大学物理与实验课程一体化教学模式的建构论文

第一篇：大学物理与实验课程一体化教学模式的建构论文

【摘要】

大学物理学科教学效果的提升，对我国高等教育事业的长期稳定有序发展具备重要的实践意义，本文针对大学物理理论与实验课程一体化教学模式的建构问题，选取两个具体的角度展开了建设策略分析，仅供参考。

【关键词】

大学物理；理实课程；一体化教学模式；建构与思考

随着我国改革开放事业的逐步深入，现实劳务市场针对大学毕业生的素质要求逐年变化，这种发展趋势，使得针对大学生开展的应用技能课程，在大学生的学习成长过程中逐步发挥着重要的指导意义。《大学物理》学科是理工类大学生极其重要的基础必修课程，这门课课程的实际学习效果，对于理工类专业大学生的学习成长经历的顺畅性以及有序性，基本深刻的影响，为了切实打破我国高等院校在开展《大学物理》学科教学工作过程中重视理论而轻视实践的不良教学工作趋向，我国部分高校《大学物理》课程教师在教学实务过程中引入和运用了理实课程一体化教学模式，本文将针对大学物理理实课程一体化教学模式的建构问题展开简要的分析论述，预期为相关领域的一线教师提供借借鉴意义。

1实现大学物理学科理论课程与实验课程在教学模式层面的有效统一

想要实现大学物理学科理实一体化教学模式的建设目标，应当切实从教学工作的源头、教学工作过程的每一个具体的环节展开系统的分析，并切实找寻传统大学物理课程教学模式存在的弊端，同时基于教学工作主体、教学工作实施场所、教学工作基本开展手段、教学信息呈现载体等几个角度，找寻并实施有针对性的改良路径。

第一，切实加强针对大学物理课程任课教师的自身综合素质的培养工作实施力度，并以此充分发挥大学物理教师作为教学实务工作的施教方所具备的主体性。想要充分保障大学生在实际化的物理学科知识内容的学习过程中实现对理论知识，以及实验操作技巧的学习领会，并切实实现两者之间的充分结合，就必须保证教师具备着较好的理论与实验相结合的教学工作能力。为了实现这一教学工作发展目标，就必须切实加强大学物理课程任教师资队伍的建设工作力度，要保证大学物理学科教师同时具备开展理论教学以及实验教学工作的能力，要为大学物理课程教师提供开展教学技能培训的充分机会，并在教学工作的开展过程中，给一线教师提供宽松而充分的开展教学方法创新的空间，通过举办针对大学物理课程教师的实验技能比赛，敦促广大教师不断提升自身的实验操作本领，并在此基础上切实助力大学物理教师获取开展理论与实验相结合教学方式的综合素质。

第二，灵活选择教学工作实施场所，既可以将演示实验引入到普通教室的课堂讲授环节中，也可以在大学物理实验室开展理论教学内容。将大学物理理论知识的教学工作安排在实验室中，可以保障学生在开展理论物理知识学习的过程中，同时运用实验器具进行物理理论知识内容的验证实验，在学生的自主化理论知识验证实验遭遇困难时，教师可以从理论知识角度，或者是实验操作技能角度对学生进行适当程度的指导。

第三，切实改善《大学物理》课程的教学方法，充分打破传统教学指导理念之下，教师在课堂讲授过程中的绝对主动地位，切实选取开放式、探讨式的教学方式，要为学生提供亲身参与演示实验环节的机会，在实际讲授理论物理知识的过程中，同时进行实验验证，并且在开展演示实验的过程中，注重向学生提出具体化的思考问题，通过不断提出思考问题的方式，充分引发学生的自主思考行为，充分发挥大学物理学科理实一体化教学模式的最佳效能。要通过这一模式的运用，切实改善大学生对基本理论物理知识的理解深度，以及对基本实验操作技巧的应用本领。

第四，改善《大学物理》学科的教材编写假设方案，实现物理理论教材与物理实验教材的一体化建设，在这一过程中，要针对教材中涉及到的每一个具体的物理理论知识。都有针对性地搭配有针对性的验证实验，为教师的教学演示，以及学生的理论内容验证，提供充分的准备条件。与此同时，要切实在《大学物理》教材的编写过程中，尽可能地增加应用性知识内容，使得学生能够充分感知到物理知识内容对现实社会生产生活实践的重要意义。

2实现对大学物理课程教学进度的有效调整

为切实保障大学物理学科理实一体化教学模式的建设目标的实现，应当针对物理学科理论课程，以及实验课程的教学进度进行有针对性的调整。充分保障理论课程与实验课程在教学节奏层面的一致性，实现两者之间的相辅相成，要用实验环节支持物理学基本理论、用物理学基本理论引导物理实验，构造大学物理学科教学工作的最佳实施模式。根据现有的《大学物理》教材编写体例，可以将教材中涉及的知识内容划分为两个教学学期，并在第一学期安排力学、波动学、以及光学，在第二学期安排电学、磁学、热力学、以及气动理论．并依照上述的理论知识分类，将教材中涉及的实验内容系统性地划分为：力学、波动学、光学、电学、磁学、以及热力学等板块，并从已有的各个理论知识模块中切实选取若干个具体的实验作为教学过程中的同步演示实验。在第一学期可以选取的同步实验包括：①气垫导轨实验：可以实现对速度、加速度、动量等物理参数的测量，并实现对动量守恒的验证。②光栅的衍射实验：能够实现对光栅结构的感知、对光的衍射现象的观测，以及对光的衍射原理的验证。在第二学期可以选取的同步实验包括：①稳定恒值电流模拟静电场实验：能够实现对静电场中基本物理现象的观察，并切实实现对静电场分布规律的研究。②霍尔效应测磁场实验：能够通过对霍尔效应实验现象的观察，实现对电磁场基本物理理论的深刻理解。

3结语

针对大学物理理论与实验课程一体化教学模式的建构问题，本文划分两个具体部分，从大学物理学科教学工作实践流程的角度，对大学物理课程教学方法的改善策略展开的具体的论述分析，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。

参考文献：

[1]吴强,傅深渊,宋平安,张艳,李倩,刘丽娜.《高分子物理》理论与实验课程一体化教学模式初探[J].广州化工,2014,21:179~181.[2]卢芳.理实一体化教学模式在中职物理教学中的应用[J].职业,2013,23:40~42.[3]孙磊,陈为旭.独立学院大学物理理论与实验课程一体化教学的探讨[J].物理与工程,2013,03:

第二篇：大学物理实验课程论文

武汉工程大学邮电与信息工程学院

大学物理实验课程论文

大学物理实验教学

姓名： 学号：

系别：机械电气与工程系 专业：机械设计制造及其自动化 年级班级： 指导教师：

2016年12月1日

大学物理实验教学

摘要：因为随着现代科学技术的高质量的高层次创新人才的培养，扩大各大学物理实验教学的全方位改革实践必须在教学内容、教学方法、教学手段和教学环境，建立一个适合于现代科技的发展，新的教学体系，满足学生的学习需要各级达到激发学生学习的主动性和目的。

关键词：大学教学；物理实验；改革实践。

引言：大学物理实验教学不仅能帮助学生正确理解物理概念和规律，而且与课堂理论教学相比，在培养和提高学生动手能力、观察能力、理论联系实际能力等方面都更具优势。同时也为学生的研究能力、开拓能力、创新意识等综合科学素质的培养提供了较好途径。因此，实验课程在大学物理教学中具有不可替代的作用——是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的重要环节。同时，大学物理实验也是培养专业基础厚、实践能力强的创新人才的重要基础。但是长期以来僵化的实验教学模式在很大程度上抑制了学生的积极性和主动性。要从根本上提高实验教学效果必须从大学物理实验课程的教学内容、教学方法和手段、管理制度和方法等方面进行积极有效地改革。

正文：在大学物理实验的实际教学中，由于一直受到客观条件和主观因素的制约，比如：教学形式，学生往往过分依赖教师指导，有些实验还需要老师全排实验内容、准备实验仪器或者调整仪器。而学生们则是在实验前听老师讲解关于这个实验的内容和怎么去使用仪器来做实验、怎么进行数据记录和处理、做实验时应该注意些什么，而且一般脾气好的老师们还会进行演示。我们这些学生只需要按照老师教给我们的现成的步骤进行物理实验，这样其实很大程度上抑制了学生的积极性和主动性，最重要的是抑制了学生们的好奇心。

随着时代的发展和科技的进步，在我们所处的二十一世纪，网络似乎成为了现在的主流，网络资源更是此起彼伏，但是在我们的学校，在我们的教师队伍中，这种网络资源其实并没有进行很好的应用，采取的教学方式与之之前相比是进不了，但是还是远远不够。在现在的高校，用什么样的教学方式对当代的大学生进行教育是非常重要的。像我们今天谈的大学物理实验课程，如果老师们强制性的要求学生对这个物理实验按照书中的步骤来会限制学生的创新性。

（一）原有教学系统的弊端

1.物理实验课程的教学模式单一。

物理实验的原始教学模式一般是教师讲解实验的原理，演示了实验的步骤和过程，并指出了试验中存在的问题，并以学生为代表，测量了数据。这种教学模式，老师布置的事情，学生不需要思考，你可以很容易地完成实验，和学生在实验过程中在测量结果时盲目的追求快速处理数据是一样的，不注重实验过程中的意义，很难调动学生的主动性和在实验教学中的学生的积极性，抑制了学生的创造性思维，鼓励学生发展的惯性思维，不能提高学生的创新能力。2.物理实验内容陈旧，命题实验较多，综合性、设计性实验较少。以往开设的实验都是验证性和演示性实验，这些传统的物理实验项目规定了实验内容、实验仪器和实验步骤，甚至有的实验会标明得到到的实验结论，没有选择性且缺乏层次性。这种上课方式从一开始就限制了学生探索未知、勇于创新的精神，很难激起学生的学习兴趣，也很难保证教学质量。3.课堂教学为学生预留的独立思考时间不足。

一般的物理实验课时为4个学时，要求学生在4个学时内完成两个实验，学生在实验过程中遇到问题时，一般会立刻向老师求援而不是去主动思考解决，很多教师往往也不是去启发、引导学生自己解决实验中的问题，而是简单地替学生排除问题了事，结果是问题虽然被排除了，但独立思考、分析和解决问题的门却对学生关上了，也失去了提高学生创新思维能力的极佳时机。

由于以上种种现象的存在，大学物理实验这门非常有用且有趣的实践性课程反而让学生感到枯燥无味，甚至反感，每次做实验纯粹是应付，测完数据让老师通过之后立即走人，使宝贵的实验资源未能发挥其对学生能力与素质培养的优势，所以必须改革物理实验教学，充分发挥物理实验教学对学生思维能力的培养作用。

（二）实验教学改革内容

1.实验教学体系改革。

传统的物理实验课程体系是按力学实验、热学实验、电磁学实验、光学实验和近代物理实验等分别安排的封闭体系，这种封闭体系强调了学科的系统性，忽视了学科之间的兼容互补性，各学科相互独立，限制了学生跨学科思维能力和创新能力的培养。根据高素质人才培养的要求，以培养学生的实践能力、创新能力为出发点，实行各门实验交叉、综合、有机整合、整体优化，加强综合设计性和研究性实验的力度，在传统物理实验课程体系的基础上将物理实验分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性自主实验，形成从低到高、从基础到前沿、从接受知识型到综合能力型的逐级提高的一、二、三、四级基础物理实验课程新体系，并在体系上形成了深浅结合、基础提高并重、创新与研究共举、课内外齐抓的实践教学体系。在内容中，融入了学科前沿技术以及教师自身教学和科研的新成果，注重了传统与现代的结合。为了提高学生物理实验兴趣，激发学生探索与创新精神，创新地引入了物理演示与探索实验。物理演示实验是以具有一定可见度，可呈现在学生面前的物理实验，通过一系列力学、热学、电磁学、光学和近代物理方面的形象生动的趣味演示实验，消除学生在学习物理学中因抽象、枯燥而产生的畏难、厌烦的心理，激发学生学习物理科学的兴趣，如图1所示。

图1 新的大学物理实验教学体系

2.实验教学方法改革。

针对物理实验的特点，结合考虑学生的认识规律和实际水平，采用的实验教学方法是：

（1）教师以授课的形式向学生讲授实验基本理论和基本知识、实验技术原理、误差理论和数据处理方法、科学研究方法、物理实验报告的撰写方法等；

（2）将学生自我操作作为物理实验教学的核心。对于仪器使用等和基础性

实验，学生在预习实验教材的基础上，然后每个学生按小组在实验室完成实际操作训练和数据测量，课前要撰写实验报告；

（3）对于综合性、设计型和创新研究性实验，在教师指导下，从了解实验背景、学习相关理论知识开始，学生须自行完成查阅文献、设计实验方案、选取器材、材料加工、组装和调试仪器、测量数据、数据分析、结果分析讨论等，最后撰写完整的报告。

（4）通过上述多种教学形式的实践训练，使学生不仅熟练掌握实验技能和实验技术，而且要学会提出问题、分析问题和解决问题的科学方法，开拓思路，熟悉和体验研究过程，使学生形成科学的思维，拥有科学的精神，提高其综合素质。

3.实验教学模式改革

传统的教学方式是实验室老师手工排课，由于涉及的实验指导老师少，学生人数多，专业多，所以实验课表的安排非常复杂与困难，且容易出错。传统的手工安排课表方式不能让学生根据自己的兴趣特长来选择实验项目，从而限制了学生个性的发展。为此，可以实施“网络预约开放式实验教学”这一新的教学模式，此教学模式能吸引学生主动参与实践活动，培养学生对“提出问题、研究问题、解决问题”的兴趣，培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，发展学生的个性和潜质，激发学生的创造力，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。这种教学方式可以实现学生网上选课、资料下载、网上提交实验报告、网上评分、教学评价、师生交流等，具有操作简单，功能强大等优点，采用网络预约开放式实验教学模式，有利于教学手段的改进，有利于工作效率的提高，有利于学生个性的发展。

4.实验教学手段改革。实验室通过把“实验教材、实验仪器和实验过程”有机地结合起来，使之“三位一体”，可以极大地激发学生的学习热情和效率。建立网络教学资源库，引进网络仿真实验，实现教学的网络化和开放性，学生可以自己安排时间进行实验前的预习、仿真操作、及复习等多种多样的学习方法，提高学生学习的积极性、主动性和灵活性。实验室充分应用现代教育技术，全面深化物理实验课程教学改革，探索物理实验课程的教学规律，促进高素质人才的培养，推进创新人才的培养。

5.实验考核改革。

课程考试或考核的目的主要是检验教学的效果，促进教学内容的完善、教学方法的改进，促进素质教育和人才培养，同时，考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径。我们可以逐步建立、完善一套科学的、公正的物理实验课程考核机制，以引导学生在平时的实验和学习过程中就十分注意自身素质、创新思维和创新能力的培养、引导他们由过去的“学习、考试型”学生向“学习、思考、研究、创新”型学生转变为主。实验室对实验考评采取多种考核方式相结合的综合评定方法，考核方式主要有实验操作考查，实验理论综合考试，以及综合性、设计性实验项目的小论文的成绩评定，其中小论文是根据实验方案的可行性和创新性、实验结果的正确性和小论文的规范性等要素进行成绩评定。日常实验的成绩包含实验预习，实验过程中的表现和纪律，实验仪器的正确规范使用，实验操作熟练程度，实验报告等方面的评定。总之，对实验成绩的考评注重过程评价，倡导并鼓励创新。对综合性和设计性的实验的考核，要求学生对要解决的问题或要测定的指标提出实验方案、设计思路，组合出基本的实验装置流程，并对实验结果的精确度和误差来源进行分析与讨论。由于问题的解决方案具有多样化特

点，因此可以给学生提供广阔的思考空间，让学生发挥的自由度大，灵活性强，避免了死记硬背，削弱了那些缺乏创造性思维能力的同学的得分机会，而那些思维活跃、综合能力强的同学则得以在考试中正常发挥。

结论：

以培养全面性创新人才为指导思想，以培养基础厚、知识新、素质高、能力强的高层次创新型人才作为首要任务，树立起“强化基础，注重实践，追求创新”的教学理念和“传授知识、培养能力、提高素质”的教学目标，加强大学物理实验教学的创新改革。根据任务与目标，详细分析传统实验教学的弊端，结合自身的特点，制定了“内容层次化、类型三性化、项目模块化”的实验教学改革方案，使得物理实验教学由浅入深、由简单到复杂、由被动模仿到主动设计以及综合运用，逐渐加深学习内容的深度、广度和综合程度，符合认识规律和教学规律。

参考文献

[1] 王红理,黄丽清,张俊武.新型物理实验教学体系的研究与实践[J].物理实验,2001,21(特刊):30235.[2] 周进,王思慧,黄润生.树立新理念,构建新体系,培养学生创新素质和研究能力[J].实验室研究与探索,2006,25(5):619-621.[3]周岚.物理实验开放式教学初探[J].物理实验,2002,22(1):25-281.[4] 朱林彦.建立物理实验的分层次模块化教学体系[J].太原理工大学学报,2001,19(2):64-661.[5] 刘国营.开放式物理实验教学的探索与实践[J].湖北汽车工业学院学报,2005,19(1):67-701.

第三篇：大学物理实验A课程论文2

大学物理实验A课程论文

摘要：经过一个学期的物理实验课程，我体会颇深，知道了物理实验的重要性，让我知道了理论与实际的差距。在实验中我学会了基本操作方法与技能，还学会了基本的物理测量和不确定度的分析方法、基本仪器的使用、误差分析和数据车里等。提高了我的动手能力。以下是我对实验的总结。

关键词;物理实验数据处理误差分析

正文;

一、数据处理

如何有实验数据得到正确的实验结果是实验的根本问题。从实验中得到的第一手资料——实验数据，必须经过科学分析和加工，才能揭示出规律性的东西。我们把从获得原始数据起到得出结论位置的加工过程称为数据处理。它包括记录、整理、计算、分析等处理方法。下面介绍几种常见的数据处理方法。

（一）、列表法

列表法是记录数据的基本方法。所谓列表法就是把一组测得的实验数据和计算过程中数值与结果依一定顺序和形式列成表格并能清楚地显示物理量之间的一一对应关系或变化趋势。一个设计完美的数据表格有助于发现和检查实验中存在的问题、判断结果的合理性、找出物理量之间的关系，提高数据处理效率。

（二）图示和图解法

1． 图示法 将实验数据反映出来的物理量之间关系于坐标纸上用几何图线表示出来的方法称为图示法。

图示法优点在于：

a． 形象直观地反映物理量之间的关系和变化规律，便于总结经验公式。

b． 在一定条件下，可以通过图形延伸推出知未测量点的数据，推测测量范围以外的变化趋势。

c． 根据曲线的斜率、截距、极值、曲率等几何参量可求得某些待测量。

d． 画出的图线对测量数据起到取平均的作用，从而减少随机误差的影响。

2．图解法 由实验图线求出各种参数及经验公式的方法称为图解法，物理实验常遇到的曲线大多是直线、抛物线、双曲线、指数曲线、对数曲线等。

建立经验公式的步骤一般为：

a． 判断图线类型及经验公式可能特点。

b． 作变量代换，利用对数或倒数坐标纸将原曲线改直，计算原公式中的参数。c.写出经验公式形式并用实验数据检验公式的准确程度。

二、误差分析：

误差一般分为三类：

1、系统误差系统误差是指在测量和实验中未发觉或未确认的因素所引起的误差，而这些因素影响结果永远朝一个方向偏移，其大小及符号在同一组实验测定中完全相同，当实验条件一经确定，系统误差就获得一个客观上的恒定值。

当改变实验条件时，就能发现系统误差的变化规律。

系统误差产生的原因：测量仪器不良，如刻度不准，仪表零点未校正或标准表本身存在偏差等；周围环境的改变，如温度、压力、湿度等偏离校准值；实验人员的习惯和偏向，如读数偏高或偏低等引起的误差。针对仪器的缺点、外界条件变化影响的大小、个人的偏向，待校正后，系统误差是可以清除的。

2、偶然误差在已消除系统误差的一切量值的观测中，所测数据仍在末一位或末两位数字上有差别，而且它们的绝对值和符号的变化，时而大时而小，时正时负，没有确定的规律，这类误差称为偶然误差或随机误差。偶然误差产生的原因不明，因而无法控制和补偿。但是，倘若对某一量值作足够多次的等精度测量后，就会发现偶然误差完全服从统计规律，误差的大小或正负的出现完全由概率决定。因此，随着测量次数的增加，随机误差的算术平均值趋近于零，所以多次测量结果的算数平均值将更接近于真值。

3、粗大误差粗大误差是一种显然与事实不符的误差，它往往是由于实验人员粗心大意、过度疲劳和操作不正确等原因引起的。此类误差无规则可寻，只要加强责任感、多方警惕、细心操作，粗大误差是可以避免的。

总结：总而言之实验是我们结合理论的方式之一，从实验中我们可以学到很多在书上不能学到的东西，大学物理实验方法多种多样，在实验的过程中应灵活运用，从而达到更好的实验的效果。实验完成后，在数据处理方面也应注意方法。

参考文献：

1、李平.大学物理实验教程[M].北京：机械工业出版社，2006.12、胡成华，周平，兰明乾.大学物理实验[M].成都：电子科技大学出版社，2006.13、周克省，赵新闻，胡照文.大学物理实验教程，2006.1：28-44.

第四篇：大学物理实验课程论文写作要求

《大学物理实验》（2-2）

课程论文写作要求

1.要 求：按附录要求的格式，统一用实验报告纸，手写体，字数要求在2500字以上。

2.格 式： 1题目（自拟）2作者 3摘要 4关键词 5引言 6正文7结论/结束语 8致谢（可省略）9参考文献；具体格式要求请参照大学物理实验2-1讲义附录。格式请参考正规学术期刊文章。

3.内容范围：选择两学期开设的实验项目相关的课题(内容加宽、内容加深、潜在应用、新方法、新设计等)进行分析研究;也可以利用自己所做实验的原始数据，解释其变化机理，最后得出的结论等。论文题目自拟。

第五篇：大学物理实验论文

大学物理实验论文

赵新梅学号：0120509330327信息学院电子0503班 在即将结束的这个学期里，我完成了大学物理实验（上）这门课程的学习。物理实验是物理学习的基础，虽然在很多物理实验中我们只是复现课堂上所学理论知识的原理与结果，但这一过程与物理家进行研究分子和物质变化的科学研究中的物理实验是一致的。在物理实验中，影响物理实验现象的因素很多，产生的物理实验现象也错综复杂。老师们通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现物理问题，使我们通过努力能够顺利地解决物理实验呈现的问题，考验了我们的实际动手能力和分析解决问题的综合能力，加深了我们对有关物理知识的理解。通过一学期的课程，我学到了很多东西。

做大学物理实验时，为了在规定的时间内快速高效率地完成实验，达到良好的实验效果，需要课前认真地预习，首先是根据实验题目复习所学习的相关理论知识，并根据实验教材的相关内容，弄清楚所要进行的实验的总体过程，弄懂实验的目的、基本原理，了解实验所采用的方法的关键与成功之处；思考实验可能用到的相关实验仪器，对照教材所列的实验仪器，了解仪器的工作原理，性能、正确操作步骤，特别是要注意那些可能对仪器造成损坏的事项。然后还要写预习报告，预习报告能够帮助我们顺利完成实验中的各项操作。在写预习报告的时候，我们一般包括实验目的，基本原理，实验仪器，操作步骤，测量内容，数据表，预习思考题等。数据表与操作步骤密切相关，数据表中的栏目排列顺序应与操作步骤的顺序合理配合。这样就可以随时将数据按顺序填入表中，也可以随时观察和分析数据的规律性。刚开始时我们不注意预习报告里的数据表格，将数据随便的记录在一张纸上，结果发现整理数据时会出现很多混乱和错误，尤其是数据比较多的时候，比如在做《用动力学共振法测固体材料的样式弹性模量》实验时，由于实验前未提前设计好表格，数据记录得很随便，很乱，处理时很困难。后来汲取了教训，在实验前根据所要测的物理量和实验步骤设计好数据表格，在实验记录时和处理数据时轻松了不少。实验教会了我们要养成良好的科学的实验习惯。预习思考题，是加深实验内容或对关键问题的理解、开发视野的一些问题，在实验前认真地思考并回答这些问题，有助于提高实验质量。对于不明白的问题或实验原理中一些不明白的地方，可以跟自己的同学讨论一下或查一下相关的资料，实在不明白的地方可以带到课堂上问老师，只有把实验中所有的地方都弄通弄透彻，才能达到实验应有的效果。

预习是做实验前必须的工作，但是做实验的主要工作还是课堂操作。课堂操作需要我们严格的遵守实验的各项原则，要将仪器放置在合理的位置，以方便使用和确保安全，比如象高压电源的输出端钮应该远离操作者。经常需要操纵或调节的器件，应该放在便于操纵的位置上。一些电学实验仪器部件较多，首先要把这些仪器部件一一放在合适的位置上，然后再连线。实验过程中要严格按照实验仪器的操作要求来操作，所有仪器要调整到正确的位置和稳定的状态，在安装和调整仪器时还不能使用书本这些本身就不稳定的物品做垫块，否则容易造成测量数据的分散性，影响实验质量，并且容易在成实验仪器的损坏。在的过程中，经常会出现一些故障或观察到的实验现象与理论上的现象不符，首先应认真思考并检查实验仪器使用以及线路连接是否正确，不正确的及时进行改正，若自己不能解决，应及时请老师来指导，切不可敷衍过关，草草了事。还有读数，需要有足够的耐心和细心，尤其是对一些精度比较高的仪器，读数一定要按照正确的读数方法并且一定要细心。对于数据的纪录，则要求我们要有原始的数据纪录，它是记载物理实验全部操作过程的基础性资料。而且在实验过程中必须认真地观察实验现象，并做如实的记录。如果发现实验现象与实验理论不符合，或者测试结果出现异常，就应该认真检查原因，并细心重做实验。实验完成后，应把所有的实验仪器恢复到原位，并认真清理实验台。

在实验操作完成后，应认真地处理实验数据。实验数据是对实验定量分析的依据，是探索、验证物理规律的第一手资料。在系统误差一定的情况下，实验数据处理得恰当与否，会直接影响偶然误差的大小。所以对实验数据的处理是实验复习的重要内容之一。在这一学期中我们学到的处理数据的方法有：

1.平均值法 取算术平均值是为减小偶然误差而常用的一种数据处理方法。通常在同样的测量条件下，对于某一物理量进行多次测量的结果不会完全一样，用多次测量的算术平均值作为测量结果，是真实值的最好近似。

2.列表法 实验中将数据列成表格，可以简明地表示出有关物理量之间的关系，便于检查测量结果和运算是否合理，有助于发现和分析问题，而且列表法还是图象法的基础。

列表时应注意：①表格要直接地反映有关物理量之间的关系，一般把自变量写在前边，因变量紧接着写在后面，便于分析。②表格要清楚地反映测量的次数，测得的物理量的名称及单位，计算的物理量的名称及单位。物理量的单位可写在标题栏内，一般不在数值栏内重复出现。③表中所列数据要正确反映测量值的有效数字。

3.作图法 选取适当的自变量，通过作图可以找到或反映物理量之间的变化关系，并便于找出其中的规律，确定对应量的函数关系。作图法是最常用的实验数据处理方法之一。

描绘图象的要求是：①根据测量的要求选定坐标轴，一般以横轴为自变量，纵轴为因变量。坐标轴要标明所代表的物理量的名称及单位。②坐标轴标度的选择应合适，使测量数据能在坐标轴上得到准确的反映。为避免图纸上出现大片空白，坐标原点可以是零，也可以不是零。坐标轴的分度的估读数，应与测量值的估读数（即有效数字的末位）相对应。

这学期我们还学习了用电脑处理数据。用电脑处理数据方便快捷，可以节省不少时间，而且也比较清晰明了。但是用电脑处理的前提依然是我们对理论知识比较熟悉，而且实验操作过程必须认真地完成，记录的数据准确，有效。

撰写实验报告和进行问题讨论等也是大学物理实验不可缺少的重要环节。实验报告是对我们的动手能力、写作能力和总结能力的一种锻炼，实验报告也促进我们对实验过程以及所得结论进行更深刻的思考。我们的实验报告应包括实验过程中所出现的实验现象以及对这些现象的解释，实验中所遇到的问题以及解决方法，实验数据的记录以及对数据进行计算并求得最终的结果，验证跟理论值是否相符，误差的大小，最终得出的结论，对实验思考题进的讨论以及讨论的结果和对实验进行的总结。一份认真的，高水平的实验报告才算是为本次实验画上一个圆满的句号。

“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质 ”是大学物理试验的指导思想；“加深学生对有关物理知识的理解，培养学生正确的科学实验习

惯，提高学生的动手能力、观察分析能力和创新能力”是大学物理实验的目的。学大学物理实验这门课程，是对个人能力的一种锻炼，它不但锻炼了我们的细心、耐心，而且使我养成了良好的学习习惯和严谨的学习态度。这一学期物理实验课程的学习，使我受益匪浅。但我也还有很多不足的地方需要改正，比如做实验速度很慢，下学期我们还将学习这门课程，我在以后的课程学习中一定要 注意慢慢改进。