课文荷叶圆圆教学设计★

时间:2019-05-15 11:34:06下载本文作者:会员上传
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第一篇:课文荷叶圆圆教学设计

教学目标:

1、认识荷、珠等12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵 课文。

3、感受大自然的美好,激发起爱护、保护大自然的情感。

教学用具:生字卡片、头饰、幻灯、挂图。

设计意图:

《荷叶圆圆》是篇轻快活泼、充满童趣的散文诗,是很好的阅读和积累语言的素材。在教学中,我精心设计了一些活泼、能激发学生兴趣的教学环节。本节课我采用的是闯关的形式,即识记生字卡、朗读感悟关、表演诵读关、激情想象关,各小组之间争先恐后的比赛学习,努力闯关、争当优胜小队,各组每位成员过一关可为本组赢得一片荷花瓣,为最终凑成一朵美丽的荷花而努力。这样,学生在自主、合作、探究的学习过程中,形成互帮互助、互比的学习氛围,既学到了知识,又锻炼了学生的朗读能力,表演能力、交往能力,也拓展了学生的思维、还培养了学生的自信心和主动探索、团结合作、勇于创新的精神。

教学过程:

一、激发学生兴趣,谈话导入

师:孩子们,夏天来到了我们的身边,那谁能说说,你从什么地方看到了夏天的影子。(学生回答)

师:今天,老师带来了一幅夏天里一处美景的图画,你们想看吗?(出示挂图)好看吗?(学生用自己的话说说看图的感受)你都看到了什么?

师:你们说得真好!今天我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文,让我们一起去触摸生机勃勃的荷叶,去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情吧!

从现在开始就需要你们每个小组的全体成员齐心协力,共同努力闯关,争当优胜小队,争得开放的荷花,想吗?

二、闯关学知识

1、挑战第一关――识记生字关

①幻灯出示,明确自学要求

自读课文后画出生字词并读字词及词语所在的句子,用自己的方法记住生字、词后,向组员汇报,可以互相帮助,小组力争第一。

②教师巡视、指导

③检查(教师检查与学生互提互检相结合)

检查识字情况;理解摇篮、停机坪的意思;会用亮晶晶、透明说话。

2.挑战第二关――朗读感悟关

①幻灯出示,明确小组合作要求

小组内想办法把课文读正确、流利、有感情,不懂的地方可求助老师,挑战其它组赛读一个小节,小组力争第一。

②教师巡视、指导、质疑。

③小组间赛读形式可自选,教师随机指导朗读,及时奖励表现优胜小组和个人。

④教师提议,先自由练读,在小组内分角色读。然后,每组选出优秀的,分角色在全班表演读。

3、挑战第三关――表演诵读关

夏天已经来到了高山、田野、小池塘,它把夏天的讯息告诉了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,也告诉了我们。

您们愿意把这美丽的句子存在你的头脑中吗?让我们一起来试着背背。

①先在小组内轮换分角色背一下课文。

②配上你认为最合适的动作背,看哪些同学最动情,动作做的最美!

③小组合作表演。(戴头饰)

4、挑战第四关――激情想象关

同学们表演的真好,动作做得那么形象,朗读也非常有感情,老师真为你们的出色表现而高兴。

①小组讨论:看到这么美的环境,你想到了什么?

②小组汇报。

第二篇:课文《荷叶圆圆》教学设计

教学过程:

一、复习巩固生字。

1、导语。

2、做“抢读”:游戏。

(1)教师提出要求:要认清字形、读准字音,可自由选择站或坐着读。

(2)进行游戏。

3、做“给生字找朋友”的游戏。

二、整体感知课文内容。

1、导语:小朋友,在上节课的学习中我们了解到荷叶有许多好朋友,他们之间发生了许多有趣的事情。下面就让我们一起去看一看去听一听吧!

2、放课件。

3、小组讨论;听到了什么、看到了什么?

4学生讨论。

5、小组汇报。

6、教师同时在相应的位置贴出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼。

7、导语:我们的书中也讲述了荷叶与四位好朋友之间发生的有趣的事情。下面就让我们来读一读,比一比谁读的最流利、最通顺。

8、学生自由朗读课文。

9、在读中你知道了什么?学生展开讨论。教师相机贴出:摇篮、停机坪、歌台、凉伞以及躺、立、蹲、游四个动词。

三、分小节指导朗读,体会荷叶带给四位好朋友的快乐。

1、小组讨论:在这四个好朋友中你最喜欢哪一个,为什么?读给小伙伴听。

2、学生讨论并朗读。

3、把描写最喜欢的小伙伴的句子读给大家听,师生评价。

读完后可加入适当动作进行表演。

如:读完小水珠象小水珠一样眨眨眼睛;

读完小蜻蜓象小蜻蜓一样立一立;

读完小青蛙象小青蛙一样唱两声;

读完小鱼儿象小鱼儿一样游一游。

教师重点把握如下几个关键问题:

(1)请学生围绕摇篮展开想象,体会荷叶带给小水珠的舒服与快乐。

(2)请学生把小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀的样子表演出来,进一步感受荷叶带给小蜻蜓的快乐。

(3)说一说小青蛙的歌台怎样,进一步感受小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱时自豪的心情。

(4)说一说小鱼儿的凉伞怎样。

通过多种形式的朗读培养语感,充分体会荷叶带给四位好朋友的快乐。

四、再次整体感知课文。

导语:小水珠把荷叶当成了摇篮,小蜻蜓把荷叶当成了停机坪,小青蛙把荷叶当成了歌台,小鱼儿把荷叶当成了凉伞。现在我们也把荷叶当成我们的展示台,充分展示荷叶带全课总结。

荷叶是夏日里一首清凉的小诗,给我们带来无限的凉爽;荷叶是阳光下跳动的绿色音符,谱写了一首优美的夏日乐章。在美丽的夏天,还有更多的美好景物等着我们去观察、去发现、去感受、去展现他们的美。小朋友,让我们共同盼望夏日早日到来吧!

板书设计:

评析:《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主、合作、探究性学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。在教学本课时,我积极地创设情境,让学生始终处在一个童话般的世界里,在学习中感悟,是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生练习、准备的时间,小组合作绝不是走走样子。另外,当学生读不好的时候,要再给他们机会,进行指导,让他们自信地坐下。这一点值得我在今后的教学中注意。

第三篇:一年级课文《荷叶圆圆》教学设计

【设计意图】

《荷叶圆圆》是课标实验教材第二册中新选课文,是一篇描写夏日荷叶的散文小诗。本课教学设计旨在体现学生是学习语文的主人,重视课堂教学朗读,创设各种朗读形式,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养美感,在读中受到熏陶。创设各种识字方式指导学生识写生字。

【设计特色】

情境朗读──读中自悟

复现识字──巩固提高

巧用媒体──收到成效

【教学流程】

一、谈话导入,激发兴趣

1、谈话:

师:莺歌燕舞、百鸟争鸣的春天过去了,热热闹闹的夏天笑盈盈地向我们走来。瞧,知了在树上叽叽喳喳地欢叫,小荷露出了尖尖的角儿,夏天多美呀!想跟老师去找夏天吗?

2、课件出示配乐荷花视频图:

师:看着这美丽的荷花,你想说些什么?

生:荷花真美啊!荷叶绿绿的。荷花真漂亮!荷叶圆圆的……

师:这节课我们一起来学习

14、荷叶圆圆。

3、课件出示课题:

14、荷叶圆圆

师:大家齐读课题。

4、课件出示“荷叶”两字并识记:

师:你用什么办法记住“荷叶”两字?

师:圆圆的荷叶你喜欢吗?

师:不光你喜欢,还有别的小伙伴儿也喜欢。那么,有哪些小伙伴也喜欢呢?听老师读课文。

二、激趣导读,整体感知

1、范读全文,正音。

2、自读课文,要求:

⑴ 想一想课文写了哪些小伙伴也喜欢这圆圆的荷叶?

⑵ 生字及难读字音多读几遍,读通句子。

激趣:

如果老师摸摸你的小脑袋、小脸蛋就是说明你读得好,老师在表扬你呢!

3、齐读全文:

师:你们第一次齐读就读得这么好,咱们班的同学读书真行。

三、质疑难读字音

课件出示我会认的字。

师:这是本课要求我们要认的字,这些字中哪些字的读音你要给同学提个醒,免得大家读错。

四、细读课文,质疑讨论,读中自悟

1、课件出示课文插图:

师:圆圆的荷叶引来了哪些小伙伴?

2、课件出示文中四个角色及对应自然段,进行角色朗读:

师:你最喜欢哪个角色呢?请你读读文中描写它的自然段。

师:还有谁也喜欢这个角色?

师:喜欢的都站起来读一读

3、质疑讨论,指导朗读:

小水珠角色:

师:(鼠标点击“摇篮”)问摇篮是做啥用的呀?小宝宝要睡觉了,我们该怎样读才不会吵醒它?

师:为什么小水珠说“荷叶是我的摇篮”?

师:因为小水珠躺在荷叶上,(鼠标点击“躺”)就像小宝宝睡在摇篮里,在微风吹拂下,摇呀摇,舒服极了。瞧,它正眨着亮晶晶的小眼睛对着我们微笑呢!我们也眨着亮晶晶的小眼睛,美美地把这一自然段齐读一遍吧!

小蜻蜓角色:

师:读完这一自然段,你有什么不明白的地方,请提出来。

生:什么叫停机坪?什么叫透明?

(鼠标点击“停机坪”“透明”)

师:平时我们见到哪些东西是透明的?

师:在这老师也有一个不明白的地方,也就是为什么说荷叶是蜻蜓的停机坪?希望能得到大家的帮助。

小小组讨论:因为蜻蜓像飞机,蜻蜓停在荷叶上,就像飞机停在停机坪上一样,所以说荷叶是蜻蜓的停机坪。

师:蜻蜓是怎样停在荷叶上,(鼠标点击“立”)你会做“立”的动作吗?也喜欢这个角色的站起来,我们边读边做动作。

小青蛙角色:

师:小青蛙蹲在哪里干什么?

(鼠标点击“蹲”)

生:小蜻蜓蹲在荷叶上呱呱地唱歌。

师:所以说荷叶是小青蛙的……

(鼠标点击“歌台”)

师:咱们一⑶班的女同学都很爱唱歌,下面请女同学像唱歌一样,美美地朗读这一自然段。

小鱼儿角色:

师:读了这一段,你有什么问题提出?

生:为什么小鱼儿说“荷叶是我的凉伞?”

(鼠标点击“凉伞”)

小小组讨论:

因为荷叶像伞儿,小鱼在荷叶底下游来游去,荷叶帮它遮风挡雨,所以说荷叶是它的凉伞。

师:小鱼儿在荷叶底下怎样地游来游去?

(鼠标点击“游”)

生:笑嘻嘻地游来游去。

(鼠标点击“笑嘻嘻”)

师:小鱼那么高兴。

师:你们高兴吗?

生:高兴。

师:那我们朗读这一段要带着高兴的语气,笑嘻嘻地朗读。其中“很美很美”一词要读慢一点,这样才能突出水花美。

4、角色扮演:

师:你们想当演员吗?下面老师就让大家都来当一回演员吧!

小小组活动:

(角色扮演)小小组长当导演,指导伙伴扮演好自己喜欢的角色,可边读边动作表演。

⑴ 小组汇报。

⑵ 全体同学汇报。

五、回归整体,练习说话,放飞想象

师:荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来快乐,也给咱们带来快乐。

课件出示“我会说”:

荷叶是小蜻蜓的()。

荷叶是小鱼的()。

荷叶是小青蛙的()。

荷叶是小水珠的()。

荷叶是我的()。

六、复现识字,提高识字效率

1、课件出示带生字的词语。

(指名读、齐读)

2、去掉课件中的熟字,剩下本课我会认的字。

(抢读、男女生接龙读)

3、课件出示打乱顺序的字。

(开火车读)

4、课件再把字打乱顺序,出示“我会猜”:

师:下面咱们一起玩猜字谜游戏,想想可用什么办法来记住这些生字?

提示:

可用加一加、减一减或做动作等形式。

师:好玩吗?猜字谜可帮助我们识记生字,以后我们还可开动脑筋,想出更多办法把字记下来。

七、指导写字

师:课文要求我们要认的字会读了,也记住了。那么要写的字该怎样写呢?

课件出示田字格中写好的“叶”字及田字格、音乐:

1、学生观察并给“叶”字组词。

2、课件范写“叶”字。

3、学生听音乐练写“叶”字。

八、课外延伸,巩固识字

师:你们都喜欢荷叶,今天老师也准备了一首描写荷叶的儿歌送给你们,喜欢吗?

课件出示儿歌:

荷叶

荷叶,荷叶,圆圆圆。

戴在头上当阳伞,跑到河边去划船。

形式:

自读、找伙伴读、指名读、齐读。

第四篇:《荷叶圆圆》课文

《荷叶圆圆》课文

荷叶圆圆的,绿绿的。

小水珠说:“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说:“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。

小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。

小鱼儿说:“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。

第五篇:课文《荷叶圆圆》教学反思

课文《荷叶圆圆》教学反思

《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。结合本课的特点,在教学中,我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起,并在阅读过程中帮助学生准确理解词义,积累词汇,指导学生模仿课文句式练习说话,以此来激发学生的想象力,培养学生的口头表达能力。

朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,根据本课教学内容的特点,我以朗读课文为抓手,采用多种形式让学生“充分读”,在学生把课文读正确、读流利之后,读一读自己喜欢的段落,说一说为什么喜欢读这一段,有的学生说:“荷叶很大,小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去,我觉得很美,很舒服。”有的说:“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上,就像停在绿色的机场上。”……从学生的回答,可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。教师有意识地指导朗读,既帮助学生理解了课文内容,又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。

除了朗读之外,我设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。例:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在听老师范读课文后,让学生说说荷叶引来了哪些小客人?在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;接着,让学生自己读读课文,划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示:(谁)把荷叶当作(什么)的句式进行说话训练;最后,出示小鱼图和小蚂蚁图:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?并出示小鱼说:“。”蚂蚁说:“。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上,再完成课后练习:看图,把句子说完整。学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。

低年级是学习语言的最佳时期,抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练,关键在于教师要善于抓住有利时机,对课文中的语言和形式进行迁移和拓展,练习的设计,要结合课文内容、要根据学生年龄特点,由浅入深,适合不同层次的学生,这样,才能让学生从“敢说”到“会说”,相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。

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