语文课堂因趣而活论文

第一篇：语文课堂因趣而活论文

摘要：本文主要探讨了语文课堂如何激发学生的学习兴趣，从而使我们的语文课堂形成良性互动，提高语文教学质量。

关键词：语文课堂；兴趣；学生

卢梭在《爱弥尔》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你的东西。”在课堂教学设计中创设丰富的教学情景，做到课前“激趣”，课中“持趣”，课末“增趣”，营造一个充满“磁性”，吸引学生学习兴趣的课堂环境，语文课堂自然就“活”起来了。

一、课前导入──激起兴趣

成功的语文课是从课前导入开始的，一个成功的导入可以激发学生的学习兴趣，激起学生的强烈求知欲望，让学生产生强烈的学习动力。当学生高高扬起求知的风帆，启开学习的航船时，一堂成功的语文课就开始了。

学生不同，课文不同，导入的方式也不同。有故事导入，提问激趣引入，设置悬念，欣赏歌曲引入，创设情境引入，谈话引入等。无论何种方法，能激起学生的兴趣，目的就达到了。

1.采用谈话方式激趣引入。《明天不封阳台》一课为例：同学们谈一谈家中的阳台有什么作用，再问：如果叫你明天封了家中阳台，你愿不愿意？板书《明天不封阳台》，（众生皆笑）笑声起处，一堂有趣的语文课就开了个好头！接着，可引出思考，同学们不愿封了自家的阳台，都有理由，作者不封阳台却是为什么？作者这样写，想告诉大家什么呢？大家阅读后发表自己的意见。自然就直奔课文的主题而去了。

2.巧设悬念激趣引入。以《十三岁的际遇》为例：同学们，你们现在有多少岁了？（老师有点明知故问，学生们有点纳闷：老师这是干什么呢？但还纷纷抢答。）你们十三岁刚读初中，而有一个女孩子在她十三岁时已经上北京大学了，真是一个奇迹呵！大家想不想知道她的传奇经历呢？(用对比反差来激起学生的求知欲望，学生的味口也早已被吊了起来)都来了兴趣，这课也就成功了一半。

3.音乐激趣引入。如上苏轼的《水调歌头 明月几时有》，用音乐引入，让学生在悠扬的音乐声中体验诗中的情境，进入学习理解词的主旨及思想情感。

4.有时可用迷语激趣引入。如教授《松鼠》这一课时，可用猜迷语的方式来激趣引入：“同学们想不想猜一下迷语吗？”(自然都想啦！)“身子真灵巧，穿件灰皮袄，尾巴当棉袄，白天睡大觉，晚上树上跑。”学生七七嘴八舌地猜了起来。学生的情趣一下子被调动了起来。

课堂激趣引入的方式当然不仅是这四种。教师精心设计富有创意的、富有趣味的导入，激发学生学习的热情，拉近了学生与文本的距离，使学生兴趣盎然地进入到课文学习中，犹如在学生与文本之间搭起一座沟通的桥梁，它的作用很大。

二、上课过程──保持兴趣

轻松进入课堂学习后，如何使学生保持较高的学习兴趣，深入理解课文，领悟课文表达的情感呢？

持趣方法一：读法灵活多样

阅读与朗读在语文教学中是必不少的。在实际教学过程中，读法的设计因课文的不同而灵活多变。对于内容较长的课文，我采用让学生快速默读的方法，当然，得用心调动他们的积极性，如采用竞赛的办法，让学生比一比，看谁在最短的时间内从文本中获取的信息比较多，以此激发学生的学习兴趣。对于篇幅较短语言优美的课文，可采用教师范读，听录音朗读，学生比赛朗读等形式进行。让学生读，要引导他们读出特色，要有特色，学生就必须理解课文。对于内容有趣的课文，可采用分角色来朗读。如《皇帝的新装》，学生略显稚嫩但不失原味的朗读，让全班同学都哈哈笑乐了，在笑声中，他们懂得了皇帝的愚蠢、小孩的天真。有一次，笔者给一个小组读完了，全班同学觉得还不过瘾，又给二个小组读，就这样全班同学在愉悦的朗读中快乐地过了一堂课。感情深沉的课文，可采用先品其味，然后通过朗读来诠释。如《人琴俱亡》一课，王子猷猜测弟弟去逝后，说了这样一句话：“何以都不闻消息，此已丧矣！”语了不悲，都不哭。奔丧睹琴不调后，情不自禁悲叹：“子敬子敬，人琴俱亡。”痛哭了很久，几乎要昏死过去。先让学生用心体味王子猷内心悲伤的情感，然后以朗读来把自己的理解表现出来，并阐明为什么用这样的语调来读，再让其他同学对他的朗读进行评价，这样全班在浓浓的探究氛围中兴致盎然地学习，其乐融融！

持趣方法二：巧设提问

为了让学生深入理解课文，语文课堂的提问非常重要。有些教师的课堂很乏味，有时主要原因就是提问过于简单，学生都不必动脑就可回答出来；或者是答案就在提问中，都不需要思考；有的老问“是不是”，学生二选一，百分之五十的命中率，想叫他们有兴趣，难！

在课堂上如何通过提问来使学生保持兴趣呢？笔者是这样做的：

把提问的权交给学生。新课标提倡“自主、合作、探究”，学生在预习的过程中肯定有自己不能理解、不能解决的问题，这时，在课堂上可让学生把自己的问题提出来，然后，让学生论解决。教师的提问要既切题又巧妙。如上《甜甜的泥土》时，在学生通读全全文后，笔者提了这样一个问题：“你们看完课文，对小亮母子的遭遇，你的心情怎样？为什么？”“心情”是引入主题，小亮与母亲的遭遇，谁不同情呢？“为什么？”就是让他们去探究、发现课文的主旨。

持趣方法三：寻找兴奋点

教师要善于发现课文中最能激发学生表达欲望的话题展开讨论，寻找到话题的兴奋点，让学生在课堂上活跃起来。例如《三个太阳》一课，题目“三个太阳”是最先吸引学生眼球的，在地球上而言，大自然只有一个太阳，文章为什么用三个太阳为题呢？学生想“不想”都难。但在课文中，对“三个太阳”的含义却不讲明，这三个太阳到底象征什么呢？笔者便让全班同学讨论，大家各抒已见，开始时有些是不着边际的，再提示他们联系上下文，扣住南极人的精神来理解。经过热烈讨论，各种见解纷纷出炉：有认为“三个太阳”分别象征女画家、她父亲、儿子，女画家希望一家三代都能为南极建设作贡献；有的认为“三个太阳”分别象征过去、现在、将来，她希望南极工作获得新的突破，获得圆满成功：有的认为三个太阳是温暖的象征，女画家认为南极工作站是一个温暖的大家庭；有的认为是南极工作者火热的工作激情。整个课堂探讨得炽热昂扬，思维的火花在这里碰撞、迸发、跳跃。

持趣方法四：穿插表演──寓教于乐

表演主要是为了配合学生学习理解课文内容，不是为了逗趣，但是往往这些表演又最能吸引学生的注意力，他们兴趣也最高，寓教于乐，何乐而不为呢？有些课文，最适合表演课本剧，如《皇帝的新装》，上课前叫学生作好准备，等到分析完课文，学生有些疲惫了，注意力稍有松懈时，演上这一出皇帝赤身游街的好戏，全班同学无不乐哈哈得看，松怠的脑子一下了又有了精神。

三、课堂末尾──增趣

开始上课，学生怀着求知的欲望入课，容易激趣他们的兴趣；上课过程，围绕文本重点设计，是一堂课高潮呈现的环节，学生的兴趣持续了很长的时间，这时到了临近课堂结束，在一般情况下是学生注意力低潮期，如何让学生保持学习的兴趣呢？笔者认为，学生要学好语文，除了在课堂上通过教师指导提高语文能力之外，还应在课外的阅读中增长知识，提高语文阅读难能力。所以，笔者总是尝试在课堂结尾时，注意激发学生课后的阅读兴趣和求知的欲望。如在高尔基的《童年》一课结束时，笔者是这样讲的：这一部自传体小说，基本上也是作者真实生活的艺术再现，一位著名的作家，他的童年经历与他后来成为作家有何关系呢?我想大家读后，你们一定得到启发的。又如上完朱自清的《背影》，笔者在小结时，这样讲：作者以背影表现了一个父亲对儿子深挚的爱，生活中，你发现你们的父母对大家的爱了吗？可否像朱自清那样从一个特定的载体，来反映你们父母对你的爱呢？有个学生马上就回答：“有，我爸那双手。”“这双手怎样体现呀？”笔者立即就问，“我爸的手像松树皮，为了养育我们，他日夜操劳，这就是对我们的爱。”于是趁机引导学生：“大家课后再找一下类似的文章来读，比较一下，看一看人家是怎样写父母对孩子的爱的，从中找出表现方法来，为以后写这类作文做准备。”后来学生找来了同类优美文章如《父亲的信》、《谁与我同行》《一碗馄饨》等，共同欣赏。

有人可能会问，课末增趣，重在课外阅读，与课堂有多大关系呢？学生课外阅读多了，语文能力自然就提高了，他们的语文能力提高了，理解能力强了，语文课堂不就更好上了吗，这不是使语文课堂更“活”了吗！

总之，让学生产生学习兴趣的方法不胜枚举，如果我们的语文课堂总能激起学生的学习兴趣，我们也就不愁语文课不“活”了。语文课“活”了，就不怕学生语文能力不提高了。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]田良臣.语文教学的新途径[J].教育科研期刊，2005(6).

第二篇：语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结

语文课堂因生成而精彩

——课堂生成阶段小结

语文课题组 叶汇琴

新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。

一、善于捕捉生成亮点

叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？„„也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴 奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成„„

课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。

在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题，教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这一个个的“节外生枝”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。

二、善于运用生成亮点

课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。小学语文课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发无限的魅力。

（一）善听，及时抓住课堂生成资源 课堂上的亮点，源于学生精彩的生成。课堂上一次无意识的倾听，往往能使教学得以升华，课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的课堂应该随着学生的状态而不断的调整、改进，或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理。如教《火烧云》，“火烧云像什么？”很多同学说像“斑马、犀牛„„”，说的都是动物，有个同学说，像白色的大被窝！都是想象，好象没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象，老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导：“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿可以想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。好象这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么？”学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物去想象。

（二）弹性，提供生成的沃土

1、空间可以伸缩

新课程呼唤生成的课堂，但受传统教学的影响，在设计时往往喜欢环环相扣。殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。

2、目标可以调整

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员出行会有一定的计划，但无法做到详尽和周密。在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、红绿灯等等，针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。安徒生童话《丑小鸭》的最后一段，不论是语言还是意境，都很美。学生朗读时很投入，充满激情，充满憧憬。赞扬一番后，我让学生再读课文。

读着读着，学生的声音轻了，乱了，语气也变得无可奈何——我见同学们读得如此深情，忽然来了灵感，就对原文做了个小手术：

„„忽然看见镜子似的湖面上，映出一个难看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑极了。啊，这难道是自己的影子吗？原来我真是只丑小鸭啊！

丑小鸭还是丑小鸭，没有变成美丽的白天鹅。同学们呆住了，一时间无法接受这样一个现实。他们的情绪从峰顶跌入低谷，教室里一片寂静。

是啊，爱美之心人皆有之，但人的相貌确实有美丑之分，而且无法选择。怎样让孩子们面对现实，正确认识自己呢？这对生活在蜜水里而又集“几代宠爱于一身”的独生子女来说，实实在在是一个难题。

但是沉默之后终于迎来了爆发。一两分钟后，有人小心翼翼地举起了手。

“丑小鸭一定很伤心，它会找个没有人的地方躲起来”——丑小鸭不会这么不中用吧？

“不对，丑小鸭不可能这样孤零零地生活一辈子的。”——能在课文中找到答案吗？

“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。看，他也是想过快乐美好的生活的。”——你读书真认真！

“美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事。只要丑小鸭用辛勤的劳动为别人带来方便，他就会觉得快乐，别人也会喜欢他。”——真会动脑筋，搬出学过的知识来讨论„„ 学生的情绪又一次高涨起来，大家争先恐后地发表自己的意见，课堂气氛再次变得热烈非凡——“深情”引发“生成”，“生成” 激活课堂，语文课堂别样的精彩就缘自于魅力无限的“动态生成”。峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在“深情”与“生成”中诞生。

目标的调整，即在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，调整目标的水平。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难，就要果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。

3、环节可以增补

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。

教学需要机智，这种机智需要教师对学生、对文本具有高度的敏感，能及时捕捉课堂上生动的细节，这样才能有真正的课堂生成。课堂之生成，纷繁复杂；让课堂因生成而灵动的策略，林林总总，无法一一列举。只要教师坚持用生命去诠释语文，用生命去呵护学生，课堂便会充满生命的活力。

第三篇：因幸福而哭泣

当欧文的摔倒，小贝的点球命中，当巴蒂的老泪纵横。阿根廷哭了，阿根廷的哭泣召唤了全世界更多的眼泪。今天的世界杯在经受了泪水的洗礼，不同国家不同媒体都在重复地播放那首伤感发歌曲《阿根廷，别为我哭泣》！

似乎没有谁能有这样的号召力，没有谁能这样让全世界和他共同落泪，就是是法国、就是是巴西。当世界的泪水盈盈的目光抚摩不幸的阿根廷时，用依依惜别的心情送走阿根廷时，此时此刻，阿根廷是全世界最幸福的人！因为他们倒在全世界温暖的怀抱中。世界忘了阿根廷的失败，世界只在心疼他，呵护他，安慰他，体恤他，甚至更多的是尊重他，更多的是理解它„„谁能永远承受这样的关怀？谁能永远承受这样的幸福？谁能永远承受这样博大无边的温暖？所以，阿根廷哭了，哭的委屈，哭的真实，哭得象个无辜的孩子„„他是因为幸福而哭泣，他的哭泣是幸福的。

阿根廷不知道是什么时候就获得全世界的尊重。“尊重”这个词可能太理性了一些，我们更应该选择“喜欢”这个词。喜欢是一种难以了解的心理动机和心理行为，喜欢是没有边疆没有止境的，所以，不管阿根廷在怎么样的状态和怎么样的处境，他总是出在全世界由衷的喜欢之中。在这样的喜欢，一切都可以了解，一切都是可以原谅，一切都是可以给予合理理解和美好想象的。马拉多纳是手球放在然后人身上，都可以遭遇横眉冷对，千夫所指。可这只手来自阿根廷的手，因此他可以完美的称为“上帝直手”；卡尼吉亚不断地有这样或是那样的不端行为，在今天的球场上，他甚至还因此出言不逊而领到一张红牌，可卡尼吉亚是阿根廷的卡尼吉亚，他永远是人们心中英姿飒爽的“风之子”，4年前的世界杯赛场上，英国的贝壳汉姆领取了一张红牌，因为红牌是从阿根廷手里领取的，“帅哥”便不能享受同情而承受耻辱„„总之，世界上很难有另一支球队能像阿根廷这样“三千宠爱在一身”“六宫粉黛无颜色”。足球是充满感情的，多年来，世界的感情就这样一刻比里的围绕阿根廷，为他欢喜为他忧，为他渴求。喜欢就像爱情，全心全意、孤注一掷，他就是核心、他技术全部、他就是灵魂、他就是骨肉！阿根廷的存在从而更多地拥有了感情倾向，人文气息，烂漫色彩与艺术魅力。享受阳光，享受温暖，享受爱，这样真是一种幸福至极的事情。不仅阿根廷需要这样的感情，世界足球也素要来维系，人类更需要这样的情感来滋养。生活在这样的情感中，也许是足球的真正意义和终极意义。这样的意义不仅仅适用于足球，它可能更适用于忙碌的人类世界。当阿根廷的眼泪和全世界的眼泪流在一起的时候，我们都会暂时忘却降临的灾难和忧愁，也可以说没有这样的感情和眼泪，世界的灾难和忧愁都得到了洗涤，得到了解构，得到了省略。生活在这样的世界里，痛苦是幸福的，生活在这样的心理里，失败是美好的。我为阿根廷的幸福，也为阿根廷嫉妒。我真的希望这样的感受不是阿根廷的特权和专利，它应该是世界的关会，人类的博爱，永远的温暖„„我们生活在一个艰难的世界里，我们的日子可能比足球更无奈，更绝望。在无奈和绝望的生涯中，人类拥有幸福而开的权利，应该有哭的幸福和幸福的哭泣。

哭泣而幸福的阿根廷离开了世界杯，离开了世界杯的阿根廷回很快的擦干泪水。我们知道，无论泪水中的阿根廷还是擦干泪水的阿根廷，他会一如既往地享受世界对他的温暖和爱意。这的确是美好的，但是在这样的氛围中，我们还能在泪水湿润中适当来提醒一下幸福的阿根廷：你不能仅仅拥有爱，享受爱，为了报答世界的爱情，在未来的生涯中，你应该这样去把握，“不是被理解，而是去理解；不是被安慰，而是去安慰；不是被爱，而是去爱„„

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第四篇：因运动而健康

因运动而健康，因健康而快乐

—— “唯运动与健康不可辜负”主题宣讲会

5月20日晚AISEE心理协会在SA204举办“唯运动与健康不可辜负”主题宣讲会，主讲老师国家二级心理咨询师兼AISEE心理协会指导老师杨钰老师，AISEE心理协会全体成员及2014级部分同学参与本次活动。

开讲之后样老师先感谢同学们的到来，随后带领大家观看了一段关于健美操的视频并由此引出“运动有什么魅力？”的话题，听了同学们对于运动魅力的回答后，杨钰老师问了下一个问题“你们想拥有健康的身体吗？”所有人的回答当然是肯定的。想拥有健康的身体我们首先得了解什么是“健康”，杨钰老师先问了现场同学对健康的认识，再告诉同学们健康包括身体健康、心理健康、适应社会。接下来杨老师与同学们讨论了一个大家都非常关心的问题—减肥问题，同学们先用杨老师给出的健康标准对自己做了评估，然后杨老师给同学们介绍了一些常见的减肥方法以及她个人亲身实用过的减肥方法，她个人认为瑜伽是一项非常有助于减肥的运动，杨老师向大家展示了一些瑜伽运动的照片，并邀请现场同学上前示范瑜伽动作，杨老师在一旁指导，现场气氛变的十分活跃；那么减肥的真正秘诀是什么呢？当然是建立良好的生活方式。运动促进人的心理健康，不同的运动方式对人产生不同心理效益，杨老师给现场同学们分享了一些自己在学习或者做心理研究时的一些经验以及趣事；并针对提出的问题向同学们介绍了“怎样运动有助于心理健康？”，运动要注意时间，一周最少运动3次以上，并注意根据自己个人情况选择适合自己的运动。最后杨老师祝大家健康快乐，宣讲会在热烈而轻松的氛围中结束。

通过本次宣讲会同学们对健康的理解进一步加深，更加想通过运动来促进健康。生命因运动而健康，因健康而快乐。

第五篇：因平凡而美丽

因平凡而美丽

露珠在阳光的透射下也能折射出钻石的光芒，小草在威风的吹拂下也能涌出大海的波澜壮阔，那些平凡的事物同样能给我们美丽的感动。

吴光华，一位平凡而又平凡的宿舍管理员，用责任去工作，用“爱”教育每一个学生，把他们当作自己的孩子。他没有令人羡慕的容颜，没有巨额的财富，也没有智商的权利，就是一位平凡的宿舍管理员，却赢得了大家的尊敬与敬仰。能在南京大学的盛大的毕业典礼上发言，只因为他平凡而又美丽，平凡中透出伟大！

谁不想做一位伟人，但又有多少人甘于平凡？羡慕权利，地位，金钱，多少人被权利，金钱蒙蔽了双眼，人生的价值在平凡中而闪闪生辉！他总看别人，还需要什么；他总问自己，还能多做些什么。他越平凡，越发不凡，越简单，越彰显简单的伟大。郭明义因平凡而伟大，因平凡而美丽！

我们的社会繁荣、国家的安定富强有怎能离开那些默默无闻，无私奉献的一线工人，戍守边疆的战士，那些城市的美容师…..这些人平凡而又美丽，甘于奉献，在平凡的岗位上，无私的奉献着。平凡的美丽源于生活，给我们的感受更加的有亲和力和感染力。就向公交车司机李素丽，而十年如一日的坚守在自己的岗位。每一位乘客在他的车上总是真诚的笑容，她一丝不苟的笑容令我们轻配，一位平凡的售票员，以为不平凡的敬业精神！

无数的人在平凡的岗位，他们以一种超然的心态把握人生，坦然面对纷繁世事，于是阳光在生边洒落，漾起金黄的涟漪，离他们的世界色彩斑斓，闪闪生辉！生活不是童话，它是由一个个平淡的生活细节组成，只要每个细节注入关爱的心意，平凡也美丽！有些东西我们无法改变，但是我们在平凡中选择自尊，自信，毅力，他们帮助我们成就事业。人可以平凡，但绝不可以平庸！在平凡中找到自我！