管理学个案教学法中教师角色的探讨论文

第一篇：管理学个案教学法中教师角色的探讨论文

摘要:管理学是一门实践性、应用性很强的学科。学科特点决定了我们在管理学教学中实施个案教学,推动教学法改革的必要性。本文从教师的角色定位、师生关系、课堂气氛等几方面探讨个案教学中教师角色的转换问题。

关键词:管理学;个案教学法;教师角色

教师教学的目标在于拓展学生的知识领域,教师会强烈希望能将自己在知识上的学习体验,完整地传授学生,并协助学生进行有关的学习。不过,从培养学生独立思考、分析、沟通、决策能力的管理教育目标来看,学生更多的参与、投入个案分析与讨论,应该是一个正确的教学方向。因此个案教学法的教师除了在个案教材准备与教学规划投入许多心血外,教师在课堂上的角色定位也将与传统讲授式教学有极大的差异。

一、明确教师的角色定位

虽然表面上看来,教师在个案教学课堂的直接投入似乎减少,但对于承担课程成败的责任却反而增加。因为在个案讨论的课程中,除非学生感觉到有收获,并且明确获得知识上的增长,否则参与讨论的兴致与积极性都将大幅打折,个案教学必将一事无成。因此如何促使学生积极参与讨论,并产生学习上的效果,则是教师在个案教学中的一大责任。

对于从事个案教学的教师而言,明确教师角色定位将远甚于在高深学识上的要求。一般而言,“引导而不控制,参与而不干预,整理而不修正,鼓励而不强迫”,是教师在个案教学课程中所扮演的角色。

(一)引导而不控制

在个案讨论初始,教师需要能与学生进行充分的沟通,让学生对于所要讨论的议题与进行程序有清楚的了解,包括设法促使学生进行充分的事前研读与小组讨论,以使个案讨论在有条不紊的情况下循序渐进。

教师虽不直接参与个案讨论,但仍需掌握讨论进行的步调与方向,在讨论遇到瓶颈之际,也要能诱导学生作进一步的思考,并适时串联相关的讨论观点。当然教师鼓励对于学生发言的积极性将有很大影向,因此教师角色就更像是一位教练与拉拉队员。

(二)参与而不干预

个案教学是一种学生主导的学习方式,但学习过程的非结构化与难控制性,使得教师角色定位十分尴尬。如果放任学生讨论,很可能发生一片混乱而毫无成果,最后学生与教师双方均无所获。但教师介入干预,又恐导致学生被动的心态,以致失去由学生主导学习的原意。

教师是否应参与课堂讨论或应参与到怎样的程度,确实是个案教学中的两难问题。一般认为,教师既然是课堂中的一个成员,又必须要为学习效果负责,自然有权力同时也必须要参与课堂讨论。不过参与讨论是在各成员平等的立场上发言,不同于传统权威者角色的说教。

教师参与讨论的方式有四类:重述与补强学生的观点、提供有关的事实情境与补充资料、提出问题以引导进一步的讨论、协助学生将讨论意见加以整理归纳或在讨论结束时提出一些自己的观点。因此教师参与个案讨论的前提是不干涉、不主导学生讨论,教师的发言主要在协助、引导与补充的性质。只要把握住“参与而不干预”的角色定位,教师也可以成为课堂中的一个积极参与者。

(三)整理而不修正

在个案讨论初始,经常呈现纷乱与无头绪的现象,但教师与学生应共同致力于使讨论内容有意义与系统化,并促使讨论能够有效率的产生成果。因此对于个案讨论的进度控制也是教师的一大职责,如何在有限时间之内,使各项议题能被充分讨论与分析,并且在确信学生有完整理解之后,才宣告个案讨论的结束。

学生们的个案分析结果经常不一致,也未必完全正确,但教师不必也不应提出修正意见。教师只需要将这些不同观点加以归纳整理,并使之产生能为大家充分理解且有意义的成果。这种归纳个案分析结果的能力,对教师而言是一项比较困难的挑战。(四)鼓励而不强迫

虽然个案讨论中的发言未必是逻辑与合理的,但开放表达意见以及尊重他人意见,仍是个案教学必须鼓励的特色。在开放讨论的气氛环境下,学生将可以学习如何倾听他人意见、如何表达自己观点,以及进而了解分析议题可以有许多不多的角度,可行方案也可能是多元的。一般而言,个案讨论将有助于学生在思维模式、表达技巧、观念综合、人际沟通等方面学习与成长,并且对于企业实务运作以及真实世界的复杂程度,将会有更成熟的认识。

增加学生参与个案讨论的兴趣与动机,是达成个案教学效果的最关键因素。因此如何引发学生学习的兴趣与参与讨论的动机,是个案教学中教师的另一项挑战。同时,教师本身对于个案教学的热忱,以及对于实现教学成果的高度期待,也是成功不可或缺的条件。

二、维持良好的师生关系

个案教学虽然没有一定的运行模式,但能否维持良好的师生关系,却可能是影响个案教学成败的关键要素。事实上,在个案教学中,对于教师教学技巧的要求,反而不如课堂师生关系维持来的重要。如果希望学生能积极参与,并主导课堂讨论的进行,则课堂中必须要培养出一种自由、开放、平等、沟通的气氛,以及共同参与贡献的责任意识。

因此,教师有必要注意倾听学生的讨论意见,在尊重学生意见的原则下,适时强化学生的观点、条理学生的思路、鼓励学生发言、协助学生打破讨论的瓶颈,并且设法使学生感到教师也是属于讨论团队的一个成员。如此师生关系立足于平等的地位,学生就会更有信心主导个案讨论的进行,并促使讨论效率进一步的提升。

鼓励学生主动发挥思考与分析能力,以参与的方式来增加学习的效果,本来就是个案讨论的基本精神。至于教师与学生谁在课程中扮演更多的主导地位,应该视课程进行方式、学习目的、学习效果而定。

三、发展课堂讨论的气氛

个案讨论是一种团体合作的问题解决方式,因此需要维持课堂上协同合作的默契,以及发展良性互动的讨论气氛。当讨论过程中出现失序的现象,教师要有能力及时发现,并加以排除。

如何维持课堂讨论的良好气氛,也是教师在个案教学课堂上的一件重要任务。事实上,只要能在课堂上发展良好的讨论气氛,个案讨论并不一定需要建立任何明确的游戏规则,因为所有参与者都会存有保持讨论气氛与促成讨论成果的共识。建立课堂团体意识与师生关系,其实本来就是所有教学上的重要手段,也是组织学习上的基本观念。

不过课堂讨论的最终目的,仍在于追求心智上的成长,课堂社交与愉悦的气氛只是促成上述目标的手段,因此教师还是必须把握教学的目标方向,并时时检讨个案讨论是否达成预期的学习效果。

四、“做中学”是实施个案教学的最佳策略

个案讨论在实施的初期,经常会有“言之无物、难以突破、无人发言、气氛沉闷、兴致低落、心不在焉”的现象,如果这时教师又缺乏经验与技巧,很可能就难以持续。因此采行渐进式的个案讨论方式,可能对于初期采用者较为适当。所谓渐进式是指,由初期教师引导个案解析,逐步转移到学生主导个案讨论,当学生与教师彼此对于个案分析与课堂讨论的经验日渐成熟,则越趋于完全由学生主导个案讨论的课程进行方式。

对于不常使用个案教学的教师,这种方法在过程与结果的不确定性,确实引发很大的教学心理压力。个案教学教师应如何重述,何时发问,如何提出补充观点,如何进行综合归纳,如何兼具听众、教练、拉拉队、发问者、引导者、归纳者的多元化角色,又不至于抢占学生主导讨论的舞台,似乎没有一套可以援引参考的角色模式。不过,教师对于个案内容的深入了解以及积极投入个案教学的态度,应是做好这项工作需要具备的基本条件。

初期的心理压力应视为个案教学法的常态现象,只要教师与同学都能认真投入在个案讨论的过程中,几次练习之后,课堂讨论就自然形成一种自我运转的模式,师生双方也会逐渐适应各自应有的角色。因此,所谓个案教学的技巧,并无难以克服的障碍,只是需要一段时间的适应与磨练。事实上,“做中学”是人生的常态,也是任何个案教学实施成功必经的路径策略。

第二篇：管理学-团队角色

生物达人1

2第38讲团队角色

【本讲重点】

团队角色的分析

团队角色的启示

课程介绍

【自检】

你在团队中扮演哪一种角色？你认为你和其他成员有什么不同？

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

团队角色的分析

每一个团队中，每个成员所扮演的角色各有不同，就是说，一个团队总是由不同的角色组成的。

《西游记》中，唐僧、孙悟空、沙和尚、猪八戒去西天取经的故事，大家都耳熟能详，许多人会被这个群体中四位性格各异、兴趣不同的人物所感染。为什么这四个在各方面差异如此之大的人竟能容在一个群体中，而且能融洽相处，一块去西天取经？难道这真是神灵、菩萨们的旨意，而绝非凡人力所能及吗？

其实，这四个人分别扮演了不同的角色。唐僧起着凝聚和完善的作用，孙悟空起着创新和推进的作用，猪八戒起着信息和监督的作用，沙和尚起着协调和实干的作用。

这个由不同角色组建的团队，虽然也有分歧、有矛盾，但是，他们有着共同的目标和信念，那就是去西天取经。在关键时候他们总能相互理解和团结一致，最后形成了一个有力量的团队。

公司作为一个团队，更是由不同的角色组成，一项国际性研究表明，团队中一般有八种不同的角色，它们是：实干者、协调者、推进者、创新者、信息者、监督者、凝聚者、完善者。

图38－1团队中的八种角色

团队中有了创新者，他可以不断地给团队未来的发展、管理以及信息技术方面带来创新，使这个团队能不断地吸纳新的内容往前走；团队中有了监督者，使得团队规则的维护、成员

之间的正常交流，以及管理是否得当有了人的监督。完美者的挑剔，可以使工作能够非常完美。

对八种不同的角色的研究表明：每一种角色的作用是不同的，但他们的工作推动着团队走向完

团队角色的启示

每一个角色都很重要 比如“二领导”现象，“二领导”在团队里充当监督者的角色。这种监督团队的工作多少有一点促进作用。人们之所以反感他不过就是因为他不是领导，如果他是领导，肯定别人没话可说。所以，每一种角色都很重要的。

例：大家都知道的，在进行拔河时，比赛双方各自都要有一个人喊号子。而这个人往往是比赛获胜的关键。大家听到他的号子声就会一起使劲形成合力。否则，如果没有人喊号子将是什么样的一种局面：你用劲时他不用劲，因为没有号子声，谁也不知道别人什么时候用劲，这样就难以形成合力。这个喊号子的人就是拔河团队中的协调者，从这个例子中我们可以看出协调者在团队中的作用。

任何企业中的团队都是为了完成一个共同的任务目标组成的。正因为如此，任何企业和团队都离不开实干者。实干者会把团队中其它角色的想法和计划变成现实，如果一个企业中没有实干者，企业将不成为企业，团队不成为团队。

例：同样是在拔河比赛中，如果没有人真正卖力去拔，就是喊号子的人喊破了嗓子，拔河比赛也不会获胜。

同样，一个团队中也不能缺少推进者、创新者、信息者、监督者、凝聚者、完善者。因此，在一个团队中，每一种角色都十分重要。团队成员不能因为某一种角色人数多，或在某一时间“出了力”，就认为自己重要，别人不重要。团队角色是平等的，是没有等级之分的。

一个人不可能完美，但团队可以

【自检】

《西游记》中，如果缺少唐僧、孙悟空、沙和尚、猪八戒中某一种角色，他们可能都完不成西天取经的任务。因为在他们当中每一个人的身上都不具备他们四个人的所有优点，你认为他们这个团队是有战斗力的团队吗？

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

一个人不可能具有以上八个角色的多种特征，所以，一个人不可能承担团队中的全部角色。但是，团队可以通过不同角色的组合而达到完美。比如：在一家计算机公司的软件开发部，把这个部门作为一个团队来看，它不但需要实干者，也需要创新者、信息者、协调者„„一个人即使是人们公认很能干的部门经理，他也只能担当一种角色，而不可能担当起一个团队的所有角色。俗话说，三个臭皮匠，能顶上诸葛亮，说的就是这个道理。

尊重团队的角色差异

在前面的团队角色分析中，可以看到，没有一个角色是完美无缺的，团队中每一个角色都是优点和缺点相伴相生的。如“创新者”，他们勇于创新、才华横溢、充满聪明和智慧。

即便如此，他们也免不了高高在上，不注重细节、好夸夸其谈，瞧不起别人的“坏毛病”；如“实干者”，在人们的眼里是“老黄牛”，团队的收获离不开他们的耕耘，他们勤勤恳恳、任劳任怨、脚踏实地。但是，他们也免不了应变能力不强、墨守成规、不思进取等方面的缺点。

一个完美的团队既然是由不同角色组成，既然离不开各种又有优点又有缺点的团队的角色组成，那么，要组建高绩效的团队，团队领导就必须要用人之长、容人之短。团队是由一群并不完美的人组成的，团队领导并不是让团队成员没有缺点，而是设法如何发挥团队成员各自的优点。这不仅是真正的团队，而且是一支高绩效的团队。

合作可以弥补不足

团队的成员各有差异，正因为不同才需要合作，通过合作来弥补各自的不足。

【自检】

有一个瞎子和一个瘸子，想从大森林里出来。瞎子看不见，瘸子走不动。如果他们两个只看到对方的缺点就会相互指责：你这个瞎子连道都看不见，真是一个累赘；你这个瘸子连道都走不动，真是个累赘。如果是这样，他们两个人永远走不出大森林。实际上，他们另有思路：让能走路的瞎子背着瘸子往前走，让瘸子指路。最后，他们终于走出了大森林。这个寓言说明什么道理？

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

团队角色的误区

团队成员各角色优缺点分析

1.实干者

他们对于社会上出现的新生事物从来不感兴趣，甚至对新生事物存在着一种本能的抗拒心理。他们对喜欢接受新生事物的人很是看不惯，常常是水火不相容。他们对自己生活的环境很是满足,并不主动去寻求什么改变，给人一种逆来顺受的感觉。当上司交给他们工作任务时，他们会按上司的意图兢兢业业、踏踏实实地把事情做好。他们常常会给别人特别是领导留下一种务实可靠的印象。

表38-1实干者优缺点比较

实干者的优点

实干者的缺点

①他们有一定的组织能力，并具有较丰富的实践经验。

②他们对工作总是勤勤恳恳，吃苦耐劳，有一种老黄牛的精神。

③他们对自己的工作有比较严格的要求，表现出很强的自我约束力。

①他们往往对工作中遇到的事情缺乏灵活性。

②他们对自己没有把握的意见和建议没有太大的兴趣。③缺乏激情和想象力。

2.协调者

当他们遇到突如其来的事情发生时表现得沉着、冷静，正如人们经常所说遇事不慌。对事物具有判断是非曲直的能力；对自己把握事态发展的能力有充分的自信；处理问题时能控制自己的情绪和态度，具有较强的抑制力。

表38-2 协调者优缺点分析

协调者的优点

①他们比较愿意虚心听取来自各方的对工作有价值的意见和建议。

②他们能够做到对来自其他人的意见，不带任何偏见地兼收并蓄。

③他们对待事情、看问题都能站在比较公正的立场上，保持客观、公正的态度。

协调者的缺点

①一般情况下，他们智力水平表现一般，他们身上并不具备太多的非凡的创造力和想象力。

②注重人际关系，容易忽略组织目标。

3.推进者

他们常常表现得思维比较敏捷，对事物具有举一反三的能力。看问题思路比较开阔，能从多方面考虑解决问题的方法。这种人往往性格比较开朗，容易与人接触，很快能适应新的环境；能利用各种资源，善于克服困难和改进工作流程。

表38-3推进者优缺点分析

推进者的优点

①他们在工作中不论做什么事情，总是表现得充满活力，有使不完的劲； ②他们勇于向来自各方面的，落后的、保守的传统势力发出挑战；

③他们永远不会满足于现在所处的环境，勇于向低效率挑战；

④他们对自己的现状永远不能满足，并敢于向自满自足情绪发出挑战。

推进者的缺点

①他们在团队中往往表现得有些好激起争端，遇到事情表现得爱比较冲动，容易产生急躁情绪。②瞧不起别人。

4.创新者

他们具有鲜明的个人特性，思想比较深刻，对许多问题的看法与众不同，有自己独到的见解，考虑问题不拘一格，思维比较活跃。

表38-4创新者优缺点比较

创新者的优点

①他们在团队中表现得才华横溢； ③他们头脑中充满了聪明和智慧； ④他们具有丰富而渊博的知识。

创新者的缺点

①他们往往给人一种高高在上，象一个救②他们不太注重一些细节问题上的处理方式。

③他们给人们的印象总是随随便便，不拘于礼节。

④往往使别人感到与他们不好相处。

②他们具有超出常人的非凡想象力； 世主的印象。

5.信息者

他们性格往往比较外向，对人、对事总是充满热情，表现出很强的好奇心，与外界联系比较广泛，各方面的消息都很灵通。

表38-5信息者优缺点比较

信息者的优点

①他们喜爱交际，具有广泛的与人联系沟通的能力；

②对新生事物比其他人显得敏感； ③他们求知欲很强，并且很愿意去不断地探索新的事物；

④他们勇于迎接各种新的挑战。

信息者的缺点

①他们常常给人留下一种事过境迁，兴趣马上转移的印象。

②他们说话不太讲究艺术，喜欢直来直去，直言不讳。

6.监督者

他们的头脑比较清醒，处理问题比较理智，对人、对事表现得言行谨慎，公平客观。他们喜欢比较团队成员的行为，喜欢观察团队的各种活动过程。

表38-6监督者优缺点比较

监督者的优点

①他们在工作中对人对事表现出极强的判断是非的能力；

②他们对事物具有极强的分辨力； ③他们总是讲求实际，对人对事都抱着实事求是的态度，一是一，二是二。

监督者的缺点

①他们比较缺乏对团队中其他成员的鼓动力、煽动力；

②他们缺乏激发团队中其他成员活力的能力。

7.凝聚者

他们比较擅长日常生活中的人际交往，能与人保持和善友好的关系，为人处事都比较温和，对人、对事都表现得比较敏感。

表38-7凝聚者优缺点比较

凝聚者的优点

凝聚者的缺点

①对周围环境和人群具有极快的适应能力； ②具有以团队为导向的倾向，能够促进团队成员之间的相互合作。

他们常常在危急时刻表现得优柔寡断，不能当机立断。

8.完善者

他们做事情很勤奋努力，并且很有秩序；为人处世都很认真，对待事情力求完美。

表38-8完善者优缺点比较

完美者的优点

完善者的缺点

①总是持之以恒，而决不会半途而废；②他们在工作中表现得勤劳； ③他们对工作认认真真，一丝不苟，是一个理想主义者，追求尽善尽美。

他们在工作中，处理问题时过于注重细节问题，为人处事不够洒脱，没有风度。

【本讲总结】

团队角色是塑造高绩效团队的一个重要话题。团队一般是由哪些角色组成，他们各自起着什么作用呢？从对这些角色的分析中，得到了哪些启示呢？最重要的启示应该是尊重角色的差异，因为有差异才可以互补，团队中每一个角色都很重要，合作才能创造完美的团队。

【心得体会】

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

美。

第三篇：论文--教师在道德教育中的角色分析

教师在道德教育中的角色分析

学生姓名：4411 准考证号： 10875

初中英语专业

摘要：正确认识教师在道德教育工作中的角色 关键词：道德；教育；角色

Abstract：Correct understanding of the role of teachers in moral education work Key Words: moral;education;role

前 言

一位教育家说过：“何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。”教师的职业是一种创造，创造什么呢？我理解应该是创造学生完整的生命。有人说：“一个人经常有什么样的行为，就会渐渐形成什么样的性格，有什么样的性格，就有什么样的人生命运，人这个意义上说，老师对儿童的作用就像是国王一样伟大。”孩子发展的可能性很大程度上操纵在老师手里，再从学校的教育职能来看：学校是公共教育机构，它与家庭中父母，亲人的作用不同，它的作用是其他人不能代替的，学校对道德教育的责任是不可让渡的，未成年人从6岁至18岁这一大段人生都在学校度过，这正是一个人生命急速成长的阶段，学校的环境好坏对他德性的成长有非常重要的作用，这里有同辈的影响，老师的楷模，教师不管其主观上是否故意，客观上他就是学生学习的榜样。

一、正确认识教师在道德教育中的角色

（一）做孩子道德成长的同路人

首先，教师要树立新的德育观和学生观，教师不再是一个道德先知者，道德完美者，教师和学生在人格上是平等的，两者只是站在不同的起跑线上共同学习、共同发展。相比较而言，学生是最具生命力的一代，他们接受新生事物的能力较强，有强烈的主体意识、平等意识，有比成人更强的道德意识和道德观念，这是我们不能漠视的。因此，教师应树立与孩子一同道德成长的观念，不仅要以身作则，更要在学习和实践中反思，在教学相长中提高自己的道德水平，和孩子一起感受生活中的道德问题，体验道德感情、发展道德行为，成为孩子道德成长道路上的同路人。

（二）做德育课程的开发者

教师是课程的最直接的实施者，是教学内容的决定者，教师最了解学生的兴趣、能力与家庭背景。新课标指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”教材不是不可更改的静态文本，它不是师生课程活动的指挥棒，其本身就包含了多元性和差异性的教学空间，教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者，确立起自己作为新课程教材的创造者和实施者的主体意识，摆正教材作为工具的地位，能够在具体的教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。同时发现和利用好身边的教育资源，更是值得我们每一个学校和教师关注的事情。把课堂扩展到了无限丰富的大自然、热爱家乡、热爱生活、热爱我们的地球„„从这个层面来讲，课程内容已经赋予了不同的意义，教师已成了真正意义上的课程内容的创造者，新课程改革的基本理念就是要充分地尊重与发挥教师的主导性、主观能动性以及创造能力，让课程最大可能地接近学生的生活满足学生的真实心理需要。所以教师走出传统被动的课程忠实执行者的误区，最大限度地发挥自己潜在的创造能力。

（三）成为学生学习活动的合作者 构建平等、民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师是教学活动的参与者，是平等中的首席，师生的合作过程应是愉快的，应是对学生的一种启发过程。作为教师，要改变传统的对学生高高在上的距离感，要与学生平等对话、平等交流，消除学生的紧张感和心理负担，调整学生的学习状态。学校是有人的专门场所，是传播知识，生产知识的部门。在知识不断更新的时代，教师不仅要有扎实的学科专业知识，还要注意吸取来自各方面的新知识，拓展文化底蕴，了解教育要求，更多地反思自己的教育行为，使之不断地改进和完善。教师要置身于学习活动中，通过对问题的诊断、研究和解决来指导学生，提高学生的自我觉察水平和自我学习能力。激发学生的学习欲望和成就感。同时，还需要注意的是，教师要善于与学生交流，收集学生信息，并善于将理论与实践结合起来，把感性的经验上升到理性的高度，成为与学生双向互动的促进者，与学生同时得到提高。总之，教师与学生要建立一种新型的师生关系，能把学生真正纳入到一种民主，平等、理解、双向的师生关系之中，在这种关系中，学生能积极参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、信任中。全面发展自我，获得成就感与价值体验，并感到人格的自主和尊严，感受到个体存在的价值和心灵成长的愉悦。

二、小学教师扮演的角色

（一）角色一：学习活动的组织者和指导者

教学中，教师应对教学活动进行科学预设，有序组织和灵活调控，以自己的创造感唤醒学生的创造感，以自己的创造性行为激活学生的行为。自主性是研究性学习的一个重要特征。但是自主探究离不开教师的指导。教师的指导和点拨学生进行有效的研究性学习，提高自主意识与能力的必要前提和关键所在。

（二）角色二：群体研究的协作者 杨振宇博士指出：“„„进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都不可能。”作为一种全新的学习方式，研究性学习强调主动探究，激发学生发现问题，提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略。教师更要和学生同步研究，及时了解学生的研究进程，把自己的研究成果和体会反馈给学生。作为研究性学习的参与者，教师应在参与中学习，在学习中提供指导。

三、从教学内容的差异看教师角色定位

（一）课堂组织上要当好“导演” 目前，在德育教改的呼吁中，传统的单一教学方式已被各种各样的生动活泼的教学模式所代替，课堂上教师和学生的关系是主导和主体的关系，即导演和演员的关系。华东师大教授叶澜说摘要：“没有学生的主动性，教育就可能变为‘驯兽式’的活动”。在教学过程中，结合教学计划让学生充分发挥他们的学习积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，老师只对学生的学习加以引导点拨。例如，在上法律基础课时，课文本身十分重要，把案例当剧本，更适于发挥师生之间导演和演员的关系，指导同学们演好这场戏，进而充分理解法律师生之间导演和演员的关系，指导同学们演好这场戏，进而充分理解法律条款。这样一来，课堂就活跃起来了。这里最主要的是学生要当好演员首先必须认真读好课文，这无疑会促进学生学习的主动性和能动性，唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的喜好，自己往学、自己往演。也就是说，教师的引导、促进功能得到了发挥，学生的主体地位也体现出来了。师生对教材的理解达到了一致，形成了共振，创新也才可能实现。

那么，教师怎样才能当好一名导演呢？ 首先，要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教师通过反复诵读文本，认真思考和教材有关的主要新题目，对教学内容进行深入系统的理解，从整体上把握教学内容。其次，要了解“演员”的实力，即学生的知识构成，亦即学生的知识和能力水平，这样才能有助于学生更好地完成“演员”这一角色。因此，在对教学内容的理解上，在了解学情时，可进行“换位思考”，即在思考新题目时，有意识地将自己的位置放到对方的位置，或把对方的位置放在在自己的位置上思考，设身处地为对方着想。教师在分析教材、设计教案和实施教学时尝试把自己置于教学对象-----学生的位置，感受学生的学习情境，心得学生情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力。具体到每一篇课文，要猜测他们会如何确定教学目的、设计教学过程、选择教学方式„„

在明了学生“学情”的基础上，根据学生实际和教学目的选择符合教学实际的教学内容。设计最易使学生共叫、共振的教学方法和教学行为，从而将教学计划付诸实施。在这个过程中，教师始终只是起一个宏观布局的功能。即“导演”的功能，他的一切都是以学生为主，真正发挥“主人翁”功能的还是学生。

（二）课堂流程中当好“舵手”

创新教育下，德育教学中应贯彻“学生为主”，提倡“讲讲议议”的教学方法，引导学生发现新题目、提出新题目，然后再分析新题目、解决新题目。教师在其中始终充当一个“舵手”的角色，对学生的学习赐与方向指引和对教学过程的环节加以控制。课堂教学中要求教师既要放得开，又要收得拢。若要让学生在思考、讨论新题目中得到锻炼和进步，老师当好舵手这一角色在思考、讨论新题目中得到锻炼和进步，老师当好舵手这一角色很关键。

那么，教师要做好“舵手”应做到哪两点呢？一是在实施德育教学中，教师首先正确熟练地把握《德育教学大纲》的内容，把握住德育教学的正确方向，这样才能够把学生往正确方向引导，二是在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学目的和要求，并且把握学生干扰信息，由于老师把握住了学生的心态，对学生进行正确引导，从而使学生产生了对课文理解的“共振”，保持了教学目标的一致性。实在，在教学中对学生心态把握和了解也很重要。这样，有利于我们从总体进手，对学生进行整体把握和引导。当前的德育教学，教师在其中始终只是名“舵手”，他只负责引导学生向一个正确方向发展；而船只的前进，则需学生自己划动船桨，朝着教师所指的方向前进。这既达到了教学目的要求，也避免了学生无的放矢地讨论新题目，从而锻炼进步了学生思维的正确性。

（三）课堂质疑中当好“记者”

创新教学中要体现学生的主体地位，就必须在重视学生个体的基础上，在不违反教学要求的条件下，设计有意义的新题目向学生发问，让学生充当课堂的主角，通过向学生提问的形式，来培养学生的创造思维。非凡是从近几年日益兴起的话题作文来看，教师在学生进行作文练习的时候，可以就某一话题，让学生谈开，这时教师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。教师通过“记者”这一角色的出色扮演，一方面调动了学生学习的主动性，另一方面也体现了教师的主导功能。

那么，记者角色的扮演应注重哪些呢？首先，记者的扮演其实就是要给学生提供一种发现新题目的环境，比如，在案例教学中就是提供案例背景。经过教师的投问，学生思维必然活跃，他们个个不仅思如泉涌，而且情感和喜好也被激发起来了。分析案例对他们来说，不仅是一件愉快的事，而且对学生认知能力的进步也有很大的帮助。其次，在发问过程中，应将新题目的着重点放在进步学生的熟悉能力上。比如，我们在案例教学中，案例的材料是否充裕、选材是否精当，在很大程度上会对学生的熟悉能力起导向功能。

四、教师应该怎样做

（一）加强沟通和交流、倡导教学同等

加强沟通和交流。课下和学生交流，和各种层次的各种性格尤其所谓的新题目学生交流，尊重他们的个性，发掘他们的特长。即放下架子，贴近学生，经常真诚地和学生交流，主动地学习他们的优点，这样既可以调整自己的心态，熟悉到我只是“学长”，学生才是学习的主体，又可以深刻地熟悉学生是一个个活生生的人。

课堂教学中以同等的身份发表见解和评议，而不把教师自己的观点强加于学生，强迫学生接受。尽量多给学生发表自己看法的机会。不要太看重他们答案的正误，关键是看学生对自己的见解是否能言之有理，言之有据。

（二）创设共同话题，因材施教

如可以辟出专门的教学或休闲时间对当今人们都关心的世界时势热门新题目进行探索，也可以是政治、军事、文化、体育等各个方面的话题，最重要的是要创设学生既有喜好又有熟悉和探索价值的话题。

根据新大纲的教育理念，应把学生看成独特的和具有独立意义的人。学生是完整的人，有着非富的个性，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的“心理世界”，他们在喜好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要熟悉到学生的差异，而且要着重学生的差异，使每个学生在原有的基础上都能得到完全、自由发展。

五、结论

教师角色的转换不是一件一挥而就的事情，德育教师已经意识到了角色定位的重要，而从角色转换需要达到角色转换的实现是有很长一段路要走的。需要广大德育教育教学工作者长期不懈的努力，需要在新型的教育教学观念下进行不断的创造和实践，探索各种更新更好的转换目标形式和手段，以适应新时期德育教育教学的需要。

参考文献

[1]时伟.高校教师与教育现代化[M]，厦门；厦门大学出版社，2001；42 [2]陈桂兰.发挥教师在德育过程中的导向作用[M].财政研究，2001.21（1）；56-58 [3]徐文勇.谈谈教师人格在德育中的作用[M].高等理科教育，2001（1）.46-52

第四篇：物理实验教学中教师角色的定位论文

一、做实验探究的“主持人”，引领学生正确思考

在学生分组实验时，教师首先要明确探究主题，并创设一个相对开放的探究氛围，引领学生进行自主探究，正确思考。在探究活动过程中，教师要做好实验探究的“主持人”，不能过多地干涉学生的探究活动，否则学生的主体地位将得不到体现，扼杀了他们的主观创造性。同时，教师要根据学生的实验情况及时给予合理评价，鼓励学生大胆创新，并运用生动形象的语言描述引领学生正确思维，激发探究兴趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”实验时，首先给学生准备一杯热水，一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等实验器材，以光的直线传播及光的反射知识为探究基础，设计探究性实验，揭示光的折射规律。通过分组实验探究后，教师应作为“主持人”，让同学各抒已见，说出如何设计探究性实验的，实验结果怎样？教师以表格的形式将每一种设计方案和结果呈现出来，最后将全班同学的实验结果进行汇总，即形成了实验结论：光从空气中斜射入水中时，它的传播方向发生改变———偏向法线；随着入射角的增大，折射角也逐渐增大；当光从空气中垂直射向水中时，传播方向不发生改变……这样的实验探究，教师只是实验探究的主持人，引领学生正确思考，并对实验结果进行总结与归纳，实验探究目标便可以顺利完成。

二、做实验探究过程的“导游”，帮助学生弄清实验原理

物理实验原理对于初中生来说是较为复杂的理论知识，一方面学生难以总结与概括，同时对部分实验原理的理解需要教师的帮助。做实验探究过程中的“导游”，教师要对实验探究过程中学生遇到的困难提供向导服务、讲解服务，对实验中的突发事件要科学、冷静地处理。同时，教师要帮助学生明确实验目的，理解抽象的实验原理和基本策略。在指导学生明确实验目的时，首先要学生清楚设计本实验要解决什么问题，达到什么目的。然后根据提供的实验仪器选择好实验器材，设计好实验步骤，填写实验记录卡等，突出学生实验过程中的主体地位。有经验的教师在组织实验教学时，突出实验原理和策略的教学，以便能够达到“事倍功半”的教学效果。所以，教师要帮助学生弄清原理与策略，并能准确理解。在此过程中，教师不仅要让学生体验感受到实验原理在实验过程中的表层现象，还需要引导学生透过现象看到实验的本质问题，帮助学生归纳总结实验结论等，真正达到预期的实验教学目标。

三、做实验探究的工程师，引导学生正确选择实验器材，精心设计实验步骤

在初中物理探究性实验中，通常教师提供的实验器材有许多，学生要根据实验的目的选择恰当的实验器材，设计好实验步骤，然后再进行探究性实验。在此过程中，教师可以提供多个实验器材，学生针对实验的目的灵活选择，精心设计实验步骤。对于学生选择不同的实验器材，教师一方面要放手让学生大胆地自主实验，同时还需要积极引导学生，使自主性探究实验达到预期的教学目标。例如在“探究电阻大小与长度关系”实验时，在确定运用控制变量法进行实验时，选择材料、横截面积相同而长度不同的电阻丝为实验器材，那怎样来体现电阻丝电阻大小呢？这时需要引导学生选择好实验器材，即需一个电流表或灯泡来做实验器材。所以，在实验探究时，教师要做实验探究的工程师，引导学生精心设计实验，提高实验的效率。

四、做实验教学的导师，帮助学生总结实验得失，强化实验成果的应用

物理实验是否成功，教学目标是否完成，实验教学总结与反思显得尤为重要。教师应做实验教学的导师，帮助学生及时总结实验得失，提出自己的意见与建议，让学生在总结中反思探究实验存在的问题，提出更多的假设与猜想，让课堂探究实验向课外延伸。所以，导师的总结起到“画龙点睛”的作用，不失时机地点评实验的得失还可以加深学生对实验原理、结论的理解。同时，教师还要强化学生对实验成果的应用。实验成果的应用不仅能够对实验结果进行有效巩固，还可以对探究实验进行有效延伸，拓展探究空间，激发学生的探究兴趣，丰富学生的知识积累，培养其创新精神，提高学生的综合能力。总之，教师要彻底摒弃传统的“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的错误观念，充分认识到实验教学在整个学科教学中的重要地位，积极开展实验教学，准确定位实验教学中教师的角色，充分发挥教师在实验教学过程中的推动者、组织者和指导者的作用，最终实现预期的实验教学目标。

第五篇：高中语文教学论文 语文对话教学中的教师角色

语文对话教学中的教师角色

对话理论是新课程改革的基本理念之一。对话论认为：语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系，学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语文能力是一种对话能力。学生只有不断通过与文本作者的对话，与自己及他人的对话在，才能学会对话。

既是对话，就不是教师单向地向学生灌输自己对文本的理解，而是在学生理解困难时架起与文本沟通的桥梁，并且鼓励学生主动积极地探索，得出个性化的有创意的见解。

一、创设平等民主、和谐的对话情境，让对话走进心灵。

现代教育理论认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。语文对话教学正契合了这样的理念，它以心灵高度开放为起点，以彼此合作、民主和谐的师生关系为氛围，以师生相互唤起、点燃和学生自主建构知识为旨归，指向学生人格心灵的唤醒。

为了实现这种唤醒，我们必须首先创设一种平等、民主、和谐的对话环境。新课标第一次明确教师是学生的“学生伙伴”，是创设、保护、发展这个“平等对话”环境的责任人。教师要胜任这一新角色，首先要转变观念，不能老是当主角，必须有当配角的心理准备。放手让学生自主、自动、有创意地学习，不要一切包办，放心不下。教师在对话中应敞开自己的心灵世界，要确立并保持倾听、包容、悦纳的对话心态。因为，对话教学的重要特征和特殊魅力就在于其动态生成性和不可预测性。在对话中，学生教师的角色赋予了新的内涵，由原来的单纯教师和学生变成教师式学生和学生式教师。教师不仅仅去教，而且也通过对话的过程被教；学生不仅仅被教，而且也通过对话过程在教。教师和学生在对话中共同构建，课堂中对话完全有机地融合为师生“生命有意义的构成部分”。在这种平等、民主、和谐的教学环境中，教师的话语霸权得以弱化和限制，学生的主体地位得以保证和提升，对话的信心才能得以增强，热情才能得以激发，也才能够真正从内心接纳对话。

二、提升自身丰厚、广博的专业素养,是对话教学的生命。

语文教学是 一门艺术,也是一门科学.教材的处理,方案的设计,过程的安排,方法的选择,手段的采用,师生关系,学生评价等等,所有这些,并不单纯是教师的技巧训练和方法掌握问题,而是教师的教育思想以及对教学规律认识深浅程度的具体体现。因此,语文老师只有努力学习教育理论,掌握教育规律,更新教育观念,了解学生特点,采用科学方法,才能在对话教学中减少盲目性和随意性.一名合格的语文老师,首先应当具备全面,系统、扎实的本学科知识.与此同时,还要有广泛的文化修养和兴趣爱好。尤其是文史哲方面的,跟语文教学更是密切相关。否则难以避免照本宣科、捉襟见肘的尴尬境地。

教师作为对话的组织者和鼓励者,如何创设感情氛围,构建“感情场”呢?罗曼﹒罗兰说过,要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有。课堂上,教师如果想利用凝聚在文本中的情感唤起学生的情感,塑造学生的心灵,那就得视不同的教学内容首先调整好自身的语调、用词、姿态、心情等相关因素,自如地驾驭情感。这样,方能有效地感染学生。

语文教学过程中,包含着许多审美因素。倘若教师缺乏感受美、鉴赏美、创造美的能力，那将成为语文的致命伤。当然，由于不同教师的审美个性不同,或崇尚朴实无华,或喜爱睿智幽默，或追求新颖别致等等，因此，教师在张扬个性的同时，还要尽可能培养学生一种开阔的视野和容纳不同风格之类的博大胸怀。

三、利用教学调控手段，引导对话走向成功。

教学作为文化的心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相 1

互联结、互相规定、对立统一的基本点，那就是价值引导和自由建构。“自由建构”是针对 学生而言的，“价值引导”则是针对教师而言。一般说来，教师对学生的价值引导，表现为几个方面：

第一，在对文本的独特感受和体验上作引导

新课标重视学生对文本的感悟，要求学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

要让学生产生这种感受和体验，就必须让学生充分感知课文。然而眼下有不少对话课，老师对学生感知文本重视不够，学生对课文还没什么感觉的时候，就已经开始“对话”了。由于学生没有对文本的切身感受和体验，对话变成了游离于文本的讨论。这不符合语文教学实际需要，是走向另一个新误区。新课标“注重个性化的阅读”，有意加强了学生在课堂上的阅读。对话教学应注重学生对文本的感知，把“读”的任务放在课上。

第二，在设置问题和相机点拨上引导。

问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。作为对话的组织者，教师的首要职责就是设计出富有价值的问题，进而通过问题引导学生进入对话的思维磁场。设计问题时，教师首先应与教材进行细致而深入的对话，再结合课程标准的精神以及学生的实际，形成能积极调动学生独立思考、能提供合作契机的问题。

在整个教学过程中，教师要把自己对文本阅读的体验传递给学生，激活学生的思维，架设文本与学生生活、情思之间的桥梁，实现学生与文本、学生与学生之间、教师与学生之间的对话，为学生自主解读文本奠定基础。

在对话的过程中，教师应认真倾听，及时对对话过程中出现的问题进行归类，引导学生走出表意，进入本质。

当学生遇到障碍，陷入困境时，教师应及时作出针对性的反应和调整、或点拨、或补充、或再次阅读，或进一步思考，多层次、多侧面、多形式地运用情境、讨论、谈话等手段，从知识、技巧和能力等方面有效地提供帮助，开启思路。

教师预设问题，不能不顾及学生的体验感受。眼下有的语文课上，老师一下列出多道思考题，然后让学生就思考题，展开讨论和交流。这样的课，只不过是换了一个形式的教师主宰，学生很难自主说出自己的真实感受，即使说了，也往往是对教师想法的猜测。

第三，在多元思维和积极评价上作引导。

对话的实质是通过主体的言说来实现思想的点燃，它不仅要求每一位学生参与发言，更重要的是看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题、提出的问题，是否建立在前一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考。要看参与是不是主动积极的，是不是学生的自我需要；要看学生思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看他们有没有独立的思考。因此，教师要在思维上予以引导，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

多元思维引导，就是鼓励引导学生对文本作个性化解读。教师要鼓励学生用自己的思维来思考、判断、生发，完成由“不知”到“知之”再到独特感悟的创造性过程。例如，教学《孔雀东南飞》时关于焦母为什么对刘兰芝如此怀恨的原因，除了比较普遍的一种说法－－封建家长制外，是否有别的因素？通过积极的思维诱导，有的学生推测与恋子情结有关，因为焦母长期与儿子相依为命，眼看儿子的爱倾斜到媳妇身上，心理不平衡，为了把儿子牢牢地拴在自己身边，采取这一下策。有的学生推测可能是两人性情不合，还有的学生认为焦母不满意刘兰芝平民背景，要为儿子另择显贵女子，等等，这些充满个性解读的观点正是教师进行多元思想引导的结果。

不仅如此，教师还应保持清醒的意识，不应被纷繁的观象所蒙蔽，被众多的问题所混淆，以至无所适从，给予一律是“好”的评价，或任由学生是非不明，应及时抓住学生发言中的问

题，善于捕捉学生发言中有价值的东西，不失时机地对思维的结果作出简要的评价，引领学生走向对话的纵深境界。

最后，要强调的是，作为教学理念的对话固然注重平等开放和动态生成，但绝不可缺少合理有效的组织和管理，否则，会导致能量的耗散、资源的浪费、效率的低下。所以，在强调学生自主性同时，不能弱化教师的引导性；在强调阅读理解的多元性同时，不能泛化文本内涵特定的指向性；在强调拓展阅读的数量同时，不能淡化文本语言的丰富性；在强调课堂讨论和交流必要性同时，不能虚化学生对文本的感知体验经历。否则，不但语文既有问题得不到彻底的解决，还会引发出许多新的问题。