《生命的药方》的教学设计方案

第一篇：《生命的药方》的教学设计方案

教学目标：

1、快速默读课文，把握课文主要内容，学会简要复述课文。

2、感受艾迪对爱滋病人的关心和帮助，进一步认识什么是真正的友谊。

教学过程：

一、揭示课题，了解主要事件

（提前板书课题）

1、师：今天我们一起来学习一个动人的故事，读好课题。

2、师：同学们已经读过课文了，老师首先要求大家再快速地浏览一下，然后借助课题，用一句话说说课文写了一件什么事，注意，老师要求借助课题来说。

二、借助主要人物的语言，概括课文主要内容

1、师：通过刚才同学们的概括，我们可以知道，这篇文章是写事的。那老师要告诉大家，读这类文章时，我们可以通过研究主要.人物的言行来了解其品行，那么这篇文章最主要的人物是谁？（艾迪）接下来，就让我们一起来研究描写艾迪言行的句子。先请同学们默读课文，用划出艾迪的语言描写。

2、师：老师在巡视的时候发现同学们都找到了这样的两句话，指名读句。其实语言可以有不同的表现形式，请同学们再仔细读读课文，找找还有没有艾迪的语言。

指名答，出示2句间接引语

3、师：同学们都找到了有关艾迪语言描写的句子。从这些句子中，我们可以了解到艾迪为德诺做了些什么事。老师请同学们自己读读这几句话，思考：艾迪为德诺找了哪些药方？然后再联系上下文想一想，他是怎么找的？

4、指名答，随机板书

5、引读2句间接引语和§

56、师：除了四处打听、翻杂志以外，其实，艾迪还想到了一个为德诺治病的法子，而且他也去做了。是什么？（教师板书）

7、师：艾迪会在信中说些什么呢？接下来，老师请四人小组讨论一下。注意，老师要求大家用艾迪的口吻来说，想一想，艾迪最有可能会说些什么，等会儿小组派代表来交流。

8、指名交流。师总结：尽管艾迪满心希望，一片赤诚，然而结果却是（生：查无音信）。

9、师：为了帮助德诺治好艾滋病，艾迪千方百计寻找药方。现在老师要求同学们根据板书，连起来说说艾迪为德诺做了些什么。

10、指名交流。

三、借助主要人物的语言，体悟文情

1、师：刚才我们通过艾迪的这两句语言，了解了艾迪为德诺所做的事情。接着，让我们来看看第三句，请大家自己读一读，我们来交流一下你读懂了什么。

2、师：自己读读这句句子，读好艾迪安慰的语气。（自读，指名读）

3、师：可是，根据你们的生活常识，老师想问问大家，艾滋病患者周围的人会如何对待艾滋病病人？

4、师：是的，正如你们所说，德诺染上了艾滋病后，他周围的人也是这样对待他的，找到课文中的有关句子读一读。

5、引读2句句子，师：正是因为这种种情况，老师请大家想像一下，艾迪除了身体上的病痛之外，其他还有什么吗？（心灵上的孤独）。

6、和老师一起来读读课文，看艾迪到底是如何倍伴德诺的。（引读课文）

7、引读§

8、9（生：读人物语言）

8、师：此时此刻，艾迪的心情如何？德诺的妈妈说的这番话又有怎样的含义？老师请同桌两人对读，仔细体会一下。

9、指名同桌交流读，说体会。随机板书

10、老师请男女同学分角色来读好这两节，男生读艾迪的话，女生读德诺妈妈的话。

11、师：德诺的妈妈之所以会对艾迪说这番话，老师相信德诺在生前一定对他的妈妈曾经说过什么。接下来，老师就请你们展开想像，德诺曾经对他的妈妈说过些什么，同桌交流一下。

12、引读：§

9、§10

老师请同学们闭上眼睛，想像一下这幅画面，这个情景，然后说说你的体会。

13、师：正如你们所说，德诺把这份友情视如珍宝，他要这份友情永远地陪伴着他长眠于地下，这样他就不会觉得孤独。生命无法挽回，然而友情却可以刻骨铭心，无限延长续。

四、理解课题，人文引领

1、师：课文学到这里，我们再回过头来看看，这篇课文的课题。你是怎么理解的，谁来说说看。

2、师：课题不单单指艾迪为德诺寻找（指板书：治疗艾滋病的药方），还指艾迪给了德诺（指板书：医治心灵的药方），那就是（友情），是这份友情让德诺感受到了（快乐），不再（孤独）。

3、师：其实，有许多像德诺这样染上艾滋病的人，他们可没有德诺那样幸运。周围的人都怕被传染，所以他们得不到关怀，更得不到快乐，有许多人都在孤独中死去。为了帮助这些艾滋病患者，世界卫生组织把每年的12月1日定为世界艾滋病日，让我们一起来了解一下。（出示，自读）

4、那我们又该怎样对待这些艾滋病患者呢？让我们一起来读读有关于艾滋病的公益广告语。

5、希望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮助的人关心和爱护，让我们的世界越来越美好。

第二篇：《生命的药方》教学设计

《生命的药方》教学设计

教材简析

生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑，什么是真正的“生命的药方”？是医学意义上的药还是人的精神力量？课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后没有活下来，但是友谊给了他无尽的安慰。

教学目标

1.有感情地朗读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，理解文中关键词句的意思，理解课文的主要内容。在最受感动的地方旁批自己的感受，养成不动笔墨不读书的习惯。

2.从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。3.深入体会“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。

教学重难点

体味“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。

教具准备

艾滋病的资料、多媒体课件。

设计理念

本节课的整体设计思想，力求体现新课程理念，促进学生全面和谐地发展，在教法设计上体现以人为本，依靠学生的感悟、探究、讨论、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，培养能力，为学生终身学习打好基础，使学生终身受益。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、孩子们，看着你们能够健康快乐的坐在这里读书，我感受到了生命如此美好，可是你们知道吗？生命有时很脆弱，看了下面的图片，也许你会深有感触。边出示艾滋病患者的图片边旁白：这些都是艾滋病患者，他们随时面临死亡地威胁。从他们的表情中你感受到什么？

2、学生谈感受。

3、、是啊，艾滋病是一种世界性、致死性、传染性疾病，这种病是1981年发现的，目前几乎已经传播到了世界上所有的国家。1980年，全世界艾滋病的感染人数只有10万人，到了2002年，全球感染者已达6900万人，死亡2300

万人，每年新增病例600万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严重威胁人民健康和生命安全。当生命面临艾滋病威胁的时候，什么才是拯救它的良方呢？

4、今天，我们共同学习第十单元第二课，去寻找生命的药方。（板书：生命的药方），二、齐读课题，质疑切入

1.请同学们齐读课题。古人云：学贵有疑，疑则进也。读了课题，你有什么疑问？

预设：（1）谁要找生命的药方？（2）为什么要找药方？（3）什么是“生命的药方”？

三、初读课文，感知大意

1、看到课题，同学们的心中有很多疑问，提出了一些有价值的问题，其实这些问题的答案就在文中。请同学们带着问题自读课文。

（1）自读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，把语句读通顺流利。

（2）边读边思考：课文主要写了什么？

2、反馈初读情况：

课件出示：

咳嗽

孤独不已 帐篷

放弃

杳无音讯

（1）同学们读书都很认真，相信这些词语都能够读准，谁愿意读一读？（2）谁愿意说说课文主要写了什么？（10岁那年，德诺因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有他的好朋友艾迪依然陪伴着他，和他一起渡过了生命最后的时光。）

3、过渡：德诺不幸染上艾滋病之后，伙伴们全都躲着他。面对孤独无依的德诺，只大他4岁的艾迪依旧像从前一样不离不弃，始终陪伴着他。艾迪为德诺做了哪些事呢？这些事中，哪一件使你最受感动？

四、圈点批注，自读自悟。

1、请同学们默读课文，在你感受最深的地方做上批注，做到不动笔墨不读书。

2、汇报交流。

（1）艾迪为德诺做了哪些事？谁愿意说一说？

（2）根据学生反馈，随机板书：熬草药 寻药方 送球鞋 做游戏（3）艾迪为德诺做的这些事中，哪一件使你最受感动？谁愿意敞开心扉谈谈自己的感受。

五、品词析句，朗读感悟。

1、是啊，一个只有14岁的孩子带着一个10岁的身患绝症的孩子远赴他乡去求医，这一路，他们会遇到多少艰难险阻，艾迪要为德诺吃多少苦，受多少累呀，让我们追随他们一路的行程，去感受一番。请同学们自由朗读课文第四、五自然段，想想，你从哪个句子中感受到了他们一路的艰辛。

预设一：不知漂了多远，遇上了大风浪，船破进水了，他们不得不改搭顺路汽车。这句话让我感受到了他们一路的艰辛。

预设二：：我从这句话中感受到了他们一路的艰辛：为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。我觉得他们那么节省目的就是为了把钱省下来给德诺治病，很让人感动。

预设三：德诺咳得厉害，从家里带的药也快喝完了。这句话让我感受到心酸，怎么办呀？！（是呀，怎么办呀！艾迪该有多着急呀！）

预设四：一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里找不到回来的路。这句话让我感受到德诺的生命已经很脆弱了，他马上要死了。

2、课件出示：一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

（1）教师引导学生读悟：从这句话中你感受到什么？此刻，你的心中是什么滋味？能用你的朗读表现出来吗？谁愿意试一试？

（2）真了不起！从你的读中我们感受到了生命的脆弱，感受到了德诺的孤独无依。来，谁愿意把这句话再读读？把你的感受表现在脸上，把你的体会融入你的声音里。

（3）老师被你的朗读深深地感染了，我也想读一读。请同学们闭上眼睛，边听边想象画面。

（4）你看到了什么？

预设：我看到了德诺在二百亿年前的宇宙中苦苦地寻找回家的路，可怎么也找不到。

我看到了德诺浑身冷得发抖，嘴唇都发紫了。我看到了德诺病得非常厉害，他非常害怕。我看到了德诺那孤独、绝望的神情。„„

（4）你听到了什么？

预设：我听到了德诺用微弱的声音在喊：“艾迪，你在哪儿？”

我听到了德诺用微弱的声音在喊：回家的路在哪呀？

我听到了德诺在说：“我冷，我冷！”

（5）多可怜的德诺呀！同学们，把句子再读读，读出德诺的孤独、害怕和恐惧。（生齐读，深情而又伤感）

（6）善良的同学们，面对可怜的德诺，愿意伸出你们的援助之手吗？愿意和德诺交个朋友吗？来，送德诺一句鼓励的话吧！

预设：德诺，你一定要勇敢，坚强！

德诺，不要怕！艾迪就在你身边！德诺，不要怕！我们就在你身边！„„

3、是的，别怕，艾迪就在你身边！艾迪是怎么做、怎么说的呢？ 课件出示：艾迪把一双球鞋塞给德诺，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。”（1）艾迪塞给德诺的是什么？

预设：球鞋。

（2）再读读句子，想一想，艾迪塞给德诺的仅仅是球鞋吗？还有什么？

预设：温暖、勇敢、友情、幸福„„

4、是啊，艾迪塞给德诺的不仅仅是球鞋，他还为德诺熬药汤、寻药方，和德诺一起做游戏，他带给德诺的是温暖，是安慰，是支持，是鼓励。（板书：温暖 安慰 支持 鼓励）难道艾迪为德诺做的仅仅只是课文中介绍的这几件事情吗？请同学们想一想，然后按照下面的句式说一说。

课件出示：孤独时，艾迪给他送去_______________；

难过时，艾迪为他送去_______________； 快乐时，艾迪与他___________________。

看，落叶纷飞的小路上，艾迪正_______________； 瞧，病床前，艾迪正_________________________； 听，德诺绝望时，艾迪对他说：_________________。

预设：孤独时，艾迪给他送去（温暖）；

难过时，艾迪为他送去（安慰）； 快乐时，艾迪与他（一块分享）。

看，落叶纷飞的小路上，艾迪正（搀扶着德诺散心）； 瞧，病床前，艾迪正（给德诺讲故事）；

听，德诺绝望时，艾迪对他说：“（不要放弃，坚持就是胜利！）”

5、虽然艾迪为德诺做了很多，可是无情的病魔还是夺走了德诺年轻的生命，那是一个落叶纷飞的下午，那是一个生死离别的下午，那是一个让人肝肠寸断的下午，同学们，轻轻地读一读课文的7、8、9自然段。（播放凄美伤感的音乐。）（1）同学们，说说你此时的心情。

预设：我很难过，德诺那么年轻就被病魔夺走了生命。

我很感动，为艾迪对德诺真挚的友情而感动。

我很感动，为德诺拥有艾迪的爱而死而无憾感到欣慰。„„

6、是啊，此时，老师和你们一样心情很复杂：难过、感动、欣慰，让我们带着这些感受齐读文章最后一自然段。

课件出示：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪送给他的那双球鞋。

（1）德诺静静地走了，同学们，你认为德诺是带着是什么离开人间的？ 预设：是球鞋、是温暖、是爱、是永恒„„

（2）教师小结：德诺是不幸的，因为输血染上了艾滋病，最终离去了。但同时，德诺又是幸运的，因为在他生命中最灰暗的日子里，艾迪始终不离不弃陪伴着他，给了他友情，给了他快乐。

7、同学们，此时此刻，你认为“生命的药方”指的是什么？（1）学生汇报交流。（随机板书：真挚的友谊）

（2）教师小结：生命有时是脆弱的，但友谊可以让他坚强，疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一剂特别的药方。两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后并没有战胜病魔，但是友情却给他无限的快乐与满足。

8、关于友谊，马库斯.T.西塞罗曾说，（生齐读）“朋友，可以把快乐加倍，把悲伤减半。”亚里士多德说，（生齐读）”友情最重要的不是接受爱，而是奉献爱。”西德尼·史密斯说，（生齐读）“大量的友谊使生命坚强，爱与被爱是生活中最大的幸福。” 出示关于友情的名言：

1、朋友，可以把快乐加倍，把悲伤减半。───马库斯.T.西塞罗

2、友情最重要的不是接收爱，而是奉献爱。──── 亚里士多德

3、大量的友谊使生命坚强，爱与被爱是生活中最大的幸福。── 西德尼·史密斯

（2）教师示范：我也想说：如果说生命如花，那么友情就是那露。

（3）孩子们，你是怎样理解友谊的？联系课文内容，结合生活体验和课外积累，你们也来写一句吧！（4）来，让我们一同分享。

预设：如果说生命是鱼，那么友情就是那水。

朋友让我们的生命五彩斑斓，友情让我们的生活绚丽多彩。朋友就是一把伞，为我们遮风挡雨，伴我们一路同行。„„

六、拓展升华，让爱传递。

师深情地：虽然我们无法阻止疾病，但我们可以奉献真情；虽然我们不能拯救生命，但我们可以用真挚的友情，带来心灵的安宁。让我们一起读一读这首小诗吧！播放关爱艾滋病人的画面，背景音乐《爱的奉献》响起。课件出示：

虽然我们无法阻止疾病，但我们可以奉献真情；虽然我们不能拯救生命，但我们可以用真挚的友情，带来心灵的宁静。以快乐战胜病痛,让病魔不再狰狞，让我们的脸上永远洋溢着温馨的笑容。献出你我的真情，用心灵的药方抚平他人的伤痛!附：板书设计

艾迪

熬草药 寻药方 送球鞋 做游戏

生命 的 药方

（真挚的友谊）

德诺

温暖

安慰

支持

鼓励

第三篇：生命的药方教学设计

《生命的药方》教学设计

前七号镇中心校

赵月 教学目标：

1.正确.流利.有感情的朗读课文。

2.了解艾滋病的病症，传播途径等知识。在文章的字里行间品味朋友之间的真情。了解“生命的药方”的含义。3.呼吁人们应该对艾滋病人抱有正确的态度。教学重点：

1.联系上下文理解重点词句的意思，感悟人物言行中蕴含的珍贵友情。

教学难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。

教具准备：多媒体课件 教学过程：

一.课前互动 师生沟通 二.激情导入

揭示课题

有一把伞撑了很久

雨停了也不肯收

有一束花闻了许久

枯萎了也不肯丢

有一种朋友希望能做到永久

即使青丝变白发

也能在心底深深保留

有两个小伙伴就为我们诠释了这一点。这节课我们继续学习课文《生命的药方》。

三.走进德诺

感受孤独

1.生命的药方究竟指的是什么。生默读课文，寻找答案。

(课件出示第八自然段，快乐和友情。）

2.妈妈说德诺一生最大的病是孤独，德诺为什么孤独？

从哪句话.哪个词感受到他的孤独？

3.是什么改变了德诺的幸福生活？

（课件出示艾滋病的相关资料）四.走进艾迪 感受友情

1.为了治好德诺的病，艾迪都为德诺找到了哪些治病的药方？请同学们边读边画边感受，你从这些事中都体会到了什么？

2.生汇报，师相机板书

（熬花草汤

找费医生）

这些都是治病的药方，这些药方治好德诺的病了吗？（没有）那德诺的妈妈为什么说艾迪找到了药方呢？(快乐和友情）

3.通过哪些事情你体会到了艾迪给德诺带来了友情和快乐呢？

（生默读，生动笔画一画，在旁边做好批注。）——生汇报。

（1）塞球鞋

出示课件，指名读一读，从中感受到了什么？（孤独

无助

绝望）

课件梦境的句子对比，体会那种写法更好一些。再次读一读。

课件出示艾滋病患者的日记，谈谈感受。现在让我们 以第一人称来读读德诺这个心酸的梦。（幻灯片出示梦境）

课件出示艾迪的话，从中感受到了什么 ？她塞得仅仅是一双球鞋吗？（生自由发言：是不离不弃的承诺）汇报：（2）玩游戏

课件出示玩游戏的句子，（他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。）谈谈体会。

德诺由原来的孤独到现在的快乐，是什么改变了德诺。（生命的药方）

(3)汇报：（秋天的一个下午，德诺的妈妈上街去买东西了，艾迪在病房陪着德诺，夕阳照着德诺瘦弱苍白的脸，艾迪问他想不想再玩装死的游戏，德诺点点头。然而这回，德诺却没有在医生为他摸脉时忽然睁眼笑起来，他真的死了。)德诺在快乐中死去，让学生感受艾迪陪伴德诺度过了最后的时光，他是在快乐中离开的。

出示最后一段。（三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。）

说说感受，他临死的时候也许会想到这双球鞋都陪他做过哪些事情？（体会球鞋的重要性，发现文章托物寄情的写作方法。)过渡：艾迪动足了脑筋，想尽了办法，还是不能挽救德诺的生命。

五.理解课题，人文引领

真正感受“生命的药方”的真正的含义。

幻灯片出示艾迪与德诺的妈妈的对话，再次感受两个药方的不同之处。

点拨：艾迪说的“药”指的是什么药？(治病的药。)点拨：感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水，是幸福的泪水，尽管儿子离她而去，但儿子去得安然、幸福、满足。

点拨：德诺妈妈说找到了的药方指的是什么？(友情、友谊)师：生命的药方不单单指艾迪为德诺寻找指治疗艾滋病的药方，还指艾迪给了德诺医治心灵的药方，那就是（友情），是这份友情让德诺感受到了（快乐），不再（孤独）

1.健康的人需不需要这生命的药方，为什么？生交流。生命有时是脆弱的，但友谊可以让它坚强；疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一剂特别的“药方”。

2.配乐出示小诗，静静地感受一下友谊的力量。六.拓展延伸

对于真挚的友谊，艾迪和德诺为我们做了最好的诠释，那么在你的身边是否也发生过令你感动的友情。

七、总结

其实我们每个人的心中，都有如同艾迪一样的生命的良方，那就是友情，关爱，快乐，相信通过今天的学习，对朋友，对身边爱你的每一个人，自己都有了更多的思考。感人的故事不是只能存在于书本之中，我相信，在做的每一位同学，都能成为艾迪，在生活中关心身边的人，让纯洁的友谊之花在我们身边绽放。

生命的药方

艾迪

熬花草汤

找费医生

德诺

友情

赛球鞋

玩游戏

快乐

第四篇：《生命的药方》教学反思

《生命的药方》教学反思

《生命的药方》教学反思 篇1

《生命的药方》是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。本单元的重点训练目标是仔细阅读课文，抓住关键词句，感悟人间真情。本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还当他是好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，去医院陪伴他，写信给杂志社寻找治疗线索，还时刻用话语安慰、鼓励他。艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方――真挚的友情。

友情是人类最美好的情感之一，真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵，更能焕发人性的光辉。每个学生都有朋友，但他们对友情的理解又有多深呢？也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃，伸出温暖的援助之手，甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟这段真挚伟大的友情，体会友谊的伟大力量作为教学重点，从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。

一、由“病”入手，走进德诺的内心世界

德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离，关怀的缺失，他的内心充满了孤独，充满了无助，充满了恐惧，孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽略德诺那孤独的内心。所以，课文伊始，我就抛出一个问题：“德诺究竟得了什么病？”引发学生思考，这个问题看似简单，但又不那么简单。通过找关键句子进行理解的方法，从德诺的角度出发，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望于此同时，我们还补充了有关艾滋病的资料，以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨，还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的.体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。

二、抓住言行，体会人物的真挚友谊

在了解了德诺的痛苦之后，教师自然过渡：“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨，所有的伙伴都离他远去，只有一个人与众不同，他就是――艾迪。”以此引出艾迪，引发学生思考：其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同，这是多大的区别，从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中，所以在这一环节的教学中，采用了小组合作学习的方式让学生找出：艾迪为德诺做了那些事？学生在交流时我适时板书，对艾迪的友情的作用作了及时的归纳，并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导，加深对友情的体会，了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。

三、设置疑问，解读药方的真正含义

题为《生命的药方》，那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗？弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时，我也是这样设置疑问，引导学生思考，学生大多数都说找到了，我趁机追问：“那为什么艾迪说没找到呢？”学生在这一处矛盾中思考“药方”的真正含义，从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方，而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。

四、联系实际，激发学生的关爱之情

语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇，还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情，继而对学生产生情感触动，引起情感共鸣，指导学生的思想和行为，这样才能达到文与道的结合。友情对学生来说并不陌生，但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢？关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事，可是往往身边有急需帮助的伙伴，学生却忽略了。

本课教学中也有许多不足：例如朗读不都到位，部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的原因，我觉得在“以情激情”方面我做的还很不够。我应该在课堂中投入更多的激情，以自己的情感激发学生的情感。其实，我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感，达到“以境动情”；要善于将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎”；在教学语言上要发挥“以情激情”的美学效应，从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求，就一定能点燃学生的情感，擦亮学生智慧的火花，教改之路会越走越宽，这是我的心愿。

《生命的药方》教学反思 篇2

这是一篇歌颂真挚友情，咏叹人间真情的文章。文中的德诺是不幸的，因为他在输血时染上了艾滋病，谁也不知道他能活多久，周围的人一个个远离他，但他又是幸运的，因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情，是本文的亮点。因此，我把感悟这段友情，体会友谊的伟大力量作为重点，从而，领悟“生命的药方”的内涵。

1、突现矛盾，体会人物心理。

从德诺的角度出发，体会当时他的处境：孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想，他当时最需要什么？友情、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。

2、抓住人物言行，体会人物形象。

“面对可怕的病魔，面对家人的反对，艾迪是怎么做的？”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的'情谊。特别是朗读，我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式，体悟课文蕴涵的深情。

4、体会内涵，水到渠成。

有了前面理解、感悟的铺垫，了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成，迎刃而解。

《生命的药方》教学反思 篇3

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友情，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。

要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼，我主要采用了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节，从而达到情升华、情延续这样的教学效果。

一、引导学生多角度地体验性朗读

《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，师生合读等多种形式的朗读。我还不失时机地巧妙抓住了重点词“塞”和“抱”，在这两个词上引导学生诵读，感悟，品味，“塞”这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情的意味。从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。

在理解课文大意的基础上，我引导学生在第4自然段上重笔泼墨，主要是为了在6、7、8自然段上达到水到渠成的效果。

多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。

二、引导学生放飞想象，丰富体验

阅读教学中，我抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，采用放飞思绪这个环节，让学生想象，除了文中写的四件事以外，艾迪还可能为德诺做了什么事情？使学生设身处地，真正走进了艾迪和德诺的故事，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。

引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。

三、有效拓展，加深学生体验

小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，难与课文主旨产生共鸣。我采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话、写话训练，“如果生命（ ），那么友情（ ）！”在学习两句名言的基础上，我写了一句，给学生做了一个很好的示范，加上学生情感的积淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不可收拾！进行这样的`小练笔，写一写自己对生命和友情的理解。采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式，让学生进行填空，从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。也为下一个作文训练：给文中的人物写一封信做了铺垫！在课的最后，我出示了自己写的一首小诗，和学生配乐合读，以唤起孩子们“对弱者的关爱，对友情的珍惜”这样的情感。不仅内化了精神，外化了语言，从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。

总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。

当然，在这节课的教学中，也存在着许多不足之处，还有待于改进和提高。

《生命的药方》教学反思 篇4

《生命的药方》是四年级下册的一篇课文。它讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。如何在20分钟的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？

一、动情朗读，感悟友情。

在这节课的教学中，引领学生紧扣文本，真切感受不离不弃的纯真友爱对抚慰孤独内心的重要。动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语、句子细细品味的方法，如： “他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时，在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本：只有艾迪一直陪伴在他的身边，陪他寻找医生，为了驱除德诺内心的恐惧和孤独，艾迪送鞋给德诺。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。为此德诺的妈妈感动万分。我采用妈妈的千言万语都化作了

一个激动的`表情、一个深情的动作、一句真切的话语的方式，引领学生再次走进德诺妈妈的内心，引领学生深切体会友情对抚慰心灵的重要。

二、音乐渲染，升华情感

在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。

三、抓住题目，诠释友情。

再次抓住课题——《生命的药方》，让学生品读课题，品味课题的涵义，通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让学生深入地理解“生命的药方”就是友情 。

四、积淀语言，体会友情。

最后，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。这些都是学生对友情、对生命的深切感悟，是语言文字训练的一种方式。

在这节课上，我觉得学生的表现是非常精彩的，做为教师就应该先深入体验文本情感，达到“入境动情”；要善于将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎”；就一定能点燃学生的情感，擦亮学生

智慧的火花。

《生命的药方》教学反思 篇5

《生命的药方》对我来说并不陌生，这已经是第三次执教了。回顾过去，我一度陷入迷惘中。这样一篇文章该选取什么作为“教学内容”？我曾一段段串讲开来，在喋喋不休中传递老师的理解；也曾放手让孩子们自主批读，在毫无头绪中进行低效交流。几多遗憾，几多思考……

而今，当我再次手捧教材，品味着熟悉的文字时，瞬间有了新的想法。喋喋不休的讲授不可取，漫无目的的批读也要考虑。如何能让其平衡，让孩子体会到自主研读、自求所得的快乐？我有了初步设想，并在课堂上实施。

一、读通读懂，读出疑问。

课文内容并不深奥，孩子们一读就懂。题目《生命的药方》蕴藏着玄机，应该是开启孩子们探索之旅的第一把金钥匙。从课题入手，质疑：生命的药方指什么？在一段一段的自读自悟中把握文章主要内容。聚焦揭示课题的句段，在勾画中思考，交流疑惑：为什么友情是“生命的药方”？

二、自主研读，自求所得。

要解开这个疑问，我们要到文中寻找：艾迪都为德诺做了些什么？边读边想，用简练的语言概括艾迪为德诺做的事，想一想这些事对德诺有什么意义？将发现批注在书旁。孩子们进入自主研读阶段，静静地阅读文字，用笔在书上写写画画。我来到他们中间，欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。或深刻或浅显，或丰富或单一……他们都动起来了。

三、深入思考，品评其味。

如果说刚刚是从整体入手，进行第一次批读，那么现在就要在此基础上深入思考，针对细节进行深层次的批读。“勾画出那些触动你心弦的语句，反复读一读，写下你的体会。”有的抓住“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的.臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近”这一处，写下了“这里抓住人物的语言进行描写，流露出艾迪对德诺的关怀”的发现。还有的……

第五篇：生命的药方教学反思

《生命的药方》教学反思

第154中学小学部四年一班袁玉荣

《生命的药方》是四年级下册的一篇课文。它讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。如何在20分钟的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？

一、动情朗读，感悟友情。

在这节课的教学中，引领学生紧扣文本，真切感受不离不弃的纯真友爱对抚慰孤独内心的重要。动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语、句子细细品味的方法，如： “他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时，在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本：只有艾迪一直陪伴在他的身边，陪他寻找医生，为了驱除德诺内心的恐惧和孤独，艾迪送鞋给德诺。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。为此德诺的妈妈感动万分。我采用妈妈的千言万语都化作了

一个激动的表情、一个深情的动作、一句真切的话语的方式，引领学生再次走进德诺妈妈的内心，引领学生深切体会友情对抚慰心灵的重要。

二、音乐渲染，升华情感

在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。

三、抓住题目，诠释友情。

再次抓住课题——《生命的药方》，让学生品读课题，品味课题的涵义，通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让学生深入地理解“生命的药方”就是友情。

四、积淀语言，体会友情。

最后，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。这些都是学生对友情、对生命的深切感悟，是语言文字训练的一种方式。

在这节课上，我觉得学生的表现是非常精彩的，做为教师就应该先深入体验文本情感，达到“入境动情”；要善于将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎”；就一定能点燃学生的情感，擦亮学生

智慧的火花。