南辕北辙语文教案设计

第一篇：南辕北辙语文教案设计

教学目标：

1、理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。

2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

教学重点：理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。

教学难点：体会、领悟道理。

教学过程：

第一课时

一、自学质疑

1、自由阅读,个人质疑。

①可质疑词句意以及个人想了解的问题。

②个别指导学习有困难的学生进行阅读。

2、学生说问题,教师归纳问题。

词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事?

《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁想法对?为什么?

3、组织阅读课文。

①齐读

②自由读

③个别指导

二、讨论解疑

1、随机阅读,结合课文,联系实际理解词义。

盘缠(路费)硬要(一定要)

2、通读课文,进一步认知课文。(读中思考问题)

3、学习小组组织讨论。

⑴组长负责结合组员。

⑵针对问题讨论,组长归纳小组意见。

⑶选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学,让他体会到成功的喜悦)

三、小组汇报、讲读课文

1、组员汇报形式(自由选)：读文作答口头说答自由表演

2、评点讲析

⑴动画演示故事梗概。(结合演示评析学生作答内容,加深对课文的了解。)

⑵自由阅读、分角色阅读,理解问题。

A角色：坐车人

B角色：朋友

⑶结合课件动画、生活实际,认知坐车人和朋友谁对谁错。

课件片段说明(动画展示)北▲

结果：离楚国越来越远

南▼(楚国)

3、引申阐发道理

⑴总结故事内容,复述故事。

⑵讲说道理,理解南辕北辙词义。

本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。

⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

告诉我们做事要明确方向,如果方向错了,无论条件多好,也不能到达目的。

四、兴趣表演、加深理解

1、自由阅读,指名复述。

2、小组结合,导演故事。

①分担角色

②人物语言、动作、表情

3、总结小评,启发教育。

做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。

五、作业布置

1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。

2、搜集古代寓言故事。

第二课时

教学目标：

1、知识目标：

A、能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。

B、用“------虽然---------,可----------”说句话。

2、能力目标

A、培养学生的质疑,理解能力

B、能够表演,再现课文情境

3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。

教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事。

教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确,还要听从朋友善意的劝告。

教学过程：

(一)课本剧导入,激发兴趣

1、师：同学们,上节课,我们初步感知了《南辕北辙》这个故事,我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏,同学们欢不欢迎呢?

(二)读中生疑,读中探究

1、请同学们再默读课文,说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

2、学生交流学习心得

3、师：这个人要去南方,却往北行驶,有人告诉他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?季梁是怎么劝,那个朋友又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?

4、师：出示：------虽然------可是-------

(1)你们能不能仿照这个例子说说话?

5、师：板书：不解、告诉、诚恳

6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思?

7、季梁是一个什么样的人呢?

8、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语来形容他,叫做什么?

9、理解“固执己见”的意思。

10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳,车上朋友的“固执”?请小组合作分角色朗读课文。

11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

12、学生进行评议

13、师生分角色朗读

(三)放飞想象,体会寓意

1、请同学们想象：楚国在南方,而那个去楚国却往北走,结果会怎样呢?

2、通过这篇课文你明白了什么道理

师小结：通过这篇课文的学习,我们还知道一个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。

(四)表演故事,深化寓意

下面让我们跨越时空,飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、小组合作演一演故事

2、反馈交流

3、如果你是车上的朋友,发现自己方向错了,你会怎么说、怎么做?

(五)拓展升华,感悟明理

1、你有什么事情也是先前做错了,听了别人的劝告才改正了,能说说看吗?

(1)小组合作交流(2)反馈交流

2、师小结：是呀,我们无论做什么事情都要认准方向,还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为,我们也应该要提出善意的劝告。

3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。

(七)布置作业,课外拓展

搜集成语故事,举行“成语故事会”

第二篇：南辕北辙 教案设计

小学语文三年级下册三单元《南辕北辙》

（一）教学目标

1、知识目标：

A、认识 会写 辕、辙、缠、硬等生字，交流识字方法，注意分析字形结构。

B、正确流利地朗读课文，联系上下文理解词句，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会成语含义。

2、能力目标：

A、通过语言文字本身来培养学生敏锐的感受力和理解能力。B、能够分角色表演，再现课文情境。

3、情感目标：

懂得做事要认准方向，善于听取被人的劝告，有错要及时改正。

教学重点：

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

教学难点：

把握寓言寓意，了解寓言的典故，能恰当的运用“南辕北辙”这个成语。

（二）教学方法

提问法、讲解法、合作学习法、探究法

（三）教学时间 40分钟

1课时

（四）教学过程

1、谈话：

看看你们的语文书和学习用品都准备好了吗？既然大家都准备好了，那么现在把目光聚焦到我这里，我们开始上课。

之前我们已经学过一些寓言故事，大家都知道寓言就是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，达到劝诫、教育或讽刺的目的，那么今天我们要学习的这则寓言又蕴含了一个怎样的寓意呢，那就需要大家一起来开动脑筋了。2.导入：

首先老师要问同学们一个问题，如果你们要到一个想去的地方，却乘反了公交车，那么你们还能顺利到达目的地吗？相信有部分同学都有这样的经历吧，而我们今天要学的这篇课文就有一个犯这样错误的人。请大家翻开课本，我们一起来学学这则寓言《南辕北辙》

（或者同学们，今天老师想和大家讲一个故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。）板书 南辕北辙

南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）

出示图片 看图理解什么是辕，什么是辙

“辕”是古代车马前面的两根车杠。

“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹。

马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？

3、阅读并理解：

自由读课文，要求：声音读出来，第二个要求读正确，圈出不认识的字，用自己喜欢的方法解决生字，第三读通顺。

谈谈自己对课文的初步认识，并提出不懂的问题。让我们带着这些问题走进这个故事，走近故事中的人物。

有的同学读完第一遍，已经读第二遍了。

读两遍的举手，（抽读 每读完一段大家就齐读）请你读第一段，看看谁听的最认真，奖励读第二段。指读第二，第三段，第四段有点难读，要把人物的感情读出来。请你想一想，其他也一起想想用什么样的语气读是最合适的。

学生读，他很——奇怪，你能读出奇怪的感觉吗？他怎么都想不通。齐读。我觉得还不够奇怪，你再试试看。有点了，你再试试看。眉头都皱起来了。是啊，就是这种感觉！读得真好！齐读。你读得最认真了，奖励你读第五段。

奖励你读第六段。这时候你——更奇怪了，再读。奖励你读第八段。我有点不明白了，什么是好把式？ 学生回答

如果一个人是划船的高手，我们就叫他——划船的好把式。„„讲解好把式（驾车本领很好的人）两个同学齐读第九段。

看来有点难读，我们和他们一起读读好不好、齐读。

再请你读一遍，有进步了。

奖励你读第十段，有个轻声词语，请你读出来。“盘缠”读。谁知道盘缠的意思？ 学生回答

最后一段奖励大家齐读。

课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中几个生词，指名领读。）对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。

目光聚焦，眼睛擦亮，板书盘缠及其他几个生字（辕、辙、街、劝、悔，硬）提示注意比划顺序和结构，写完后注意组词造句 领读课文 分析课文

1、指名朗读课文，课文是围绕谁和谁的话题展开的，然后概括主要内容。

2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。（师课件出示朋友三次提醒的句子）

3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书与目的相反、离楚国越远、越到不了楚国这几个词。

4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。

5、练习朗读对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。

6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。板书设计

车把式越好

盘缠越多

南辕北辙 马跑得越快 与目的相反

离楚国越远

越到不了楚国 通过我们的分析，你们觉得他的朋友是个什么样的人呢？ 固执、不听劝、、、朋友劝了他几次？ 三次。

这个人回答了几次？ 还是三次。

接下来高难度的挑战，谁能把朋友的提醒背下来，谁能把这个人的话背下来（如果不能背，可以用自己理解后的语言）我一会就请他表演。谁挑战：

4、分角色表演

我们评价他们表演得怎么样。听得最认真得到下一次表演机会。我要请一个人扮演两个角色。用扮演朋友，又扮演这个人。学生齐读前三段，请一个同学表演。

再练练谁能超过他，我们就把最热烈的掌声指送给他。表演

5、总结

故事学完了，你读懂了什么呢？你想对南辕北辙的人说什么呢？ 学生说

师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也不会成功。

全班齐读课文，体会南辕北辙的涵义和寓言的写作手法

6、课外延伸

欣赏课文动画视频，了解课文背景，加深课文印象，看看自己周围有没有这样的人，如果你是他的朋友，你将如何劝他。

（背景了解１、这个成语来源于《战国策·魏策四》，是发生在战国后期的一个故事。想听听吗？

战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。季梁对安厘王说：“今天我在太行道上，遇见一个人坐车朝北而行，但他告诉我要到楚国去。楚国在南方，我问他为什么去南方反而朝北走？那人说：„不要紧，我的马好，跑得快。‟我提醒他，马好也不顶用，朝北不是到楚国该走的方向。那人指着车上的大口袋说：„不要紧，我的路费多着呢。‟ 我又给他指明，路费多也不济事，这样到不了楚国。那人还是说：„不要紧，我的马夫最会赶车。‟这人真是糊涂到家了，他的方向不对，即使马跑得特别快，路费带得特别多，马夫特别会赶车，这些条件越好，也只能使他离开目的地越远。”说到这儿，季梁把话头引上本题：“而今，大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归；如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远！”魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。

２、古人还用文字记录下这个故事：

出示：今者臣来，见人于太行，方北面而持其驾，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面？”曰：“吾马良。”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此数者愈善，而离楚愈远耳。

３、读这篇古文，感知古文的不同。几千年前的故事，你来品味品味，看能不能理解。）

7、作业

把南辕北辙的故事口头讲给爸爸妈妈等人听

同学们，我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的寓言故事很多，希望你们课后去收集去阅读，下节课要举行一个寓言故事交流会。

好好准备吧！

第三篇：南辕北辙教案设计

教学目标：

1、认识13个生字，会写十个汉字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

4、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。

教学难点：

体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。

教学难点：体会、领悟道理。

教学用具： 多媒体课件

预习要求：阅读课文，初步了解故事内容。

教学过程：

一、谈话揭题：

同学们，在生活中，有没有听到过故事中的故事，比如：山上有座庙对，今天老师也想和大家讲一个这样的故事：话说战国后期，一度称雄天下的魏国，它的国力渐渐衰弱，但是国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国，他的一个谋臣季梁，本来已经在出使齐国的路上，当听到这个消息后，立刻半途折回。在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当风尘仆仆的赶到魏国国君的面前的时候，他给国君讲了一个亲身经历的故事。大家猜一猜，他讲了一个什么故事?

对，这就是我们今天要学习的寓言故事：南辕北辙。

二、解题

1、读课题，观察辕辙两个字(与车有关)辕：车前驾牲畜的车杠。辙：车轮压过的痕迹

2、打开课本，看插图，在图上恰当的地方写上这两个字。

三、自学质疑

1、自由阅读，个人质疑。

① 可质疑词句意以及个人想了解的问题。

② 个别指导学习有困难的学生进行阅读。

2、学生说问题，教师归纳问题。

词义：盘缠 硬要 问题：南辕北辙讲了一个什么故事?

《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁的想法对?为什么?

3、组织阅读课文。

① 齐读 ② 自由读 ③ 个别指导

四、讨论解疑

1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。

盘缠(路费)硬要(一定要)

2、通读课文，进一步认知课文。(读中思考问题)

3、学习小组组织讨论。

⑴ 组长负责结合组员。

⑵ 针对问题讨论，组长归纳小组意见。

⑶ 选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦)

五、小组汇报、讲读课文

1、组员汇报形式(自由选)： 读文作答 口头说答 自由表演

2、评点讲析

(1)自由阅读、分角色阅读，理解问题。

A角色 ：坐车人 B角色：朋友

(2)结合生活实际，认知坐车人和朋友谁对谁错。

离楚国越来越远

3、引申阐发道理

⑴ 总结故事内容，复述故事。

⑵ 讲说道理，理解南辕北辙词义。

本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。

⑶ 结合实际、课件演示深刻理解故事。

告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。

四、兴趣表演、加深理解

1、自由阅读，指名复述。

2、小组结合，导演故事。

①分担角色 ②人物语言、动作、表情

3、总结小评，启发教育。

做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。

4、在学习、生活中，什么样的事情也犯了南辕北辙这样的错误?我们应该怎么做呢?

同学们，你看寓言的作用就在于：通过简短的故事来阐述一个深刻的道理。而且还可以指导我们如何做人，如何做事。

5、现在我们能不能更好地来读一读整则寓言呢?

五、整体回顾，照应开头提示

1、现在你明白季梁为什么要给魏王讲这个故事吗?可以帮老师接故事。

大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归;如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远!魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。这个故事也叫做《魏王欲攻邯郸》

2、你还知道哪些寓言故事?

(拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙)

六、作业布置

1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。

2、搜集古代寓言故事：以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。

第四篇：《南辕北辙》的教案设计

教学目标：

1、认识13个字，能写好10个字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的意义。

教学建议：

课文依照《战国策》体例，用对话形式叙述。正因为人物的对话形象性很强，所以学习本文应当引导学生抓住课文中的语言文字，反复朗读，在读中体味，读中感悟。本文适合让学生分角色朗读，在充分朗读的基础上再进行表演。

在学生理解课文以后，可以让学生想象：楚国在南方，而那个去去楚国的人却往北走，结果会怎样?学生有感而发，文章的寓意也就在学生互相交流、互相启发的过程中明确了。

课后设计了这样一个问题：什么样的事情是“南辕北辙”?你能举出一个例子吗?让学生当堂举出例子可能比较难完成，这个问题可以暂时留下来，让学生以后注意在生活中观察，什么时候谁发现了，就可以讲一讲，大家在一起评判。

在教学中，要充分培养学生的学习的独立性。对于二年级的学生来说，识字教学不再视为难点，要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字，课堂上要腾出时间让学生交流识字方法，学生能借助汉字的构字规律独立识字。

拓展习题：

一、读一读，填一填，相信你能行。

()地问()地说()跳

()地笑()地看()走

二、照样子，写一写。

马虽然好，可这不是去楚国的路。

——————虽然——————，可——————。

相关资料：

魏王欲攻邯郸

魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而返，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：“今者臣来见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面?曰：’吾马良。‘臣曰：’马虽良，此非楚之路也。‘曰：’吾用多。‘臣曰：’用虽多，此非楚之路也。‘曰：’吾御者善。‘’此是者愈善，而离楚愈远耳。‘王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”(摘自《战国策》魏策四)

精品教案：

《南辕北辙》教学设计(一)

教学准备：

字词卡片、课件

教学过程：

一、激趣导入

1、交流搜集的成语故事。

2、今天我们再来学习一个成语故事《南辕北辙》。

板书课题。

二、初读识字

1、自己试着读课文，遇到不认识的字想办法解决。

2、小组内读书，交流识字方法。

3、检查识字效果。

(1)读词语。

(2)读生字卡片，可练习组词。

三、再读感悟

1、再读课文，提出不懂的问题。

2、师：我们要想解决刚才提出的问题，就应该弄清楚季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢?

3、学生分角色朗读，师生评价。

4、联系上下文理解词语。

5、小组内分角色朗读，并讨论刚才提出的问题。

6、全班交流。

7、体会寓意。(无论做什么事情，必须先把方向搞正确。方向错了，就会适得其反)

四、指导写字

1、认读要求写的字。

2、说一说哪个字最难记?你怎样记住?

3、教师指导。

4、学生练习书写，教师巡视指导。

第五篇：小学语文南辕北辙教学反思

好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，让学生在表演中体验角色，引导学生主动参与。

在教学《南辕北辙》时，我就把表演引进课堂。在学生了解了课文后。我没有过多地讲解，而是利用表演来帮助学生理解。

师：下面，我要请同学来表演《南辕北辙》这个故事，谁愿意来？（这时，有的学生举起了手）

师：下面，就请林超来扮演季梁，灿皇扮演朋友。（这两位学生上讲台时还有些拘谨）下面的同学是导演，由我们大家共同来导演这场戏《南辕北辙》。

（学生表演）

【我轻声地说：“你们表演得真不错。”这时，表演的两位学生信心大增，表演得也更起劲了】

师：XX同学表演得真好，把朋友演得活灵活现。（这时，XX高兴地乐开了花）

（表演的学生乐在其中，观看的学生津津有味）

点评：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏。

教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。学生表演就是“做”的一种具体表现。在课堂上让学生表演，学生成了“主角”，教师成了“配角”，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。

学生为了表演好，在老师和同学面前展示一下，必须读好“剧本”--课文，必须将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清楚楚。这样一来，学生读书、思考的积极性就自然产生了，对课文内容也就发生了浓厚的兴趣，不知不觉中，“我要学”的意识被唤醒了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一次次的尝试表演中，对课文内容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。