第一篇：语文教学设问技能的改进论文
中国的文化博大精深，往往，我们沉浸在语文教学对文章的理解、分析中，一个人夸夸其谈，却没有认真思考：哪里有问题？问题是什么？我该如何问？学生会怎样答？我要怎样评？显然，我们忽视了“学生的主体地位，老师的主导作用”。老师应该如何摆正自身的位置呢？我认为，应该从教学中设问技能的改进做起，真正发挥教师的引导作用。
一、提问要有利于课堂训练目标的落实
教师的课堂提问是根据教学内容、针对学生的实际情况进行的。教师的提问不仅要问在点子上，关键处要问得明白准确，而且要针对不同的学生提出不同的问题，也就是说教师要问得有针对性。
1、要针对教学目标及教学重点、难点、关键点进行提问。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。例如，在教学《手捧空花盆的孩子》一文中，孩子们问国王：“为什么您让雄日做继承人呢？”国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”我在教学中提出：“国王为什么要选雄日做继承人呢？”这一问题抓住了文章的重点、难点，学生们通过讨论得出了“诚实是人的美德”，同学们都愿意做一个诚实的人，点明了中心。
2、要针对教材内容本身隐含的矛盾、与常规说法不同之处进行提问。记得在一堂语文观摩教学中，教师在读到课文中“几万万颗星星”时，一个学生就问：“老师，几万万颗星星错啦，应当是几亿颗星星。”结果全班大笑起来。一般情况下，老师会让知道的学生告诉他，或者是老师可能会说“认真思考了再问”，但是，这位老师坦然地问道：“同学们，大家笑什么？这个同学提得太好了，我们都知道几万万就是几亿，但为什么不直接说几亿呢？”随即提出了很多有关的叠词修饰法：“认真”可以说成“认认真真”，高兴可以说成“高高兴兴”……学生的提问是讲求直观性的，我们可以从习以为常的问题中读出不同的滋味。要记住一句话：当你知道错误时你就接近真理了。自省和反思是我们提升的手段。
3、提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”。切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。教师在提问后可根据题目的难度、学生水平，“量体裁衣”地提问。不可明明你知道这个学生不会回答你的问题，却抱着惩罚的心态偏要问，你越问，我越不答，这样僵持在课堂上，使教学难以进行。这样往往会挫伤学生的自尊心和学习的积极性。
二、提问要有利于学生思维的发展，要有探索性和开放性
教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计“为什么”和“怎么样”的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。例如在教《司马光砸缸》一课时，我就采用了探索和开放式的提问：“如果你是司马光，碰到了这事儿你还会想出什么好办法？”同学们想出了很多可行的方法，比如说“扔个大皮球，抓住就沉不下去了……”，虽然有的说得也不切实际，但是，这样的提问能激发学生的创新思维、发散思维，学生们想：原来自己也可以救司马光，这是多么兴奋的事情呀。
三、引导学生质疑，鼓励学生“敢问”和“善问”
1、尽可能用肯定的态度倾听学生的回答，肯定和采纳学生的意见。教师要在反馈中渗透鼓励，无论是回答正确还是错误，都应通过简短的语言给予反馈，答对的让其继续努力，不对的也不失信心，让他相信自己下次就能回答正确。当学生回答正确时，总是期待教师能表扬自己，而教师或是出于课堂进度或课堂时间的紧张很少给予学生表扬，从而挫伤了学生上课的积极性；当学生回答错误或不完全时，教师往往“惜字如金”,简简单单地告诉学生错了、不对，使学生不明白自己错误之处，可能对自己的能力产生怀疑，失去学习的兴趣。
2、教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。有时我们教师提出问题时，往往期望学生按照我们设计好的思路去回答，而当学生的回答超出我们的期望时，就往往不会肯定和接受。所以我们当教师的要摒弃这种做法，因为任何一个问题实际上都可以从不同角度进行思考，从不同角度进行的思考得出的答案往往是不同的。
3、尽可能地让学生得出结论，教师不宜越俎代疱。在学生回答教师提出的问题时，可能答案往往是不理想的，有时还会有错误，或者说有时还是一种过渡性、中间性的答案，需要再通过一个或者说几个环节才能达到最终的结论。这时教师要有耐心，不要急于回答，或自己作出结论。只要在这个过程中学生进行了积极的思考，就是好的教学过程。只有在学生经过启发还不能得出正确结论的情况下，教师再将正确答案说出，同时说出思维方法，才会让学生有所获。
4、乘胜追击，多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。当学生回答提出的问题之后，很多情况下，学生的回答往往没有达到理想的结果，或者说不能达到最终的答案，在这种情况下教师要采取追问的方法，比如说是什么样、为什么这样等等，由浅入深，由表及里，步步紧逼，给学生以正确的思考方法，从而达到问题的实质，最终解决问题。
在新课程理念的指导下，我深深地体会到了课堂提问的重要性。好的提问方式和方法，处理学生回答的策略正确，就会使学生由“他主学习”到“自主学习”，这样能使学生在学习品质方面有一个飞跃。在我们的语文教学中，还需要深入研究课堂提问的原则与方法，加强课堂教学提问艺术的修养，这对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。
第二篇：设问析疑提高语文教学效率
设问析疑提高语文教学效率
湖南师范大学 谢时晴
2009020434 在十九中2个月的教育实习，颇多感慨，特就“设问析疑提高语文教学效率”这一角度写一实习总结，这正是我6堂课的问题与解决方案。
两个月的实习，让我受益匪浅。语文教学、班主任工作、课堂颇有成就也颇多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得与失，恐怕是这个键盘无法承载的。这次总结，我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会也许不如那些经验丰富的老师们的真知灼见，却也是一笔难得的财富。
我教的是初二227班，这个班是全年级的重点班，班里很多同学又是教师子弟，因此颇受关注，这使得我颇感压力。到底该如何教好这个班呢，最初的我一脸的茫然。
思考之后，我决定先从指导老师的上课风格、学生的语文水平、新教材的改革这些基本情况入手。我总共听了指导老师三堂课，其中两堂新授课。他的课堂大半交给学生，课堂气氛活跃。因为工作繁忙，他很少教我具体该怎么分析课文、怎么调节气氛、怎么设计教案。他只给我一个总的教学思路：把课堂话语权交给学生。用他的话说，一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成功了。这句话可以说是他对我指导的全部，但在后来的教学实践中，我发现这句话也是使我受益最多的。虽是简简单单一句话却胜过千言万语。其次是对班上学生语文水平的调查。在见习的一周时间里，作文的批改再加上自习时间和课下时间的了解，我对班上的语文水平和每个学生的水平有了基本了解。得知这个班的语文水平还可以，且全班的学习氛围很好，课堂纪律和作文上交情况都很好，学生课前预习也很自觉，更重要的是他们讨厌传统的语文教学，他们不喜欢老师垄断课堂。了解了这些情况，我再仔细的研究了一下教材。总体上要求教学中充分发挥学生的主体性、创造性，它从先前的应试教育转为对学生语文水平和文化修养的提高上。所有的这些给我的只有一个讯息——我不能再用传统的教学方式教学。
见习期间我翻阅了大量的资料，再结合本班实际，完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事，耗体力也耗脑力，同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想，忽然头脑开窍，一个思路出来了，一个问题解决了，那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践，我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的，又是必须灵活变通的。我的教案、我的课堂，学生的参与是一个不可忽略的极其重要的组成部分。下面，我具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种程度讲，它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果，颇受指导老师的赞赏和学生的喜欢与接受。
我的课堂大都采用一种教师点拨法即设问析疑。所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑，在加上适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学。这里，我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。
法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢？让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者。总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。
可以说，具体如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我经常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲，提问则是这乐曲中的旋律。如何提问，首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点，准确落实设问点。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法，把它作为本课时的教学目标。把父亲的描写作为切入口。先叫学生找出描写父亲的语句，然后根据这些描写的部分。提问学生，作者如何通过对父亲的描写塑造父亲的形象。接着设问“全文的线索是什么？”，转而分析“背影”的部分。首先叫学生看课文是通过那些细节描写父亲的形象的？。学生轻而易举的可以得出是语言和动作。由此，很自然的叫他们找出文中的动作描写，看看哪处动作写得最好，最感动人，为什么感动你，这就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣，由浅入深，学生自己从问题中找到答案。最后，我问他们“你们从这节课学到了什么？”，他们异口同声的说，学会了捕捉生活中的小事进行描写，学会了记物叙事抒情融合的写法。这就完成了预定的教学目标。由此，可以看出，找切入口，确定目标，设置问题内容，设置问题顺序至关重要。
有的时候，不仅老师可以提问，学生也可以提。如在教《背影》这篇课文时，我先朗诵课文把学生带入一种意境，然后让他们说说自己的感受，得出共同的体会即这篇课文很平实，语言朴实，但情意浓。然后叫他们找出文中直接写父亲的语言的内容接着分析这些内容。先明确语言的平实是父亲语言的特点。接着由父亲的语言简练是否影响感情引出平淡的语言往往见真情这一特点。而这也就是初中生写作容易犯的错误，描写过于刻意，而忽略的平实。其实怎么去提问应该说是没有定论的，但一个总的前提是问题得围绕你的教学目标，得有科学的内容。你所提的问题目的是要把学生引导到你的教学目标中来，这是一个大的前提，有了这个前提再考虑如何提问能更好的引导学生，发挥他们的主动性和创造性，如何使问题更有连贯性，使问题更有概括性。
问题提出来了，如何引导呢？首先对学生的发言应该鼓励。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓励的话，它对激发学生的积极性至关重要。有好几位学生在给我的留言本里写道：“谢谢老师对我的鼓励，谢谢老师对我回答问题的赞美和肯定。我从没想过我还会受人关注，我从没料到我的发言也可以受到肯定。我们需要肯定，需要关注，需要鼓励。”这是他们心底发出的话，因此不要忽视了给她们鼓励。
引导可适当启发、点拨。如教《苏州园林》一文时，分析课文结构、分析文章写作特色时，我都会联系先前学过的课文《中国石拱桥》。学生回答不出问题时，我会启发他们：“我们先来回忆一下《中国石拱桥》，这篇文章用了哪些说明方法。那么《苏州园林》是不是也用了呢？”学生很容易得出答案——用了打比方，作比较，引用等方法。我接下来便问：具体的方法都出现在哪里，全部找出来。同学们由此认真的阅读课文并找出了答案。由此很自然的转为课堂的重点——对于说明方法的讲解和模仿。这样不仅使他们学到了作文怎么写，同时也学会了一种分析问题的方式、一种思维方式、一种语文学习的方式。由此看出，学生回答不出问题了，要通过知识迁移、层层推理、由浅入深等等方式去做适当的引导，要让他们自己去找问题的答案，而不要自己作答。
最后，一个必不可少的环节是总结。可由老师总结，也可以由学生总结。如“我们这堂课主要讲了什么内容？”、“从这节课中你们主要学到了什么？”、“受到了什么启示”等，使学生对整堂课的重难点有一个总体的把握。一节课可能会涉及到很多内容，总结可以让学生“取其精华，去其糟粕”，抓住重点，消化难点，达到教学目标。
总的说来，从设问到析疑再到总结，设问析疑这一教学模式对老师的要求非常高。教师钻研教材的程度、对课堂的驾御能力的高低、教学技巧的灵活处理等等都会影响整堂课的效果。所以，一定要深入钻研教材，确定正确的目标，确立好重难点，找好切入口，设计好问题，对学生也要有所了解，要顾及所有学生而不单是那些积极的想发言的学生。一个月的语文教学结束了，我深切感受到：只要你用心做了，就会有成绩。设问析疑、教师点拨法是我运用得较多的教学模式，它取得了意料不到的成功，让我很有一种兴奋感和成就感。当听到指导老师“非常好”的评价时，当学生不约而同的说“老师，你的课让我听得入迷了”，“你是个优秀的语文老师”时，我的心里有说不出的感动和欣慰，有了这些，再多的辛苦算什么。
这次实习，听过十几位老师的不同的授课方式，吸取了许多的经验，发现每个老师都会有各自不同的教学风格。我才明白“教无定论”的真正含义。应该说这次实习，给我感触最深的不是设问析疑这一教学模式，而是使我那种教师应该塑造个性化教学的观念越来越明显、清晰。语文是最富有人情味的学科，是一门艺术课。怎样上好它，每位语文老师应该根据个人的不同、学生的不同塑造并保持自我丰满的教学个性，以求得课堂教学效率的全面提高，学习更加主动的学习、自主的发展。
第三篇：小学语文教学论文《精心设问 激疑引思》
精心设问 激疑引思
长泰实验小学 严文莉
古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、题眼处设问，学有重点
教材里的很多课题是文章的“点睛之笔”，从题眼入手，可以把握整体，点面辐射，学有重点。
1、有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。如《狼牙山五壮士》一课，紧扣题眼“壮”字设问：为什么称为五壮士，而不称为五战士呢？哪些地方表现五壮士的“壮”呢？这样引导学生把握住英雄们坚贞不屈的壮烈之举 的中心。
2、有些课题提供了课文的内容重点，在课题上做文章，有助于学生顺利地掌握内容及本质。如教《田忌赛马》一文时，紧扣题眼“赛马”进行设问：谁和谁赛马？一共进行了几次赛马？每次赛马结果如何？从而引导学生把握课文的主要内容。
3、有些课题可以“牵一发而动全身”，设问时要层层递进，引导学生思维向纵深方向发展。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，从题眼设问：这两句话分别是谁说的？它们体现了哪两种不同的爱？这样激疑引思，围绕问题理解内容，学才有重点。
二、关键处设问，问有价值
教师应抓住教材中那些含意深刻、表达精炼的关键词句、标点符号等，设计出富有价值的问题让学生推敲、讨论，领悟作者遣词造句的功力，学以致用，达到训练目的。如《十里长街送总理》中有这么一句：“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚，望着，望着……”除了抓住重点词外，还设问：（1）这句话为什么连续出现两个“望着”？（2）把省略号改成句号，行吗？用哪个好？为什么？这样对比分析，学生就较容易体会到“红领巾”等灵车时焦急而耐心的心情，表达了他们对总理无比怀念爱戴之情。
三、重点段设问，练有所得
重点段是表达文章中心的主体部分。教师在授课时直扑重点段，可使学生迅速与作者产生情感共鸣，处于最佳心理 2 状态。如《一夜的工作》中，“周总理工作劳苦、生活简朴”是文章的重点，由此入手，层层设问，体会文章的语言美，人物的形象美，从而体会到总理崇高的品质，学习到怎样才能更好地表现人物特点的写作方法。
四、矛盾处设问，增强力度
不少课文中隐含着“矛盾”，它其实是作者的用心之笔。教师要善于捕捉问点，引导学生在对立统一中理解课文。如《十里长街送总理》，抓住矛盾句“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”来理解“焦急”、“耐心”这对反义词的内涵。一般来说，在焦急的心情下，是不可能“耐心”的，反之，在很有耐心时，也不会产生焦急的心情。可是为什么老奶奶的心情是焦急而又耐心的呢？这样设问增强力度，深化思维，可收到事半功倍的效果。
五、结尾处设问，开拓思维
在文章的结尾处设问，可以把学生的思维再次推向高潮，拓宽思维，达到语言训练的目的。如在《跳水》一文的结尾处设问：“除了跳水，你还能想出哪些使孩子得救的办法？”让学生激起浓厚的兴趣，畅所欲言，自圆其说，创造性思维得到训练。
六、想象处设问，深化情感
如《再见了，亲人》一课，在讲读最后三节时，在指导学生有感情地反复朗读之后，让学生展开想象，深化情感：（1）当列车还未开动时，站台上会是怎样的情景？志愿军 3 和朝鲜人民会说些什么，做些什么？（2）当列车开动后，车站上会出现怎样的情景？（3）当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情怎样，会想些什么？学生通过联想，来进一步感受到中朝人民的深情厚谊。
在教学过程中，教师除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
一位教育家说过：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”因此，在提问时，教师要注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是 4 教师与学生之间信息的双向交流。在教学中精心设问，激趣激疑，讨论赏析，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而有效地实现教学目标，使语言文字训练落到实处。
第四篇：小学语文古诗词教学改进论文WORD
小学语文古诗词教学改进
幸福源小学
张伟
一、古诗词教学存在的问题
在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略 1.欣赏朗诵，理解背诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。2.合理联想，深入理解
在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以.让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。3.联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么.回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。.
第五篇：高校青年教师教学技能改进对策论文
一、高校青年教师教学技能存在的主要问题
(一)教案内容不齐全
规范、科学、完备的教案应包括教学要求与目标，重点、难点分析，教学手段及方法，讲授内容及时间分配，课件使用与安排，板书设计，课后作业，参考资料等诸多方面。许多青年教师毕业于综合性大学，没有系统学习过教育学、心理学知识，对备课的要求了解不全面，对教案的设计要求了解不够，不知道如何完整填写。教案只是讲授内容的提纲或仅仅把要讲授的内容写入了教案，“内容教案”较为普遍，对学生学情的研究不够，对如何调动学生的学习兴趣，如何引导学生积极思考，如何引导学生掌握科学的学习方法重视不够。
(二)教学方法单一，缺乏教学机智
一方面，部分青年教师缺乏对启发式教学、研讨式教学等科学讲授方式的了解，课堂教学仍以讲授法为主，教学方法单一。而传统空泛的讲授方法呈现单向的信息传递模式，无法给予学生充足的时间和空间对学习内容进行消化、理解与反馈，难以激发起学生的求知欲和主观能动性，不利于启发学生的思维和想象，不利于培养学生的主动探究意识和能力，却容易陷入“注入式”教学的泥潭。另一方面，绝大多数青年教师对课堂教学中出现的意料之外的问题以及师生互动、生生互动中出现的一些问题处理不够恰当。例如当学生提出的问题与授课内容联系不大，学生用逆向思维与教师进行讨论，或问到教师拿不准的问题时，教师往往会采取简单点评或回避的课堂教学行为，或是就事论事，仅给出针对问题的答案，少有新的启发。
(三)教学语言基本功不过硬
著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以流出知识的溪流。”教师栩栩如生的表述，深入浅出的分析，高屋建瓴的概括，循循善诱的引导，有助于激发学生探索的欲望和强烈的好奇心，产生情感共鸣，同时陶冶了学生的情操。由此可见，恰当、准确、生动形象的教学语言有助于教学目标顺利高质量的完成。然而在具体的教学实践中，教师的教学语言广泛存在用词不严谨、表达不完整、话语不流畅、繁冗多余等非科学性、非教育性、无目标性的诸多问题，平铺直叙、枯燥淡然、一味说教等现象较为普遍。
(四)教学板书不规范
板书能体现教师的教学思路、风格和教学流程，帮助学生清晰把握所学内容，有助于强化记忆，巩固所学知识，好的板书还有利于吸引学生的注意力，调动课堂气氛，协调师生之间的配合。现今的高校教师，尤其是青年教师板书技能普遍薄弱，无板书、提纲式板书现象相当普遍，导致学生没有课堂笔记，无法形成有利于知识积累和复习的书面资料，干扰了完整书面知识链的形成，破坏了知识学习的可复读性。
(五)现代教育技术运用不恰当
现代信息技术已成为教育教学的重要组成部分并对课堂教学效果产生直接影响。高校青年教师在运用现代教育技术方面有很大优势，多数青年教师会在备课中主动利用网络资源，借鉴和吸收相关学科优秀教师的教案，制作出课件。然而，有的教师将多媒体视为了“全能媒体”，用多媒体课件演示代替一切课堂活动，不能合理地与传统教学手段相结合，存在现代技术手段运用与教学内容衔接之间出现脱节，课件展示与学生的思维活动对接不畅等问题。此外，学生主体地位的丧失是现代教育技术教学中存在的又一问题，计算机代替教师向学生灌输知识，学生成为了信息接收的容器，不利于对信息进行有效的自主选择。师生互动更易被忽视，很多老师只顾自己在讲台上讲解、点击，少有时间与学生进行对话和交流。
二、高校教师教学技能的特点
(一)教师的启发性和学生学习的自主性
高校教师的指导作用与中小学教师有着显著不同。高校教师在课堂讲授的过程中，不会将所有知识点逐一介绍、讲解，而是着重介绍核心概念、基本观点、逻辑思路等，注重知识间逻辑关系的建立和分析解决问题的方法，而教学内容中的背景知识、理论叙述、细节知识点等往往需要学生自学掌握，因此，高等教育对学生学习独立性、自主性提出了更高的要求。高校教师的教学应避免过多的知识叙述与灌输，应重在引导思路，启发思索。
(二)教学内容专业性和综合性的平衡
高等教学具有显著的专业性和职业性，以满足社会各行各业对各种专门人才的需求。但是，当今科技的发展融合又迫切需要具有综合性知识视野的人才，因此，我们不能把高等教育的专业性理解为只是某一门专业知识或技能的教学，必须拓宽学生的知识面，注意各个学科之间的交叉融合，注重学生综合素质的提高。
(三)教学与科研紧密结合“教学工作科学化”和“科研工作教学化”是高等教育与中小学教育的一个显著区别。教学工作科学化指的是在教学中用科学研究的方法和形式指导教学;科研工作教学化指的是将科研工作与教学内容紧密结合，科研成果具有内在的教育价值，应该转化为宝贵的课程资源。将学科发展的科研动态引入教学内容，体现了高校课程内容的前沿性、动态性，对培养学生解决问题能力和创新思维能力有一定指导作用，另外，教师与学生分享科研工作中的切身感受，能增强学生积极的情绪体验，激发学生对科学的探索热情。
三、提高高校青年教师教学技能的策略与方法
(一)主动学习和研究教学基本理论
教师必须加强对教学理论的研究，努力提高教学研究能力。为此教师需要努力做到:其一要认真学习教育类理论书籍，特别是教育学、心理学方面的一些重要观点、基本理论，及时了解和掌握教育发展变化的趋势;其二要扎扎实实研究教学技能提高的途径与方法，掌握教学技能基本规律，从而加深对教学技能的认识和理解，提高教学技能训练的有效性;其三注意与其他教师开展教育理论方面的研讨与交流，例如通过参加教育理论培训、优秀教师教学技能与技巧系列讲座等活动，帮助青年教师了解掌握教育教学理论，形成科学人才观、学生观、质量观和课程观，通过在教师之间开展接受性学习、研究性学习和交流性学习等交流、观摩活动，提高青年教师的实际教学能力。
(二)精心准备和组织教学内容
教学设计是教师进行教学的第一步，是提升教师教学技能的关键影响因素。具体应关注以下几点:首先应认真研读教材，准确把握教材内容的重难点，注意进一步挖掘教材的深层内涵，从而保证教学设计重点突出、层次分明;其次要认真查阅相关资料，能围绕重难点寻找合适的经典案例和热门话题，结合案例进行分析，结合教师求学的经历、感悟激励学生，将自身了解掌握的前沿学术动态介绍给学生，加深学生对教材内容的理解;最后根据学生的实际水平和具体的教学要求，不断进行丰富和完善已有的教学设计，及时做出必要的调整修改，从而保证教学设计与时俱进、富有创新性。
(三)运用多种教学方法唤发学生的主体意识
在课堂教学中，学生主体情感的强弱在某种意义上决定着学生对自身发展的自知、自控、自主的程度，从而决定着其整体的发展水平。教师在教学过程中既要指导和激励学生自主尝试、自主领悟、自主反思、自主应用、自主巩固拓展，实现学生自主学习、自主探究的发展目标;又要关注独立思考与合作学习的关系，发挥学生之间相互帮助、相互影响、相互启发的教育功能，在学生的主动参与、自主探究中形成合作意识的内化和科学探究能力的提高。教师应尊重学生的个性差异，使不同程度、类型的学生都能体验到学习上的进步和成功。为此，教师要做好引导，创设情景，尽可能的为促进学生之间、学生与教师之间的互动创设条件。在教学过程中，教师可根据教学任务的内容需要，将探究、发现、尝试、合作、活动等多种教学模式灵活运用到课堂教学过程中，为学生展示才能、平等交流提供机会和平台。
(四)注意提高教学语言表达能力
好的教学语言表达体现在:其一教学语言要具有科学性、逻辑性。教学语言必须表达准确，简洁易懂，逻辑清晰，使学生在潜移默化中养成求真务实、严谨认真的良好学习习惯;其二教学语言要富有启发性。教师在教学过程中要善于用激励性的语言引导学生积极思维，善于发现学生的优点和特长，赞赏他们的付出所表现出来的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越，既能体现教师对学生的关爱，又能激发学生内在的学习动力;其三教学语言要具有艺术性。教学语言应该抑扬顿挫、风趣幽默，以语言的表现力来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情。形象生动的教学语言，能够让学生忍俊不禁，融洽师生情感，拉近师生距离，让学生在轻松的气氛中掌握知识、领悟哲理。同时，要把教学语言的艺术性与教学内容的科学性、严肃性相统一，才能使课堂教学处于一种有张有弛、生动活泼的良性运作状态;其四将无声语言与有声语言恰当配合。教学语言还包括教师的肢体语言，教师在课堂上的一个眼神、一个表情、一个手势甚至衣着、发型都能对课堂教学产生影响，应亲切自然、朴素大方。
(五)培养教学敏感性，提升应对教学复杂问题的能力和创新意识
培养教学敏感性，要求教师在教学设计阶段对教学目标、教学内容、教学方法以及学生实际情况进行全面规划与了解，同时考虑可能变化的情况，把弹性因素和不确定因素引入教学过程的设计。在教学实施阶段，教师要善于捕捉教学中的生成性资源，能够从学生提出的问题或讨论分歧中，启发学生独立思考，形成思想观点的碰撞;当学生认识出现片面性或错误时，教师能及时给予引导与纠偏，将错误也作为资源开发出来，使师生间的观点在相互交流中得到共享、尊重;当出现违反课堂纪律的行为时，教师能够及时采用多种多样、含蓄间接或直接方式进行提醒、纠正。在课后教师要主动反思，检查自己利用课程资源的状况是否符合实际，是否达到了良好的效果，实现理论提升与能力的提高。
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