《宿建德江》教学设计

第一篇：《宿建德江》教学设计

教学目的：

1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

3、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

教学重点：

1、理解词句，明确内容。

2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

教学难点：

学习生字新词，理解这首诗的内容。

教学用具：

多媒体电脑

教学过程：

一、揭题，解题。

介绍作者及建德江。

二、教授新课：

1、出示学习要求：(出示图片)

1)在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

2、出示古诗内容：(出示图片)

1)整体感知：

教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。

2)个体感知：

借助注释理解词句的意思，可小组内交流。

3)说一说：

你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。(如果有不理解的诗句，教师相机点拨)

4)比一比：

谁来用自己的话说出这一首诗的意思。(小组比赛)

5)问一问：

客人的“愁绪”有哪些?

后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?

6)读一读：有感情朗读。

7)背一背：比比谁背得快。

三、复习巩固：

对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。(先写后说)

四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

五、课后作业：

背诵古诗。

第二篇：宿建德江的教学设计

《宿建德江》的教学设计

李丽萍

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。

2.借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。教学重点：

通过朗读、理解诗意，领略诗歌意境。教学难点：

通过文本细读，准确地还原诗歌画面。教学准备：

多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程：

一 欣赏古诗，揭示课题 同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读）。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。

二 自读古诗、初步感知

1、自读古诗

现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。好。自由《读宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）

2、教学生字

课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。3、再读古诗 请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。

三、入境悟情 体验升华

1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。

教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（让学生板书）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（齐读）

2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行诗来读一读。

3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）

4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？我们一起来看一看图片。你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊。）怀念家乡了。诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁）（思乡之愁）。5、满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢？

请同学们拿出笔来把它写下来吧！五 全诗回读、情感共和

学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。（回读或背诵全诗指名背 小组背 比赛背）

第三篇：《宿建德江》教学设计

《 宿建德江》教学设计

大洼小学：王晓宇 教学目标：

1.知识与技能：认识2个生字，会写3个生字。掌握一个多音字，在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

2.过程与方法：背诵并用自己的话说出这首诗的意思。默写这首诗。

3.情感态度与价值观：理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。

教学重点：

理解词句，明确内容。体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的情感。

教学难点：

边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。

教学方法：

用小学语文古诗词教学分层探究式（导读）教学模式，以学生自学为主，教师点拨为辅

教学用具：多媒体课件。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、谈话导入，解题。

1.背诵孟浩然的诗《春晓》。

2.简介孟浩然以及相关的写作背景（学生课前预习）

3.导入新课，板题，解题。

二、试读古诗，初知诗意。

1.学生自由朗读古诗，在读之前，做到如下几点要求：

1、读熟古诗。

＊前两遍要把生字的字音读准，把古诗读通顺。

＊后两遍要注意诗句中的停顿，读出节奏。可以在诗句中画出停顿符号。

2.学生自由练读。

3.检查朗读情况。

三、品读诗句，理解诗意。

1.用自己喜欢的方式再读一遍古诗。联系上下文边读边理解诗句的意思，可以参考书下的注释，或者查阅工具书。

2.同桌之间交流一下你对每句诗的理解。遇到困难还可以请教老师或同学。

2.合作交流，教师深入到各小组中相机指导。

3.汇报交流，质疑问难。

4.再读古诗，领悟诗情

四、个性朗读，传情达意。

你觉得这首诗还可以怎样读？选择自己喜欢的方式练习有创意地读。

五、随堂练习，背诵古诗。

1.随堂练习。（分层练习）

2.背诵古诗。

六、课外拓展。

其他诗人用月寄托情感的诗句。

李白《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。

张九龄《望月怀远》：海上生明月，天涯共此时。

杜甫《月夜忆舍弟》：露从今夜白，月是故乡明。

王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还？

王建《十五夜望月》今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

七、总结收获。

八、课外作业。①默写古诗 《宿建德江》。

②积累古诗：《天净沙·秋思》和《枫桥夜泊》。

③小练笔：把《宿建德江》改写成一个小故事。

第四篇：古诗三首独坐敬亭山、宿建德江、舟夜书所见教学设计

教学目标：

1.学会8个生字，正确读写下列词语：独坐、敬亭山、烟渚、日暮、野旷、渔灯、风簇浪。

2.能正确、流利、有感情地背诵课文，默写三首古诗。

3.感悟诗的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人的思想感情，培养热爱我国古诗的感情。

思想教育：培养热爱我国古诗的感情。

重、难点：理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。

教学准备：诗人的资料、古诗的有关图片、插图

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1．你喜欢哪首古诗？谁来背给大家听？今天，我们再学三首，这三首诗想像奇特，你们一定会喜欢。（板书课题：古

诗三首）这节课，我们先学第一首《独坐敬亭山》，（板书诗题目）是唐代大诗人李白写的。

2．解题。

敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么？

二、自学古诗

1．出示自学提示，布置自学。

①读诗、找出不理解的词语。

②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。

③自己弄不懂的地方和别人交流。

2．检查自学。

①指读全诗。（正音）

②交流自己对词和句的理解。（师生评议）

（尽：没有了。孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足）

诗句意思：后两句意思怎样说才通顺？（只有敬亭山放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。）

（句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。）

3．这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？

（全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗读，背诵全诗

1．体会作者感情，自己练读这首诗。

2．指读全诗，教师范读指导，学生练读。

3．背诵全诗。

四、扩展

1．你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗？说说为什么喜欢它？

2．交流。（学生说）

3．把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。

五、布置作业

熟背《独坐敬亭山》。

第二课时

一、导入新课：

这节课我们学习第二首古诗《宿建德江》，（板书课题，齐读）作者孟浩然。要求我们和学上一首诗一样，借助注释，利用字典，自己理解古诗内容，并在议论中体会作者表达的思想感情。

二、自学古诗

1．范读全诗。（整体感知内容）

2．指名学生读。

（检查学生的音准情况。）

3．指导自学理解诗句的意思。

自学提示：

（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。

（2）诗句没有注释的还可以理解。

（3）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。

（可以发挥想像）

（4）提出疑难。

（加强自学能力训练，讨论时间10分钟左右）

三、整理汇报自学情况

1．结合诗句理解词句的意思。

移舟：划船靠岸的意思。

泊：划船靠岸。

烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。

愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。

学生可能提出疑问为什么会有新的愁苦？教师要点拨一下：此时作者身在异乡，不免会引起一种思乡之愁。

野旷：野，野外。旷，空旷。

天低树：天比树还低。

2．出示放大了的挂图。

（结合图意理解诗的后两句）

在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照

在水面，感觉月亮离人是那么的近。

引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。

待到明天诗人又会想什么呢？

（又是一些新愁）

在学生讨论时，教师要善导，使学生理解诗人表达的感情以突破重点。

四、指导朗读

1．理解了这首诗的内容和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢？

（引导学生再次体会诗人情感，突破难点加强能力的训练，同时培养欣赏美的情趣。）

2．指导停顿，诗中表达情感。

3．配乐朗读

第三课时

一、导入新课，揭示课题

我们已学过《古诗三首》的前两首诗，哪位同学会背？（指名背）这节课我们学习第三首《舟夜书所见》。

（板书题目）

二、解题，简介作者

1．解释提问：舟是什么意思？舟夜呢？所见是什么意思？书字在这里是什么意思呢？（书字不易理

解，引导学生选字义。）

舟：船。舟夜：夜间在船上。书：写、记。所见：见到的东西。

诗题是什么意思？（记夜间在船上所看见的景色。）从题目你能想到诗的内容吗？

2．作者简介

这首诗的作者是清代诗人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海宁人。早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许

多诗是通过旅行见闻来描写山川风景的。

三、布置自学

1．朗读两遍，读准字音。

2．逐句读，利用工具书学习生字词，结合看图想像诗句意思。

3．同桌相互讲讲对诗句的理解。

四、指名朗读，试讲，教师精讲点拨，掌握全诗内容

1．指名朗读。

2．出示写有诗句的翻版，逐句翻出，引导学生试着讲解字、词、句的意思，教师根据学生讲解情况指导订正。

月黑见渔灯月黑：就是没有月亮，一片漆黑。见：通现。渔灯：渔船上的灯火。这句话是说漆黑的夜晚，一盏

渔灯闪现在河面上。

弧光一点萤弧光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。这句话是说那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

（指点：这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得那么清楚，那么明亮。）

微微风簇浪簇：聚集、簇拥，这里是吹起的意思。这句话是说一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。

散作满河星散：散开。作：变作，变成。这句话是说原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。（指点：这是因为渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）

五、引导学生体会诗的意境

1．教师朗读诗句，相机出示投影图片，或用电脑显示诗所描绘的情境。

2．这首诗的前两行写了什么样的景色？后两行写了什么景色？（前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏

渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒映散作满天星的景象。）

3．启发想像诗情画意：

（l）闭上眼睛想像：在这没有月亮的晚上，诗人坐在船上看到一只小渔船，那盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮，多

么美妙啊！这时，一阵微风吹来，风儿簇拥着波浪，灯火在浪中聚集、荡漾、散开，一点光亮变成许多的光亮，就像许

多闪烁的星星，多么神奇啊！

（2）朗读全诗。

4．教师小结：

漆黑的夜晚，河面上的神奇变化，这些都是诗人亲眼见到的。诗人观察得多么细致，想象多么丰富！诗人从孤光一点

萤到散作满天星好像让我们感到月黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，那情景多

么宁静！微风吹来，河上荡起波浪，映在水中的一点光亮，随波散开，那水波荡漾，光亮闪烁的景象又是多么动人！诗

人观察仔细，运用了一点萤、满河星这两个生动、形象的比喻，把他所见到的景象逼真地反映了出来，我们读

了仿佛身临其境。我们也要像诗人那样，善于发现生活中的美。

六、指导朗读，背诵全诗

1．教师范读。

月黑／见／渔灯，孤光／一／点萤。

微微／风／簇浪，散作／满河／星。

2．学生练读。

3．背诵全诗。

七、作业

熟背三首古诗，记住古诗句意思。

板书设计：古诗三首

鸟飞

独坐敬亭山 云闲 看不厌

宿建德江 野旷天低树

江清月近人 愁

鱼灯

舟夜书所见 风簇浪

散河星 美

第五篇：把握“点” 巧迁移 ——《宿建德江》《枫桥夜泊》组式教学反思

教学反思

把握“点” 巧迁移

——《宿建德江》《枫桥夜泊》组式教学反思

广东省深圳市龙岗区平湖街道教育办公室

叶运强（***）《宿建德江》和《枫桥夜泊》是两首反映古代诗人旅途中“愁思”的应景之作。乡愁是一种情绪，一种文化，是漂泊在外的游子心中永远的歌。“客愁”是两首古诗的共同意象，是架起它们之间情感纽带的桥梁，如何解读“客愁”成了教学的关键点。教学中我对两首诗进行有效的整合，以“客愁”为线索，以诵读为主线，以读为本，读中促写。通过精读《宿建德江》这个“点”，带动学生迁移学习《枫桥夜泊》。学生不仅在学习中掌握了相同主题古诗的学习方法，而且深化感悟了诗人的思乡情怀，收到意想不到的教学效果。

一、把握基点

迁移式教学法关键在于教师对教材进行有效的整合，抓住适当的突破口切入。教学时我围绕“客愁”做文章，以“引客愁—读客愁—想客愁—悟客愁”为基本教学框架，指导学生精读《宿建德江》，教给学习的方法，然后学生根据“精读”学到的方法合作学习反馈，我适当点拨检查。最后对两首诗链接整合，学生通过“写客愁”进行归结升华。

二、把握迁移点

迁移式教学法关键是找准迁移的“点”，我从以下的几个“点”进行梳理：

1．知识点。为了帮助学生更好地理解“客愁”，课前教师整合“秋天的乡愁、水中的乡愁、月中乡愁”的相关诗句让学生朗读感悟，在此情感积淀的基础上巧妙导入，实现了新旧知识之间的巧妙联系，再解读“客愁”内涵，为深化理解古诗打下了感情的基础。

2． 学法点。教法也是学法，两者必须融合在一起。两首古诗就是通过“读诗-想画—悟情”的教学流程进行设计的，是学生进行自主学习古诗的方法，也是衡量学生是否掌握学习古诗方法的参考尺度。

3． 链接点。古诗常常是作者经历、思想感情的外现。教学一首诗，就要“知人论诗”，走进一位诗人，解读一种生活，了解一段历史。适当的链接能够解开学生心中的疑问，缩短了学生与诗人的心里距离，让学生更好地领悟古诗的意蕴。可以链接诗人的生平身世，古诗的写作背景，与文本内容、思想、表达有密切联系的诗文诗句等。如教学《宿建德江》时，为了帮助理解学生更好地理解“日暮客愁新”的内涵。我链接了诗人孟浩然京城求仕而不第的经历，链接了失意离开京师游历江南时抒发内心苦闷的诗句：“皇皇三十载，书剑两无成，山水寻吴越，风尘厌洛京。”，学生通过反复诵读，很好领会了诗人“旧愁未了，新愁又来”“剪不断，理还乱”的复杂心境。

4．情感点。课前的激情“点”，课中两首诗迁移的移情“点”，课末的入情“点”，需要根据古诗的教学内容采用不同的创设情境的方法，目的是为了更好地以情激情，达到与诗人情感上的共鸣。在本课的教学中，教师就综合采用了情境语言的描述、主题古诗拓展朗读、情境配乐朗读、鸟鸣钟鸣的音效等方法贯穿整个教学环节。

三、把握操作点

1．诵读与想象。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”说明了“读”对学习古诗的的重要性。我很好地落实了“读为主线，以读为本”的理念：第一步，读正确、流利，一字一顿，读饱满、响亮，做到字正腔圆；第二步，读出节奏和韵味，根据声调、语调、停顿、押韵的规律，辅助动作表情，读出起伏变化，做到抑扬顿挫；第三步，配乐合作朗读，边读边想象画面，把“话”想成“画”，把“他”想成“你”。这样学生在朗读中入“情”入“境”，在“有声有色”的画面中不知不觉走进了诗的意境。

2．入境与悟情。读诗的最高境界就是读出诗人内心的感情，读者与诗人“人同此心，心同此理”。想象入境后，学生的情感得以唤醒，拉近了与诗人的心里距离。此时可以适当配上情境音乐渲染，读出诗人内心的“愁思”，与诗人心气相通，读出心心相印。如在学生反馈《枫桥夜泊》的“悟情”这一环节时，在读到“夜旷天低树，江清月近人。”，我通过生动而富有感染力的语言描述后，配上《渔舟唱晚》的乐曲，辅以 “夜鸟悲鸣”“钟声沉重”的音效，让学生反复了朗读这两句诗，在“四野茫茫、明月孤舟、江水悠悠”的背景中领悟到诗人张继旅途中的孤单、忧愁的思乡情怀，意与境，情与景达到了完美的融合。

古人云，诗有三本：“以声律为窍，以物象为骨，以意格为髓。”本课教学就是遵循“诗本”原则，以读为本，读中想象，入境悟情。通过“读想悟”，不仅授人与“鱼”，重要的是授人与“渔”，提高学生学习和积累古诗的能力。

然而，教学永远是遗憾的艺术。由于重点定位于对学生学法的引导与迁移反馈，存在着不足的地方：教法与学法比较单一，不够丰富；课堂的节奏比较紧凑，对两首的诵读不够深入，诵读的时间得不到保证；学生对古诗的诗意的理解不够透彻；对古诗的表现手法领悟不够到位，如《宿建德江》触景生情，融情于景的写法，《枫桥夜泊》动态与静态，听觉与视觉相结合的写法等等，有待于今后的教学中加以改进与完善。