课文《罗布泊消逝的汕湖》教案

第一篇：课文《罗布泊消逝的汕湖》教案

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 通过对课文的整体感知，了解罗布泊消逝的原因。

⑵ 引导学生对精要语段进行阅读，了解造成罗布泊生态悲剧的深层次的原因。

2、能力目标：

⑴ 培养学生整体把握课文的能力和对重要信息的筛选能力。

⑵ 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3、情感、态度、价值观目标：

⑴ 通过课文的学习，让学生认识到生态环境保护的重要性，认识到在谋求发展的同时必须保护好自然环境。

⑵ 通过课文的学习，让学生树立生态意识、环保意识、可持续发展意识。

【教学重点】

了解造成罗布泊生态悲剧的深层次的原因。

【教学难点】

学生对人们盲目的理解。

【教学内容及步骤】

一、检查预习情况

(大屏幕投影)

给下列加点字注音：

萧瑟()和煦()干涸()吞噬()

裸露()张骞()掘堤()鹭鸶()

二、讲授新课

1、解题，导入新课：

请同学们先看一组图片。(大屏幕投影有关湖泊和沙漠的图片)

罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，罗布泊这一仙湖消逝了，从此成了一个令人恐怖地方。是谁造成了这样的悲剧?

(大屏幕显示：罗布泊，消逝的仙湖)

2、整体感知课文内容：

⑴ 全体同学快速默读全文，找出以下四个问题的关键词：

(大屏幕显示四个问题)

① 今日罗布泊是怎样的一个地方?关键词是()()

② 过去的罗布泊怎样的一个地方?关键词是()()

③ 罗布泊为什么消亡?关键词是()()

④ 同样的悲剧还有哪些?关键词是()()

⑵ 师生共同讨论，明确。

3、细读课文12、13自然段：

⑴ 指名读这两段，回答：

① 罗布泊成了一个死湖、干湖的主要原因是什么?

② 学生回答。(大屏幕显示四盲)

⑵ 提问：盲目是什么意思?

⑶ 结合盲目的意思，思考：

造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?

师生共同讨论，明确：

(大屏幕显示)

人类的只追求发展，不顾后果的盲目行为。盲目，就目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图要地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。

⑷ 从中我们应吸取什么教训?

师生共同讨论，明确：

(大屏幕显示)

三、教师小结

四、布置作业

1、完成课后练习一。

2、熟读全文。

第二篇：《罗布泊,消逝的汕湖》教学设计方案

【教材分析与设计思路】

《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。《罗布泊，消逝的仙湖》被安排在八年级下册第三单元──“人与自然”这一单元，本单元的文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

【教学目标】

１、通过抓关键词，提取有效信息，了解罗布泊的变化及原因，增强忧患意识。

２、训练由感性到理性的思维方式，树立环保意识和可持续发展的观念。

３、朗读课文，体会作者字列行间流露出的忧患意识。

４、本文是一篇报告文学，学习在其真实性、艺术性的基础上，讲究形象性和抒情性的写作特色。

５、培养学生搜集整理的能力以及培养良好的科学素养，走近科学，开展活动。

【教学重点】

通过塔里木河，胡杨树，罗布泊今昔现状的分析，培养学生良好的生态意识，环保意识，可持续发展意识。

【教学准备】

１、罗布泊的图片资料，歌曲《家乡》、《月牙泉》以及有关背景音乐。

２、学生搜集有关的环境问题的资料，并做简要分析。

【教学过程】

一、导入新课

大家现在听到的歌曲是著名歌手韩红的《家乡》，听到这优美的旋律，我们仿佛置身于那个碧草蓝天的美丽家乡。在西北也曾经有一个非常美丽的仙湖：那里曾经是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；但是在不到三十年的时间里，那里却变成了一片荒凉的沙漠，那里寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖，那里充满神秘，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖──罗布泊。

（教师板书课题）

二、第一版块

通读课文，探寻罗布泊消亡的原因：

过渡语：

请同学们快速的浏览课文，然后说说过去的罗布泊是什么样子，现在的罗布泊是什么样子？造成罗布泊消失的原因是什么？

学生通读课文然后回答问题。

要求：

抓住主要句子和关键词。

过去：

──过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

播放罗布泊昔日的图片，然后学生谈自己的感想。

教师过渡：

过去是广阔，美丽，充满生机的湖泊，它的周边是牛马成群，绿林环绕。昔日罗布泊曾是一个水乡，那里水面平如月镜，在如此幽美的环境中，花草摇曳，是各种鸟儿栖息的天堂。牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的的牛羊。瞧！牧林边牧民在欢歌，就连那羊牛仿佛也在唱歌……（优美的画面）

教师提问：

我们记忆中的罗布泊曾今是一个生命的绿洲,曾经是令人惊叹的仙湖!记忆是美好的,回忆罗布泊的感受也是美好的,可现实中的罗布泊呢?它又是怎样?

现在：

──今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

（播放画面）

明确：现在的罗布泊一边死寂,胡扬林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟，令人恐惧……

(板书：沙漠神秘)

教师过渡：

今日的罗布泊到处是沙海漫漫，到处是凝固的生命，树木在遭受了人为的破坏之后，除了眺望远方,它们别无选择,生长在罗布泊的生物们只能从心底发出静默的抗议!曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想过令罗布泊的消逝的一些原因何在？

──罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。

──同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。

同学们想一下这个问题的深层次原因是什么？

１、什么是盲目?

盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，头脑中没有持续性发展；盲目就是目光狭小，只图本地区利益,不顾整体利益,盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡……

２、盲目是由什么引起的？

盲目是由人的贪念、人的自私引起的，人类为了满足自己的私欲才会做出危及子孙后代，危及大自然的蠢事。

三、第二版块

选读课文，品味作者忧患意识：

教师过渡：

诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁寻找家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！作者通过对罗布泊的描写，透出自己浓厚的忧患意识，这种意识体现在文章的字里行间。请同学们选读课文，找找哪些句子最能体现作者的忧患意识，他运用了什么方法？

教师过渡：

本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。

１、体味真实性：

文章列举数据、叙述事实真实可靠。

如：《汉书西域传》记载了……

另据史书记载……

２、感受形象性：

⑴、对比手法：

集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

⑵、拟人手法：

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

⑶、排比：

如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

３、体会抒情性：

⑴、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

⑵、这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

⑶、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

小结：

作者在调查研究、实地考察、查阅资料上是下了一番功夫的，叙述事实、列举数据都真实可靠。但是报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。作者形象地描写了今日罗布泊，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明，情境凸现，饱含痛惜之情。

四、拓展延伸

守护我们绿色的家园：

教师过渡：

前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演。同学们课前已经收集了有关环境资源方面的资料。谁来给大家说一下并谈一下自己的感受。

教师过渡：

（教师播放幻灯片）

是的，地球是人类唯一的家园，如果再无节制的向大自然索取，真担忧人类还能在地球上生存多久，这并不是危言耸听。请大家看：

教师过渡：

地球也是我们共同的家园，假如你是新疆建设兵团的司令，你如何去规划塔里木河的开发？假如你是西部大开发的一名建设者，你会在环保上注意些什么问题？假如你是今年两会的代表，要提一份有关环保的提案，你会写些什么？假如你是罗布泊最后的一棵草、一朵花、一条小溪、一滴水你会代表你的同伴说些什么？请同学们思考后作答。

教师小结：

同学们，老师在备课的时候一直在听一首歌，反复的听，这首歌是田震的《月牙泉》，每次听完之后，心里总有一种震颤，你也来欣赏一下。

（配有教师解说）

是啊，一处是绿树村边合，青山郭外斜；一处是大漠沙若浪，寂寞无人家。一处是天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊；戈壁滩，狂风卷，鸟不拉屎马不前。

你们可曾想，天壤之别的两处景，竟是同一地方──罗布泊。我们应该时刻都提醒自己，不仅要爱护广漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的时候，也应该保存和栽种更多的树木和铺上更多的草坪。这样既可以让大家在赏心悦目之中，欢欣鼓舞地学习、工作和生活，还能够吸引来飞翔与歌唱的鸟儿，让这种天籁般的神韵，冲淡喧嚣的噪音，让杂沓和忙碌的城市，增添许多来自大自然的情趣和诗意。

第三篇：罗布泊消逝的汕湖教学设计

【知识目标】

１、进一步强化学生的生态环境保护意识和可持续发展意识；

２、让学生初步了解报告文学的文体特点。

【能力目标】

１、字词的读写；

２、罗布泊今昔情形的对比及其原因；

３、从修辞与表达方式的角度来探究文章震撼人心的力量源；

４、报告文学兼有的文学性和新闻性的特点。

【教学设想】

１、本课为自读课，用一课时即可；

２、突出学生的积极学习，教师处于引导释疑的组织者地位；

３、课堂教学要理论联系实际，坐到实处（如联系安溪环保现状或茶乡的发展思路），使学不仅有理性认识，还有感性的认知；

【教学过程】

一、导入

由今天是端午节有赛龙舟的民俗来问大家：咱们县城的“大龙湖”可否进行这种赛事？假设升起城东的水闸，龙舟会出现什么情况？从而让学生对溪水的日渐减少有个感性的认识，进而顺水推舟，启发大家联系到环境保护的问题。至此引入：现在，咱们通过课文到新疆的一个“仙湖”去看看，跟咱们的“大龙湖”有何不同。

板书课题（有意写错“泊”和“湖”，再让学生上台来纠正，从而进一步加深学生对环保理念的印象）：

二、板书课题

罗布伯，消逝的仙胡

三、解析课题

１、请同学给老师纠错；

２、让同学来释“泊”、“仙”和“湖”的含义；

四、词语教学

１、由同学对老师的纠错来提醒大家：要注意牢固掌握最基本的字词。从而自然转入对本课词语的学习。

２、进行预习检查：请四位同学上台分两组一个念一个听写，然后请同学来释词义。

五、掌握课文的思路

１、由刚才对“泊”、“仙”和“湖”含义的分析来弄清：以前的罗布泊究竟是如何的美若“仙”的？我们就来看看文章是怎么说的吧。请大家把课文中相关的语句找出来。明确，主要在第９２页，小结：

罗布泊的过去：广阔、美丽、充满生机的湖泊，是一方河流清澈、绿林环绕、牛马成群的生命绿洲。

罗布泊的现状：一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

这一变故的症结在于：

２０世纪２０年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；

盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏；

２、以此为契机，让大家再看看到第９６页各页分别写了哪些内容，这样一来，就可水到渠成的理清课文思路：

⑴、概说罗布泊戈壁滩景象；

⑵、叙写史上罗布泊的美景；

⑶、分析罗布泊沙漠化原因；

⑷、描述眼前罗布泊的荒凉；

⑸、呼吁人们莫使悲剧重演。

六、把握主旨

根据以上层次的把握，引导同学结合课题下的注释①“篇名《善待家园──中国地质灾害忧思录》”来归结课文的主旨：

文章借罗布泊由绿洲变荒漠这一历史教训向世人发出强烈呼吁：要认识自然规律，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设，树立可持续发展意识，才能保护人类自己。

七、探究文章震撼人心的力量源

正如本文原来的标题以及课后练习第二题的题干说明一样，看完文章后，我们的心里是一种说不清的感觉──沉重。

现在大家就畅所欲言：最让你感到心情根本高兴不起来的句子有哪些呢？

１、直抒胸臆：

明确：语句主要在第９５页和第９６页处，这些语句的字里行间之所以充满了强烈的忧患意识，就在于它们的直抒胸臆。

２、写法上大大强化感情色彩：

⑴、对比手法：

罗布泊的今昔对比，让人知道它原非如此荒凉，这样鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。注意书本课题下的方框中那些引导性语言及课后练习一便是对这一知识的提示。

⑵、拟人手法：

第９５～９６页对胡杨林的枯死惨状的描写，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

⑶、排比手法：

如第９３页的“四盲”，盲目，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。遗憾之情、谴责之情大大强化。文末的三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

另外，文中还大量引用数据，一系列数据的具体和确凿，充分说明人们是怎样盲目滥用塔里木河的水资源、水量的剧减、沙漠化程度的剧烈等，令人触目惊心。

由此稍作散发性学习，让同学就自己所知来说说：我们安溪现在有哪些与课文所说情形相似甚至相同的环保问题、缺乏可持续发展意识的经济项目（比如水泥厂建设与附近地区的茶叶发展的冲突，一些钢铁企业、厂矿建在蓝溪上游是否合理）等。

八、本课小结

１、从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训：

开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设，要有可持续发展意识。

２、文体：

请大家看课文的第一个注释，由出处《２００１中国最佳报告文学》可知：

本文是一篇报告文学，因而兼有文学和新闻两种特点：

⑴、新闻的特点──真实性(可以由学过的《人民解放军百万大军横渡长江》一文来联系起)。课文的哪些内容能体现这个特点呢？由学生来明确，如以《汉书西域传》的记载来状写罗布泊的史上美景；引用瑞典探险家斯文·赫定的《亚洲腹地探险8年》对昔日的罗布泊美丽景色的描绘；对一些数据的列举；再如写自己亲临塔里木河进行实地考察时的所见。

⑵、文学的特点──形象性、抒情性，即使引用史书、前人著作，也注重形象描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境之感；再如对枯死杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明，情境凸现，饱含痛惜之情。

３、忧患意识：要树立生态意识，环保意识，可持续发展意识。

九、作业

联系现实来谈谈愈演愈烈的生态环境问题，如安溪大龙湖的水要靠城东水闸桥的拦水才成湖与曾经的城西码头、“仙苑渡”的比较；“龙津夜月”景（南门大桥头的水井）的挡路之尴尬；官桥铁峰山的毁山开采石材现状；这一阶段来人们议论纷纷的《无极》剧组损毁云南省香格里拉风景区的事件等，请同学来谈谈自己的看法。

【板书设计】

罗布泊，消逝的仙湖

①

河流改道

生命绿洲

荒漠化原因

世界第二大沙漠的一部分

②

滥用水源

警示

生态

树立

环保

意识

可持续发展

第四篇：罗布泊消逝的汕湖教学设计

【教材分析】

《罗布泊·消逝的仙湖》写了罗布泊，一个本来非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。从而来反映这是生态遭受人为破坏的悲剧。这篇报告文学以强烈的呼吁声，警醒世人，从而让每个人都能树立良好的环保意识，都能来保护生态环境。

【重点难点】

1、了解报告文学的特点。

2、理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现主旨的写作方法。

3、感受并体会作者强烈的忧患意识和痛惜之情，培养学生科学理性精神和人文关怀。

【教法，学法】

1、学生预习，教师引导，学生自主、合作，探究学习。

2、幻灯片演示法，讨论法，问答法，点拨法

【应用信息技术的依据或考虑】

1、发挥信息技术承载信息量大的特点。

2、发挥信息生动、直观、形象的特点。运用信息技术让学生在兴致高、兴趣浓的氛围中学习，有助于理解、掌握新知，达到较好的学习效果。

【理念把握】

1、丰富学生的人文内涵，引导正确的价值取向。

2、吸取教训，树立生态意识、环保意识，可持续发展意识。

【知识链接】

学生对生态问题的关注程度，已有的环保意识。

【教时安排】

1课时。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、师：

20世纪初，瑞典探险家斯文·赫定曾来到中国，在他的那部著名的《亚洲腹地探险8年》中曾这样写道：它使我惊讶，它像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处，有几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着这一段景色描写的并不是我们江南，有谁能说出这描写的是什么地方?

学生倾听，发言，产生兴趣。

师：

那我们就一起来欣赏一下如今罗布泊的风光。

2、展示一组罗布泊现状的图片。

(要突出戈壁、荒凉)

师：刚才美景哪去了?

(听觉的享受与视觉的贫瘠产生巨大的落差，给学生强烈的思想冲击，体会消逝一词的含义，一下子能抓住学生)

二、朗读课文

引导学生探究罗布泊消逝的原因：

1、学生自由朗读：

要求：

⑴ 划出读不准的字词。

⑵ 学生在文中找出形容今日罗布泊、过去罗布泊分别是一个怎样的地方的词语。

⑶ 找出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

学生朗读，勾划。找出绿洲、仙湖沙漠、神秘等词。

2、引导学生注意对比手法，进入原因探究：

学生回答，相互补充。

找出原因：改道四盲，强调人为因素。

(适时板书)

3、思考，讨论。造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?

学生讨论，教师引导，注意盲目一词。

(盲目：目光短浅，急功近利，只图眼前、本地区，不顾长远整体利益，不懂自然规律，不懂生态平衡)

三、讨论、体会作者强烈的忧患意识

1、问题拓展：文中除了对罗布泊的今昔对比，还对哪些事物进行了对比?这些对比表达了作者怎样的思想感情?

学生讨论归纳：对塔里木河，胡杨，沙漠化，月牙泉，青海湖进行对比。

(展示表格)

对比的事物 对比情况

过去 现在塔里木河 1321公里 不足1000公里

胡杨林 780万亩(1958年)420万亩

沙漠化 66% 84%

月牙泉 万平方米年代平方米水深只剩尺余

青海湖 50年间下降8.8米，平均每6年下降1米，陆地已向湖中延伸10多公里

归纳板书： 表达了作者强烈的忧患意识。

2、教师小结，要求学生齐读最后三段：

学生齐读。

3、展示句子，学生分组讨论：

仔细阅读下列句子，看看作者用了怎样的表现方式，有何效果?

⑴ 此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛了我们的心，使我们个个心情沉重。

⑵ 那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明伸出求救之手!

⑶ 几十年间，塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵400多处，有的泵站一天就要抽水一万多立方米。

⑷ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。

学生讨论，回答，再次感受作者强烈的忧患意识。

归纳明确：

四句话分别用直抒胸臆，拟人化，列数据，排比等手法给人展现了生态被破坏后的严重后果，表达了作者的痛苦与无奈，以及强烈的环保意识，忧患意识，发出了保护环境，珍爱家园的呼吁，振聋发聩。

(板书)

(训练学生理解文章主旨，分析难点的能力)

四、报告文学的特点

展示：简介报告文学：一种文学体裁，兼有文学性新闻两种特点，既要求真实，又要求艺术加工，讲究形象性，抒情性。

五、思维拓展训练

话题展示：假如罗布泊有了灵性，对自己百年桑田颇有感触，此时，它面对祖国西部大开发，非常急切地想对人们说些什么?请你展开联想，大胆诉说。

(训练学生概括能力，语言表达能力，提高可持续发展意识)

六、作业

引导学生注意联系我们周围的水资源问题，思考：面对罗布泊的经历，面对我们的母亲河，令我们忧患的是：黄河会变成新的罗布泊吗?你能写一封公开信，呼吁人们行动起来，保护我们的母亲河，保护我们的家园吗?

(思维发散训练，引导对一些现实问题的思考)

【板书设计】

罗布泊，消逝的仙湖

昔 绿洲 仙湖

对比 表达强烈的忧患意识

今 沙漠 神秘(保护环境 珍爱家园)

因 改道四盲──人为因素 拟人

第五篇：罗布泊消逝的汕湖教学设计

【教学目标】

1、知识与能力目标：

⑴ 整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

⑵ 掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

2、过程与方法：

⑴ 学生预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。

⑵ CAI课件演示法、讨论法、点拨法。

3、情感态度价值观：

⑴ 把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。

⑵ 探究生态环境遭破坏的深层原因，汲取历史教训，爱护生态环境。

【教学重点】

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、体会课文的基本理念(生态环境、环保意识、可持续发展意识)。

【教学难点】

感受并体会作者强烈的忧患意识。

【教学过程】

一、情境导入，对比中震撼

(播放CAI课件，昔日罗布泊图片与今日罗布泊图片对比)

看完后学生谈感受，然后引出课题。

二、阅读课文，整体感知

1、预习检查

(字词展示)

萧瑟 xiāo sè 和煦 xù 干涸 hé 吞噬 shì 裸露 luǒ 戈壁滩 gē 沧海桑田 cāng2、学生根据收集的资料简介罗布泊的基本情况。

3、提问：

课文题目罗布泊，消逝的仙湖给我们提供了哪些信息?

4、自主阅读，思考：

罗不泊的消逝体现在什么地方?

(学生交流、回答)

过渡：美景不再，惨状不堪目睹，文中准确的数字同样震撼人心，请从文中找出体现今昔变化的数据。

三、合作研讨，追溯原因

1、归纳总结罗布泊消逝的根本原因。

(播放录象短片)

2、胡杨诉衷肠，设置情景假如你就是昔日罗布泊边的胡杨树，你将如何向人类发出控诉?

过渡：

胡杨干枯，罗布泊消逝，他们的惨状令人痛心疾首，类似这样的悲剧终止了吗?

(播放悲剧重演画面)

月牙泉、青海湖的今昔对比图。

四、品读课文

理解文中作者强烈的忧患意识：

1、请学生从文中找出直接抒发了作者忧患意识的句子。

2、重点品读，体会其间的感情：

⑴ 此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我的心，使我们个个心情沉重。

⑵ 这出悲剧的制造者又是人!

⑶ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

五、拓展延伸

1、自然给我们提供了赖于生存的资源,面对自然环境的日趋恶化,我们该怎么做?

(联系生活实际)

2、每个同学写一条环保小标语，把自己的观点写进去。

六、结语提升