教师教育一体化课程建构的理论与实践论文

第一篇：教师教育一体化课程建构的理论与实践论文

摘要：教师教育一体化不仅要在组织形式上一体化，更要在培训方案、课程设置上真正实行一体化。设置教师教育一体化的课程，必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的优势，扬长避短。教师教育一体化课程建构要遵循开放性、前瞻性、客观性、发展性原则，打造一体化教师队伍，建构与中小学教育实践紧密结合的职前培养课程和与大学教育紧密结合的职后培养课程。

关键词：教师教育；一体化课程；建构

Abstract:The integration of teacher education not only means the integration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup.The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize the favorable factors and minimize the unfavorable ones.The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness, prospect, object, development, establish an integrated group of teachers, construct the pre-professional cultivation curriculum with close relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities.Key words:teacher education;integrated curriculum;construction

在当今世界教师教育改革中，教师教育一体化已逐步成为各国教师教育发展中的一种新的模式。所谓一体化教师教育，就是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前培养和职后培训进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。［1］目前人们在理论上已经就教师教育的一体化达成共识，在实践中也出现了教师教育一体化的机构。就实施的情况看，我国教师教育的职前培养与职后培训依然是各自为政，没能形成有机的整体。究其原因是多方面的，但根本原因是没有形成统一的课程方案、一体化的课程设置。课程选择与构建是教师教育一体化的重要环节，离开了课程，教师教育就成为无源之水，无本之木。教师教育一体化不仅要在组织形式上一体化，更要在培训方案、课程设置上真正实行一体化。设置教师教育一体化的课程，是一个关系到一体化能否落到实处的前提条件。因此，探索如何建构教师教育一体化课程的理论与实践，对于促进我国教师专业发展，真正实现教师教育的一体化，具有非常重要的现实意义。

一、教师教育一体化课程建构的理论探索

（一）教师教育职前与职后课程一体化的必然性

长期以来，我国教师培养基本上实行“一体两面”的教育体系，即在统一的教师教育体系中分职前培养和职后培训两个方面，相互隔离、互不沟通。实际上，教师的专业成长，应该是一体化的，包括职前准备和职后提高两部分。一体化发展的实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一。一体化要求对教师专业发展进行全程规划、全面设计、通盘考虑。但目前为职前培养服务的课程体系和为职后培训服务的课程体系各自为政，互不关联。职前培养的教师教育课程，教学内容陈旧、教学方法落后，不能反映教育研究的最新理论成果，对未来教师的发展不能给予很好的指导，而且缺乏对中小学实践和中小学生身心发展的研究，忽视理论与实践的联系，理论内容不能很好转化为实际教育行动。中小学教师的在职培训课程既不能很好地针对教育的实际问题，又不能很好地研究教育理论的前沿动态及最新成果，与职前培养的课程相比，不能体现其发展性、上升性、连续性和整合性。而要适应教师教育一体化发展趋势的要求，就必须对职前培养和职后培训的课程加以整合，实现职前培养与职后培训课程的一体化。

目前，由于教师教育在教育事业发展中处于先导性的战略地位，许多普通教师教育院校与教育学院合并，实现了教师职前培养与职后培训机构的一体化。教师教育一体化不仅要在组织形式上是一体，更要在培养方案、课程设置上真正实现一体化。普通教师教育院校与教育学院的合并仅仅是组织形式上的“一体化”，仅仅是设置一体化课程的组织保证，更为重要的是要真正将“一体化”的观念落到实处，真正体现出教师教育一体化课程的设置理念。教师教育的一体化课程有着任何独立的教师教育院校课程所不具备的优势。［2］它的优势就在于“一体化”，在于培养课程与培训课程的统一整合。

首先，一体化课程是教师职前培养与职后培训优势互补的课程。普通教师教育院校的优势在于学术研究，教育学院的优势在于实践训练。职前与职后的一体化课程，可以为在职教师提供教育理论的全面熏陶，也可以为教师教育专业大学生提供大量丰富而实际的教育教学案例训练，对于师范生和在职教师都有很大的益处。建设一体化课程可以使职前培养与职后培训课程相互沟通、资源共享、优势互补。

第二，一体化课程可以使教师教育的针对性和系统性更强。理想的一体化课程应该可以为普通大学生和在职进修的教师提供广泛的选修机会，增强其根据自己实际需要选择课程的主动性和自主性。针对普通大学生甚至研究生的培养课程可以允许在职进修的教师选修学分或旁听，并按规定结业。同样，针对在职教师的培训课程也可以允许普通大学生或研究生选修或旁听，也可按相关的规定结业，允许培养课程与培训课程的学分通用。

第三，一体化课程可以充分利用双方原有的潜在课程资源，改变中小学教师在职培训中潜在课程因素受到忽视的状况。一般来说，由于普通教师教育院校主要面向高中招生，青年学生可以为校园带来生机和活力。同时普通高校的校园文化生活、学术氛围、硬件建设等方面要优于成人教育院校，因此良好的潜在课程对于在职教师身心的潜移默化的影响是显著的。另一方面，由于教育学院与基层中小学有着紧密的联系，这对于普通高校来讲也是一个宝贵的资源。基层中小学完全可以与高校合作成为教师专业发展学校，成为普通教师教育院校的教育教学实践基地，促进大学生与社会实际的接触与联系，这一笔潜在课程资源对于这些大学生来讲是无价之宝。大学校园学习生活中介入一批在人生经历上比较成熟的在职教师，对于在校大学生身心发展也会产生一些积极的影响。

最后，一体化课程既向普通大学生打开实践之门，也成为在职教师提升自身层次的重要途径。一体化课程可以使大学生走出“象牙之塔”，接触实践，体验社会，也可以使在职教师的进修培训提高的机会不再受师资条件所限，随时灵活地参加培训，提高自身的理论修养、教学技能、教研能力。教师教育课程的一体化是促进教师专业成长的有效手段，是教师教育改革与发展的大势所趋。

（二）教师教育一体化课程建构的原则

建构职前职后一体化课程的基本要求，就是要充分利用普通高校与教育学院的优势资源，互相取长补短，在统一的体系下进行优化组合，以达到培养、培训教师的目的。因此，一体化课程的设置必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的优势，扬长避短。教师教育一体化课程的建构一般要遵循以下原则。

●开放性原则。要着眼于我国当前及未来教育的改革和发展，着眼于素质教育，面向全体学习者，建立开放的课程系统。要求教师教育课程走出原来封闭、单

一、保守、画地为牢的局限，融入千姿百态的社会生活。只有开放性的课程理念才能创造出开放性的课程体系，增强学生的自主选择性，引导他们关注中小学的实际，培养他们多方面的能力，为教育教学实践准备“素材”。

●前瞻性原则。基于高度信息化时代特点，教师教育课程要适应全球电子化生存方式的挑战，就必须保持课程改革的适度超前，使学习者在接受教师教育时，能掌握最新的学科知识、教育技能，形成创新意识和创新能力，也就是说要使教师教育课程内容具有更大的智力附加。

●客观性原则。要求根据社会发展现实，实事求是地做好课程规划。宏观方面，要从国家实际出发，满足社会对教师培养培训方面的需求。微观方面，要从一个地区、一所学校的需要出发，为学校的发展服务。该原则要求我们必须将严谨的调查研究作为设置课程的依据。

●发展性原则。教师教育课程的设置要以发展的眼光看待教师的成长，无论是教师教育院校中的预备教师，还是在职的中小学教师，都有一个自我发展、充实提高的过程，都有一个成长的过程。该原则要求我们必须通过研究教师的成长规律，进而分层次目标、分任务、有针对性地设置教师教育课程，改变以往重学科学术、轻教育专业，重理论教学、轻实践训练的缺陷，真正从发展的角度设置课程，以促进教师的专业成长。

（三）教师教育一体化课程建构的内容

1.教师培养培训方案的一体化

教师教育培养与培训方案的一体化，是实现教师教育一体化课程的前提条件。课程方案的一体化是分职前、入门、在职三个不同阶段实现的，它们各有其特殊性，因此，有必要制订出各自的阶段目标，并使其互相衔接，互相补充，不断深化，不断提高，为总目标的实现服务。职前教育的任务侧重于学习基础学科、专业学科以及教育学科的知识，掌握一定的教学技能，进行初步的实践，形成教师的品质，为从事教师职业奠定基础。上岗培训则是将职前所学到的知识运用于实践，能够较好地适应工作。在职教育应使教师通过对工作实践的反思，对工作的成功与不足进行反思性的总结和研究，并不断地接受新的教育信息，使已有的经验得到升华，在此基础上确定自己的研究方向，向成为优秀教师不断努力。

此外，一名教师的成长不是一蹴而就的事情，要有一个过程，所以教师的培养培训必须注重分阶段、分层次进行，在一体化课程设置上，既注意不同阶段的针对性，又必须考虑区分不同水平的教师而分层实施并形成体系。一般来讲，教师的成长可分为预备教师──新手教师──合格教师──专家型教师四个阶段。每个阶段的目标是不相同的。预备教师是指立志从事教育工作的教师教育院校的在校学生，对他们的培养主要应以传授教育基础理论、学科专业知识、自然科学及社会科学理论为中心，拓宽学生的基础知识，打破专业壁垒，同时加强文艺、体育、卫生等多方面素质能力的训练和熏陶。新手教师是指新上岗或欠缺经验的年轻教师，他们的问题是缺乏教学实践经验，因此对他们的培养途径主要有：微格教学，主要用于提高新手教师的教学水平，帮助他们尽快进步；观摩和分析优秀教师的教学活动，包括组织化和非组织化观摩；以老带新，增强他们追求教学艺术的信心和处理教育教学中突发事件的能力；多媒体交互式训练。合格教师是指已经具备了一定的教育教学能力的教师，对他们而言，要着重培养他们的理论素养、教育教学科研能力等，为向专家型教师迈进做好充分准备。专家型教师的基本特点包括：在教育教学岗位上多年，有教学专长，有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用；解决教学领域内问题的效率很高；善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。对他们的培养，应是拓宽、加深教育科学理论功底和跨学科的专业水平，综合性、研究性课程比较适合他们的需要，增强他们独立或联合从事教育科研工作的能力。

2.教师培养培训课程设置的一体化

职前和在职教育的教学内容和课程体系的一体化，不是两种教育的教学内容和课程体系的重叠，重点是实现两种教育的教学内容和课程体系的相互衔接，探寻其结合部位，使之形成既彰显教育的阶段性，又体现整体性的教育内容和课程体系。

第一，教师教育的职前培养，应侧重理论课程，力求理论课程的实践化。在大学前两个学年中，应加强基础文化学科的学习，对文理两类的学生，都有必要将跨科的一门主要基础课程作为必修课程来开，内容应以实际应用知识为主。特别是音乐、美术、体育、计算机等课程，更应强调实际技能的培训，以足够的课时加以保证，并规定相应的级别标准，使毕业生除了专业知识外，兼具特长、技艺，成为“复合型”人才，以便用人学校择优录用。在现代教育迅速发展时代，教育理论的研究显得尤为重要，在大学后两年的学习中，应开设教育哲学、教育史、教学法、教育心理学、教育统计、教育技术学等教育学科。课程内容要体现时代气息，贴近中小学教育实践，要强调课程的“灵活性”。另外，现行的教育学科课程，大多是纯理论性课程，须加强教育实习，使理论课程与实践课程一体化。应加大教育实习的课时数，并将之贯穿于职前教育的全过程，与理论交错进行，使师范生在理论学习、应用、理论反省、实践总结的过程中积累一定的教育教学经验，培养相应的能力。

第二，教师教育的职后培训，应以实践课程为主，力求实践课程的理论化。课程可以多种多样，如结合教育教学实际开设的研讨课程、推行新教法的实验课程、传递现代科技最新成果的知识更新课程等等。要构建教师在职教育课程的“立交桥”：根据不同学科、不同职称、不同岗位特点的教育、教学问题所激发的需求及理论与实践统一的原则设置课程，使不同层次、不同需要的教师通过各种途径，自发地、积极地各行其道，以求在职教育的实效性。

第三，做好教师职前培养课程与职后培训课程的衔接，保证培养培训的规格与质量。一是对于职后培训中应设立而职前教育未开的课，一定要开足；二是职后培训应设立但职前教育已开过的课，可考虑开设专题研讨，避免重复，充实提高理论基础知识；三是对于职后培训应设立而职前培养中已开，且课时足、内容相当的深，不再重开，节约课时，加强选修课和实践课。职前培养课程要注重师范生职业素质的准备，要培养教师专业情意。职后培训课程要注重教师专业内涵的发展，更多地倾向于理论支持下的方法论的领悟、技能的改组和转型。

最后，在教师教育一体化课程建构的实践层面上还必须注意以下三点：（1）一体化课程的实施能否在反映社会需要的同时，充分体现学习者的主体性。只有能激励学习者主体认识与探究积极性的课程，才是好的一体化课程。（2）一体化课程是否采用了一种螺旋递进的方式编排，课程内容是否注重前后的连贯性和深入性。（3）一体化课程是否能有利于学习者创造力的培养。因此，培养发现能力、鼓励创造、培养创造力，就应该成为教师教育一体化课程建构的重中之重。

二、教师教育一体化课程建构的实践探索

（一）努力打造一体化的课程师资队伍

建立一支既能胜任职前培养，又能承接在职培训任务的一体化教师教育队伍，是实施一体化教师教育课程的重要保证。在一体化师资队伍的建设目标上，既要注重不断提高教师学历层次，更要注重提高教学科研能力；要求教师既具备职前教育所需知识，有较高的学术水平，又要具有在职培训所需本领，熟悉基础教育，具有指导中小学教师进行教学改革和教学研究的能力。在师资队伍建设方面要逐步形成一批学术水平较高，精通师训、干训工作的专家型学术骨干，使一些学历高、科研能力强、发展后劲足的优秀中青年教师在培训的舞台上开始展示身手，成为一支充满希望的有生气的力量。优质的教育资源能为教师职前培养和职后培训的一体化创造极为便利的条件。一大批具有丰富教学经验的高资历教师走上了师范生的课堂，不仅能提高学生的专业素养，也可提高他们的教学实践能力。在教师的职后培训，如省市骨干教师培训中，许多优秀的师范学院专业教师为培训班开课，介绍本专业发展前景，拓展了中小学教师的知识面，受到教育行政部门和中小学教师的广泛好评。

（二）建构与中小学教育实践紧密结合的职前培养课程

当前的教师教育，普遍存在着关注基础教育、研究基础教育不够的问题，使得高等教师教育不仅不能很好地推动与引导基础教育改革，反而造成了职前培养的教学改革工作滞后于基础教育改革。为了解决这些问题，在职前课程设置方面，应特别强调课程要关注基础教育，主动研究基础教育，积极推动与引导基础教育的改革与发展。

第一，让学生较早接触教育实践与教学研究，以教育实践和教学研究为主线贯穿职前培养课程的全过程。最好从学生进校开始，每个学期都有两周教育见习时间，由教师带队到中小学听课，与中小学教师、学生座谈，参与中小学教育教学活动，了解学校的发展实际。

第二，调整教育类课程结构，深化教育类课程改革。当前教师教育专业的教育类课程教学存在以下几个问题：一是课程结构比较单一；二是课程内容庞杂、抽象而空泛，对教育实践关注不够；三是学生在学习教育类课程时，完全没有前置教育经验，处于一种“要我学”而不是“我要学”的被动学习状态。［3］针对教育类课程结构和教学策略中存在的问题，应把教育类课程置于当前整个社会发展和中小学教育改革与发展的文化背景中进行设计和调整，找准职前与职后课程的衔接点；在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时，根据中小学教育实际需要作出迅速反应；在考虑课程的完整性的同时，增加小型化、专题化、案例化、即时性的课程内容，保证信息的强度、浓度和时效性。如开设基础教育改革的理论和实践、中外教育专题、教育社会学专题、管理学专题、微格教学、心理健康教育、综合实践活动指导、课件制作、演讲与口才、名师个案研究、教师专业发展讲座等等。

第三，开设中小学教育理论与实践研究课程。该门课程适宜在大学四年级时开设。学生在系统地学习了教育理论和进行了大量的教育体验活动之后，一定会有许多收获，同时也不可避免地会对教育产生许多疑惑，这就需要进行一番反思总结。最好方式就是把学生放在主体位置上，让他们自己去研究研讨，师范学院的教师以及特邀而来的中小学教师则参加指导或成为研讨的参与者与合作者。这是实现教师教育一体化课程的很好途径。

第四，将职前培养的教育理念向中小学教育渗透，将中小学教育改革的实践成果引入职前培养课程中去，形成互动。师范学院的教师要经常走进中小学，特别强调培训者要走向中小学教育教学第一线，深入了解中小学教师的工作特点和实际需求，真切地把握中小学教师发展的客观规律，强调与中小学间的亲密合作。也可邀请一些中小学特级教师、名教师走进大学校园、走上大学讲台，为本科生讲授教材教法、学科教学论、中小学教育教学发展动态、新课程改革、案例教学等课程，将中小学教育改革的实践成果引入职前培养课程中去。

（三）建构与综合性大学教育紧密结合的职后培训课程

对于教师教育而言，真正意义上的综合性大学的优势在于其学科和专业的综合优势。综合大学学科门类多、基础学科强、学科之间具有互为支撑与融合的优势，从而为设置跨学科、超学科、交叉学科的综合性课程提供了便利，为造就创造性人才提供了良好的文文沟通、文理沟通的资源条件和文化环境。优质的教育资源也为职后培训创造了极为便利的条件。在建构与综合性大学教育紧密结合的职后培训课程时，应特别注重以下两点。

1.凸显教师培训课程的灵活性

教师培训课程建设应立足本校，同时注重借鉴外地资源。建立教师教育培训课程开发的申报制度，广泛发动培训者以课程主持人的身份申报立项。每一层次的培训课程均分成公共通修课程和专业分科课程两大类。要求主持人在中小学教师队伍现代的实际需求和主持人及其合作者的专业优势、基础理论与中小学教育教学实践、理论教育与技能训练、导师的主导作用与学员的主体地位的交互点上精心设计。鼓励主持人优先考虑有助于转换学员教育思想、优化其整体素质、帮助其学习采用现代教育技术的课程。鼓励主持人与中小学的学科带头人共同开设形态多样的课程。鼓励自编教材，特别是活页教材、电子教材等。

从2002年起笔者所在的师范学院在课程建设上推出了多项创新之举。一是开发了中小学教师继续教育学习包。由于学习包不受学习地点和时间的牵制，可以让中小学教师自由、自主地学习，受到教师欢迎。二是超市式微型课程的开发，更适合教师的知识需求。三是实现资源集成，利用现代教育技术手段，强化培训的时代气息。在共同培训的同时开展自主性培训。四是一些较为成熟的教师培训课程陆续上网。

2.探索教师培训模式的多样性

教师培训模式要遵循教师成长规律，按需施教，从促进中小学教师专业发展着眼，大力倡导采用灵活实效的教育模式，满足不同时期、不同地区、不同层次、不同水平的教师发展需求。目前我学院着重抓好了以下几种较有特色的培训模式的实验。

一是全员培训模式的创新。

●菜单自选式课程研修。面向全体教师，分期分批开列限选类和自由选修类课程，自编或精选教材，采用导读—研讨—作业（考核）的主程序进行操作。

●宏观调控下的自主式学习。面向全员，校本培训。每年发布教师自学要求和有关书目，供中小学组织教师自定计划、自主学习，并由中小学负责考核。

●以第二轮课堂教学“三优化一提高”活动为载体的校本培训。面向全员，通过组织“优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价、提高课堂教学质量”的实验活动，采用实践—反思—实践—评比—总结的主程序进行操作，重在提高教师的整体素质和课堂教学水平，大面积地发现、考察、培养教学新秀、学科带头人及后备力量。

●利用教育电视台和互联网开设公共必修课程。面向全体教师，聘请名师主讲，精选课题和教材，采用分散收看—集中考核的主程序进行操作。

二是骨干教师培训模式的创新。

●骨干教师的分层级分学科培训。我学院在江苏省教育厅统一部署下，扎扎实实开展了6000名市级骨干教师培训，并承担了6个项目的省级骨干教师培训的任务。这些培训项目一般以集中讲座—要籍导读—学员论坛—外出考察—分散实践实验—课题研究—成果展示为主程序进行操作。

●骨干教师的跨学科培训。围绕“素质教育与学科教学”的主题，我学院开设若干文文渗透、理理渗透、文理渗透的综合课程，阶段性集中学习与持续分散研修相结合，课程学习、教学实践、课题研究相结合，导师指点、合作互动、个人自学相结合，旨在拓宽骨干教师的文化视野。

此外，我学院还经常举办专家论坛、教师论坛、校长论坛三者合一的“希望论坛”，尝试实行“专家门诊”式的教育专家定时定点咨询服务制度，安排继续教育导师团成员送教上门等灵活实用形式，创新培训模式。总之，师范学院应始终把职后教师培训作为学校教师教育未来发展的生长点，通过职后教师教育来提升师范学院教师的专业水平，反哺于职前教师教育工作。

参考文献：

［1］刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：教育科学出版社，2002.170.［2］李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较［M］.北京：教育科学出版社，2002.414.［3］陈利平，等.论教师教育的一体化［J］.辽宁教育研究，2005，（7）：58.

第二篇：大学物理与实验课程一体化教学模式的建构论文

【摘要】

大学物理学科教学效果的提升，对我国高等教育事业的长期稳定有序发展具备重要的实践意义，本文针对大学物理理论与实验课程一体化教学模式的建构问题，选取两个具体的角度展开了建设策略分析，仅供参考。

【关键词】

大学物理；理实课程；一体化教学模式；建构与思考

随着我国改革开放事业的逐步深入，现实劳务市场针对大学毕业生的素质要求逐年变化，这种发展趋势，使得针对大学生开展的应用技能课程，在大学生的学习成长过程中逐步发挥着重要的指导意义。《大学物理》学科是理工类大学生极其重要的基础必修课程，这门课课程的实际学习效果，对于理工类专业大学生的学习成长经历的顺畅性以及有序性，基本深刻的影响，为了切实打破我国高等院校在开展《大学物理》学科教学工作过程中重视理论而轻视实践的不良教学工作趋向，我国部分高校《大学物理》课程教师在教学实务过程中引入和运用了理实课程一体化教学模式，本文将针对大学物理理实课程一体化教学模式的建构问题展开简要的分析论述，预期为相关领域的一线教师提供借借鉴意义。

1实现大学物理学科理论课程与实验课程在教学模式层面的有效统一

想要实现大学物理学科理实一体化教学模式的建设目标，应当切实从教学工作的源头、教学工作过程的每一个具体的环节展开系统的分析，并切实找寻传统大学物理课程教学模式存在的弊端，同时基于教学工作主体、教学工作实施场所、教学工作基本开展手段、教学信息呈现载体等几个角度，找寻并实施有针对性的改良路径。

第一，切实加强针对大学物理课程任课教师的自身综合素质的培养工作实施力度，并以此充分发挥大学物理教师作为教学实务工作的施教方所具备的主体性。想要充分保障大学生在实际化的物理学科知识内容的学习过程中实现对理论知识，以及实验操作技巧的学习领会，并切实实现两者之间的充分结合，就必须保证教师具备着较好的理论与实验相结合的教学工作能力。为了实现这一教学工作发展目标，就必须切实加强大学物理课程任教师资队伍的建设工作力度，要保证大学物理学科教师同时具备开展理论教学以及实验教学工作的能力，要为大学物理课程教师提供开展教学技能培训的充分机会，并在教学工作的开展过程中，给一线教师提供宽松而充分的开展教学方法创新的空间，通过举办针对大学物理课程教师的实验技能比赛，敦促广大教师不断提升自身的实验操作本领，并在此基础上切实助力大学物理教师获取开展理论与实验相结合教学方式的综合素质。

第二，灵活选择教学工作实施场所，既可以将演示实验引入到普通教室的课堂讲授环节中，也可以在大学物理实验室开展理论教学内容。将大学物理理论知识的教学工作安排在实验室中，可以保障学生在开展理论物理知识学习的过程中，同时运用实验器具进行物理理论知识内容的验证实验，在学生的自主化理论知识验证实验遭遇困难时，教师可以从理论知识角度，或者是实验操作技能角度对学生进行适当程度的指导。

第三，切实改善《大学物理》课程的教学方法，充分打破传统教学指导理念之下，教师在课堂讲授过程中的绝对主动地位，切实选取开放式、探讨式的教学方式，要为学生提供亲身参与演示实验环节的机会，在实际讲授理论物理知识的过程中，同时进行实验验证，并且在开展演示实验的过程中，注重向学生提出具体化的思考问题，通过不断提出思考问题的方式，充分引发学生的自主思考行为，充分发挥大学物理学科理实一体化教学模式的最佳效能。要通过这一模式的运用，切实改善大学生对基本理论物理知识的理解深度，以及对基本实验操作技巧的应用本领。

第四，改善《大学物理》学科的教材编写假设方案，实现物理理论教材与物理实验教材的一体化建设，在这一过程中，要针对教材中涉及到的每一个具体的物理理论知识。都有针对性地搭配有针对性的验证实验，为教师的教学演示，以及学生的理论内容验证，提供充分的准备条件。与此同时，要切实在《大学物理》教材的编写过程中，尽可能地增加应用性知识内容，使得学生能够充分感知到物理知识内容对现实社会生产生活实践的重要意义。

2实现对大学物理课程教学进度的有效调整

为切实保障大学物理学科理实一体化教学模式的建设目标的实现，应当针对物理学科理论课程，以及实验课程的教学进度进行有针对性的调整。充分保障理论课程与实验课程在教学节奏层面的一致性，实现两者之间的相辅相成，要用实验环节支持物理学基本理论、用物理学基本理论引导物理实验，构造大学物理学科教学工作的最佳实施模式。根据现有的《大学物理》教材编写体例，可以将教材中涉及的知识内容划分为两个教学学期，并在第一学期安排力学、波动学、以及光学，在第二学期安排电学、磁学、热力学、以及气动理论．并依照上述的理论知识分类，将教材中涉及的实验内容系统性地划分为：力学、波动学、光学、电学、磁学、以及热力学等板块，并从已有的各个理论知识模块中切实选取若干个具体的实验作为教学过程中的同步演示实验。在第一学期可以选取的同步实验包括：①气垫导轨实验：可以实现对速度、加速度、动量等物理参数的测量，并实现对动量守恒的验证。②光栅的衍射实验：能够实现对光栅结构的感知、对光的衍射现象的观测，以及对光的衍射原理的验证。在第二学期可以选取的同步实验包括：①稳定恒值电流模拟静电场实验：能够实现对静电场中基本物理现象的观察，并切实实现对静电场分布规律的研究。②霍尔效应测磁场实验：能够通过对霍尔效应实验现象的观察，实现对电磁场基本物理理论的深刻理解。

3结语

针对大学物理理论与实验课程一体化教学模式的建构问题，本文划分两个具体部分，从大学物理学科教学工作实践流程的角度，对大学物理课程教学方法的改善策略展开的具体的论述分析，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。

参考文献：

[1]吴强,傅深渊,宋平安,张艳,李倩,刘丽娜.《高分子物理》理论与实验课程一体化教学模式初探[J].广州化工,2014,21:179~181.[2]卢芳.理实一体化教学模式在中职物理教学中的应用[J].职业,2013,23:40~42.[3]孙磊,陈为旭.独立学院大学物理理论与实验课程一体化教学的探讨[J].物理与工程,2013,03:

第三篇：“关于一体化课程开发理论与实践” 培训学习心得

一体化培训学习心得

人劳部一体化课程改革专家张利芳

“关于一体化课程开发理论与实践” 培训

学习心得

2012年7月16日，在江门技师学院的精心组织下，我有幸听取了人劳部一体化课程改革专家张利芳老师“关于一体化课程开发理论与实践”的培训。培训主要内容有：一体化培训的目标、一体化课程改革的目标及一体化课程的特点，受益颇丰，现将培训心得总结如下：

在培训之前，我对一体化的认识仅是自己学校探索的一体化教学模式，虽然学校已经开展了一体化教学，但什么是真正的一体化教学，我却没有正确深刻的认识，而张老师给我们做的培训正是关于一体化教学课程改革，这正好可以解决我对一体化教学的一些迷惑和不解。什么是真正意义上的一体化，一体化课程改革究竟要如何进行这些都是我需要认真学习理解的，张老师以问题引导的方式把一体化教学的原因、目的及开发过程给我们做了详细的介绍。

通过培训我知道了，一体化课改的目的是要使得我们的学生“会工作，能胜任工作”。学生不再是光学习学校提供的知识，不再是光学习，而是要对学习的内容熟练运用，把学到的知识能够应用到实际生产中。通过对不同级别的学生教学特征和学生能力特征及要掌握知识的分析，制定相应程度的学习任务，因才施教，做真正适合学生的教学方式，才能激发学生的学习兴趣和增加他们的学习成就感。这样学生不断的树立了自信和信心，那么在今后的学习中，他们会以一种新的积极的心态去学习。

学校最终的客户是企业，只有提供最好最正确的教学服务给学生，让学生能在走出学校进入企业的时候能胜任企业的要求，我们在这个过程中就能够充分就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系。通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是近年来最新的职业教育方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，引导学生提高学习兴趣，能够养成自主学习、探究学习的习惯。一体化教学改革的最终目的提高综合职业能力。专家认为，一体化教改就是要解决学生厌学的问题；学完后不能与生产实际结合的问题；解决教学效率低的问题。培养学生综合职业能力是一体化教改的目标；解决目前职业学校学生厌学的问题是一体化教学改革的核心；要真正理解职业教育是关于职业的教育和关于技术的教育的内涵。

一体化课程实施过程：六步法：明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。在这六个步骤中，始终坚持以学生为中心，教师主导的原则。理论教学根据实训的需要有选择地讲，基础课、专业课就没有单独的学分了。

我相信，通过这次培训，我会对一体化有更深入的理解，在回校后对一体化教学的实施也会有更多的应用，通过这次培训，我坚信，只要能将一体化做好，那么我们的学生将会成为真正的企业需要的人才，也会是我们学校的品牌。课程改革不仅是对学生学习方式的一次重大革新，也是技工教育的一次重大改进，更是学校走向更优更强的重要措施。

第四篇：小学教育论文-课程理论

《课程理论》作业

作业要求写为1000－1500字的小论文。

在这门课中，我们介绍了课程开发的目标模式、过程模式和实践模式，每种模式都有自己的优点，但也存在着一些局限。如果按照课程开发的过程模式的基本原则去进行课程与教学工作，会面临什么问题？假如你是一位教师，你赞同这种模式吗？为什么？

通过这学期的学习，我了解了何为课程开发，以及课程开发在平时的课程与教学工作中起到的作用，了解了课程开发的基本模式。

首先，我们先对几个基本知识做一个了解和认知，第一，何为课程开发？其实课程开发主要是指使课程的功能适应文化，社会，科学及人际关系需求的持续不断的决定课程，改进课程的活动和过程。在经济文化飞速发展的今天，无论何事都是计划刚不上变化，同样，我们的教学工作也应该与时俱进，课程应不断适应社会，科学，因此，我们需要人为的来对课程进行改革开发。

其次，在课程开发中有不同的多种模式，我们应该根据每种模式不同的特点进行选择，就此，我们主要对过程模式进行进一步深入的探讨。何为过程模式？其实过程模式认为课程开发应从那些具有价值的知识中挑选出能够体现这些知识的内容，也就是从内容出发，选择具有价值的知识，它能够代表这种知识当中最重要的过程，最关键的概念和该知识中固有的标准。在过程模式中不预先制定目标，而以过程或程序为核心。学生所取得的最终结果不是按照行为实现确定的，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。过程模式反对把教育作为工具，主张教育要关注具有内在价值的活动，也就是说课程不是评价之前目标达到了多少，而是评价分析上完这节课有什么东西要改善。

然而，任何事物都是具有两面性的，过程模式虽然在一定程度上弥补了目标模式的局限性，否定了目标模式关于确立和表述课程目标的行为主义和机械主义偏向，肯定课程研究的重要性和课程内容的内在价值，并强调学习者的主动参与和探究学习，重视学生思考能力和创造性的培养，使课程开发更趋于成熟和完善。但过程模式自身也存在一定的局限性，因而受到了学者们的质疑和批评。如过程模式虽诊明了目标模式的问题所在，但未能提出一个更为明确的方案，使课程开发者因缺乏具体的步骤难以开展卓有成效的工作。否定目标模式通过阐述课程目标来开发课程的同时，又走向了否定目标的反面，把整个课程开发局限于对学科体系进行抽象、演绎的单一来源中，忽视了社会需要、知识的实用性以及儿童的可接受性。而涉及被教育者的主观能动性，教师无法用明确的准则去评价所以，这样的课程开发模式从客观性来说，又存在一定的问题。

再次，在充分了解到了过程模式的利与弊后，我会接受这一模式，但也不会完全照搬这样的模式，如果作为一名教师，首先我会在将传统的教师角色改变，不再一味强调自己成为知识的传授者，而是学生学习的引导者、解释者、咨询者和参考资料的提供者。注意教材和活动的选择、组织和方法的运用，以激发学生的好奇心，调动他们的学习积极性，增进其观察、实践和解释的能力。重视开放的、非形式化的学习环境，在教学过程中更侧重于激发学生积极主动的学习，在教育环境的设计上也充分考虑学生的选择，采用开放式的方式进行，而不是形式化的，结构松散的，使教室不成为讲堂，而成为讨论、交流的场所，但在教学时对基本应掌握的知识进行要求，在基础做好的前提下进行进一步的发散思维，以引发学生更多的思考和讨论，举一反三的发现更多出类旁通的知识。

最后，其实任何一种模式都有优点和不足，关键是看教师如何针对不同课程的需要进行课程的设计开发，没有最好的模式，只有最适合的，在教学过程中我们同样可以根据所教知识的不同以及学生接受反应程度的不同进行调整，相信这也是我们学期课程理论这门课所需要了解的内容。

第五篇：农业推广理论与实践课程论文

农业推广理论与实践课程论文

姓名：张淑玲 班级：16届植保专硕 学院：植物保护学院 学号：107331612191

规模化养羊技术推广

案例背景

贵州省遵义市余庆县敖溪镇地理位置优越，地处丘陵山区，全年降雨量1200-1400毫米，年平均气温14.6-16.8摄氏度，最高气温36摄氏度左右，十适合发展羊养殖产业。近几年，敖溪镇高度重视羊养殖产业发展，在上级政府部门的引导下，在稳定和扶持现有规模养殖、养殖小区的基础上，下大力气抓好生态畜牧业长廊建设，高标准、高起点建设规模的养殖场。以大户和养殖场为支撑，以政策和项目为支持，以主导畜产品为支柱，大力发展适度规模羊养殖，促进羊养殖业总量稳步增长，提高出栏商品率。通过政府推动、政策拉动和示范带动，激活民间资金投资发展羊养殖产业。敖溪镇近些年结合本地区实际情况，积极做好羊养殖技术推广工作，地区羊养殖产业进一步被带动起来，农民群众经济收入显著提升。但是就目前羊养殖产业发展实际来看，羊养殖产业多数情况下还停留在家庭散养方面，在养殖过程也存在不少问题。还必须通过一些农业推广人员积极的推广应用化规模化养殖技术。

养殖现状

最近几年，随着社会大众物质生活水平显著提升，市场对羊肉制品的需求量不断提升，为了更好的满足市场需求，很多地区高度重视羊养殖产业的发展，肉羊养殖工作压力不断增加，给养殖人员提出了更高的要求，这也是一个非常好的机遇，在养殖的过程中，除了要保证肉羊的正常生长之外，还要加速其增加体重，达到出栏的要求，进而为养殖场赚取更多的利益。但是，我国的肉羊养殖技术没有进行大的改变，养殖的效率一直得不到提高，因此积极推广应用规模化养羊技术，使羊肉产量和品质得到了进一步提升。

由于受传统因素的影响和现有条件的制约，我国的肉羊养殖还是以个体养殖为主，个体养殖的数量较少，而且养殖的效率比较低，无法满足市场的需求，它们使用的技术相对较差，肉羊在短时间内不能实现增肥，使得肉羊的生长时间大大延长，这是一个非常严重的问题，所以，这种传统养殖的技术必须进行创新和改变，要提高养殖的效率，使得肉羊的质量也能得到保障。为了适应市场的需求，在未来的养殖工作中，需要实施催肥技术，这是实现规模化养殖的关键，也是集中资源的最好办法。肉羊养殖技术的创新点包括：准确地控制和掌握肉羊生存环境和饲料、疫苗等情况，在肉羊不同的生长阶段，能够提供充足的养分，保证疫苗药物的适时补充，防止和减少肉羊在生长过程中出现传染疾病，同时，还要通过相关药物或者饲料的辅助，提高肉羊生长的速度，使其达到市场的需要，提高羊肉的产出率。

案例内容 羊养殖特点分析

现阶段，敖溪镇产肉率比较高的羊品种主要有黑山羊南江黄山羊、本地麻羊等，这些品种的产肉率比较高，其味道鲜美，营养丰富。发展羊养殖产业和其他畜牧产业相比比较，其经济成本投入较少，经济回报较高，同时羊饲养比较简单，饲料来源广泛，敖溪镇农作物种类十分丰富，十分适合发展羊养殖产业。

当前的肉羊养殖，非常重视养殖的整个周期控制和养分的科学供应，养殖的宗旨是减少其生长的时间，尽可能地促进其尽快出栏，肉羊养殖工作的重点环节是：挑选合适本地区的肉羊品种，在养殖环境上进行努力，提供合理的水分和食物等，保证养殖的快速性和健康性，同时，要提高养殖场的建设工作，不能出现污染，在养殖场内要建造粪便处理设施，符合环保的要求；还要学会较为关键的肉羊养殖技术，包括常用药的使用技术、各时期营养的供应技术、育肥时期的催肥技术等；最后要提升养殖的管理能力，做到科学管理，科学管理的要求是减少疾病的发生，同时使得养殖效率大大提高。

2养殖场地址的选择

在羊养殖过程中，羊对周围环境的要求是比较高的，如果 羊生长环境比较恶劣，羊肉产量和品质很难得到切实保证，因 此，一定要科学选址。在养殖场地址选择过程中应该注意以下 几方面要求：首先，要选择地理位置相对比较高，通风顺畅的 地方，这样可以保证养殖场能够正常通风换气，让羊呼吸道新 鲜空气，确保羊健康成长；其次，保证养殖场周围排水方便，靠近水源，降低生产成本；最后，保证养殖场500m的直径范围内不存在污染源，尽量不要在发生过疫病的地区建设养殖场。3养殖场建设

养殖场需要建设在干燥、整、无污染、水源充足、饲草料 丰富地区，确保圈舍正常的阳光照射，保证圈舍的干燥程度。如果圈舍的环境气温比较低，则应该建设相应的保温系统，确保羊圈舍控制在15~20度之间，相对湿度保持在60%左右，避免羊疫病的发生。圈舍一般呈现坐北朝南，要科学设计圈舍距离，将养殖区和活动区以及人员生活区分开，避免疫情通过养殖人员传播。

4羊繁殖技术

首先，诱导母羊发情。为了提要生产力需要采用人工诱导 发情手段促进羊早发情，早受孕。具体方法是根据羔羊生长情况，尽早实现羔羊断奶，让母羊尽快恢复身体，当配种时间快到之后，可以提高饲料的投喂量和投喂次数，提高母羊膘情，保持在中上等水平之间。母羊发情之前安排种公羊和母羊在一个圈舍生活，刺进母羊发情，针对长时间不发情的母羊，在排除疫病的基础上，可以使用激素促进母羊发情，减少空怀率，达到母羊发情的目的；其次，母羊发情鉴定。一方面要密切观察母羊的动态，母羊发情之后，阴门潮红，焦躁不安，愿意接受公羊的爬跨行为。另一方面可以使用公羊试情，将公羊和母羊按照1:50的比例将公羊安排在母羊群中，当公羊对母羊爬跨，母羊接受则表明该母羊处于发情期，如果不接受，这需要明确母羊未发情的原因；最后，人工受精。母羊一般在发情后期排卵，所以人工受精的最佳时间就母羊发情中后期。在进行人工受精过程中，需要对器械设备进行全面消毒，做好冷冻精液检测工作，符合标注之后才能作为受精精液。在受精过程中，一定要小心仔细，避免受精工具对母羊的子宫造成损伤，从而导致受精失败。

5好母羊饲养管理工作

首先，做好空怀期母羊饲养管理工作。这个阶段主要给予母羊常规饲料，保证母羊能够尽快恢复膘情，促进母羊正常排卵；其次，做好妊娠期的饲养管理工作。在妊娠前期避免给予母羊过多的精饲料，控制好母羊的体重，饲料营养同空怀期基本一致，当母羊进入妊娠中后期之后要给予母羊高营养，并在饲料中添加一定量的精饲料、多汁饲料、维生素、矿物质和食盐，确保羔羊健康成长；最后，做好哺乳期的饲养管理。母羊在哺乳期一方面要饲喂羔羊，一方面还要保证机体健康，因此这个时期也需要做好饲养管理工作，该期间应该投入足够的饲料，并增加多汁饲料的比例。进入哺乳后期要逐渐降低饲料中的营养含量，特别是精饲料的含量，避免母羊过肥而影响到接下来的发情配种。

6做好羔羊管理工作

羔羊抵抗低温能力很弱，做好早春防寒保温工作很重要。羊舍要保持清洁、干燥、温暖。母羊与羔羊要单栏饲养。风和日暖的天气，可让母羊和羔羊晒太阳。羔羊出生后，脐带以自然断裂为好。脐带未断，要用手指距腹部5~8厘米处拧断，然后用50%碘酒涂在断端进行消毒。切忌用剪刀、刀片切断跻带，也不能将脐带结扎。刚出生的羔羊身上有许多黏液，这些黏液要尽量让母羊舔干，也可用干布或草擦干。首先口、鼻、耳内的黏液擦净。羔羊出生2~4小时内，要尽快吃上初乳。初乳含有抗体，还含有较多的矿物质。羔羊及时吃上母乳，可促进胎粪排除，并可供给羔羊抗体，增强对有毒微生物的抵抗力。对较弱的羔羊要予以人工喂乳。

7管理方法的创新

肉羊的养殖工作需要配合科学的管理措施，通过科学的管理手段，提高肉羊养殖的总体效率，因此，在实现规模化养殖的过程中，要提升自身的管理水平，使之与养殖技术共同进步，主要的管理方法是：要求养殖场所内的人员严格按照规定进行，不滥用催肥技术和药物，减少外来人员的进入，定期对养殖人员进行培训，以提高养殖水平，减少重大疫情的出现，提高肉羊养殖的风险防控能力。目前我国市场对羊肉的需求非常旺盛，特别是在冬季，羊肉的需求更大，如果肉羊养殖技术不合理，就会影响羊肉的价格，进而影响消费者的消费行为，影响市场的稳定，因此，养殖技术至关重要。相关的从业者要进行养殖技术的创新，努力提升自身的养殖能力，学会使用关键的养殖、催肥技术，减少肉羊养殖的周期，降低肉羊传染疾病出现的概率，使得羊肉的质量得到保证，为我国的羊肉市场稳定提供帮助。

8催肥技术的创新

传统的肉羊养殖不太重视催肥技术，其原因是养殖人员无法确定肉羊的催肥时间段，不会合理配置催肥饲料，从而降低了肉羊的生长速度。催肥技术的创新主要是加强高能量饲料的使用，提高肉羊的生长速度从而提高养殖的效率。一般催肥的关键时期是肉羊1.5 岁左右，此时，肉羊对能量的需求比较旺盛，骨架会逐渐形成，通过投入高能量的饲料，让羊肉实现快速生长，此时催肥能够节省非常多的养殖时间，提高养分的利用率，减少饲料的浪费，而且通过这种养殖方式，肉羊的肉质会非常的鲜嫩，非常便于食用。

9饲料搭配的创新

肉羊的黄金育肥期为一年左右，这段时间进行科学的育肥，能够提高养殖的效率，同时，要针对不同肉羊的情况进行饲喂，例如处在哺乳期的肉羊，要尽可能的食用母乳，这样能够加速肉羊的生长，减少疾病的发生，还要注意保暖工作，将温度控制 在合理的范围之内，减少能量的损耗，以此来提高催肥的效果。要根据肉羊的身体情况制定饲喂的方案，一般要固定投喂饲料时间，不可随意喂食，在育肥期，要加大催肥饲料和药物的使用，使得肉羊能够快速增长，对出现疾病的肉羊要隔离和治疗，避免肉羊出现大面积的传染。