《卖木雕的少年》第二课时优秀教学设计

第一篇：《卖木雕的少年》第二课时优秀教学设计

教学目标：

1．巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

2．通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

3．了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

教学重点：

学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

教学难点：

读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

教学过程：

一、复习词语，回顾内容

1．谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！

【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。】

2．看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情景？

（看木雕）

琳琅满目

各式各样

构思新奇

栩栩如生

3．读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。

4．根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】

二、研读第一次见面，体会遗憾

1．自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？

生：第九自然段

2．出示第九自然段：

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

生读。读出遗憾的语气。

3．默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边读边画出有关的语句。

【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】

4．学生汇报：

（1）作者的遗憾：

①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

a．因为______________________，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

因为木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

因为想到朋友的叮嘱，__________ 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

b．带着喜悦读一读。

c．没有买回来，真是遗憾。

【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】

②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

A．大象的鼻子像（），耳朵像（），身子像（），四条腿像（），象背上驮着（）。

B．所以说构思新奇，栩栩如生。

C．指导读。

D．没有买回来，真是遗憾。

【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！在语境中理解了词语，积累了词语。】

③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

A．从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？

B．还能说我怎么着象墩？

预设：拿、提、抱、举、端……

C．用哪个好呢？

生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

D．指导朗读。

E．不买遗憾。

【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】

④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

A．比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

B．指导朗读。

C．不买遗憾。

【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】

（2）少年的遗憾：

①出示：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

②体会少年的内心。

③师生读对话。

④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？

【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】

（3）背景介绍。

A．周总理曾三次赴非洲十国；

中国派出了100多个医疗队支援非洲；

帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。

B．图片：周恩来总理访问非洲；

中国物资运到非洲；

中国医疗队给非洲人民看病；

中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜；

坦赞铁路。

【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】

（4）拓展练习，动笔书写：

A．此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（）时的喜悦，忘不了作者（）时的犹豫，更忘不了作者带着（）离去的身影。

他想：一定要（），因为（）。

于是，他（）。

【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】

B．汇报：

预设：

生1：于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。

师：我现在你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢？

生：一个中国阿姨喜欢木雕，我给她做一个。

师：你从我们家的木雕里给她选一个吧。

生：她是我们的朋友，不能随便选的。阿姨喜欢小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她。

师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。

生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。

师：我是你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么？

生：妈妈，一个中国阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。

师：这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢？

生：妈妈，中国人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。

师：你做得对，真是我的好孩子。

生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。

师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗？

生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。

师：为什么偏偏买这样的呢？

生：刚才，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。

师：为什么要送呢？你和她认识？

生：不认识，但是中国人是我们的朋友，我不应该要钱的。

师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。

生：谢谢您！

生4：……

【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】

三、研读第二次见面，体会朋友

1．研读对话

（1）师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。

【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】

（2）去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。

出示：“这个小，可以带上飞机。”

“太好了！”

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友！我们是朋友！”

【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】

（3）第二次生生对读，体会两个人的想法。

出示：“这个小，可以带上飞机。”……

“太好了！”……

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……

“我们是朋友！我们是朋友！”……

预设：“这个小，可以带上飞机。”……（①这回您就不用遗憾了；②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；③带回中国，会有更多的人喜欢……）

“太好了！”……（①这回我不遗憾了！②真没有想到会发生这样的事情！③这个孩子真热情！……）

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……（①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！……）

“我们是朋友！我们是朋友！”……（①是的，我们的友谊地久天长。②我们相互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的！……）

【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】

（4）生生对读，说出心底的话。

出示：“这个小，可以带上飞机。……”

“太好了！……”

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。……”

“我们是朋友！我们是朋友！……”

【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】

（5）师生对读，回归文本。

出示：“这个小，可以带上飞机。”

“太好了！”

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友！我们是朋友！”

【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】

2．透过少年的微笑，体会少年的内心

（1）出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

（2）这是怎样的笑容？

预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰……

【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】

四、升华文本

1．出示：我们是朋友！

我们和非洲人民是朋友！

我们和非洲人民永远是朋友！

2．复沓读

在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，因为——我们是朋友！

当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，因为——我们和非洲人民是朋友！

愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，因为——我们和非洲人民永远是朋友！

【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】

第二篇：《卖木雕的少年》(第二课时)教学设计

《卖木雕的少年》（第二课时）教学设计

《卖木雕的少年》（第二课时）教学设计 城关镇中心学校:周孝刚 设计意图：

从本课丰富的词语入手引出关键词，直奔教学重难点，抓住“遗憾”、“沉甸甸”等关键词语展开教学，有层次地渗透“抓关键词体会人物内心活动”的方法，感受少年对“我”的友善和帮助，赞美中非人民的友谊。学习目标：

通过品味关键词体会人物的内心活动，感受少年和中国人民的友谊。教学重点：

有层次地渗透抓关键词体会人物内心活动的方法，感受少年对“我”的友善和帮助，赞美中非人民的友谊。教学难点：

利用重点词和相关资料读懂少年的“遗憾”，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。教学准备：

搜集有关非洲及中非友好往来的资料，做好课件，第一课时完成预习工作。教学过程：

一、读词,引出关键词

1、检查预习，随机出示三组词语：

琳琅满目

各式各样

构思新奇

栩栩如生

沉甸甸

走

望

遗憾

送

笑

爱不释手

犹豫

遗憾

高兴

感动

2、读词。

师：上节课大家用圈点勾划的方法预习了课文，现在请大家读一读以下三类词，看看它们分别描写什么？（三类词分别是写木雕、少年、“我”的）

3、引出关键词，质疑

师：再仔细看看有什么特殊发现？（其中哪个词既写了少年的心情又写了我的心情？）（遗憾）

师：同学们独具慧眼，你们发现的“遗憾”一词是文章的关键词。我们读文章时，理解了关键词往往就能读懂课文。（学生书空，教师在课题下写这个词。课件上这两个字由黑色变成红色。）

师：对这个词你有什么想问的吗？

（学生可能问：遗憾是什么意思？“我”为什么遗憾？少年为什么遗憾？文章为什么写两个人的遗憾？）【设计意图：引导学生分类记忆词语，并从中有所发现，有所思考，引出关键词“遗憾”，从而直奔课文重难点的学习。】

二、体会“我”内心的遗憾，提炼出“抓关键词体会人物内心”这一学习方法。

（一）走进文本，读文默想

1、学生读文，找出描写遗憾的句子。

2、师点击句子、师生齐读句子：

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的木雕带回国而感到遗憾。

（二）抓住关键词品悟“我”的遗憾，提炼出“抓住关键词来体会人物内心”这一学习方法。师：课文中为什么说作者感到遗憾，她遗憾什么？（作者特别喜欢这个象墩小木雕，但是由于行李超重，没法带走，所以感到遗憾。）

1、点击品读描写木雕精美的句子：

忽然，我的目光停留在几个坐凳上。说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驼着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

师：哦？工艺品有多美？请通过朗读告诉我们。最好能让我们一听就有毫不犹豫掏钱购买的想法。师：哎呀，它确实精美！这让我想起了去非洲之前一位朋友告诉过我的话，是什么？读一读。（读第一自然段）师：是啊，朋友所说和自己所见都证明了木雕确实精美，如果不买，一定会后悔！师做掏钱状，忽又犹豫。

师：这是怎么啦？为什么又不买了？（因为“我”犹豫了。）

师：哦，这就叫“犹豫”。哪儿写了作者的犹豫？让我们一起来感受作者的犹豫。

2、点击、朗读写作者“犹豫”的句子 我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

师：文中说“怎么能再带上这沉甸甸的象墩子”意思是什么？作者这样写，但心里却怎么想的？（根据学生回答通过评价引导学生体会作者为不能带象墩回国而感到惋惜、难过。）

3、品悟“沉甸甸”，小结学习方法。师：你从“沉甸甸”这个词体会到什么？（沉甸甸的不只是象墩，更是作者惋惜、失望的心情。）

师：这一阶段我们用到了体会人物内心的一个方法，就是通过理解关键词“沉甸甸”来体会：作者的遗憾是因为木雕精美却无法带走而惋惜、失望。这叫“抓关键词体会人物内心”的方法。（板书）

【设计意图：品悟“沉甸甸”这个词，领会我内心的“遗憾”，明确“抓关键词体会人物内心”这一学习方法。】

三、指导运用“抓关键词体会人物内心”这一方法，品悟少年的遗憾

1、师边走边说：“学到了本领我很高兴！但是没把精美的工艺品带回国我还是感到遗憾！”忽又转头问一学生：“这位非洲少年，怎么你眼睛里也满是遗憾？能告诉我为什么吗？”

2、指导学生用上“因为……所以……”说说，并随机用评价引导学生用不同的词语表达“遗憾”的意思，感受少年的遗憾是为“我” 不能带走喜欢的木雕感到可惜。（生1：我是因为没有卖掉木雕，没有挣到钱，所以可惜。）教师板书：卖

（生2：我是因为特别想把自己国家这么好的工艺品让各国友人带走，而夫人没法带走，所以我感到惋惜。）

（生3：我发现少年是在问完我是不是中国人之后流露出遗憾的神情，我觉得这里面应该有他对中国人特殊的感情，具体是什么，我也不知道。）

师：这些同学能联系上下文来思考问题，很好。是啊，这和“中国人”有什么联系呢？有人知道些什么吗？你们一定和老师一样特想知道个中原因吧。

3、教师根据学生回答随机出示有关中非友好的图片并解说： 也许，少年曾听爷爷这样说过：中国人民和非洲人民两千多年前就开始友好往来。特别是近50年来，许多黄皮肤的中国人来到非洲帮助我们，和我们齐心协力修建著名的坦赞铁路。八年来，我们亲如兄弟生活在一起，结下了深厚的友谊。铁路修好了，许多中国兄弟却倒下了，永远长眠在铁路下，再也不能回到他们自己的祖国！可是，多年来，他们仍不忘在医疗、卫生、教育等多方面帮助我们。难怪中非领导会谈时，我们前总统满怀深情地说：“中国人民是我们非洲人民‘全天候’的朋友！” 课件出示：

a、中非修筑坦赞铁路图 b、驻非医疗队图

c、中国帮助非洲的其他方面图片 d、2006年中、赞领导会谈图

播放完后，师面对一学生问：这位卖木雕的少年，当你了解了这些后，面对着这位满心失望的中国人，你心里好受吗？（生：中国人给了我们这么慷慨的援助，我看她带着遗憾离开，我感到不安……）

4、教师根据学生发言引导梳理出少年的遗憾更多的是因为不能帮助中国人而难过、自责。

5、师对一学生说：原来，你的遗憾是因为“我”这个陌生的中国人！从你的遗憾里，我们分明看到你的心里早就种下了一颗对中国人民友好的种子，你心里早已把中国人——（生答：当作朋友！）

6、小结：同学们，刚才我们是抓住哪个词来更深地体会少年的遗憾的？这叫什么方法？

【设计意图：用移情体验、切己体察法引导学生由“中国人”这个重点词想开去，由浅入深谈对少年遗憾的理解。以非洲少年的爷爷介绍中非友好关系的方式引入资料，使学生走进少年的内心。从而再次利用“抓关键词来体会人物内心”这一方法突破教学难点。】

四、故事补白过渡

师过渡、补白：如果是你，看着夫人失望地离开摊点，你接下来想怎么做呢？

（生：不管怎样，我都要满足她这个心愿。于是，我就连忙……）

师：你这样做只是为了不让中国朋友带着遗憾回国对吗？这是一位怎样的少年？（板书：善良、友好）

师：你们刚才说的都是书上没有的内容，你们是插上想象的翅膀飞到少年的国度去看到的。那么书中是怎么描写少年为“我”做的一切呢？请大家读课文，找到相关的句子划上线，看你能否抓住其中的一两个词来体会少年的内心。

【设计意图：利用课文空白点自然补白，既是口语训练，又是情感内化，过渡到自主运用学习方法的环节。】

五、自主运用“抓关键词来体会人物内心”这一方法，感受美好情谊

师引导学生扣重点词句品悟少年如何为我化解遗憾，让学生深入感受美好情谊。

随着学生汇报学习以下句子：

a、暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，……看样子，他是专门在这里等候我的。课件出示：b、“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

C、少年连连摆摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

1、生每读完一处，教师引导学生谈：你从这个词中感受到了少年的什么？通过教师评价强化“抓关键词来体会人物内心”这一方法（板书：真诚）

2、生谈完感受教师引导学生回扣：这样做只是为了不让“我”带着遗憾回国；这样做只因为“中国人是我们的朋友”。

3、重点品悟“沉甸甸”。课件出示后，师问：这个句子你想抓哪个词来体会少年的内心？

学生说出“沉甸甸”后，课件中这个词变成红色。学生先读一读再谈体会。

师：沉甸甸的只是象墩吗？还指什么？

再次出示：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？这两个“沉甸甸”有什么不同？通过评价再次强化“抓关键词来体会人物内心”这一方法。

4、学生汇报读C、少年连连摆摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”一句时教师要求学生再读一遍“中国人是我们的朋友”。教师边听边说：是啊，“中国人是我们的朋友”这句话像一阵清风，轻轻拂去了我心中的遗憾，（边说边将之前写的白色“遗憾”二字擦除，用红色粉笔写上“中国人是我们的朋友”。）也正因为少年认为中国人是我们的朋友，所以才由当初的“卖木雕”变成了现在的“送木雕”。（板书：送。在“卖”和“送”之间画箭头连接。）朋友无价，友情不分国界。这份真诚令“我”深深感动，友好的种子开花结果了！所以少年——（生接）：笑了！

5、师指一学生：呵呵，你笑了。少年，你笑什么？ 生感动地说出少年的内心感受。

师：是啊，微笑是人类最美的语言，传递着真情和友爱。朋友是个最有温度的称呼，温暖着世界的每个角落。【设计意图：自主运用“抓关键词来体会人物内心”这一方法，感受少年如何为我化解遗憾，深入理解他这样做是因为 “中国人是我们的朋友”，体会友情的美好。】

六、动态评价，检测巩固

师：这节课我们主要学习了“抓关键词来体会人物内心”这个方法。下面我要检查大家掌握了没有？请大家用这个方法再认真读第10 自然段，看看你能体会到什么？

教师根据学生回答进行评价，巩固所学方法。

七、反馈总结，余味无穷

这节课我们是运用“抓关键词来体会人物内心”这一方法，读懂了少年和“我”的遗憾，并体会到善良、友好、真诚的少年对中国人民的友好情谊。在结束这节课的时候，我想送朋友们三句话：生活因为有了遗憾增添了很多烦恼，生活也因为有了遗憾才更加迷人。祝愿你的朋友遗憾时，你能像少年那样陪伴在朋友左右！祝愿你遗憾时，能有少年这样的朋友陪伴在你身边！课件出示配乐诗，吟诵下课： 朋友

是一份默默的关注 朋友

是一种诚挚的等候 朋友

是患难见真情的感动 朋友

是化解遗憾的那丝微笑 朋友

是少年真诚放飞的和平鸽

八、板书设计，提炼重点

27、卖木雕的少年

中国人是我们的朋友 卖

送

善良、友好、真诚

（抓关键词体会人物内心）

注：横线上先板书“遗憾”二字，随文讲到“中国人是我们的朋友”后将“遗憾”擦除，写上“中国人是我们的朋友”。

第三篇：卖木雕的少年第一课时教学设计

《卖木雕的少年》第一课时教学设计

教学目标：

1.认识“尼、驮”等11个生字，会写“卖、售”等14个生字，正确读写“游览、工艺品”等词语。

2.读通课文，初步感知课文主要内容。教学重难点：

掌握本课生字，读通课文，初步感知课文内容。教学准备：

1.请学生搜集有关非洲的风景名胜的文字及图片资料。

2.字词卡片

教学过程：

一、资料共享，导入新课

1.老师请同学们搜集有关非洲的文字或图片资料，谁来给大家进行介绍？

2．下面让我们来结识一位非洲的卖木雕的少年。（板书课题）通过预习，你知道了什么？你们还想知道什么？

3.师过渡：下面就让我们走进课文，去探究我们想知道的问题。

二、初读课文，整体感知。

（一）教师提出要求，学生自读课文

1．请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，遇到生字的地方或难读的句子多读几遍，并思考，课文写了一件什么事。

2．学生自由读课文，教师巡视参与学生活动。3.小组合作检查。

（二）检查初读情况 1．检查生字词语

（1）带有拼音的生字词语。指名读，评议，检查读。

ní tuï gîu xǔ biāo shì bīn tāo yù kěn hàn 莫西奥图尼亚 驮 着 构思 栩栩如生 标准 爱不释手 宾馆 掏 钱 犹 豫 诚 恳 遗憾

（2）认读生字，识记字形。

（3）开火车认读词语，讨论你读懂了哪些词语。

游览 工艺品 名不虚传 游人如织 壮观 出售 摊点 陈列 构思 五官端正 观赏 掏钱 即将 晚饭 清晰可辨 一模一样 付钱 标准 牙齿 琳琅满目 栩栩如生 爱不释手 语无伦次 2．指导朗读课文，理清课文叙述顺序。（1）课文是按什么顺序写的？

听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃木雕——送木雕 引导学生了解事情的起因、经过、结果。（2）引导学生概括课文的主要内容。

课文讲的是 “我”到非洲旅行时，想（），又担心路途遥远，木雕沉重，只好（）。卖木雕的少年等待在宾馆门前，（）。3．

三、学习课文一至四自然段

1．在作者在去非洲旅行前，朋友叮嘱我一定要做哪几件事？ 一是看瀑布、二是买一两件木雕

2．（欣赏美丽的莫西奥图尼亚大瀑布）课文是怎么写莫西奥图尼亚大瀑布的？ 3．生答。（相机理解“名不虚传”“游人如织”）4．品读感受。

过渡：作者又是怎样向我们介绍木雕的呢？请读出有关语句。

5．出示有关句子品读感受。（学习词语：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生）我们也来欣赏一下精美的木雕吧！课件出示，师生共同欣赏，同时师介绍非洲木雕。

6．看到这些木雕，你有什么想法？

四、读读写写

1.开火车快速认读课文下面的生字。

2.观察田字格中生字的字形，想一想怎样把这些字写美观。

3.教师范写个别生字，如“驮、售、掏、辨、齿”等。

4.学生练习书写，同桌互评。

板书设计：

27卖木雕的少年

听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃木雕——送木雕

第四篇：卖木雕的少年第一课时教学设计

《卖木雕的少年》第一课时教学设计

猎德小学 郁晓云

教学目标：

1、交流资料，感受中非洲人民的友好情谊。

2、正确、流利、有感情地朗读课文, 学会生字新词,积累四字词语。

3、理清课文顺序，了解课文的主要内容。

4、学习课文第一部分。教学重点：

熟读课文，了解课文主要内容。教学难点：

了解非洲人民同中国人民的友谊；积累一些四字词组，并学会恰当地运用。教学过程：

一、谈话导入

1、在已学过的课文中，老师总被一种感情深深地打动着，那就是珍贵的友情。同学们，请你们回顾一下，本学期哪些课文是讲友情的？

2、欣赏诗《朋友》。

3、交流资料，了解中非友谊源远流长。

4、今天，我们就去看看那只木雕，掂量那份情谊。（出示课题，学生读题目）

二、学习课文

1、听课文录音，自读课文，要求: 1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。

2、想一想课文写了一件什么事？

3、理清课文的顺序,课文分几部分写 ？

2、检查：出示本课生字词（自由读，抽读，齐读）。

3、默读课文，想想课文主要写了一件什么事。

我在非洲南部旅游时，对 爱不释手，但由于 而放弃了，然而在晚饭后，让我很感动。

4、四人小组交流一下，理清课文的顺序,课文分几部分写，再全班交流。

三、学习课文第一部分。

1、欣赏图片，了解非洲的瀑布与木雕, 用四字词描绘。

2、练习

选一选，写一写，读一读

名不虚传 游人如织 景色壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 五官端正 爱不释手 语无伦次 清晰可辨 一模一样

大瀑布真是（）。这（），（）。摊点里陈列的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）。

3、感情朗读课文的第一部分，小组读，齐读。

四、作业抄写生字词，朗读课文。

五、板书：

27卖木雕的少年

朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃木雕——赠送木雕

第五篇：卖木雕的少年第一课时教学设计

《卖木雕的少年》教学设计

教材分析：

这是人教版三年级下册第七单元的第三篇课文。文章讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。这篇课文的教学目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。作为第一课时的教学，我将重点放在对四字词语的积累和运用上。教学目标：

1.会写本课的11个生字，重点指导“辨”字的写法。

2.正确读写“出售、标准、掏出、宾馆、名不虚传、栩栩如生、琳琅满目、五官端正、清晰可辨、一模一样”。

3.积累本课的四字词语，并尝试运用。

4.理清文章脉络，了解文章大意。教学重点：

1.理清文章脉络，了解文章大意。

2.积累运用四字词语。

教学难点：积累运用本课的四字词语。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、介绍大瀑布，导入课文。

在遥远的非洲有一个世界著名的大瀑布——莫西奥图尼亚大瀑布，那里的景色十分壮丽，让人流连忘返。那儿还有许多雕刻精美的木雕，也同样让人爱不释手。今天就让我们走进非洲，去认识一位卖木雕的少年。

二、初读课文，学习生字词。

1.在读课文之前请看老师给你们的自读要求。明白了吗？请按要求自读课文。

2.读完了课文，让老师检查一下你们的自学情况。出示字词。先自读

3.生分行读，师正音。

“一模一样”的“模”是一个多音字。在这里它读“mú”。你知道它的另一个读音吗？请组词。

4.联系课文理解四字词语的意思，积累词语。

名不虚传：文中是什么让人觉得名不虚传？你觉得你去过的哪些地方也名不虚传？

栩栩如生：栩栩如生是一个AABC式的词语，你还积累了哪些AABC式的词语？

生说，师出示词语生读，这些词我们在这个单元的园地里还会继续学习。

琳琅满目：文中是说什么琳琅满目？生找出句子，读一读，师出示图片请生看一看，说说生活中还有什么地方的物品多得能用琳琅满目来形容？生说。

5.齐读生词

【 设计意图：在读词语的过程中让学生边读边找出该词语在文中的句子，联系上下文结合图片理解词语的意思。同时结合本单元语文园地的词语训练对于相同类型的词语进行有意识的拓展，帮助学生积累四字词语。这样让词语学习更扎实、有效。】

6.出示要写的字。这些词语中有些生字是要求咱们会写的，仔细观察说说你是怎么记住这些字的，你有什么要提醒大家注意吗？引出“辨”。

师：这个“辨”的确很容易弄错，你能把它们区别开来吗？“辨、辩、辫、瓣”选词填空。

7.学写“辨”字

这个“辨”字不仅容易混淆而且还难写，让我们来仔细观察，看看怎样能把它写好，生观察。

师：要想写好这个字，其实有一个小窍门，你们看左右两个“辛”的三横，其实都在一条斜线上，只要把握住这一点，就能把这个字写好。师范写，生练写。

【 设计意图：对于容易弄混淆的“辨、辩、辫”和“瓣”字，设计一个选字填空题，帮助学生学会运用，比反复的讲解几个字的不同要有效的多。同时在写字的过程中，注意调动学生的主观能动性，让他们自己先观察，说说如何写好“辨”字，然后再由老师点拨、范写。效果比老师自己说要好得多。】

三、再读课文，理清文章脉络。

1.你们写得真棒，现在把书打开，让我们走进课文。2.多种形式读课文，理清文章脉络，概括文章各部分大意。

1~4自然段：选木雕

5~9自然段：弃木雕

10~15自然段：送木雕 师板书。

3.你能根据老师的板书完整说说文章说了一件什么事情吗？生答。

【 设计意图：三年级的孩子，让他概括整篇文章的大意，有点难度。于是在让孩子们读书的过程中就注意引导孩子们将文章分成三大部分，并引导他们去归纳每部分的大意，教师适时板书。最后让学生根据板书尝试概括本文的主要内容。这样等于给了学生一个解决难题的梯子，让他们通过自己的努力能够顺利破解这个难题。同时也让他们掌握了一个概括文章主要内容的好方法。】

四、欣赏图片，赏读课文。

1.让咱们放松一下，去欣赏一下莫西奥图尼亚大瀑布的壮丽风景吧！（多媒体展示大瀑布风光）

1）这就是莫西奥图尼亚大瀑布，它的名字真难读。谁来挑战一下。生读大瀑布名称。2）出示大瀑布介绍，请生读。

3）生欣赏图片，谈感受，师相机出示：游人如织、名不虚传和十分壮观让生理解。

4）你们说的真好，文中是怎么写的？让我们来读一读。出示文中原句，生试读。师重点指导学生读好“真是”“十分”。2.是啊，大瀑布真是名不虚传，吸引了一大批游客。和大瀑布一样名不虚传的还有非洲的木雕。让我们再来欣赏一下精美的木雕吧！

1）生欣赏图片，谈感受。

2）这么多引人注目的木雕，我选哪个带回中国呢？请到文章中读一读，找一找。生读课文，找出相关段落。

3）生汇报，师出示图片和段落。生读。

【 设计意图：莫西奥图尼亚大瀑布和非洲木雕离我们的生活还是很远的。如何能让孩子们真正理解名不虚传、游人如织、构思精巧、栩栩如生等词语的含义，从而达到运用的目的呢？考虑到三年级孩子的认知特点和水平，我决定还是用大量的精美图片，让孩子们比较真实的去感受大瀑布的壮丽和木雕的精美。在观看图片的过程中，孩子们的口中的惊叹和心中的感受就是他们运用这些词语的源动力。教师只要稍加点拨，就能水到渠成。】

4）你从哪些词语可以看出作者对象墩的喜爱？找一找，再好好地朗读体会。

5）一个“爱不释手”就让我们体会出作者对象墩的喜爱，作者用词可真精准啊！文章中还有许多这样的四字词语，请同学们找一找，划一划。6）出示词语，生读。

五、积累词语，学习运用。

1.咱们学习词语最重要的是学会运用，你会吗？咱们试一试。出示选词填空练习。

2.你也能用咱们平时积累的词语来介绍一下咱们美丽的采石公园吗？

师出示词语集锦，生练说。

【 设计意图：词语的积累最终目的还是在于如何去运用这些好词让孩子们自己的文章能更加生动，语言更加丰富。于是我安排了词语的运用联系——选词填空。同时我也注意了训练的梯度。先让孩子们找书中的四字词语，读一读。再让他们从这些词语中选择合适的进行填空。最后再让他们结合自己平时积累的好词好句来试着介绍一处风景，这实际上就是词语的灵活运用了。在最后的活动中，老师也注意了预设。给学生准备了词语集锦，降低了说话的难度。】

六、总结

作者发现了一个构思新奇，雕刻得栩栩如生的象墩，令她爱不释手。可最后到底买了没有呢？她和卖木雕的少年之间又会发生怎样的故事呢？我们下节课再来继续学习。作业：

介绍美丽的采石公园，用上本节课和平时积累的四字词语。写完后和同学交流交流，看谁的词语用的最准确。板书设计：

27.卖木雕的少年

选木雕

弃木雕 送木雕