网络媒介素养及其教育的论文

第一篇：网络媒介素养及其教育的论文

摘要： 在网络日益普及的过程中，对网络的利与弊的争论也从来没有停止过。网络既具有正面影响也具有负面的效应，基于这种复杂性，如何教育青少年正确的使用网络，全面的认识网络，即进行网络垛介素养教育就显的极为重要。

关键词 ：媒介素养 网络媒介素养 网络的影响 教育

网络作为一种新生媒体，以其丰富的信息量和及时便捷、平等交互的沟通方式，为青少年的学习、生活、娱乐带来了巨大的便利，与此同时，网络社会在伦理与道德上存在的先天不足以及青少年自身的是非判别能力、自我控制能力和选择能力较差等主观因素，导致部分青少年在强大的网络媒介面前易受伤害，因此，了解和掌握网络媒介素养知识，提高青少年网络媒介素养水平是培养他们科学运用网络媒介的有效途径。

一、媒介素养的概念及其内涵

简单的讲，媒介素养即受众获取、分析、衡量和传播讯息的能力。受众的千差万别必然意味着这些能力的千差万别，即使受众每天沉浸在不同的媒介之中也很难说他们每天就获取了很多的信息，尤其对自身有益的信息，更难说他们具有分析与传播讯息的能力。

在传播学研究中，接触和使用媒介是作为人的基本权利进行研究的，即知晓权和使用权。但这种认识只是成为了权力机构和媒体机构单方面认识和执行的依据，并没有广泛的被受众认知。虽然受众越来越被认为是积极的，但未必是具有绝对控制力的，大多数时候，媒体拥有相当程度的绝对的控制权，如“沉默螺旋”效应和“议程设置”效果，受众仍显被动。我们总是一不小心的就认可了“纸馅包子”，购买了我们或许用不到的名牌产品。这样，让受众实现自己的权利变被动为主动，对于促进媒介发展将具有积极的作用，而提高受众的积极性也属于媒介素养的一部分。

大众传播学者阿特-西尔弗布拉特最早系统性的将媒介素养置于以受众和文化为中心的理论中，将它视作可以而且必须提高的技能，同时，他给出了媒介素养的5要素或者说媒介素养的基本内涵：意识到媒介对个人以及对社会的影响；了解大众传播的过程；形成分析及讨论媒介讯息的策略：意识到媒介内容是对我们当今文化以及我们自身提供洞识的文本；培养对媒介内容更深程度的享受、理解和欣赏。而大众传播学者波特认为，媒介素养是一个连续统一体而不是一个范畴。媒介素养需要得到发展，当我们在智力、情感和道德方面更加成熟，我们就能更多的理解媒介中的讯息，成熟会提升我们的潜能，但我们必须积极地发展我们的技能和知识结构以开发那些潜能。他还认为，媒介素养应该是多维度的，媒介素养的目的是让我们对解读拥有更多的控制权。

总之，我们对媒介素养的研究应该基于媒介然后是素养的提升。我们要调动受众的积极性，在认识媒介素养之后能够提升媒介素养。任何国家媒介的发展都是媒介、政府和受众博弈的结果，这样看来受众媒介素养的提升不仅仅是利于受众个人的事，而且有助于媒介自身的发展和政府相关政策的出台。

二、网络媒介素养研究及其教育

自从网络被称为第四媒体以来，网络对人们的生活、学习等各方面的影响越来越深。同任何的新生事物一样，网络也是一把“双刃剑”，有其积极的影响，也带来了很多的负面的效应，引起了大家对其影响的各种争论，尤其是这些负面的效应。因为这些网民的大多数——青少年的思想和思维正处在转换的时期，对信息的接受具有一定的盲目性，加之年轻人的社会阅历较少，心智不够成熟，对信息的真假优劣也缺少一定的辨别能力、分析能力。因此，我们基于网络的正负影响以青少年作为主要的受众来分析网络媒介素养及其教育研究的内涵。这些内涵包括了以下方面：认识网络的传播的文本特征，正确的获取网络讯息

我们知道网络传播作为第四媒体不同于传统的大众传播媒体，网络不仅仅是人际传播与大众传播的综合体，也是多媒体传播的复合体。即网络传播的文本特征是多媒体传播，以超链接的形式集文字、影像、音频、视频于一体。这就要求网民以不同的技巧来获取网络中的信息。虽然现在青少年网络技术越来越高，但分析网络信息的能力却比较低，如何在认识网络文本的特征的基础上正确的获取网络信息，需要青少年正确的识别信息的主要来源。同时，对于网络视频青少年要根据其内容有不同的区分，现在网络视频有原创、有改变、有原著，在这些视频中，有着怎样的不同价值的体现。青少年可以通过网络的多媒体的表达方式来提升自己的网络技能。展现自己的网络技巧，体现自己对于权威平等的对视，但不能为了为自己扬名而不择手段。

青少年要认识网络丰富的文本表达方式下可能隐藏的隐患，这是网络媒介素养中的一部分，只有知道存在才可以进行创新，家长、老师对青少年进行网络教育的引导也应本着素养的提升和网络技术提升的方向。而不是简单的制止青少年离网离视，远离游戏，网络在日后的发展中必定会成为孩子成长中的一部分，不是远离，而是正确的使用。认识网络的运作机制，辨析网络信息传播

大众传播日益市场化，大众文化日益的商品化，这是当今的媒介产业发展的一个大的趋势，网络传播与运作也不例外，其实网络本身就是在具有商业性才繁荣发展起来的，那就是商业性站的崛起发展和成熟。这种媒介产业的发展的基本的趋势，商品化的转向导致了其整个的生产以满足人们的欲望的象征性的消费为指针的，网络的运作也是如此。

而当媒介的运作以追求经济的利益为主时，社会责任往往不可避免地被放在了第二位。但是人们总是在不知不觉中适应了这种传播方式。面对网络传播的不负责任，青少年应如何的应对呢?在这方面，青少年网络媒介素养的提升需要家长、老师和青少年自身的共同的努力，首先青少年要认识到自己对问题认识的局限性，积极地和家长老师进行沟通，寻求老师父母的引导，健康的成长。其次，青少年应该多了解网络传播的特点和运作机制，了解信息的来源并进行富有理性的辨析。再者，青少年要学会自控，对明知有害的信息进行自觉的抵制，因此青少年在上网之前要有明确的上网计划，如上网时间、上网目的等等。更为重要的是家长老师要进行积极的引导，以实际的例子，生动的语言讲述上网的利与弊，而不是一刀切的阻止干预，否则可能会引起相反的效果。从网络的接触和消费机制看网络媒介素养及其教育

在传播学中，受众的使用与满足理论是研究媒介的一种极好的方法。对于网络的应用，有一部分青少年的使用不是十分的理性的，用于业余娱乐的时间明显的多于用于学习的时间，这也是为什么青少年容易沉迷于网络的原因，他们能够找到抒发自我的空间，可以逃避现实生活的压力。

受众可以自由的在菜单中选用自己想使用的东西满足自己的意图。和传统的大众媒介不同，网络这类的新媒介具有选择性，允许个体根据自己的需要量身定做。网络还具有异步性，即在时间上可以错开，例如你可以在任何的时间手法自己的邮件，也可以在任何的时间寻找自己想要的讯息，在各自方便的时间里达成交互。这些使用与满足的特点，使青少年在网络中能够实现自己的角色转换，在网络中他们可以突破自己的年龄限制和地域的限制来实现自己不同的需求。在网络上青少年可以实现自己的社会化，认识自我认识社会，这是网络的积极的作用。网络是一个复杂的大课堂，青少年在其中可以修复自己的人际关系，调节情绪满足自己的心理需要。

但是在网络媒介素养教育中，我们需要告知青少年的是他们的这种自以为的十足控制并不是真正意义上的控制，我们可以知道，我们可以自由的选择自己想要看到的新闻，但前提是网上有这些新闻的存在，这如同我们调台转换电视频道一样，我们只有控制遥控器的权利，却无法改变电视节同的内容。使用网络时，这样的的控制也是间接的，青少年不应该轻易的迷失在这种彼岸里面的自由之中，而过度的放纵自己。自由永远都是相对的。在网络媒介素养教育的过程中，还需要高等院校相关的专家学者的配合，这就是以这些专家学者为中心在大中小学举行定期的讲座，能够让这些青少年认识网络媒介使用繁荣背面隐藏的本质。网络媒介素养的研究与教育应该是多方面的，也应该是多方面的，包括教育的内容和教育的方式。新媒介环境下的网络媒介素养研究及其教育

随着媒介技术发展的是媒介的传播方式，从文字到图像再到多媒体的传播，传播方式越来越考验着我们眼球的接受能力。有学者说现在的媒介产业是注意力经济，有学者说现在的媒介产业是影响力经济，无论如何，媒介产业都具有了经济的特点，其实这也与媒介技术的发展是分不开的：更多的媒介并存必然意味着更为激烈的竞争。因此在复杂的媒介环境下，青少年要特别的注意由此引发的竞争的不良后果，即媒介对社会道德底线的碰触。青少年要识别网络的这些积极的作用，在参与广泛的讨论中认识社会，提升自我。这也是在我们在网络媒介素养教育过程中应该强调的一点，那就是告知青少年他们在网上不仅仅可以聊天，玩游戏，还可以做积极有意义的事。有时候青少年的不为，可能是因为不知道不理解，而不是不愿意不想做。

总之，青少年完全可以全面而正确的认识网络使用网络。在网络中提升自己的素养与知识、实现自己应有的价值。在网络的利与弊的较量中，能够主动的趋利避害，使网络成为自己的生活学习的好助手。

三、总结

网络现在越来越成为一种重要的社会生存空间，但这种生存空间却是虚拟的，现实空间的坚强壁垒可以阻止不应进入的人的进入，但虚拟的无壁垒的空间满足人的自由出入的快感的同时，也打破了应设有的安全界限：网络媒介素养需要作为媒介素养单独的一部分被特别的重视，它独有的特点，特殊的受众群体，显而易见的两面性，无形中的不可控性，影响的广泛性。从以上的系列的分析中我们可以看到，网络媒介素养研究及其教育应该是全面的，要结合网络本身的特点“对症下药”，使网络在青少年的生活中发挥积极的作用，减少其带来的危害，使青少年在新的媒介环境中能够健康的成长。

第二篇：90后大学生网络媒介素养现状解析

摘 要：积极向上的媒介素养和新闻观对营造和谐的网络环境有着不可忽视的作用。作为新生力量的象征的90后，正处于信息爆炸、新兴媒介广泛运用时代，人们的媒介接触行为发生了变化，进而影响了人们的行为方式和思维方式。本文通过量化研究的方法，对广州地区高校大学生媒介素养现状进行调查，了解90后的新闻观以及媒介素养，研究分析90后的大学生在媒介接触与消费能力、媒介批判与质疑能力、媒介的道德规范与认知能力、媒介制作应用能力、新闻观等媒介素养，并在此基础上探讨新媒体时代高校大学生媒介素养教育的方法，为整体提升大学生媒介素养提供第一手资料，从而对90后形成正确的新闻观以及媒介素养起到一定程度上的促进作用。

关键词：新闻观;媒介素养;媒介素养教育

中图分类号：g206 文献标识码：a 文章编号：1672-8122（2016）01-0099-03

一、媒介素养及其内涵

1.媒介素养

1992 年美国媒体素养研究中心表明，“媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”本文侧重于研究90后大学生的媒介素养中的接触与消费能力、媒介批判与质疑能力、媒介的道德规范与认知能力、媒介制作能力、新闻观等。

2.媒介素养教育

媒介素养教育源于20 世纪 30 年代的英国，随后逐渐成为一种公民通识教育，目前西方许多国家已经建立比较成熟媒介素养教育体系。媒介素养教育包括如下四个方面的内容：（1）了解基础的媒介知识以及如何使用媒介;（2）学习判断媒介信息的意义和价值;（3）学习创造和传播信息的知识和技巧;（4）了解如何有效利用大众传媒发展自己[1]。

二、媒介素养状况与分析

为了能够获取更加真实、可靠的信息，笔者在广州大学城校区的中山大学、华南理工大学、广东外语外贸大学、广州大学进行了抽样问卷调查。本调查采取了随机匿名一对一的投放形式，共发放了300份纸质版的调查问卷，回收了290份有效问卷，有效率达到96.7%。

1.媒介接触与消费能力

（1）媒介使用时长。调查显示大学生各种媒介的使用情况极其不均衡。首先，在使用频率上，手机、电脑这两种新媒体使用频率高，而以报纸杂志、广播、电视为代表的传统媒体使用频率低。这说明手机、电脑是大学生接触的主要媒介，获取信息主要的来源。

图1平时使用最多的媒介与使用时长

90后学生能够通过各种渠道接触到不同种类的媒介。媒介类型种类繁多，但是大学生更青睐于新媒介。新媒介以及时、方便、不受时空限制等特点深受大学生的喜爱，智能手机更是成为大学生使用频率最高的媒介。

（2）媒介接触目的。在内容选择上，受访者更青睐于浏览影视娱乐类资讯、其次是科学艺术、时事政治类。大学生接触各种媒介的动机为休闲娱乐，其次是了解咨询以及工作学习。另外，59.31%的大学生接触到不懂或感兴趣的资讯会作进一步了解，“经常”的人只有28.62%。

大学生在使用各种媒介时目的明确，绝大多数以休闲娱乐为主，对媒介的娱乐以外的其他功能并未能够充分地利用。引导大学生正确地使用媒介，应该以工作学习为主，以休闲娱乐为辅。

2.媒介批判、质疑能力

（1）媒介认识情况。90后处于被媒介包围的环境，他们对媒介有一定的了解，具备一定的媒介知识。在调查中，大学生对媒介的认识趋于理性，这集中表现他们对新媒体现存问题的看法上，65.17%的大学生认为它“过于娱乐化、商业化”，55.52%的大学生认为“内容参差不齐、混淆视听”，41.72%的大学生认为它“虚假报道，掩盖真相”。

尽管大学生使用手机和电脑最多，但能清楚意识到新媒体的不足之处，对网络上传播的信息就会持有保留态度，这是媒介批判、质疑能力必不可少的组成部分。

图2 大众传播存在的问题

（2）媒介辨析能力。在“你浏览信息、新闻时，会否辨析其真实性”的调查中，64.83%的人表示“偶尔会”，31.03%的人表示“都会”。问及他们是否转发过虚假新闻或资讯时，36.76%的大学生表示曾经转过，65.83%的人表示从未有过。面对纷繁复杂的信息时，绝大多数的大学生会对信息进行甄别、遴选，但还缺乏对媒介信息的深度思考，他们的认识流于表面，对所接触的信息的来源或者发展缺乏关注。

3.媒介的道德规范与认知能力

（1）媒介道德自律意识。面对黄色、暴力等不良信息的传播69.31%的学生会自觉抵制，也存在20.34%的学生偶尔浏览、6.9%的学生经常偷偷浏览、2.76%的学生光明正大的看。媒介是一把双刃剑，尤其网络的快速发展，给大学生的日常生活带来便利的同时，部分不法分子利用媒介传播一些黄色、暴力的信息，给当代大学生的身心发展带来负面的影响。

所以大学生对媒介信息利用的道德自律观念仍需强调。通过提高大学生正确的道德规范与认知能力，培育大学生正确的媒介道德约束和自我管理能力，自觉抵制不良信息，从而达到利用媒介提高自我、完善自我的最终目的。

（2）媒介道德认知情况。在“使用媒介窥探他人隐私”问题上，有41.72%的大学生认为此行为“应受谴责”，认为是“违法的”有21.72%，27.93%的认为是“不道德但可原谅”，还有7.93%的认为是“正常的”。除了信息污染等原因外，大学生因为好奇、猎奇心理通过媒介窥探或者自爆别人的隐私，也给自身和他人造成一定不良影响。

各种炒作、恶搞的网络事件中凸显了网络力量的强大，同时也暴露了媒介法律道德的缺失。网络恶搞、低俗、色情、虚假新闻泛滥，加强媒介的法律道德建设显得尤为紧迫。

4.媒介制作能力

整体来看，当代大学生具有相当的媒介制作能力，他们不再是媒介的观望者，而是主动地了解媒介的操作流程，并且制作成品。

从他们的媒介制作产品中来看，报纸、电视等传统媒介由于受制作条件的限制，大学生更青睐于新媒体制作。另外，虽然在新媒体的使用与制作上有较大的参与度，但基本是围绕着娱乐、社交展开。

5.新闻观

首先，大学生对媒体的功能认识比较全面。大部分同学能够正确地选择出媒介的功能：监督社会环境、协调社会关系、传承文化、提供娱乐、教育市民、传递信息、引导公众价值观。（如图3所示）

图3 媒介的功能

其次，在对“传统媒体、新媒体存在的问题”的认识上，50.69%的受调查者认为传统媒体最大的问题是“缺乏创新”，65.17%的大学生则认为新媒体最大的问题是“过于娱乐化、商业化”。但是在对新闻特征的理解中，50.35%的人认为新闻可以存在“标题党”以及“庸俗恶搞”的现象。另外，58.28%的大学生认为主流媒体频繁使用“?潘俊薄?“苦逼”等词语是“接地气，亲民生”的表现。

根据调查结果显示，90后大学生的媒介素养和新闻观的情况是良好，且具有向上发展的趋势，但存在以下问题：（1）对媒介选择有目的性，但过分热衷于新媒体而忽视传统媒体;（2）追求娱乐至上，时政类知识涉及不够广泛;（3）有一定的媒介质疑能力，但认识停留在浅层，缺乏深入思考;（4）能够使媒介为己所用，但道德自律意识有待加强;（5）从接受媒介信息发展到运用媒介，但使用媒介动机过于片面。

综上所述，90后大学生对媒介的相关知识缺乏系统、深入地了解，这说明需要通过媒介素养教育等方式提高大学生的媒介素养能力。

三、成因分析

1.自律性缺乏，“把关人”职能削弱

90后大学生在道德素养与自律性方面的认知还处于自发阶段，由于缺乏足够的自制力，部分同学不能正确利用媒介协调好学习与娱乐的时间。媒介传播的内容丰富多样，给了大学生很多选择的余地，但亦出现“挑花眼”的情况，降低了大学生的思想道德素养。

新媒介是90后获取资讯的重要平台，相对于传统媒介具有严格的“把关”程序，新媒体过分追求商业利益，往往会娱乐、低俗化。90后选择与判断意识较薄弱甚至缺失，抑或是好奇心驱使他们利用“无所不能”的网络去汲取魅力无限的信息。在新媒介环境下，大部分人都是浅阅读，所以获取的信息在大脑停留的时间短，思辨分析信息所用时间也大大缩短。

2.缺乏理性思考，认知与质疑能力有待加强

研究发现，90后大学生的媒介素养能力主要是在使用媒介中自发形成的。他们缺乏系统的媒介素养教育，无法透过现象看本质，即无法对媒介做出一个全面的判断与评价。

90后的思维活跃、善于思考，大部分学生能够在浏览信息时有意识地辨别真实性。但也存在部分学生对媒介中的信息获取停留在浅层，没有深化对信源、传播者等做出质疑评价，导致没有充分有效地利用媒介资源。

3.自我意识增强，从传播对象向传播主体转变

90后作为时代的革新主力军，比起70、80后的保守，多了“不安分”的心，想要掌握世界，所以他们喜欢主动去学习，用已知的知识去引领未知的时代。随着“微”应用的普及，90后更倾向于利用新媒介传播自己的想法，宣传自己的内容，从传播对象转变为传播主体，更好地掌握了社会。

4.媒介消费观不端正，选择原则以娱乐至上为主

随着经济的增长，人们愈发追求物质，对政治关注逐渐减少，部分90后认为时事政治与自己关系不大，在媒介素养上便表现为媒介选择与消费的庸俗娱乐倾向。笔者认为90后的媒介素养与社会主义市场经济是相辅相成的，只有当作为国家建设的主力军的媒介素养得到了全面的发展，才能将市场经济建设得更好，中华民族才能更早地实现中国梦。

其次，学校忽视媒介素养教育。调查内容显示，绝大多数90后大学生不清楚媒介素养教育的内容，既然没有接受过媒介素养教育，更别谈媒介素养的提高。纵观中国的大学教育，越来越多的大学投入更多师资、研究费用在实用性强的课程上，而忽视学生的人文教育。媒介素养是人文素质的重要部分，能指导学生更好地认识、改造世界，却得不到关注。

大学是培养媒介素养的主要场所。媒介素养教育被忽视，重理轻文、强实用主义是主要因素，所以要提升大学生的媒介素养，大学必须做出改革，重视学生的人文素养培育。

四、90后大学生媒介素养发展策略

大学生媒介素养教育接受情况中，31.73%的同学通过专门课程、讲座接受过媒介素养教育，而没有接受过媒介素养教育的人占66.9%，与不知道媒介素养教育的比例相当。

媒介素养教育主要分为两大途径：一是内部教育，通过自我学习、教育，锻炼媒介素养能力;二是外部教育，政府机构、大众传媒及高校积极引导，建立媒介素养教育体系。

1.学生――培养媒介素养主体意识

高校学生是媒介接触使用主力群体，不少同学认为可自发地掌握媒介素养，但是大部分人并不了解媒介素养内涵，更别说媒介素养教育。总体来看，高校学生对媒介的功能和作用认识不足，基本上是自发形成或零散教育的结果，对媒介素养教育重视不够。

生活在麦克卢汉所称的地球村里，仅理解媒介是不够的，学生们需要被赋权以批判性地商榷，参与讨论媒介再现错误和再现不足等问题，并制作他们自己的非主流媒介[2]。有意识地培养媒介素养能力，并把媒介素养知识运用在生活中，积极地利用媒介发展自身，是媒介素养教育中首要一环。

2.高校――开展媒介素养教育课程

大学时期是青年心智走向成熟阶段，媒介素养的学习与运用更易接受。面对良莠不齐的信息，予以及时指导更为必要。目前，高校媒介素养教育较零散，媒介素养教育尚未作为一门独立学科进入课堂。

我国大学已经有了200 多个新闻、传播学科点，这些学科点作为培养传媒专业人才的主要输出基地，经过多年的建设，无论在师资力量还是在学生的传媒专业理论和实践知识方面都具有了相当的基础和平台，这些点应该成为启动和推广中国媒介素养教育的龙头和骨干力量。[3]”充分发挥新闻传播专业的教学优势，突出新媒体的媒介素养教育，提高学生的学习兴趣，并将媒介素养教育作为思想政治教育的重要内容，与各类德育教育紧密结合，广泛开展通识课，充分利用及发挥校园媒体的优势，开展各种实践活动，将校园媒介资源作为媒介素养实践基地，调动学生积极性，促进学生提高自身媒介素养的同时，培养媒介参与感与社会责任感。

3.行业――营造媒介素养教育氛围

新媒体凭借便捷、迅速、功能强大成为在校大学生接触最频繁、最依赖的媒介，相较于传统媒介，新媒体的信息更为鱼龙混杂。面对新媒体带来的新挑战和新机遇，需要媒体根据自身实际创新媒体素养提升路径，调整媒体素养提升战略。大众传媒作为社会公器，在传播活动中始终处于主导地位，理应做好“守门人”。因此，媒体从业人员的自身素养至关重要。这就要求媒体从业人员提高自身的媒介素养，尤其是媒介道德能力及媒介批判能力。规范行业发展，有利于从根本上净化传播内容，传播社会正能量。媒体行业共同营造媒介素养教育氛围，既是承担媒体素养教育的社会责任，也是实现全行业可持续发展的不二之选。

4.政府――统领媒介素养教育全局

我国各级政府以及社会各界对于媒介素养教育缺乏应有的重视和有效措施。媒介素养教育是我们对于社会和媒介中出现的问题的积极思考和主动作答，无论是对西方发达国家特别是美国的文化霸权的抵制，还是对我国媒介市场化运作中出现的不良现象的应对，媒介素养教育都是一种相对有效的途径和方法，即存在一定的“保护主义色彩”[4]。

首先，在政策措施上颁布课程指引，保证高校媒介素养教育的合法地位，相关课程顺利开展;其次，在传播导向上加强媒体管理，完善大众传播媒体的经营管理体系，尤其加强规范网络秩序;再者，在经费投入上予以大力支持，持续关注媒介素养教育问题;最后，政府应采取一系列措施保证媒介素养所需要的良好的社会环境，包括制定相关的法律道德规范，政府部门与官员自律自省，提升公信力、号召力。

媒介素养教育是大学生素质教育的一部分，大学生通过媒介素养教育可以提高自身修养，掌握媒介传播的知识与技能，更好地参与国家和社会事务。良好的媒介素养可以提高大学生对媒介传播信息的批判能力，使他们能自觉抵制不良信息的影响。媒介素养教育还有利于推动我国新闻传播产业的发展。大学生主动参与到信息传播活动中，可以为我国的新闻传播事业补充新鲜血液，对提高全民族的媒介素养具有推动作用[5]。

第三篇：网络媒介分析

网络媒介分析

以你接触的媒介为例，从传播对象、传播内容、传播策略、传播效果、传播者等视角予以分析评价

媒介是能让人与人、物与物以及人与物产生关联的任何物质，是介于传播者与受传者之间的用以负载、传递、延伸特定符号和信息的物质实体，它包括书籍、报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等及其生产、传播机构。以网络媒介为例，网络媒介是20世纪末兴起的新兴传播媒介，它是以地空合一的电信设施为传输渠道、以功能齐全的多媒体电脑为收发工具、依靠网络技术连接起来的复合型媒介。这种复合型媒介为人类传播活动提供了一个崭新的平台，通过这个平台，人们可以向广大公众进行开放式的大众传播，人们可以从事横向和纵向的组织传播，人们也可以向特定的对象进行人际传播。网络媒介是一种覆盖全球的大众传播媒介，又是一种高效灵便的组织传播媒介和人际传播媒介。下面分几个方面来论述网络媒介：

一、网络媒介的传播对象分析。

传播对象具有以下的几大特征和趋势：

1、网络受众的大众化(“平民”化)趋势，以前网络媒介在很大程度上是“贵族”的“专利”，这里所说的“贵族”是指受教育程度和经济收入较高的年轻的单身男性“贵族”。随着互联网的发展，网络受众越来越大众化，出现了越来越多的网民，网民群体的特征表现为:信息需求大、低龄化、教育程度多样化。

2、网络受众上网的主要目的是获取信息,常用工具是电子邮件和搜索引擎。

网络受众上网的主要目的依次是:获得各方面的信息, 学习计算机等新技术,工作需要,休闲娱乐；网络受众最常使用的网络服务是电子邮箱和搜索引擎;用户在网上最主要获得哪方面信息是各类新闻。我国目前有2650万网民,而这些网民有近8成拥有自己的电子邮箱,电子邮件的快捷和便利已经被绝大多数网民所认可。网络受众上网的主要目的和常用工具没有明显变化,上网的主要目的是获取信息,常用工具是电子邮件和搜索引擎。

二、网络传播效果的分析

传播效果是传播学研究中最重要的领域之一,因为传播活动是否达到传播者的主观意图,是在传播效果层面上得到检验的。网络传播效果的表现方式包括：传播效应与作用效果、微观效果与宏观效果、短期效果与长期效果。网络传播效果形成的复杂性与传统大众传播相比,网络传播在效果形成方面,过程显得更为复杂,作用因素也更为多样。网络媒介具有多媒体功能，数字化技术和高速宽带传送技术使网络媒介融文字、声音、图像、动画等信息与一体，这可以使信息之间转换更加便捷，传播效果大大增强。

三、网络传播者分析

网络传播者指作为个体存在的网络传播者，网络传播者在网上的传播过程大体是这样的：他们通过聊天室、论坛、博客等形式任意地发表各种信息和意见，得到少数人的响应，这部分人又通过网络中的各种渠道进行言论的传播和扩散，进而在网络中逐渐形成了比较强大的舆论，而这种舆论往往会引起广泛的社会关注，引导着某种社会观念的形成。网络为人们提供了一个可以自由发表意见的平1

台，网络传播者因此具有个性化、自由性、虚拟性和匿名性的特征。

首先，个性化。在网络环境中，人们使用网络的行为选择是多种多样的，一般不会再出现“你和隔壁邻居看同一份报纸”的情况了，网络中的超链接，使新闻以立体的形式存在，于是很难出现你和隔壁邻居打开完全相同的连接，而是完全凭个人的兴趣爱好来确定的，网上的行为比日常行为要更加独立和隐蔽。

其次，自由性。在网络环境中，传统的限制受到了前所未有的冲击。作为新的大众传媒，网络提供了信息自由流通的机会。网络传播的内容和形式具有开放性和随意性，其传播的自由度也更大。

第三，虚拟性。网络行为环境相对于真实行为环境来说具有虚拟性，人们在网上主要通过文本交往。第四，匿名性。匿名性是建立在虚拟性基础上的，当前我国的网络环境中，人们使用网络论坛、网络聊天等都是使用网名。正是基于以上特征，使得一些人不能意识到自己已经是一个传播者，往往在网络上随心所欲、尽情地享受着自由的权利，却忽略了享受权利的同时，也需要承担义务，这个义务就包括履行社会责任，因此在网络中存在较为严重的网络传播者社会责任缺失的现象。网络中的信息是无边无际的，网站的管理者很难管理整个网络的言论，这就要求网络传播者提高自身的素养，加强网上的自律意识，形成一种比较规范的网络环境。

四、网络受众的参与意识

网络媒体的出现，宣告了媒体单向传播时代的终结。受众可以在接受信息的同时，在媒体的交互性信息平台上表达自身的见解、情感和需求，甚至可以直接参与新闻信息的传播。由于信息来源渠道日益丰富，每个重大新闻事件发生的时候，受众往往也从各自的渠道得到相关信息，他们也会把这些来自不同媒体的信息在一个媒体的交互平台（诸如聊天室、论坛）上进行发布。

受众的全面参与，对网络传播造成两方面的影响。一是媒体从业者能够及时全面地了解受众的价值标准、情感趋向、利益需求，从而有效调整传播策略。另一方面就是网络新闻传播的多元性突显，实现传播目标的干扰性因素增多，因而对媒体驾驭传播的专业能力提出更高的要求。

在交互性信息传播过程中，网络媒体要注意做好以下两方面工作：

1、建立畅通的与受众间进行即时交流的交互平台，保证及时客观地获取来自受众方面的信息，保证与受众交流的畅通。

2、根据实现传播目标的需要，建立起高效的系统调节机制，以趋利避害，一方面通过吸取受众营养克服自身缺陷而壮大自己的传播能量，一方面也防止干扰传播目标实现的因素膨胀与扩张。

五、网络传播策略的要求

网络传播要根据受众的特点和网络自身特征来策划。在新闻网站丰富的纵横链动结构中，受众可以根据自己的需求选择接收新闻的内容种类，决定浏览新闻的时间顺序，对接收新闻的过程实施全方位自由调配。受众不仅可以在一个网站中浏览多个页面，甚至可以访问多个网站。受众在获取网络新闻中拥有的这种完全的自由，也为网络媒体超越时空限制组合更加丰富的传播内容、建造更加复杂的网站结构、实现更加多元化的传播目标提供了可能性。

根据这一特点，网络新闻传播者在构建网站的内容结构和功能结构时特别需要注意：

1、充分利用网络空间优势，用丰富的内容满足受众需求。媒体专业化的发展趋向日益明显，往往明确设定了自己的特定受众群体；即便如此，特定受众群

体也有着多元化的需求，特定的报道领域也有着丰富的内容。

2、在版面设计上揭示相关信息之间的内在联系，为受众索取同类信息提供便利。由于网站可以实现内容与功能的大跨度组合，可以容纳无限的链动关系，因此，更需要把握好网站结构的有序性，在保证网站丰富性的同时，要避免信息布局的凌乱和结构关系的割裂。要对同类相关信息进行明确的标识，以便于受众发现和索取。

3、合理设计网站的整体结构。使网站形成一个有机整体，便于受众在网站的任何一个位置都可以看到网站的主体内容和主要功能，并且能够顺利地根据自身的需求在网站的不同板块间实现“自由跳跃”。

第四篇：核心素养论文

我对核心素养的理解与教学中的应用

‚知识核心时代‛已逐渐走向‚核心素养时代‛，学校的任务绝不再是‚灌输‚知识，而是给未来发展提供有核心素养的学生。那学生的核心素养指的是什么呢，如何来培养学生的核心素养的？

核心素养是最关键、最必要的共同素养。‚核心素养‛指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它‚反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观‛。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。从结构上看，基于中国国情的‚核心素养‛模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等‚认知性素养‛，又包括自我管理、组织能力、人际交往等‚非认知性素养‛。并且，‚素养‛一词的含义比‚知识‛和‚技能‛更广。‚‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。‛用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去‚重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失‛。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。

授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以‚种子‛；有素养的老师教美术，会给学生以‚种子‛。素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。素养的种子不是教出来的。素养的种子，是‚浸‛出来的、‚润‛出来的。一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。一个专业技术过硬的老师，能否在‚友善‛‚独立‛‚思考‛上，给学生以‚人‛的影响、濡染。这才是我们要经常思考的。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。

对于教师而言，培养学生的核心素养是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从‚学科教学‛转向‚学科教育‛。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要清楚作为‚人‛的‚核心素养‛有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从‚知识核心时代‛走向‚核心素养时代‛的必然要求。可以以德育教育主题为抓手，抓好学生核心素养，在教学中可以运用以下几种方式进行学科教育（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做考试链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。

总之，核心素养在老师的教育里自觉生长，学生的心田里才能播下素养的种子.‚分数、等级、排名‛等沿用了多年的‚关键词‛，要转变为‚友善、独立、思考‛的‚素养的表达‛。

第五篇：论文核心素养

论历史学科素养培养的“史料实证精神”

2014 年 3 月我国教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推动教育发展、深化教育改革的重要内容，这就为适应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量提供了良好的发展目标

作为历史教学的一线教师，我们自己应该充分理解和把握对核心素养，结合历史学科特点，在课堂中成为历史核心素养培养的践行者。首先明确历史学科核心素养概念：历史核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。

历史的魅力在于其真实性。因为真实，才能让人对已逝的历史产生深重的敬畏之意，史学的真实具有双重性，不但要反映历史的真实，而且要反映史家当前的真实，而历史史料实证素养我认为尤为重要，是历史学科区别与其它学科的重要素养所在，也是历史课堂学科素养培养的特色与重点。

史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。将史料实证作为历史学科的核心素养之一,是希望学生通过历史教育教学达到以下四点素养提高

1、是能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。

2、是能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。

3、能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

4、能够以实证精神处理历史与现实问题。

史料实证指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。学习历史，离不开各种各样的史料。史料包括文字资料，图片资料，实物资料等等。例如在讲：《古老印度的抗争》这节课时，对英国殖民统治下的印度时，运用史料中的数据向学生展示英国通过东印度公司在印度进行的大肆掠夺和野蛮扩张，运用图片和文字资料向学生展示了印度人民生活的艰苦，从而体会资本原始积累的野蛮与血腥，体会西方文明是建立在对东方的掠夺和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是觉醒的表现，是正义之举。史料使课堂文字和课堂内容更具有说服力，更能加深学生印象，有利于增强历史认同感，和而纵观翟老师的课堂，支撑课堂的史料是课堂的筋骨，所以在一节课的教学中首先要求我们老师要对教材理解透，将教材中的史料理解透，再引导学生去判断史料，去提取有效信息，去体验实证精神，培养史料实证的素养。在课堂的最后可引用英国议员威廉 富拉登的原话“我深信，地球上任何一个文明政府，也没有东印度公司更为腐败、更为背信弃义、更为凶恶的了”，材料引发思考为什么连英国议员都有这样的看法，思考问题中再次用史料求证，体会资本积累的不人道，从教材中寻找史料，透析教材，既学生可以在史料中学习历史、在读史料中认同历史，体会历史表达意图，同时也让学生对历史保存一份了解和思

考的热情，引导学生养成重视历史真实的态度与方法。

另外在课堂中对学生史料实证素养的培养，所选取的史料必须精挑细选、切合课堂主题，还要在课堂中训练学生不光要会学习史料、研读史料、体验史料内涵，更重要的是能主动通过各种途径获取寻找史料，并能在这个过程中初步判断史料真伪和价值性，并恰当运用与课堂适当环节中。例如在讲《伟大的历史转折》一课的教学中，可以首先指导学生了解课堂基本内容，即党的十一届三中全会的主要内容和历史意义、家庭联产承包责任制主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用，在这一过程中可以培养学生的史料实证素养。首先指导学生分成学习小组，课前可以采用调查访问，也可以搜集有关农村实行家庭联产承包责任制相关的图片、文字、音视频资料，对比改革前后的变化；收集深圳经济特区对外开放前后的面貌的图片文字，并进行整理对比，课堂中利用搜集到的资料进行展示，在展示中再次向全班同学解释说明自己的史料，体会史料的实证性和说服力，证明改革开放取得了巨大成就。还可以增加讨论评价环节，提高学生史论结合能力。

史料实证是研究历史的主要钥匙，史料实证与历史教学的本质相适应，符合社会发展及时代的要求，培养学生的史料实证意识，是培养新型人才实现人文素养的提升的新课改目标之一，相信只要我们一线教师明确目标，不懈努力，一定会更好的落实历史教学中对培养学生正确的人生观、价值观，道德修养，提高学生整体素质做出课堂教育应有的贡献。