背诵在中学语文教学中的重要性论文

第一篇：背诵在中学语文教学中的重要性论文

背诵，是一种传统的语文教学方法，有着悠久的历史，对学生语文知识的积累，智力的开发和语文能力的提高起着良好作用。然而，一段时间以来，这种方法始终没能引起广大教师的高度重视，这对提高学生的语文素质是极为不利的，要恢复背诵应有的地位，首先要解决两个问题。

一、知识、技能与能力的关系

近年来，在中学语文教学中扭转了过去片面强调双基的倾向，大力加强了能力的培养，特别是语文新教材的全面推广，更起到了重要的导向作用。素质教育理念的进一步落实，研究性学习的普遍开展，又极大地改进了现行的传统模式。但仍有一些老师，在重视培养学生的能力时，却放松了语文知识和技能的教学。这就从根本上否定了自己，抽掉了自己的釜底之薪。因为，能力是不能凭空培养的，发展能力需要具有一定的基础和条件，知识就是发展能力的基础。但知识不能直接转化为能力，技能则是由知识转化为能力过程中的中间环节。所以，如果我们重视能力的培养，就不可忽视基础知识的传授和基本技能的训练，否则，能力的培养必将成为空中楼阁。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，这个道理显而易见。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“思维和智力的发展取决于‘重点’知识是否巩固。”苏氏的经验告诉我们：没有足够的基础知识，能力的培养就会落空。能力和技能又是怎样的关系呢？所谓技能是人们在领会知识的基础上，通过练习而获得的能顺利完成任务的动作方式或智力活动方式。由此可见，不掌握足够的基本技能，能力的培养同样会落空！背诵就是一种语文基本技能，确切地说，是一种智力技能。从心理学意义上看，它是一种智力活动方式——熟记教材的记忆活动，语文学习中需要种种记忆活动，诸如“记住字形和读音、词义、课文大意、层次结构、作者姓名、写作年代等。而背诵是一种特殊的记忆活动，要求学生对课文或某种语文知识按照原样——固定的顺序和语言——逐字逐句、厘毫不爽地进行记忆。其主要方式有背诵课文（包括全文和片断），背诵语法、修辞、逻辑或文章的定义、概念等。通过这种对记忆的严格训练，能够有效地发展学生的记忆能力。而记忆能力正是我们致力于培养的学生认识能力之一种。可以说，人们的一切心理特征、一切智能都根源于记忆。一个人如果没有记忆，他就会永远处于初生时的蒙昧状态；一个人如果失去记忆，他的心理就会永远停留于原有水平而不会提高。知识是发展能力的前提，而记忆是储存知识的宝库。人类的知识浩如烟海，如果不设法巩固所学的知识，就会象俄罗斯教育家乌申斯基所比喻的一样：他拼命地赶着马，却忘记把所装载的东西好好捆在车上。

当他飞快地赶到目的地时，东西早在沿途失散光了。德国心理学家艾宾浩斯的著名的遗忘曲线显示了遗忘的规律：人们对事物的遗忘速度是先快后慢的。所以学生学到知识后要及时复习，趁热打铁，才能巩固。巩固，是学习过程中一个重要环节。因为，只有巩固了原有知识，才能积累知识，扩大知识，知识记得越牢固，当需要时，就越能迅速、恰当地加以运用。所以，教育学家和心理学家都重视对巩固知识的方法的研究，指导人们加强记忆，与遗忘作斗争，而背诵就是一种行之有效的巩固语文知识的方法！

二、背诵在语文学习中所起的作用

1．通过背诵，学生多次接触课文，必然加深对文章思想内容和表达方式的理解，读的遍数越多，理解也就越深，从而受到教育感染。久而久之，既熟记了课文，巩固了语文知识，又提高了思想境界。战国时代的大思想家荀子对阅读的主张是“诵数以贯之，思索以通之”（《荀子·劝学篇》）。据朱熹解释，所谓“诵数”就是诵读的遍数，并在反复诵读的过程中思考领会，达到通晓文章的大意。朱熹也强调熟读成诵的作用。他说：“凡读书……要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

2．通过背诵积累语文材料和写作范式，从而提高语言表达能力和文学鉴赏能力。

语文课本中所选文章，多为脍炙人口的名篇佳作，熟记大量的词汇、各种句式和修辞格式，各种表达方式和艺术技巧，从而积累丰富的材料。在运用语文工具表达自己的思想感情时，这些材料便会从舌底笔端奔涌而出。杜甫所说“读书破万卷，下笔如神”，这“神”从何而来？即从头脑中储存的大量语言信息所酝就，一经触发，便势如泉涌。

3．通过背诵发展学生的记忆能力和思维能力，识记方法掌握得如何是背诵技能发展水平的标志。

心理学研究表明，学生在背诵课文时，会自动地根据不同的文章采用不同的识记方法，如逐句识记、合句识记、按内容分层识记、按文章顺序分步骤识记、抓住关键词语识记、通过形象识记、运用联想识记等方法，都是人们常见用的。当然，学生掌握识记方法的能力是随着年龄与知识的增长而逐渐形成和提高的。在这过程中，他们对文章进行分析、综合、概括，而在加深对课文理解的同时，思维能力、记忆能力都会得到发展，而且，语言是思维的工具，人们的思维活动必须在语文材料的基础上进行。通过熟读背诵，极大地丰富了学生们赖以进行思维的语文材料，这就为发展其思维能力提供了坚实的基础。总之，背诵文学名篇佳作，其思想内容、艺术形式和语言运用均能对学生发生潜移默化的作用。背诵是一种行之有效的传统语文教学方法，学生们要先熟记大量的诗词散文名篇，才能丰富自己的语汇和语文知识，才能开阔视野，陶冶情操！

第二篇：中学语文 情境教学在中学语文写作教学中的重要性

中学语文 情境教学在中学语文写作教学中的重要性

摘要：写作教学是中学语文教学中的重要部分，情境教学法是指通过创设情境，让学生处在特定的场景中，从而产生情感共鸣。该教学法的使用有效解决了中学语文写作教学中的许多问题，对提高中学生语文写作能力有重要作用。本文旨在探讨情境教学在中学语文写作教学中的重要性，以及如何在教学中有效地运用情境教学法。

关键词：中学语文；情境教学；写作教学

一：引言

新课程中的一个重要理念就是“让学生在生动具体的情境中学习语文”。现代教学法强调情感在教学中的作用，只有激发了人的情感，才能让学生在学习的氛围中主动发展，自主学习。随着新课改的不断深入，情境教学正逐渐成为语文教学中不可或缺的教学方式，它的开展能有效提高课堂教学效率和学生的学习能力，写作教学也不例外。

二：中学语文写作情境教学现状

在传统的写作教学模式中，课堂氛围十分严肃、沉闷，教师常常以自我为中心，学生只能被动地接受，而不是主动地思考和学习。新的情境教学模式的出现，让教师可以根据课堂的主题和内容更为灵活地运用教学方法，只要找到最适合的，就能提高课堂效率，但切记不要为了追求情境而去創设情境。同样教师也要注意不要过多关心“境”，而忽视了“情”，不能一味地注重环境的创设，而忽视了所要表达的情感、态度和价值观。在追求意境的过程中，应该做到情境结合，升华情感。在开展情境教学时，许多教师急于让学生理解，采用过于简单的情境创设方式，并没有根据课堂和学生的需要去挖掘其中的内涵，真正做到因材施教，使教学浮于表面。情境教学应该像连接在教师、学生与教材之间的纽带，而不是像有的教师一味追求教学效果和效率，开展情境教学大多是为了完成既定的教学目标，而忽略学生对情境的理解。

三：中学语文写作教学中存在的问题

（一）传统写作教学模式较为单一。在写作教学的过程中，大多老师主要采用的是传统教学模式，教学方式较为单一，枯燥。教师过分强调自身在教学过程中的重要作用，往往会忽视学生的对知识和情感的理解和感知，这容易导致学生逐渐对写作失去兴趣，甚至产生抵触心理。这样的传统教学模式不利于师生关系的和谐发展，学生不配合、不投入到课堂中去，也缺乏和教师的交流与沟通。教师应该采用灵活多变的教学模式，改变传统的教学模式，在课堂中灵活应用情境教学，形式多样且更富有新意。

（二）不注重培养学生的基础能力。很多教师在教学过程中都不注重对学生基础能力的培养，语文写作教学也不例外。因为学生存在着个体差异，对基础知识的接受能力也不同，教师需要从巩固知识出发，不应忽视学生基本功的训练。有些学生对遣词造句等基础知识掌握得不够，动手写作的能力较差，教师应当对学生进行有益的指导，让写作不再成为学生的负担。

（三）忽视写作与阅读之间的关系。阅读积累的知识能通过写作实践体现出来。阅读能够帮助学生写作，积累知识，因为学生的实践是有限的，生活阅历并不丰富，只有通过阅读的方式来间接获得知识，增长见闻。因此，教师不能忽视写作与阅读之间的关系。

四：创设语文教学情境的策略

学生在思考探索过程中，教师要注重激发学生的兴趣，从而使学生从中体验到乐趣，离提高学生的学习能力和写作水平也就更近了一步。学生是学习的主体，学生能否主动参与其中，是教学成败的关键。情境教学的目的就是为了在情境中提高学生学习的积极性，让学生对学习产生兴趣，开拓思维。教师开展情境教学时，也要重视个别学生对情境产生的独特理解，发展学生的个性和思维能力。

（一）适当创设情境。中学生的阅历、见闻及理解能力有限，因此教师可以通过多种多样的方式，丰富和提高学生的情感体验。随着信息技术的发展，多媒体教学被广泛地运用到现代写作教学中，它可以通过图片、视频、音频等把原本抽象的知识具象地展现出来，帮助学生快速了解，同时也能提高学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性。

（二）善于利用情境。创设情境需要教师把课堂和实际生活联系起来，教师应引导学生发散思维，挖掘已有的亲身经历和体验，将其转变为写作素材。教师可以利用现成的现实资源，让学生在日常生活中发掘写作资源。学生能从实际生活中自然地进行写作学习和锻炼，教师只需要加以引导和促进，训练学生的思维能力，以实现情境教学课堂质的飞跃。

（三）直观感受情境。亲身经历比感同身受更让人印象深刻，学生主动积极地亲自参与，能够强化学生的学习动机，达到比预期更广阔的境界，也更容易体验到成功的乐趣，变身成为学习的主人。

五：情境教学在中学语文写作教学中的意义

在语文教学中，写作教学可谓是极其重要的一部分。因此，教师要重视中学生语文写作教学，积极培养学生的写作能力。

情境教学法是指教师在课堂上通过创设某种情境，让学生能有身临其境之感，从而加深理解和情感体验，让学生积极主动地思考与学习。将情境教学运用到中学语文写作教学中去，可以让学生真正意义上理解文章的内涵，也可以通过对情境的体验，让学生对文章产生共鸣，进而增强写作能力。

情境教学可以让中学语文写作课堂变得生动活泼、丰富多彩，学生体验了各种不同的情境，弥补了实践的不足，而丰富的情感体验更是激发了学生的写作兴趣，促进学生的思维发展，提升学生的写作能力和语文素质。

情境教学不仅可以活跃课堂气氛，还能陶冶学生的情感。在写作教学过程中，教师传授知识的同时也潜移默化地影响着学生的思想、情感和价值观，陶冶学生的情操，关怀学生的成长，提升了学生的人文素养，并使其情感得到升华。

六：结语

研究情境教学在中学语文写作教学中的重要性有着十分深远的意义。情境教学的使用能改变传统写作教学的单一模式，为学生创设良好的课堂氛围和环境，使课堂充满生机和活力，进而激发学生的学习热情，调动积极性，提高学生自主学习能力。学生将不再处于被动学习的地位，这一转变也有利于提升课堂效率，提高学生的写作水平，同时也对全面推行素质教育、促进学生的全面发展大有裨益。教师在把情境教学法融入到课堂中时，应该注意让学生在学习的同时享受到生活的乐趣，真正做到寓教于乐。同时也要承担相应的责任，给予学生正确的引导，互相学习，共同进步，真正做到教学相长。

参考文献：

[1]黄琪.基于情感体验的语文情境教学研究[J].北方文学，2011

[2]李吉林.李吉林文集（卷三）[M].北京：人民教育出版，2006

[3]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文，2013

第三篇：德育教育在中学语文教学中的体现论文

让德育的光芒照亮语文课堂

——语文教学中渗透德育教育

语文学科具有工具性和人文性，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等的重任。《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育，实现教书与育人的统一，智育与德育的统一。本文结合语文教材谈谈中学语文中的德育教育。

鹿泉市选用的河大版初中语文教材蕴涵着极其丰富的德育内容，选文不仅体现语文工具性，更凝结着古今中外熠熠生辉的思想精华，比如爱国主义、集体主义等崇高情感，勤劳朴实、诚实可信等传统美德，坚强不屈、勇往直前等优良品质，教师要善于因文释道，使学生能从这些作品中接受熏陶，提高修养。

一、情感教育

培养爱祖国、爱家乡的情感。爱国主义从来就是一种巨大的精神力量。《管子〃牧民》“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下”就提出了这个观点。语文教学中的爱国主义教育不同于政治课的说教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事迹和优美动人的语言来感染学生。教师只要因势利导，自然能激发学生强烈的爱国热情，提高民族自尊和自强不息的奋斗激情。诸如《沁园春〃雪》、《岳阳楼记》用优美的语言介绍了祖国壮丽的山河，欣欣向荣的面貌，可以激发学生对祖国、对家乡的热爱。

对学生进行亲情教育。拿第三单元来说，第三单元的主题是亲情，尤其是父母之爱。在教学中，我针对现在的孩子们物质丰富，但不知满足，不懂回报的特点，在教学之中。注重对他们亲情的教育。努力让孩子们懂得父母的辛苦，理解他们、尊重他们、热爱他们。比如学《父亲的谜语》一课时，我告诉他们“有人说，母爱象涓涓的溪流，温柔和缓，让我们在她的温柔呵护中尽享爱的阳光；父爱象稳健的大山，沉着厚重，让我们在威严中感受如火的热烈。但这一切需要我们尽心去体会，需要我们悉心去感知。也许你会觉得自己的父亲不像文中的父亲一样幽默，没有文中父亲的温和。但是你得到的爱同样是百分之百，如果你能看到你的父亲的辛劳。”同样，在讲授《我的母亲》一文时，我对课文的情节讲授比较粗略，却对母子亲情做了大量的歌颂，同时在授课中放起音乐，我播放的是阎维文歌颂母亲的那首歌，当舒缓的音乐响起，当“你入学的花书包有人给你拿”的句子传入心灵，有许多孩子默默低下头。也有一些女孩子悄悄落泪。我想：在孩子们一味的比吃比穿比零花钱的时候，让他们感受一次心灵爱的教育，是多么的及时，多么的必要啊。总之，我认为在我们的语文教学中渗透德育教育，应该是语文教学的一项任务，学生既要学习一技之长，更该深造道德，让中华民族的精神源远流长！

二、美德教育

人的行为是社会行为，必然对社会产生影响。如果一个人的行为方式、行为结果对社会大多数人有利有益，这种行为就是道德的。人的心灵美实质上就是道德美。中学语文教学大纲中就明确要求语文教师在教学过程中，要培养学生的社会主义道德情操。中国几千年的历史为我们留下了宝贵的遗产。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，语文教材的传统名篇中这些脍炙人口的名句对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。当然，培养社会主义道德情操更要发扬我们无产阶级革命先烈、前辈和英雄人物的革命传统和崇高品质，《人民英雄永垂不朽》就是很好的文本。教师要充分运用教材中英雄人物的思想言行，对学生施以良好的影响。又如《纪念白求恩》中的白求恩具有高尚的情操，舍己为人的无私品质。教学时紧扣作品中的文字，剖析他们的崇高思想和英雄业绩，就能使学生的心中树立爱的丰碑，培养学生高尚的情操。

三、人生观教育

德育中要重视学生个性心理品质的发展。由于中学生正处于世界观、人生观、审美观的形成中，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生的个性心理品质的发展都会产生一定影响。这就要求，中学语文德育中必须注意学生个性心理品质的发展。而经济的发展让学生的生活条件越来越优越，接触信息的渠道大大增多，使学生容易形成孤僻、个性、自私的心理。语文教材到处渗透着德育教育的篇章。《紫藤萝瀑布》就是一首生命的赞歌，“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的。”《合欢树》是作家史铁生坐在轮椅上与生命顽强拼搏的写照。引导学生乐观面对挫折，积极应对生活中的磨难。教材中还有不少体现积极的人生观的内容。《十三岁的际遇》讲述了中学生田晓菲十三岁靠自己的努力进入了梦寐以求的北大，启发学生早立大志，为理想而奋斗。《贝多芬传》通过贝多芬在逆境中仍然执着的讴歌欢乐那种积极的人生态度教育学生面对挫折和困难如何坚定自己的意志，树立正确的积极的人生观。

总之，教材中到处渗透着优秀品德的光芒，只要利用好，学生自然在提高语文素养的同时，提高人生修养。德育是中学语文教学中不可忽视的一个内容，德育在教材中的体现也很多，只要恰当利用和引导，会使语文教学事半功倍，培养的学生不仅有更高的文化素养，也有更高的道德修养。德育在教学中的渗透，其特点是能够使学生在接受思想品德时顺理成章，水到渠成。所以我们教师在准备教学时，都应有目的地设计自己的教学，把德育融入教学过程之中。可以说，德育的渗透，是老师和学生自我的一个良机。重视德育在教学中的渗透，也就是重视了他们自身在思想品德中的主观能动作用。这样，使学生自觉地思考，增强自我的能力，从而提高自身的品德修养。教师才能做到“既教书又育人”，我们的教学才算成功。

让德育的光芒照亮语文课堂

——语文教学中渗透德育教育

鹿泉市铜冶镇一中 王彦静

让德育的光芒照亮语文课堂

——语文教学中渗透德育教育

第四篇：浅谈语文教学中背诵的重要性

浅谈语文教学中背诵的重要性

背诵是中国传统教育的一种优良方法。古人云“熟读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，熟读乃至背诵不但能体会其中所蕴含的思想感情，还能促进写作。在《新课标》中就要求学生背诵一定量的诗文，并没有降低背诵的要求。背诵在语文学习中扮演着非常重要的角色。我觉得抓好背诵收获颇多，下面是我关于背诵作用的几点体会：

一、背诵是语言积累和学习的重要途径。

一个人的聪明才智从某种意义上讲取决于头脑中记住的知识的数量和质量。因为储存在头脑中的知识是人们进行思考和表达的依据。“储存”就是将输入的知识信息最大限度保留在人们的记忆里而不是本本上。对于一个小学生来讲，不能储存，学习活动就无法深入发展。不断的储存，逐渐积累，就是语文学的基本形式。而储存积累过程中尤为重要的方式，便是背诵。现代语言学认为，不管语言如何复杂，它只是一种操纵的习惯。学习者完全可以通过强化、塑造、模仿而成。小学生头脑中没有多少有关书面语言的认知结构供其作为学习和记忆的参照物。背诵名家名篇，可以为他们提供典范的遣词造句的样本和参照物，进而构建一个合乎规范的语言运用参照体系。背诵的所有范文，都将成为学习者整理语言编码的系统的参照物而发挥积极规范的导向作用。

二、背诵有助于理解

古人常说“书读百遍，其义自见”，这“读书百遍”在古人中不就是背诵吗?可见这诵读的功效吧!但学生的自行背诵往往是只顾背诵，且不管背的内容是什么，更不会在背诵中去领悟含义和美妙所在。如果能在了解文意的基础上进行背诵，就能事半功倍地将要背诵的内容记下来，而且能促进对文章更深刻的理解。所以在训练之初，内容上从“少”而“精”开始的，我首先给予正确的示范和引导，帮助学生对所背诵的内容进行分析和理解，分清层次，归纳层意，培养先理解后背诵的良好习惯。学生为了更快地完成背诵任务，就要不断地对要背诵的内容进行分析，分清层次，概括出层意，然后在背诵时通过回忆来帮助自己完成背诵任务。这样久而久之，既理解了文章的内容，又培养了分析、概括的能力，真正达到了在背诵的训练中“其义自见”的目的。

三、背诵有助于增强记忆

从记忆规律的角度来说，所背诵的总是不可避免的要遗忘的。人的记忆遗忘的速度是和重复的次数成反比的。要想永久的记忆，那么就必须反复地背诵。

大脑越用越灵活，在反复的诵读背诵中增强了大脑的记忆力，积累也就多了，在运用的时候就可以得心应手了。笔者在每篇的课文里精选了部分优美的语句或精彩的段落让学生进行背诵训练，来不断地增强他们的记忆力，通过分散训练(指每课的部分段落)学生的记忆力不断的增强，词汇量大量地增加，语文的成绩也随着逐步地提高。

同时，背诵必须与默写相结合，背诵可以提高学生的听、说、读的能力，默写不仅是培养写的能力，也是考察学生对所背诵内容的理解的正确性。有些学生能够背诵得滚瓜烂熟，可是一落笔却是错字百出，说明他的记忆当中，还存在理解上的不足和漏洞。

通过默写就会促其改正自己的背诵方法以达到最终目的。而且经常地默写一些优美的语段或句子，为他们在今后的习作也是一个很好的示范。所以我采用“以默写代替面背”的背诵方法，这也可以把我们老师从繁重的检查背诵中解脱出来。既节省了时间，又能很好的达到检查的效果，还能促进他们写作能力地提高，这样“一箭多雕”，我们何乐而不为呢!

四、背诵有助于积累素材

有位著名语文教育家说过：“学习语文没有多少捷径好走，就是要花一点笨功夫。词语要一个一个地积累，文章要一篇一篇地熟读背诵。这个功夫是省不得的。”这“笨功夫”不就是在背诵中积累好词佳句吗?李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，为后来成为杰出的浪漫主义诗

人奠定了坚实的基础；鲁迅写文章不用查资料就能准确地旁征博引，得心应手，这是与他青少年时期大量背诵文分不开的。我国的教育自古以来就重视熟读成诵、博闻强记。所以我们应鼓励学生趁精力充沛、记忆力超强的时候，多读多背，不但要背诵课本上的名篇名段，还应注意积累课外书中的精彩段落，充分占有典范的语言材料，这对以后的学习都是大有好处的。不断地背诵，开发了大脑，开发了智力。

作为一名语文教师，应特别重视背诵并加强“背功”的培养训练，对学生导之以法，助之以力，鞭之以策。在语文教学中我是这样做的：首先，老师要给每位学生以期望和鼓励，在背诵中形成“兴趣合力”。我的教学实践证明，正确的评价，适当的表扬与鼓励可以激发学生的上进心、自尊心，提高他们的背诵兴趣。大多数学生希望自己的优点和进步被老师发现并加以肯定和表扬。因此，在“背功”的培养中，语文老师应努力花心思去发现他们的闪光点，加以鼓励和表扬，让他们感到自己的价值，尝到背诵的甜头。

五、背诵可以促进小学生记忆力的发展

记忆的好坏并不完全是天生的，后天的及时训练能够唤醒学生记忆的潜能，提高他们的记忆力。心理学研究发现，6—13岁是学习母语的黄金阶段，也是记忆的关键期。大概在13岁前后，人的记忆力即可达到最高峰，但往往也只能在一段时间内保持在这一高点上。20岁后，常常会因为种种干扰而造成记忆力衰退。台湾学者王财贵做过一个试验，他将自己的儿女与成人在记忆速度方面做了比较，发现童年是记忆的最佳阶段，因此他主张背诵经典一定要趁早！全国著名小学语文特级教师窦桂梅老师在一次研讨会上提到，她任教的班级学生在她的引导下，大量背诵、积累，一个个在记忆力方面显示出了令人吃惊的进步，也因此促进了其他方面能力的发展。当她不无自豪地说“我抢救了孩子记忆的时代”时，引起了全场与会教师的共鸣。小学生的记忆水平是从无意记忆向有意记忆过渡，并逐步发展为理解记忆，同时，有意记忆、理解记忆尚处起步、不稳定阶段，而巩固强化就成为关键。于是大量背诵，对此时学生的记忆发展有着不可低估的作用。

因此，小学教育工作者尤其是语文教育工作者要充分重视、利用这一关键期，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金阶段，不能形成足够丰厚的积累，那将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。背诵若能抓住记忆的关键期，便可促成质的飞跃。

六、背诵是锻炼思维的有效途径

背诵是学习语文最简单、有效的方法，犹如通过起步、跑步、正步来训练士兵一样，虽然简单却有着重要的作用。从锻炼思维角度来看，一方面，学生经过大量的背诵之后，一些语言自然会内化。而语言又是思维的一种外在表现形式，因此，语言表达的敏捷性、逻辑性也正体现了思维这方面的品质。另一方面，从小学课文要求背诵的文体来看，有一般性记叙文、散文、诗歌等，不同的文体具有不同的表达方式，或抽象，或具体，或分析，或综合，这些都会对学生的思维过程的发展起到潜移默化的作用。

七、背诵是语言积累的重要途径

新课程标准把“积累”提升到一个新的高度。它在阐述全面提高学生的语文素养这一基本理念中这样描述：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感„„在阶段目标中也都提出了相应的要求，如第二学段（3～4年级）：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。同时，新课标也强调“背诵是积累和培养语感的‘必要途径’和‘好方法’”，规定整个小学阶段的背诵量不少于160篇或段。如第一学段（1～2年级）是这样规定的：积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇（段）。

新课程中的小学语文把“朗读课文，背诵课文”放在每篇文章的课后练习之首，每一单元的练习中也都安排了“读读背背”，内容有四字成语、歇后语、优秀诗文等。由此可见编者的意图就是要多增加学生的一些积累。所背诵的内容一旦记牢，其词句、章法、思想内涵就会内化为学生自己的东西，从而使其语言能力大大提高。

八、背诵有利于提高学生的语言表达能力

表达是积累的目的之一。以下主要从学生口语表达能力、习作能力两方面阐述背诵的作用。

1、有利于规范学生的口语表达

我们知道，口语的发展要先于书面语。但由于受方言、表达习惯等因素的影响，学生的口语表达存在一些问题，语句不完整，罗嗦重复等。小学课文语言规范，也较贴近小学生的生活，学生通过大量的诵读自然会用规范的语言改造以前不正确的表达方式，并适时、准确地表达出来。因此，背诵有利于提高学生的口语表达能力。

2、有利于写作能力的提高

古人云：“为文之道在于厚积而薄发”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。可见，要想作文写得好，头脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发。优秀的小学生作文，在立意上取胜所占的比例是很小的，绝大部分是因为行文的流畅，语言的优美。背诵可以帮助学生积累优美的词句，也可以使其掌握一些写作方法，如修辞手法的运用（《北大荒的秋天》中的比喻、拟人；《我们爱你啊，中国》中的反复、排比等）、篇章结构的安排（《小镇的早晨》分总、并列等）。平时加强背诵训练，日积月累，习作时，那些适宜的篇章结构，生动的词汇语句就会自然流露出来，习作练习就能完成由模仿到运用甚至创新的质变的飞跃。学养深厚、笔融文白的香港大学中文系教授陈耀南博士在《谈背诵》中说：“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧。巧必由烂熟而出。

好文章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心惟，不知不觉，变成自己能力的一部分。” 鲁迅在谈到他写的第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时说过，大概全是先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。他们的例子正道出了背诵对于习作的重要作用。

九、背诵可以帮助学生理解课文内容

朱熹云： “书读百遍，其意自见。”苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”他们都强调了反复诵读对于理解的作用。比如哲理散文《做一片美的叶子》（苏教版第五册第4课）中由对一片叶子的赞美到一个人的赞美，由一片叶子与树的关系联想到人与集体与社会的关系，这些对于小学生来说，理解起来就有一些难度，即使老师多番引导。但是，在学生多遍的目视、口诵、心惟直至能够记忆之后，相信他们就一定会有所领悟。另外，背诵还具有传承历史、磨练意志、陶冶情操、提高审美能力等众多作用。

第五篇：舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文

摘要：舞蹈是一种表演艺术，通过肢体语言完成各种高难度及优美的肢体动作，并伴随着音乐，进行有节奏的肢体艺术表演，注重实践与理论的结合，二者的结合影响着舞蹈技巧和技能的熟练程度，所以舞蹈理论教学在舞蹈教学中占据着重要位置。舞蹈理论为舞蹈实践指明方向，不仅能够提高舞蹈实践效率和质量，更能够克服舞蹈实践中的盲目性，增强实践的主动性，使舞蹈实践中能够有条不紊。然而，许多高校在舞蹈理论教学中难以取得预期教学效果，课堂教学滞后与学生审美取向之间的矛盾日益激化。接受美学融入高校舞蹈理论课堂教学势在必行。

关键词：舞蹈；舞蹈理论；接受美学

舞蹈源于生活，是对生活美的反映，是现代艺术体系中的重要组成部分，是高校艺术类教学的重要内容。舞蹈是一种融合了音乐、文艺、服饰、人体动态艺术的综合交叉学科。涵盖了生理学、心理学、美学等多方面知识，对人类物质文明和精神文明传播起着积极作用。近些年，随着我国高等教育扩招政策的实施，高校学生基数不断增加，艺术类学生人数也呈现增多趋势。学生基数的增多使得生源质量难以得到保障，教学难度越来越大，舞蹈理论教学与学生审美价值取向之间的矛盾冲突日益突出。想要提高教学质量，应根据学生审美需求设计课堂。

一、接受美学的概念

接受美学的概念是1967年，由德国康茨坦斯大学文艺学HansRobertJauss提出。接受美学的核心是从接受出发、从受众出发。HansRobertJauss认为一部作品没有读者，就只能是半成品，只有被受众接受，它才是一部完整的作品。接受美学研究的是受众对作品接受、反映的过程中和受众审美、接受效果间的作用关系，基于接受理论而提出。接受美学理论提出后最初应用于文学领域，而后被引入到各个艺术研究领域当中。接受美学的提出丰富了美学研究方法，拓宽了美学研究范围。接受美学反对机械、片面、孤立的艺术研究，强调艺术的社会效果，关注受众的参与性和接受效果。

二、高校舞蹈理论课堂教学的基本情况

舞蹈艺术强调理论与实践的结合，舞蹈理论是舞蹈实践的经验概括和总结，是能够对舞蹈实践产生一定指导作用的相关理论知识

不论是在舞蹈实践中，还是舞蹈编排、舞蹈学习、舞蹈表演都需要应用到舞蹈理论，可见舞蹈理论教学在舞蹈教学中的重要性。舞蹈理论涉及到舞蹈艺术特点、舞蹈艺术规律、舞蹈艺术发展、舞蹈载体、舞蹈形式、舞蹈类别、舞蹈实质等众多内容，是展开舞蹈实践的前提基础。舞蹈理论大致可分为基础理论与应用理论两大部分。学生如果想要学好舞蹈，把人体动作优美的组织在一起，展现肢体美，进行舞蹈表演，必须要学会舞蹈理论。若缺少舞蹈理论作为支撑，舞蹈表演往往无法达到预期效果，多空洞无神，动作杂乱、僵硬，缺乏美感。只有在舞蹈表演中融入舞蹈理论才能使表演具有艺术性和创造性。然而，当前许多高校在舞蹈理论课堂教学中存在问题，教学有效性较差，多采用传统知识灌输教学模式，缺乏对学生个体的关注，忽视了学生感受和接受效果，这使得舞蹈理论课堂教学与学生审美取向矛盾冲突日益严重，一些学生甚至表现出了厌学情绪。想要增强舞蹈理论课堂教学吸引力，提高教学质量，应在教学容积极融入接受美学理论，充分考虑学生审美价值取向。

三、基于接受美学的高校舞蹈理论课堂教学

通过前文分析不难看出舞蹈理论与舞蹈实践间的关系，将接受美学理论融入高校舞蹈理论课堂教学具有重要意义。

舞蹈不仅是在展现肢体美，同时也是在传达表演者的内在情感，而舞蹈理论就是舞蹈表演内在美的灵魂。学生只有熟练掌握舞蹈理论，才能够不断提升自己的舞蹈技能水平，成为一名优秀的舞者，展现出舞蹈的艺术魅力2。因此，教师应更新教学理念，转变教学方法，调整教学策略，基于接受美学展开舞蹈理论教学，充分考虑学生的接受效果和个体感受。首先，教师应提高教学内容的适用性。由于当前艺术类学生基数增多，学生文化水平，舞蹈基础，接受能力各有不同。若教学内容选择不合理，往往不容易被学生接受，也就难以得到预期教学效果。教学内容选择时，教师应根据学生特点和需求，把适用性作为教学内容选择的主要标准，从而实现利用教学内容吸引学生。如果教学内容无法吸引学生，课堂上学生基本都不会认真听讲。另外，还要注重理论与实践的结合，切忌空谈理论。其次，要改变教学方法3。传统灌输式教学方法，教学过程枯燥无味，难以调动学生积极性，十分不利于学生兴趣的培养。舞蹈理论课堂教学中应积极融入多媒体教学法和情景教学法。多媒体教学法的应用能够使一些抽象的知识点变的简单易懂，多媒体片段的播放更能够吸引学生注意力，调动学生积极性，这对学生学习兴趣的培养有着很大帮助。最后，应构建科学评价体系。想要对学生接受效果进行评价，离不开科学的评价体系。通过科学的评价教师便能够很好的了解到学生接受效果和学习情况，根据评价结果就可以知道教学中存在的问题与不足，教师就可以及时调整教学策略和计划。舞蹈理论教学在舞蹈教学中占据着重要位置，但当前许多高校舞蹈理论教学现状不理想。想要提高舞蹈理论课堂教学有效性，应积极融入接受美学理论，考虑学生接受效果，科学制定教学计划。

注释：

1.周雪.本科舞蹈教育专业民族民间舞教学法课教材研究[D].中央民族大学，2013，13（11）：119-124.2.杨晓玲.当代美国舞蹈高等教育人才培养模式研究[D].中央民族大学，2013，11（14）：132-135.3.文静.民族地区综合性普通高等院校舞蹈学专业教学模式研究[D].云南艺术学院，2011，12（15）：121-132.