踏雪寻梅香盈怀散文

第一篇：踏雪寻梅香盈怀散文

霜前访菊、雪后寻梅是古今文人雅士之闲情，因为一直仰慕梅花冰清玉洁的品格，我习惯于在“万花纷谢一时稀”的冬日，穿过刺骨寒风寻梅探梅。

甲午年立春之日，期盼已久的瑞雪飘飘洒洒降落人间，越过积雪的窗棂，突然思念起雪地中的梅花，深知这些秀外慧中的花中尤物愈是风欺雪压，愈是开得精神抖擞，愈是光彩动人，于是同家人迎着姗姗来迟的雪，奔向岁岁赏梅的周礼文化主题公园踏雪寻梅。

白雪掩映的公园正沉浸在节日的喜庆氛围之中。在公园一隅，腊梅正伸展着苍劲的枝干，吐露着芬芳，如同久久盼望着，风雪故人归。我因为等待这一场雪，等待踏雪寻梅而来的太晚。雪地上已经落寞缤纷，一些在阳光下里面耐不住寂寞的梅花已经匆匆泄露天机，一如水性杨花的柳絮随风舞，一如那浅薄轻挑的春花逐水流，草草地盛开之后只能亲吻着雪地了却尘缘，为自己的生命画上句号。雪地上还有几枝坚贞的腊梅，一直含苞未放等待雪花轻拂脸庞、滋润容颜，等待着一场雪中干干净净地盛开，冷艳地盛开。

雪花轻柔地落在鹅黄色的花瓣上，唤醒每一朵凌寒留香的花蕾，雪中盛开的腊梅如银雕玉琢、冰肌玉骨，黄色的花瓣和着翩翩而降的雪花在寒风中优雅地起舞，雪为梅花镶上了晶莹美丽的花边，梅花让雪有了幸福的港湾，流浪了一个冬季的雪花终于可以飘落寒枝诗意地栖居。徜徉在雪花飞舞的梅花丛中，暗香盈怀，沁人入脾。此时才明白那位终身不仕不娶的隐者林和靖，为什么会在杭州西湖边的孤山二十多年养鹤植梅，终日临水寻梅，一生梅养鹤子，留下“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的佳句。

立春之后，山城宝鸡连降大雪，无论是在雪花飞舞之时还是雪霁无晴，只要可以脱身，我都会乐此不疲赶往公园踏雪访梅，每一次都会在梅花树下流连忘返、醉心忘归。总想“好花采得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光”，但也深知，天底下的至色至香，只能与清寒相伴随，只好默默欣赏、幽幽喜欢、赏梅而归，梅香仍会沾襟染袖、萦身绕体、数日不绝。

古往今来，上至显达，下至布衣，无不喜爱梅花高洁的品格，无不称赞梅以韵胜，以格高。古人踏雪寻梅常去远山幽水、荒村野谷，因此才会有冒雪骑驴寻梅的孟浩然，诗思在灞桥风雪中；才会有苏东坡宦海沉浮之际，在罗浮山梅花村写下“玉雪为骨冰为魂”，借梅花的冰清玉洁排遣落寞、凄凉之情；才会有白居易在梅花树下伤感的写下“三年闷闷在余杭，曾与梅花醉几场”，写尽对梅花的痴爱之情。

最爱梅花零落成泥碾作尘，只有香如故，踏雪寻梅，不为附庸风雅，只为了穿越俗尘找一块净土来安放自己的灵魂，只为了在雪野中剪一段梅的幽香为自己疗伤。踏雪寻梅，踏着白色的梦想，寻找在俗尘中曾经丢失的翅膀……

第二篇：《踏雪寻梅》

《踏雪寻梅》教学设计

苏州市吴中区东山中心小学 周欣华

一、课题：《踏雪寻梅》

选自苏少版音乐四年级上册第八单元《冬天的故事》。

二、教材简介：

《踏雪寻梅》是一首意境高雅的艺术歌曲。歌曲表现了骑驴赏花、怡然自得的情绪。歌曲为带再现的二段体，其中B段的第二乐句是A段第二乐句的变化再现，B段的动机也采用A段第一乐句的开头。因此，整首歌曲风格统一，旋律与歌词的配合也恰到好处，唱来十分流畅、亲切。四次“响叮当”用断音来表现,生动地描绘了驴儿颈上的小铃声。歌曲曲风轻快、活泼，既表现出人们踏雪赏梅的兴致，也赞美了梅花不畏冬雪，傲然绽放的精神。

三、教学目标：

1.知识与技能：学习歌曲《踏雪寻梅》，有感情地演唱歌曲，用富有表现力的歌声再现歌曲意境。理解不同的演唱方法，力度与速度等音乐要素在歌曲表现中的重要作用，并在演唱实践中加深体会。了解音乐家黄自、刘雪庵生平，感知其艺术歌曲的风格。

2.过程与方法：根据学生特点，在多种音乐活动中激发培养学生的音乐表现力和创造力，在实践体验过程中，充分发挥学生学习的主体地位。

3.情感态度与价值观：积极参与实践活动，感受音乐的美。以乐观向上的精神对待自然、对待生活。

四、教学重难点 : 重点：有感情演唱歌曲《踏雪寻梅》，体会歌曲风格韵味。难点：运用力度、唱法的对比手法表现歌曲。

五、教学准备：

课件及相关资料、若干打击乐器。

六、设计理念： 本课教学设计突出音乐学科特点，以体验与表现音乐为主线，引导学生对音乐的整体感受，以生动活泼的教学形式吸引学生，提高学生学习的兴趣，在积极参与中培养学生的音乐表现力和创造力，培养学生的合作意识和团队精神。

七、设计思路：

本课教学设计通过寻梅、赏梅、品梅、唱梅、踏梅五个环节层层递进,采用灵活生动的教学方法，引导学生自主学习及合作交流，多角度感受、体验、表现音乐，以期达到本课教学目标。同时注意教学过程中学生动态生成的新信息，灵活应对，及时修正预设方案，保证教学的流畅性，从而使音乐课堂更具真实性、生动性和创造性。

八、教学过程：

(一)寻梅。

1.播放歌曲《铃儿响叮当》，老师带领学生随着音乐唱一唱、拍一拍、动一动。

导语：坐着雪橇滑雪快乐吗？（快乐！）堆雪人、打雪仗同学们喜欢吗？（喜欢）你看，现在有一位少年，穿着长衫，骑着毛驴，他又在做什么呢？

2.播放《踏雪寻梅》歌曲动画视频，学生欣赏。①说说歌曲描绘的情景和表达的情绪。

描绘了骑着毛驴，踏雪赏梅、采梅的生动情景。表达了愉快、兴奋，怡然自得的心情。

②说说“腊梅”。

纯洁、美丽、清香，傲立雪中，坚强品质。

【设计意图：在音乐活动中，营造课堂愉快学习气氛。以“寻梅”为主题，在活动中初步体验和感受音乐，了解梅花特点，顺势引入歌曲《踏雪寻梅》。】

导语：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。在对梅花的赞美声中，让我们一起走进歌曲《踏雪寻梅》，在歌声中来感受一下吧。

(二)赏梅。1.出示歌片，播放歌曲《踏雪寻梅》，学生听一听、动一动。老师引导学生用击拍、身势、表情等来表现，体会歌曲的节拍节奏感和情绪。

2.简介歌曲作者，了解歌曲创作年代和背景。

黄自（1904～1938）中国近现代作曲家、音乐理论家、音乐教育家。他教导培养出众多的中国杰出音乐人才，被誉为“中国近代作曲界第一位导师”。他的作品《思乡》、《抗敌歌》、《长恨歌》被评为20世纪华人音乐经典，还有《花非花》、《旗正飘飘》、《玫瑰三愿》等五十余首。

刘雪庵（1905～1985）作曲家、音乐教育家。1930年考入上海国立音乐专科学校师范组，随萧友梅、黄自学习作曲与和声学。他的作品有《长城谣》、《枫桥夜泊》、《红豆词》等，作品典雅高洁，温柔敦厚，艺术韵味浓郁。

导语：两位音乐家创作的这首歌曲深深吸引了老师，老师也想用歌声和同学们一起再来体验一下“踏雪寻梅”。

3.教师范唱歌曲，并引导学生合作。

老师范唱，同学们协作表演，在歌曲四分休止符处及“响丁当”八分休止符处伴唱“海”。(教师可用手势提示)4.再听歌曲，模拟伴奏。

①在歌曲描绘的画面中，你能听到什么声音？（驴脖子上铃铛的声音；驴蹄声）

②运用碰铃、双响筒、木鱼、三角铁等打击乐器，创造合适的节奏型为歌曲伴奏。（部分学生打击乐器，部分学生拍手、捻指等形式伴奏）

[设计意图：本环节以“赏梅”为主题，认识两位音乐家，了解歌曲创作时代与背景。在律动、师生合作、伴奏活动中，让学生对歌曲的节拍、节奏及情绪有一个真切地体验与感受，激发学生学唱歌曲的强烈欲望。同时，培养学生学习的主动性、创造力和良好的合作能力。] 导语：同学们表现得真棒。这首歌曲旋律优美，歌词充满诗情画意，让人回味无穷，我们来细细地品味。

(三)品梅。1.简析歌曲。

师生交流分析：歌曲有A、B两个乐段构成。A乐段：1～8小节，两个乐句。B乐段：9～19小节，两个乐句。

2.词谱结合，唱读品味。

①学生自读歌词，提出疑问，教师帮助理解。“霁”：雪后放晴。“坝桥”：有扶手的石板桥。②有感情吟诵歌词。③跟琴唱谱，按节奏读歌词。

教师示范引领，视唱、听唱、模仿、手势指挥法结合运用，解决弱起、休止和附点节奏难点。

分组合作：一组学生唱谱，一组学生读词。3.再听歌曲，加深对歌曲表现意境的体会。

展现出“梅花傲雪绽放，主人公骑驴寻梅采梅”的画面。体会寻梅人的高雅情趣和怡然自得的心情，感悟梅花的坚强精神。

[设计意图：本环节以“品梅”为主题，从旋律、歌词入手，帮助学生进一步理解作品，加深对歌曲表现意境的体会。唱谱、读词的实践活动也为歌曲的演唱打下扎实的基础。] 导语：让我们用歌声把这动人的情景表现出来吧。(四)唱梅。

1.跟随教师琴声，用“la”哼唱全曲，进一步感受歌曲旋律。2.跟随教师琴声，填词演唱。

针对出现的问题，运用示范、对比辨析、模仿、击拍、手势指挥等方法予以解决。

3.交流分析，演唱处理。

①第一乐段：描绘了怎样的情景（“骑驴赏梅”）；抒发了怎样的心情（兴奋）。

指导与练习：“骑”字轻巧地一带而过，强拍落在“驴”字上。②第二乐段：描绘了怎样的情景（“驴脖铃儿响丁当”）；抒发了怎样的心情（喜悦、满足）。指导与练习：前句四个“响丁当”上方加了断音记号，演唱应短促跳，有弹性，把驴儿清脆活泼的铃声表现出来。后句强拍休止处，仿佛是在赞叹之前感受梅花香气的一个瞬间，然后感叹地唱出“好”字，用连贯舒展的声音，把赏梅后满足喜悦之情表达出来。

③力度处理。

认识、了解歌曲中出现的力度记号：中弱（mp）、渐强（＜）、渐弱（＞）、强（f），运用打击乐器敲击来加深感受。

根据歌曲标记的力度，作演唱的变化处理。歌曲第三乐句（四个响丁当处），作渐强处理，把驴儿由远到近的清脆铃声表现出来。

④合作演绎。

以“丁丁 当”为基本节奏型，用数板形式为歌曲伴唱，能根据歌曲演唱力度要求作相应的强弱变化。

学生分成演唱组和伴唱组演绎歌曲。（可作交换）⑤完整演唱。

第一遍：跟琴演唱。第二遍：跟伴奏带演唱。

用中速和富有表现力的歌声再现歌曲意境。表达出雪中赏梅采梅时兴奋、赞叹、享受、满足的喜悦心情。

[设计意图：本环节以“唱梅”为主题，通过歌曲学唱、歌曲处理、歌曲演绎等活动，准确地表现歌曲的意境和情绪。同时，在活动中不断激发学生的主动性、创造力和想象力，培养学生的合作能力，旨在提高学生完整表现歌曲的能力。] 导语：我们一起来听听这首《踏雪寻梅》，你觉得有什么不同？(五)踏梅。

1.播放与所学歌曲不同版本的《踏雪寻梅》，学生欣赏，谈感受。这首《踏雪寻梅》与刚才我们学唱的在演唱速度上不同。学唱版本：中速稍慢。听赏版本：速度较快。速度不同，塑造的音乐形象和表达的情绪会给人不同的感受。

2.用较快的速度唱一唱，在对比中加深体会。

中速稍慢：平静、悠闲，喜悦兴奋之情较内敛，注重内心的感觉。速度较快：活泼、张扬，喜悦兴奋之情较奔放，有尽情抒发之感。3.小结。

《踏雪寻梅》这首歌曲表现出了一种高雅的意境和纯朴的生活情趣。表达出了歌曲主人公对大自然、对生活的无比热爱。生活中不乏美景，让我们用一颗纯真的心，去发现自然之美，去感受音乐之美吧。

4.在《踏雪寻梅》歌声中结束本课。

[设计意图：本环节以“踏梅”为主题，通过拓展延伸，感受音乐要素在歌曲表现中的重要作用。更为重要的是引导学生踏着坚定的步伐，到大自然中去，寻找生活的乐趣，感悟音乐的美妙。]

[教学反思]：

本课教学设计在深入挖掘教材的基础上，制定了较为合理准确的教学目标。围绕教学目标，创设情境教学氛围，教学各个环节前后联系，层层递进，具有较强的可操作性。能注重音乐学科特点，运用多样灵活的教法和学法展开教学，能充分关注学生，使学生主动并快乐地学习。从本课教学反馈来看，学生体验、感悟、创造、表现音乐的能力得到了锻炼和提高，较好地达到了预期目标。

本课教学中，也有一些需要思考、改进之处。如：打击乐伴奏活动的控制。乐器角色的分配，学生的选择和教师的指定要有机结合，努力做到合理、合情、有序。伴奏的要求应明确到位，强调相互的合作意识，提高成功率。细节要重视，课前的准备还需更加细致。又如：歌曲力度的处理。要理解力度的强弱是相对的，在一首歌中有一定的自然对比效果就行了，不能强调力度的绝对性，易造成表现的生硬、让听者感到突然，破坏了声音的美感。所以教学中要注意灵活性。

课要多磨，细磨出好课，让每一节课都精彩。

第三篇：踏雪寻梅经典优美散文

这是今冬的第三场雪了，从午后一直飘到黄昏，偶尔有三两片雪花，从窗台上飘来，落到唇边，来不及温热它，便淡然消逝。那飞舞的小精灵，并非是来索取我的热爱，它是向我传递久盼的音讯的。是的，它是快乐的信使，它知道我在等你。和我一起等待的还有阳台上的那株腊梅。这株来自家乡的梅，它串联了我生命中几场雪的记忆。

我坐在靠里侧的窗边，看雪花在窗外飘浮，堆积。天色已晚，其时我已看不见纷飞的雪花，侧目窗外，只是想象外面的世界，该是黑与白的交织，仿佛生命的底纹。

但春天，作为一种补偿，终究会在每个严冬之后如期而来，它以温暖的手，抚慰所有被严寒摧残的心灵。生活注定要被纷繁的鲜花点缀。我们各自在人生的舞台粉墨登场，扮演必须的角色。心灵的世界变得喧嚣而浮躁，还有谁愿意捧一捧晶莹的雪花，擦洗心灵的尘垢，呈现原始的生命底纹。温润的长江之滨，鲜花常年开放，四季含混不清，光阴的巨手，在季节的肩头披了件暧昧的外衣，内心被欲望层层包裹，灵魂游离于身体之外，无论欢乐与愁苦，再无切肤之感。越来越信赖文字了，只有文字忠实地保存了我的感受。春寒料峭，骄阳如火，秋风送爽，寒气彻骨，我依赖这些词语，把它作为季节的书签，标注一些不能跳过的季节。而冬季，是我生命中难以抚平的折痕。我怀念冰雪，感喟寒梅。但在这样日渐温热的国度，踏雪寻梅，注定只能在梦里。于是，我自南向北，追逐一场又一场大雪，寻觅一树又一树寒梅。

一场飘渺的雪，一株虚无的梅，装点着我的精神世界，直到这场瑞雪的降临。

第四篇：香雪散文

看着眼前的这一树繁花，我忽然想起了一个词语：“香雪”。是啊，这雪白的花儿，隔远了看，多么似雪，却又多么不似雪，因为凑近了看，浸入心脾的是一阵阵淡淡的清香。这是花儿啊！自然是花儿，不是雪花，我在自言自语。

这是什么树，这是什么花，我竟然不知道。虽然不知道，但也不能就此否定它的存在。它是应该有名，只是我孤陋寡闻不知道罢了。梨树我们认识，它开的花我们自然称它为“梨花”。梨花远看自然也是这一种雪白的样子，惹人怜爱，楚楚动人。想到梨花自然也容易想起“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”的佳句。可是啊，眼前的它并不是梨花，却也有胜过梨花的美。梨花的美是一种素雅恬淡之美，稀疏的花儿自然赶不上眼前的它的繁密和旺盛。再远一点看，它那一点细小的嫩叶竟然也消失在它的一片洁白之中。正因为了它的繁密，它的旺盛，自然它的清香要比梨花浓烈些，香雪自然是再恰当不过的比拟了。

相较梨花之洁白，它毫不逊色；相较梨花之清香，它也有过之而无不及。只是可惜了我竟然不知道它的名字。难道不知道它的名字它的美就要淹没在了这百花丛中了么？难道不知道它的名字它的美就不存在了么？不，即使没有名字，它的美依然是灼热的，它的美依然是楚楚动人的。瞧，它那细小的花瓣儿，不正在裂开了嘴巴向我微笑吗？它那向日葵似的花瓣儿的不正在吐芳绽蕊吗？

在这春日的暖暖的阳光下，在这春日的霏霏细雨中，在这百花吐艳争妍斗艳的时节里，它也毫不例外，要绽放自己一身的美丽，要为这美好的春天增添自己的一份光彩。莫名的花树啊！你正在为这春天增添一份生气，一份活力，一份光彩。你的存在，不正在用你们的行动说明着你们活着的理由吗？

是啊，牡丹固然大名远扬，花瓣儿艳丽，具有天姿国色，也有雍容华贵的特点，为人们所喜爱，所赞颂，所追崇；可是牡丹自有牡丹的美丽，你也自有你自己的美丽。你不因牡丹的美而放弃了自己的美，你也不因牡丹的美而就自惭形秽。牡丹艳艳骄人，而你呢，素雅迷人。倘若说牡丹的美是一种华艳之美，那么你的美就是一种清淡之美。世界的美本来就是丰富多彩的，何必用一种标准来衡量万物。也许你自爱一种绚丽，也许你自爱一种清淡；是啊！人各有志，人人都有自己的追求，人人都有自己的理想，我们何必去强求呢？

望着眼前的这一树繁花，我不禁笑了，顿然沉浸在这一片香雪的海洋里了。

第五篇：春韭香散文

那天，路过一个烧烤的小摊，离老远就闻到一股韭菜香，近前才看清，一个人竟然举着一串韭菜在烧烤，白的根，绿的叶，串成长长的一串。烤韭菜？真的是烤韭菜，我第一次知道韭菜还可以这样吃，真的是匪夷所思，但也真的是很香。

初春，乍暖还寒的季节，菜园子里最先冒头的，一定是那一畔一畔的春韭，细细的两瓣小叶，只需一场春雨的滋润，不消几天，便长成一排小小的森林，根似白玉，叶似翡翠，馥郁清香，绿意盈盈。

要说这韭菜，其实也并不是什么稀罕之物，一年四季都能吃到，但是要说这个好吃，要说这个味道，要说这个香气，当然是春天里的头刀韭菜，春韭香，那香，那鲜，很独特，很诱人。夏天也能吃到韭菜，但夏天里的韭菜，味道就差多了，如野草一般，没有了韭菜的灵气与香味。秋冬时节也能吃到韭菜，虽不像夏天的韭菜似野草，看上去还有韭菜的状，但下锅之后就没有了韭菜的神和韵，容颜凋落，味道寡淡，更谈不上鲜与香了。

韭菜虽是一道不起眼的家常菜，但是在蔬菜家族中却有很高的地位，在中国有几千年的种植史，《诗经·豳风》中就有这样的记载：四之日其蚤，献羔祭韭。可见韭菜也能登上大雅之常，做祭祀之用。

古代文人也很偏爱韭菜，关于韭菜的记载也很多，杜甫有诗：夜雨剪春韭，新炊间黄粱。大诗人杜甫用春韭招待多年未见的故交好友，可见春韭在诗人心中的偏爱。大诗人苏东坡也曾写过：渐觉东风料峭寒，青蒿黄韭试春盘。古人有春天咬春的习俗，咬春大抵都是从韭菜开始的吧！

韭菜的吃法很多，特别是民间，想象力被充分发掘出来，韭菜炒鸡蛋，堪称一道大众菜，几乎家家都吃过，方便快捷好吃。韭菜粥，健脾暖胃，喝一碗，心生温暖。三鲜馅饺子，韭菜是一道当之无愧的主料，配上虾仁和鸡蛋，真的是好吃不如饺子。韭菜合子，做法虽然复杂了一些，但吃起来滋味却非比寻常，《随园食单》就有关于韭菜合子的记载：韭白拌肉，加作料，面皮包之，入油灼之，面内加酥更妙。

韭菜的吃法多得数不清，我最喜欢的吃法是，把韭菜切得细细的，然后和上面粉，打上鸡蛋，调成面糊状，然后在平底锅里起油，摊成薄薄的鸡蛋饼。不要说吃了，单单是看上去就非常养眼，鸡蛋金黄，韭菜碧绿，镶嵌在白色的面粉上。咬上一口，软软的，有蛋香，有韭香，特别是那韭菜的香味，经过浴火之后，香味得到升华，闻上去就已是熏熏欲食，吃起来，更是满嘴春光好滋味。

春韭年年香。

一年又一年，春韭着实为我们的生活着增色不少，阳春三月，桃红柳绿春韭香，家家户户的餐桌上，缺了什么，也不能少了春韭香，咬春咬春，满嘴春光，从春韭香开始。