《荔枝》教学反思

第一篇：《荔枝》教学反思

曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹……。记得，开学初教《荔枝》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。一口气读完了全文，我被伟大的母爱所震撼，心中涌起一股“报得三春晖”的感恩之情，再看看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中，有的睁得大大的眼睛还噙着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。

我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧，阅读教学中教师的范读：

1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。

记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。

于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。别担心！兴许语文阅读教学本该如此！

第二篇：课文《荔枝》教学反思

《荔枝》这篇课文围绕着荔枝写了“我”跟母亲之间的几件事。故事情节很简单，但字里行间流露出母亲对儿孙深厚的爱，“我”对母亲深切的怀念之情。

语文课标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验……能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”于是，在课堂中，我放手让学生“自主研读，读中求悟”。课后，我对自己的这节课进行反思：

这一课的教学设计，我坚持以自读为主，重在感悟的教学策略。首先，我让学生默读全文，初步感悟母亲，完成填空：这是一位（）的母亲。接着，让学生找出作者回忆母亲几件事后，引导学生抓住细节，细细品味，体会文章的情感。如，“筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下”。从这些描写中，可以看出母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。使学生具体地感受到母亲对儿孙的深厚的爱。最后，利用课文的结尾启发学生合理想象，深入体会“我”对母亲深切的怀念之情。

记得一位专家说过，一堂语文课若没有40%的时间朗读，就是一堂失败的语文课。因此，我力求学生通过多种形式地朗读加深对母亲思想感情的体会。比如：在理解课文之前听范读录音，学生自由练读。接着指名读，学生似乎读得很流畅，但总让我觉得缺少点什么，原来是感情。我便在引导学生抓住细节，细细品味文章的情感的过程中，让学生再读课文。此时读到动情处，有好几个女孩子眼中含着泪。

这节课，我大胆放手让学生自己认真读书，给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“情”，把理解，口述，朗读结合起来，学习的效果比较好。

第三篇：荔枝反思

《荔枝图序》教学反思

五年五班 常春会

《荔枝图序》这篇文言文，选自长春版小学语文教科书。课文篇幅不长，仅128字，但要言不烦、字字珠玑，以极为简约的文字先点出荔枝之产地、树形，再说明荔枝叶、花、实之特质，后交待荔枝图序写作之目的由来，是说明文的典范之作。虽说如此，毕竟是文言文，对于学生学习而言还是有一定难度的。本节课的成功之处我认为有以下几点：

1.采用“片段呈现”的方式，以“倒叙”开始的课堂教学：先让学生阅读课文的最后部分，了解《荔枝图序》的作者及其写作缘由；然后师生问答的形式帮助学生理解背诵，激发了学生的学习兴趣。

2.引导学生研读说明荔枝产地、树形及其叶、花、实特点的部分；我安排了让学生帮助我设计板书环节，探究文本写作的顺序。这个环节学生积极动脑设计板书，从而对板书印象深刻，有效地帮助了学生背诵，板书的作用发挥的淋漓尽致。这样的教学内容呈现，给人以耳目一新之感，更有效调动了学生对文本表达形式的探究。

3.“读”为手段，浑然自觉的语言积累。《荔枝图序》的教学十分重视读的训练和语言的积累。就“读”的训练来说，我首先给了学生以充分的读书时间，让学生在多读的基础上自然成诵；其次，我更给了学生多样的读书策略，如在“对读”中领会作者写作的时间、意图，在结合句后注释的“自读”中理解词句的意思，在“身临其境”的朗读中读出文言的韵味，在“补充式”诵读中自然实现语言的背诵积累等。特别是针对文中一些难读的字词及长句子，我适时给予点拨。就语言的“积累”而言，我不是让学生死记硬背，而是在学生熟悉词句含义、体察句式结构的基础上，在浑然自觉的活动中实现记诵。所以，教师教得轻松，学生学得灵动。

4.在文言文的学习方面我也略做文章。在仿写句子时，我让学生用文言文写一写自己的感受！没想到，真的是惊喜连连！出现了较工整的文言句式，例如：赋吾清凉之感！吾甚是喜之！等等。真的不能低估学生的能力。

本节课的不足之处：课堂驾驭能力不强，与学生的沟通交流缺少艺术性！总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还需要不断探索。

第四篇：《南州六月荔枝丹》教学反思

《南州六月荔枝丹》教学反思

《南州六月荔枝丹》是我国著名科普作家贾祖璋的作品，这篇文章准确、翔实地说明了荔枝的果形、果实以及贮运，对荔枝的习性、产地、栽培史等做了一般性介绍，并对我国荔枝生产的未来充满了信心。总之，这是一篇介绍荔枝知识的科技小品。既有丰富的知识、很强的科学性，又有清新诱人的诗意。

本文是把荔枝作为水果来介绍的，采用了从主到次，由表及里德说明顺序。从总体上看，主要介绍荔枝过时的形体特征，次要介绍它的生产情况。在说明果实时，又根据它的结构特点，采用了由表及里的顺序。在说明荔枝果实的外部特征时，又按照壳面构造的观察顺序来写。这样既突出了荔枝的形态特征，又说清了有关它的其他知识，条理清晰，脉络分明。

引用是说明文常用的说明方法，它可以使说明更加清楚具体，使文章趣味盎然而富有文采。本文在引用上更有它自己的特色：一是引用古诗确定全文的说明内容和说明顺序。二是引用的诗文多带比喻，能很好地说明荔枝的主要特征。三是引用资料，说明荔枝的栽培历史，增强文章的科学性和可信性。本文在运用引用说明的同时，还运用了比喻说明、举例说明、数字说明等多种说明方法。

就这一课，我当天其实上了两个班：（高一）、计算机38班（高一）。两个班的课，我都是用数码录音机录下来的。比较

之后，情况差不多，没有特别明显的差异，但幼师班的课堂纪律要好些，计算机班有几个男生讲小话。

整理记录之后，观照课堂实录和教案，发现两者出入其实很大。以前是喜欢按着教案上课，往往会出现学生要发散，而我死命的想将其扯回我固有的思路，故往往是前半节课热热闹闹（因为有背景的补充和介绍），而后半节课就显得枯燥无趣。而此次课堂上的突发情况却让我清醒认识到，一个教师，光是备课是不够的，需要备学生，需要临场发挥，需要教学机智！

如原本在我的教学设计中，准备由荔枝实物激发学生兴趣（为此，我特意到市场买了荔枝），带出我的问题，由此让学生来比较介绍，然后再引出所要学习的课文，让学生自发的去寻找作者以及相关的文章特点。可以让学生逐步去理解文章思路和作者情感。把认知性学习和体验性学习结合起来。但结果却是截然相反的。职校的学生很调皮，同时，他们也是抱着一种玩笑的态度，见到有吃的东西，都来抢着吃，结果三颗荔枝还没有完成使命就进了学生的肚子，当然也起到了一定的作用——活跃气氛的作用，几个平时打瞌睡的男生也兴奋了一节课。幸亏我还准备了几幅荔枝图片，可以代替荔枝实物。可当我要引入文中之时，吴雅琪同学举手要发表意见，心急口快的他在举手的同时，人已经站起来，把她对荔枝的了解及对荔枝的疑问和盘托出。于是，为了答疑就直接进入了课文内容，而把作者介绍、作品背景、字词正音给直接跳过了。不过，也没什么大问题，因为已经预习了一

节课，一些问题也断断续续地解决了。同时因为看到学生的思维非常活跃，就补充了一个小组讨论，代替了原来的教师幻灯片展示。

应该说，本次课堂教学，与我所准备的教案还是有较大出入的。但通过教学反思，我却发现有一种歪打正着的感觉。虽然在我的教学设想中，希望以学生为主体，让学生用自己的心灵去体会，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。但在实际的教案编写过程中还是限于条条框框，限于固定模式。如引入、作者介绍、字词正音。其实现在看来，既然已经布置了学生预习，课堂上并没有非讲不可的理由。从此堂课，学生的自我见解和对说明文论述形式的熟悉程度，可见其是花了精力和时间去预习的。因此，通过观察学生对课文内容的理解检查学生的预习，包括字词，这是一个值得一试的方法，也是我这堂课所得之一。

的确，课堂教学是动态的生成的，预设的教学流程只能参考，不能死守，应该根据课堂情况机智处理。

比较可惜的是：应该把“写作题”放在课内完成。写作题是：运用四种说明方法，介绍自己喜欢的一种水果。先用五分钟的时间让学生写，再用五分钟的时间分享学生的作品，当场点评。当然由于时间的问题，未能在课堂内完成写作训练。最后学生的一句结束语未能行成。至少我可以明了学生对这堂课的感受，觉得很遗憾。但学生对缩写的认真完成至少让我感觉到了一点：学生的概括能

力是可以的。以后这方面可以放手让学生练，也可以尝试让学生自我评价。

以前上完一节课也反思，不过总是大致想想，很难得细细致致的去考虑、记录。所以教了十来年的书，总也没有进步。第一次把自己的课堂语言录下来，发觉是如此平淡无味。颇有一种醍醐灌顶之感。

第五篇：南州六月荔枝丹教学反思

《南州六月荔枝丹》教学反思

《南州六月荔枝丹》是江苏教育出版社出版的中等职业学校国家审定教材语文第二册第二单元的一篇课文。本课的教学重点是先主后次、由表及里的说明顺序以及大量引用诗词典故的说明方法的作用。

本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：首先由一幅鲜美诱人的荔枝图片导入。学生对于这种水果并不陌生，于是我就先请学生虚拟情境，向从未见过荔枝的人介绍荔枝，或向从未品尝过荔枝的人推荐荔枝。学生在表达的时候说出了一些荔枝的特点和形态知识，然而也有很多说而不明的地方。就此教师激发学生去学习本文是如何做到“说得明白的”。

接下来我让学生自由朗读课文，体会课文引用诗句作为标题的好处，概括课文每段的大意，明确本文的说明顺序。明确了说明顺序之后再让学生合作探究学习，体会本文使用多种说明方法尤其是引用的作用。在此基础之上，再出示一些重要语句，让学生体会本文语言的准确性。这样以来学生就明确了本文能将荔枝“说得明白”的重要原因。最后我设计用多媒体出示一段东坡肉制作的视屏，让学生看了视屏之后当堂写一篇介绍东坡肉的制作的短小说明文，进一步巩固本课所学的关于说明文写作的一些知识。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的，基本上能够使学生在这节语文课上“动了”、“活了”、“笑了”。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。经过反思，我觉得这节课成功之处有以下几个方面：

一、课堂目标、任务指向明确，使学生学完课文以后真正有所得。

在备课时，我设计的本文的学习目标就是学习本文恰当使用说明顺序和说明方法、准确地使用说明语言的写作手法。教学中的几个重要环节也都紧紧围绕这样的学习目标展开。有学习有练习，让学生在这堂课上真正体会到说明文应该怎样写才算成功。

二、改变旧的教学方式，把课堂还给学生。

传统的课堂只注重教师的教，课堂上多是满堂灌，忽视学生学习的主动性，导致课堂教学效率低下。本课教学中，我就注意要把课堂还给学生，调动学生学习的积极性。在学习新课之前，我先让一名学生介绍荔枝。虽然学生对于这种水果并不陌生，然而真正让他们说的时候，大多学生都会感觉有些为难。这时我在启发学生去探究课文时如何“说得明白的”。这样以来学生自己在文中找、自己总结，印象就非常深刻，课堂的效率也就高了。

三、鼓励学生合作学习，提高学生学习能力。

合作探究学习时，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。同时，合作探究学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣。在本课教学前，我将班级的学生分成了六组，并让学生在课堂上就一些难点疑点进行讨论探究。如对于课文中第八自然段引用杜牧的诗句“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”有何作用这一问题，学生中有不同的看法。有的学生说是为了讽刺封建帝王的的穷奢极欲，有的学生说是为了说明荔枝的不耐贮藏。对于这个问题我没有直接回答。我让学生小组之间合作学习，自己去讨论探究。学生很快就联系本文的写作主旨，明确原来是为了说明荔枝不耐贮藏。这样学生就对这个知识点理解且记住了。

四、恰当使用多媒体，调动学生学习的兴趣 著名教育学家皮亚杰曾经说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配”。多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。在教授本课时，我首先出示几幅鲜美诱人的荔枝图片，调动学生的学习兴趣。接着又用图片展示荔枝的切面图，使学生对于荔枝的内部构造有了更深刻的认识。在课堂练笔的时候，我又通过视频展示东坡肉的制作流程，然后让学生就此写一篇小的说明文。这样以来就避免学生因生活知识储备不足，而在练笔时无从下手。

虽然通过自己的努力，在这节课的教学中取得了一些令人欣喜的进步，然而静下心来想也有许多不尽人意的地方：

一、课堂控制能力不够，时间分配不够恰当。

这堂课上完之后，我就感觉到时间很是仓促，尤其是在最后那个环节，让学生看完视屏后写一篇小的说明文，很多学生都来不及写完。后来同过反思，我觉得这是自己课前备课不充分的原因造成的，课前备课不仅要备课文还要备学生。对于单招班的学生来说明确文章的说明顺序、说明方法的作用是较容易的事情，而他们对于怎样在写作时恰当地安排说明顺序、使用说明方法、使用准确的说明语言则有些困难。因此备课时，我应给后面的练笔留出更多的时间，让学生在练笔中加深对于说明顺序、，说明方法作用的理解，并且切实地提高自己写作说明文的能力。

二、合作学习中要调动起每一位学生学习的积极性。

本课教学中我使用合作学习的方式调动起学生学习的积极性，提高了教学的效率。然而我也发现在小组合作学习的过程，一些外向、活泼的学生思考、活动得多一些，从这堂课上“得”的也多一些。而一些平时较内向的学困生则是被其他学生携裹着前进，自己没有真正的思考，从这堂课上“得”的也就少。为了促使全班学生都能从课堂上有所得，共同提高，在以后的课堂教学中，教师应多关注那些沉默的学困生，多鼓励他们。

三、课前布置学生预习任务时要明确

本课教学前，我布置学生预习课文，概括每段内容，画出课文的结构示意图。然而 课上检查时却发现有的学生将课文的第二段内容概括为粗糙的，第三段内容概括为绚丽。如果在布置预习任务时，我要求学生概括段意要用名词，要用整齐的语句，这样的错误应该是可以避免的。

总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。