《她是我的朋友》 优秀第二课时教学设计

第一篇：《她是我的朋友》 优秀第二课时教学设计

【设计理念】

1、情感、态度、价值观的引导是语文教学的重要内容，语文课应让学生动脑、动心、动情。本课从教材特点出发，从学生的阅读心理出发，将教材作三度呈现的处理，试图让学生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后达到刻骨铭心的教学效果。

2、语文教学的落脚点应是语言文字。抓住课文重点词句，反复咀嚼，反复品味、反复朗读，在个性化的读中有所感悟，在形式多样的读中有所积累，在有感情的读中培养语感，是本课努力的方向。

【课时安排】

两课时

第一课时(略)

1、读通读熟课文，初步感受小主人公不怕疼痛坚持给小女孩输血的勇敢。

2、学习生字新词，理解“休克、迫在眉睫、颤抖、啜泣、呜咽、竭力“等词语的意思。正确书写课文生字。

第二课时

【预设目标】

1、感受阮恒对朋友的忠诚和无私，体会“朋友”的含义。

2、抓住重点词句逐渐深入地体会阮恒的“勇敢”，有感情地朗读课文。

【预设过程】

一、导入，提炼整体感受

1、在我们的身边有一则令人感动的小故事,我知道你们课文已经读得很流利，对课文也有了一定的了解，那么谁来用比较简单的话说说课文讲了一个怎样的故事?

2、主人公名字叫──阮恒，他给你留下了什么印象?

二、嚼读，体验“忍痛”之“勇敢”

1、课文那些地方让你感觉到了阮恒的勇敢，老师请你们再次与课文去对话，把有关句子划出来，并且选择其中一句或几句细细品味，用心感受，然后用朗读把你的感受表达出来，好吗?

2、交流。

⑴ “一阵沉默之后，一只小手颤抖地──又放下去，然后又举起来。”

你从哪儿体会到他的勇敢?

(“然后又举起来”“颤抖”)

研究阮恒“又举起来”是怎样举起来的，体会其勇敢并指导朗读。

(犹豫的，坚决的)

还有哪个地方也能让你感觉到阮恒很勇敢?

一片沉默，但却有一只小手颤抖却坚决地举了起来，多令人感动的场面呀!齐读这句话。

⑵ “过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸”。

谁听出了勇敢?

那些词告诉你他想哭?理解“啜泣”。

为什么“捂住脸”?

想哭却要努力控制，这对一个孩子来说，多不容易啊!一起读。

⑶ “过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”

“呜咽”是一种怎样的哭?和“啜泣”相比呢?

引导学生从“试图掩盖痛苦”感受阮恒的勇敢。

这就是勇敢啊，请你用朗读来表达。

⑷ “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。

从哪里读懂“竭力制止”?

谁能把“竭力”的样子表达地更好?

连起来轻声读读这段话，体会体会阮恒的勇敢。

指名读，齐读。

⑸ “叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”

⑹ “抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说”。

你怎么理解他的“不动”和“不说”?

其实，针已经扎进他的血管，你说他会不疼、不怕吗?

一起读，感受他的勇敢。

⑺ “男孩立刻停止了哭泣，好象刚才什么事也没有发生一样。”

“立刻停止”，多么坚决!

三、悟读，体会“舍生”之勇敢

1、同学们，对一个十岁左右的孩子来说，输血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他──啜泣，他──呜咽，他──哭泣，但他却一直勇敢地在控制自己的害怕，掩盖自己的痛苦。可是，你知道吗?他啜泣，他呜咽，他哭泣，不仅仅是因为疼痛啊。其实，课文还有一段。轻轻地反复地用心地读读这段话，相信你对阮恒的勇敢会有新的认识!

出示课文结尾一，自由朗读。

事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”

2、你想说什么?

原来阮恒是以为输血要付出生命的代价呀!

3、让我们再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子吧，相信你们会读得更好!。

4、一起来感受阮恒，感受他的勇敢。(出示课文文字，配乐引读)

“一阵沉默之后──这是一位男孩，名叫阮恒──他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进了他的血管──过了一会儿──“疼吗，阮恒”医生问，阮恒摇摇头，但──医生又问是不是针扎疼了他，他又摇摇头，接着──

5、看哪，孩子们，他在颤抖地举起手的时候，就以为──

他在躺到草垫子上的时候，也以为──

当针扎进他血管的时候，他还以为──

当鲜血汩汩外流的时候，他更以为──

6、死亡的恐惧越来越深，但阮恒却一直在克制，在掩盖!孩子们，这是一份怎样的勇敢啊!这是一份连生命都可以舍弃的勇敢

假如你是那位医生，你亲眼目睹了这样感人的场景，你会用怎样的语气对周围的人说这句话?

(示结尾一)

是的，假如我是医生，我要郑重地对周围的人说──

假如我是医生，我要激动地对更多的人说──

假如我是医生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我这样轻轻地对自己说──

四、品读，感悟“朋友”之涵义

1、敢于放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份勇敢让所有的人为之动容，但是，他为什么愿意这么做呢?是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢?想知道吗?其实呀，课文还有一段呢。(出示课文结尾二，师配乐朗诵)

医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”

2、没有高大伟岸的理由，没有滔滔不绝的回答，只有简简单单的一句──他是我的朋友。

因为他是我的朋友，所以我──

因为他是我的朋友，所以我──

此时，肯定有两个字在你们心中像花儿一样粲然开放，像树一样落地生根，那就是──友情(朋友、友谊)

是的，生命虽然可贵，朋友却是无价的呀!

3、课文还没有题目，如果请你取题目，你会用什么?

你们的题目都很好，作者和一位同学想到了一块儿，那就是──

(出示课题，齐读。)

阮恒口中简简单单的几句话，被用作了文章的题目，你觉得还简单吗?请你读出不简单。

这么不简单的几个字，让我们把他端端正正写在课题的位置上!

4、课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会?很多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千，她会怎么说?请你选择一种情景，展开想象，写一两句话。

(出示写话练习)

选择一种情景，展开想象，写一两句话：

几个小时后，小姑娘醒了，她得知这感人的一幕，她。

多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千。

交流朗读

5、总结：

是呀，为了朋友，两自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏!这样的朋友，一辈子能有一位，足矣!这样的朋友啊，让我不禁想起了一句话，愿意读读吗?

(出示)

有一种爱很小很小，但在最关键的时候，却能为你献出生命。

这种爱，在课文中就是──友爱。

让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能播种这种爱，我更愿意相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱!

第二篇：她是我的朋友第二课时优秀教学设计

【学习目标】

1、理解课文内容，区别“啜泣、呜咽、哭泣”在词义上的差别。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

2、通过描写小男孩神情、动作的句子，体会人物内心活动的变化，进行语言文字训练。

3、有感情地朗读课文。

【学习重点】

1、引导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句。

2、通过描写人物神情、动作的词句，探究人物的内心活动，体会人物的心情，进而读懂课文，并在理解的基础上读出自己的感悟。

【教学设计】

一、读题导入

1、齐读课题。

2、她是谁?我又是谁?

3、这句话是谁在怎样的情况下说的?

阮恒在输血过程中有些怎样的神情和动作?这些神情体现了阮恒当时怎样的心情呢?这节课我们继续来学习这一课。

二、出示提示，分组学习

1、自学：轻声阅读课文，一边读一边划出课文中描写阮恒表情、动作的句子。

2、小组学习：把你划出的句子与小组的同学交流交流，谈谈你对这些句子的理解或疑问。

(小组学习时可以参照屏幕上的学习提示进行)

幻灯出示小组学习提示：

⑴ 读：读出你想交流的描写阮恒表情、动作的句子。

⑵ 想：从阮恒的举动中，你读懂了什么?

⑶ 说：阮恒当时心里是怎么想的?

3、引导学生自学并交流各自的阅读感受，质疑问难，教师巡视指导。

三、研读句子，体会内心

1、在献血前后，阮恒的心情究竟是怎样的呢?

(害怕而又坚决，是一种复杂的矛盾心理)

2、哪些句子描写阮恒很坚决?请用“△”做标记。

哪些句子描写阮恒很害怕?请用“⊙”做标记。

3、着重通过以下几个重点句子，引导学生从描写小男孩神态、动作的关键词中去揣摩他的内心，进而体会小男孩精神的可贵。

4、根据学生的回答，相机展示课件。

⑴ 哪些句子表现了阮恒给小女孩献血很坚决?

① 出示句子1：

叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。

A、哪些同学读懂了这句话?为什么要很快?此时阮恒的心里是怎么想的?

B、还有哪个句子也写出了小男孩的这种坚决?

C、点击出示句子：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

D、为什么他“一动不动，一句话也不说”呢?谁能读出阮恒这时的坚决?

② 指导用比较坚定的语气，读好句1和句2这两句话，以读促解。

(个人读、全班齐读)

⑵ 哪些句子写出了阮恒害怕而又坚决的矛盾心情呢?

① 出示句子3：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

A、哪些词反映了当时阮恒的心理?通过这些词你读懂了什么?

引导学生一边读句子一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心。

(阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?他心里在想些什么?)

B、让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。

② 指导学生在朗读中再次体会阮恒的心情。

⑶ 出示句子4：

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。

① “啜泣”是什么意思?

② 这句话你读懂了什么?

③ 引导学生抓住重点词“啜泣”、“全身颤抖”、“捂住脸”，来体会阮恒既怕又不想被别人知道的矛盾心理。

⑷ 你还找到了哪些句子也是描写他忍不住哭的?

(随着学生的回答，相机出示句子5和6。)

① 出示句子5：

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

A、哪个词是写哭的?怎么样的哭叫“呜咽”?

B、这句话你读懂了什么?

C、指导朗读。

② 出示句子6：

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

A、指名读句。

B、这时课文是怎么描写小男孩哭的?

C、引导梳理并比较词语：

啜泣：断断续续地哭

呜咽：低声哭泣

哭泣：哭

⑸ 阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么?(说明阮恒哭得越来越厉害，感觉死亡离自己越来越近，心里越来越害怕)

⑹ 指导学生随着老师的手势演读句子3～6，读出男孩越来越害怕的心里，在读中深化理解和感悟。

3、最后男孩是怎么知道自己会没事的?这时的男孩是什么样的表现?

⑴ 出示句子7：

男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。

① 联系上下文想一想，医生是怎么安慰阮恒的，让阮恒一下子就停止了哭泣?他会对阮恒说些什么?

② 这时阮恒心里又会想些什么呢?

2、指导朗读。

四、模拟情景，升华主题

1、随着一滴一滴的血从阮恒的身体里被抽出，他感到越来越害怕。他为什么这么害怕呢?他心里想到了什么?

2、进行语言文字训练：理解阮恒害怕但又坚决地要为小女孩献血的矛盾心理。

即使如此，但是___________(引导学生用自己的语言概括出对课文中阮恒的反常举动的理解)所以___________________________________。

3、如果你是一名善于发现问题的小记者，面对这样的阮恒你有什么问题要采访他?作为阮恒你又是怎么想的?

4、小记者模拟采访。

问1：你认为自己要死了的这种想法是从什么时候开始产生的?

答1：从我犹豫着举手开始就一直是这样认为的。

问2：既然如此，那你为什么还要坚决地给小女孩输血呢?

答2：因为她是我的朋友。

5、师：是啊!多么朴实而又真诚的话语!同学们，你们是怎么理解“朋友”这个词的?课文中的阮恒呢?

6、评价小男孩：

⑴ 你觉得阮恒是个怎样的孩子?

⑵ 如果你是那位小女孩，你怎么评价阮恒?获救后你又会对阮恒说些什么?

五、总结全文，拓展延伸

1、演示板书小结课文：课文主要写了阮恒给小姑娘献血这件事。围绕着这件事，课文写了两个关键字。是哪两个字呢?请大家再浏览一遍课文，往深里读。

2、这两个字一个是……(死)，一个是……(活)。谁(小姑娘)伤势严重，濒临死亡?如果不输血、不抢救就会……死;在生与死的抉择面前，谁(阮恒)虽然害怕但却坚决地站出来了?他为了挽救小姑娘的生命，宁愿自己去死，也要献血让小姑娘活，为什么呢?因为“她是我的朋友”。

3、虽然他的担心只是一场虚惊，但他那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵却永远放射出夺目的光彩。这就是真诚的友谊，这就是真正的朋友!这更是一种无私的奉献!

4、播放歌曲《朋友》，结束全课。

【教学反思】

《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血;接着具体写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念;最后点明阮恒内心矛盾痛苦的缘由和坚持献血的原因。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。

教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过多次阅读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。

为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个问题：献血前后，阮恒的心情究竟是怎样的呢?让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很复杂，一方面是害怕自己濒临死亡，另一方面为了朋友又坚决地要献血。随后，我让学生再次阅读课文，分别划出表现阮恒坚决和害怕的句子，在小组内交流你读懂了什么。

哪些句子反映出阮恒献血比较坚决?学生通过阅读不难找出句1和句2(见前文)，再问：哪些词写出了阮恒当时的心情?这样由句到词，一步一步深入探究小男孩内心的“秘密”，体会他的心情。哪些句子又反映出阮恒心里很害怕?在学生找出句子后，再通过句中具体可感的动作词语，感悟阮恒复杂的内心世界。

如：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。抓住阮恒小手的动作：颤抖──举起──放下──举起，从这一系列动作中，引导学生体会他的思想斗争非常激烈，但为了救小女孩，最后还是下定决心举起手来要为她献血。

又如：句4～6(见前文)写出了阮恒在抽血中内心的痛苦，为了让学生更好地感受阮恒害怕但却坚决献血救朋友的美好心灵，在学生读懂了这三句话的基础上，我引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么?让学生在比较中认识到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以害怕越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里具体是怎么想的?有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。

为了让学生能够更好地把握文章的主题，最后我设计了这样一个情境：让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做?再通过讨论你是怎么理解“朋友”这个词的?课文中的阮恒呢?让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感受。然后通过板书总结全文，让学生再次感受阮恒那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵，并在《朋友》的歌声中得到情感的共鸣。

在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够，如学生思路打开后，要讲的很多，我没有那种收放自如的机智，导致授课时间不足，升华部分 只是匆匆收场。

第三篇：《她是我的朋友》第二课时教学设计

《她是我的朋友》教学设计

教学目标：

1、抓住“阮恒献血时表情、动作”等的关键词，想象描述阮恒当时的内心活动。学生在掌握抓关键词领悟的学习方法的同时，又能提高学生现场生成语言的能力，体现用语文的目的。

2、小组合作，抓住“阮恒献血前后心里变化的语句”引导学生质疑讨论，通过理解、分析重点语句，感受阮恒为了别人，宁可牺牲自己的无私奉献的品格。引导有感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、学习作者抓住阮恒的表情、动作等表现出阮恒复杂的内心活动，从而体现阮恒品质的表达特点，并能运用到描写生活画面中。教学重点、难点

体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。（抓住文中描写阮恒献血前后表情、动作等关键词，引导学生展开想象为教学突破口）

教学过程

一、调动旧知，检查预习情况导入新课

1、检查、复习课文主要内容的归纳

《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？

2、按“预习”要求说说小男孩是在怎样的情况下献血的，根据自己的预习结果谈谈小男孩献血时他的内心活动是怎么样的？ 【设计意图：检测了学生的预习情况的同时又培养了学生的表达

能力及概括能力，体现用语文的目的】

二、初读课文，引导质疑提出研读问题

1、学生以自己喜欢的方式读课文

带着问题读课文：你从课文课文中读懂了什么？还想知道什么？

2、交流：引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方进行质疑，提出问题

3、读

如：①小男孩献血时是怎么想的? ②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化? ③医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣? ④小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的? ⑤作者是采用什么表达方法表现出人物品质的？ „„

【设计意图：阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。它是学生自己的事情，任何人也不可能代替。在教学中，我引导学生从题目处、提示处等引导学生质疑，提出问题，引发学生学习欲望，体现出学生是学习的主人】

三、讨论探究，引导抓重点词、句研读课文1、2、教师根据学生的回答，梳理归纳有代表性的问题，引导研学生根据提出的问题，组成学习小组，合作探究 讨论：所选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法

教师适时给予指导：如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?”这一重点可引导学生通过：

① 抓住“阮恒献血时表情、动作”等的关键词，想象描述阮恒当时的内心活动进行体会；

② 通过理解、分析描写“阮恒献血前后心里变化的”重点语句，感受阮恒为了别人，宁可牺牲自己的无私奉献的品格。教师引导学生归纳、整理，可引导学生用下面的表格说明：

③ 抓住人物不同的情绪变化，朗读品味重点语句进行体会 ④ 通过观察课文插图，想象阮恒心里会怎么想？医生会怎样安慰他？充分发挥想象将医生与阮恒的对话写成一段话

3、小组汇报学习结果，其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言，教师适时引导

4、根据汇报结果，引导针对研读不足之处再次质疑问难，引导探究

如：“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的?”可引导学生换位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么?‘举起手来’时会想些什么?又‘放下手去’时你

会想些什么?再‘举起手来’时会想些什么?„„”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。

又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目?”你能不能给这篇文章另拟个题目?引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。

【设计意图：一节阅读课教学是否成功，很重要的一点是看学生在学习过程中，是否有自己的感悟和体验，是否有创新的欲望。在教学中我首先给充足的时间让学生深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。比如，引导学生抓住“阮恒献血时的神情和动作的关键词与重点句子，体会他内心的想法”为教学突破口，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。然后，我引导学生通过观察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。让学生把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一，同时也交给学生学会抓住关键词品析人物品质的学习方法。】

四、领悟写法，引导学生描写生活画面

1、总结课文的写作方法

引导归纳：课文作者主要是通过抓住阮恒献血时的语言、动作

等描写来体现他内心活动的变化，从而体现阮恒为朋友，宁愿牺牲自己的高贵品质

2、用学到的写作方法描绘生活片段

学生生活中常见的人们互相帮助的画面与感动中国的画面相结合，让学生用学到的写作方法，想象当时人物的语言、动作、心理活动等有选择地描述其中的一两个片段

【设计意图： “得法于课内，得益于课外。”语文学习不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，我抓住发生在学生身边的常见画面与感动中国的画面相结合，让学生用在课堂中学到的表达方法描述画面，实现学语文向用语文的过渡，体现出语文的工具性。】 板书设计：

18、她是我的朋友

思想斗争

掩盖痛苦 “我的朋友”（无私奉献、舍己救人）

坚持献血

第四篇：她是我的朋友第二课时教学设计

人教版小学语文第六册

《她是我的朋友》第二课时教学设计

（有课件）

姓名：赵彤霞 学校：包钢十小

《她是我的朋友》第二课时教学设计

教材分析

课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。教学目标

1、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

2、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。教学重点难点

抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。教学过程

一、复习导入（3分钟）

这节课,我们继续学习第18课《她是我的朋友》。（齐读课题）通过上节的学习，我们知道几发炮弹在孤儿院爆炸，有一个受伤的小姑娘情况危急，急需输血。谁再来读读1至4自然段，让我们来重温一下当时的紧急情况？（指名读文）

二、挖掘文本内涵，感受人间真情（23分钟）

（一）自学课文，走进阮恒内心世界。

师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，阮恒用自己的鲜血来挽救小姑娘的生命，他的表现给我们留下了深刻的印象。下面就请同学们默读课文5-10自然段，画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句，边读边画边体会，看从中能体会到什么？

生：（自学、交流、讨论）

（二）朗读感悟，汇报交流

1、交流阮恒献血前的表现 师：谁先找到了描写阮恒鲜血的动作、表情的句子了？ 生：读“一阵沉默之后„„又举起„„”

颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。

师：你能抓住重点词理解真好。

生：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不定。

师：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。生：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。谁能模仿出阮恒当时的表情、动作呢？

生：模仿。

师：大家试着体会体会。

师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？

（课件出示填空练习引导体会阮恒的内心世界）

师：读懂了还不够，还要读懂这句话，谁想把这个部分读一读。生：读

师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？

生：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。生：老师最后的“举起来”，语气非常坚定。生：读。

师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢，喜欢勇敢的孩子就可以再站起来读一读这段话。

（设计意图：学生通过交流体会或讨论解决提出的问题，体会阮恒很想帮助小姑娘，但因为心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有人马上献血，小女孩就会死去，所以又勇敢地举起了手。）

2、交流阮恒献血时的表现

师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献血时的动作、表情的句子了。

生：读“阮恒„„也不说„„”

一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针扎疼了或扎到别的地方。

师：能结合自己的亲身经历体验非常好。生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。师：此时无声胜有声，小阮恒们来听听你们的心里话吧。生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？

生：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。

生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。

生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。

生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。

师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。

生：读“但过了一会„„他又摇了摇头”

我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。

生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。

师：真让人感动。生：读“接着„„抽泣。”

从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。

师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。

师：说的好，请同学们读这段话（过了一会„„想竭力制止哭泣。）指名学生读。

在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的，它们的位置可以互换吗？

生：不可以，它们虽然都是哭的意思，但三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。

师：请同学们看着屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，体会一下他的内心想法。

生：（谈体会）

师：同学们的体会很深刻，就请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。

生：读

（设计意图：结合课文中描写阮恒献血时的动作、神情的语句，理清两条主线，一、抓住“啜泣、呜咽、哭泣”等词语，理解体会阮恒之所以这样做，源于他内心的害怕与痛苦，这是面临死亡时的恐惧，以至他全身颤抖。体会作者写的真实、具体。

二、结合“迅速捂住脸、试图掩盖他的痛苦、紧闭眼睛咬着小拳头竭力制止抽泣”等重点语句，挖掘阮恒掩盖其内心痛苦时的勇气及其所表现出来的勇敢与坚强。这正是一个年仅十几岁的孤儿身上所表现出来的无私奉献、舍己为人的大无畏的高尚品德之所在。相机板书）

3、交流阮恒献血后的表现

师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是什么原因，是因为针刺痛了吗？

生：不是，以为自己要死了。

生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，谁来安慰他呢？ 生：阮恒，你放心吧，输了血，你也不会死的。生：„„

师：文中医生用什么样的语气来安慰阮恒的？ 生：文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的。师：请你也用轻柔的语气来安慰一下阮恒吧？ 生：„„（生生、师生互动，练习说话）

师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做呢？

生：“她是我朋友”（激情引导，学生再读）

（设计意图：通过小组交流，师生心灵对话，体会并想象阮恒为救小姑娘，竭力掩盖痛苦，以不妨碍医生抽血的复杂、痛苦的内心世界，强化对阮恒无私奉献、舍己为人的良好品质的认识及肯定。）

4、指导朗读，内化情感

多种方式朗读课文，将自己的体会通过朗读课文表达出来，感动听者。

三、回归课题，抒发情感（3分钟）

有感情的再读课题，读出人间最真挚的友情。

四、联系生活，拓展升华（8分钟）

1、教师或学生列举生活中朋友之间互相帮助的事例。

2、为学生设置情境，学生填写对朋友的感悟。

3、师生合作，完成赞美朋友的小诗。

（引导学生做到在现实生活中要珍惜友情，帮助自己的朋友。

五、作业设计（1分钟）

1、积累关于朋友的古诗、格言。

2、回忆朋友之间难忘的事例，写下来。（注意写清人物的语言、动作等）

第五篇：她是我的朋友第二课时教学设计

《她是我的朋友》第二课时教学设计

铁岭市银州区第十八小学 陈晰

一、教学内容：

人教版小学语文第六册第五单元第18课第二课时。抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动。

二、学生分析：

本组课文围绕“可贵的亲情、友情”这一主题来编排。重点要抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，以便理解课文内容，受到启发、教育。学习这组课文，要让学生从别人的故事中感受这种感情。在《可贵的沉默》中学生懂得了感恩父母、回报父母。而本篇课文，学生在《检阅》、《争吵》等课文学习的基础上，在进一步感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会关心别人，珍惜亲情外的另一种情感——友情。

三、设计思想：

《她是我的朋友》这篇课文，开篇设制悬念，引起读者的兴趣和期待。继而跟随故事发展，主人公登场，从小主角的表现中，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒的献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。选编这篇课文的意图是：让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受用朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受任作品中生动的形象。

四、教学目标：

1、知识目标：

（1）抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。（2）能有感情地朗读课文。

2、能力目标：

（1）学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。（2）练习表达自己的心理活动及感受的能力。

3、情感态度价值观： 通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

五、教学重、难点：

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动，是教学的重点，也是难点。

六、教学过程

（一）复习导入（3分钟）

师：在硝烟弥漫的战争时期，几发炮弹在孤儿院爆炸，有一个小姑娘受了重伤，生命危在旦夕，输血迫在眉睫。就在这时候，阮恒主动站出来，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说——（生齐说）她是我的朋友。这节课,我们继续学习第18课，请同学们齐读课题。

（二）学生上板回顾上节课所学内容。

以组为单位，回顾主要内容、梳理课文层次、近义词、反义词、多音字组词、形近字组词、文中优美词语、我会写的生字组词。（书写后学生评板，及时改正错误。）

（三）自主学习（走进阮恒内心世界）

出示自学提示：请同学们默读课文5-10自然段，画出描写小男孩献血时动作、神情的语句，边读边画边体会，看从中能体会到什么？

学生自学，默读，并动笔画出相关的语句，然后组内交流、讨论。

（四）、快乐展示（朗读感悟，汇报交流）

1、突出重点，体验人物内心活动

（1）自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭？（2）引导学生从“啜泣”、“呜咽”、“持续不断”等词理解并体会阮恒哭得很伤心。（3）指导学生边读边比较阮恒哭的程度是越来越伤心。（4）指导朗读并体验阮恒内心的痛苦。

（5）出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了什么？（6）学生再次进行体验朗读。

（7）仿写：通过人物动作反映人物内心活动。（写完后交流汇报。）

2、精读，突破难点，感受人物的精神品质

（1）自由朗读描写阮恒掩盖痛苦的句子，边读边交流，阮恒在怎样掩盖自己的痛苦？他为什么要掩盖自己的痛苦？

（2）小组合作学习。

3、学生汇报交流。

（1）阮恒在怎样掩盖自己的痛苦？（师引导学生从“捂”、“掩盖”、“竭力”等词语体会阮恒在竭力不让自己哭，并指导朗读）。（2）阮恒为什么掩盖自己的痛苦？

学生边汇报朗读，教师边引导学生想象，阮恒担心别人会怎么劝他？体会阮恒复杂的内心活动。

（3）出示课件，激发学生想象：阮恒为了朋友能活下去，为了鼓励自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么？

（4）指导朗读，再次体验阮恒复杂而矛盾的内心活动。

（五）课堂总结：

1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”中加一个符号，来表现阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引导学生再次朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、质朴、感人的精神品质。

3、引导学生结合自己的生活实践，谈谈我们应该怎样对待和帮助自己的朋友。

（六）学生上板沉淀本节课的收获。

（七）出示课件：推荐阅读《平分生命》一文，再次感受人与人之间的真挚情感。

（八）布置作业：医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？再把医生的话写下来。

七、板书设计：

18.她是我的朋友

哭

掩

怕失去生命

<

怕失去朋友

八、教学反思：

本课的教学重难点是体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。在本课教学中，教师注意引导学生运用默读和朗读的方式，通过文中语句领悟文中人物的心理，从而既感受了人物的内心世界，又获得了教育，懂得了怎样对待友情。这节课能够从故事的整体性出发，聚集人物，学生紧紧围绕阮恒的动作、神情描写来体会人物内心活动，重点突出，学生朗读的感情很投入。在教学中有一处学生仿写，为学生的习作打基础。做得切实到位。但在课堂中，如果加入基于文本来想象故事的后续发展，如小姑娘得救后对阮恒 的感激之情等，或者说说自己对友谊的理解以及自己搜集到的关于友情的格言等，这堂课会显得更完整。