论语文有效备课中的三读原则的论文

第一篇：论语文有效备课中的三读原则的论文

近年来，随着新课程标准的实施，对于语文教学方式的转变和创新也成为当下热议的话题。同时，新课标所强调的“自主、合作、探究”等教学理念，能否在实际教学过程中得到有效且彻底的运用，也成为当下教育环境中亟待解决的问题。那么，如何在新课标的指导下，既能使教师的教学方法得到有效应用，又能使学生获得真实且全面的文本感受，笔者认为解决此问题的关键所在，还是要侧重于教师对文本的有效性备课。

毋庸置疑，当前充斥于市面上的各种备课资料可谓是汗牛充栋，不可胜数，这些都为教师的备课提供了良好的素材，也能使教师迅速打开思路，直接切中文本分析中的重难点所在。因此，在日常的教学环境当中，往往存在部分教师在教学时间较为紧凑的情况下，选择便捷性的方式，进入“快餐”式的吸收，就是在粗读文本的前提下，将各种资料的相关内容进行综合、分析，简单消化之后，就轻而易举地把相关知识直接传授给学生。尽管这在一定情况下，可以使学生获得较为全面的知识，且能够使教师在授课过程中给予学生较为关键性的内容。但是，我们也深知在这样的课堂氛围之下，总是伴随着教师授课的“期待性结局”，即教师和学生共同对文本进行解析的过程中，教师往往掌握着关于讲授此文本全部内容的“决定权”，所以学生对于文本的理解，也总是围绕在教师对问题的设置，以及教师对答案的提示等环节中进行，因此整个课堂也就是通过教师对学生思想的引导，按部就班地进行，这样，就很容易导致学生在课堂中主体地位的丧失，而且，由于教师过多地依赖于现有的资料教辅，而忽视自身对文本的真实感受，这就导致当学生在提出超乎教师预料的质疑之后，教师也往往会给予学生模棱两可且含糊其辞的答案，这也自然使学生对教师产生不信任感。

故而，教师在备课的过程中，对于文本，一定要有深入且独特的见解，而这个过程，也就是通过对文本进行至少三次的重复性阅读，即“三读”的方式来完成。

首先，教师对于文本“一读”的进行，应该使关注点集中于整篇文章文意的疏通，要对全篇文章的思想情感能有初步的了解，清楚眼前的作者与文本之间是否存在某种关联；比如，在对散文单元进行阅读的过程中，就可以留意这些作品是因作者对时局不满而写的激愤之作，还是作者期望能够寄情于自然，而写的能使心灵暂获几分宁静的作品……当然，这些内容是浅显易懂的，除此之外，也可以在此过程中留意文章的行文技巧，了解语文常识性知识在文中的运用，如表达手法，人物描写的技巧等等。这一切的出发点，实际也就是学生在初次接触文本时，存在的对文本理解的流程。所以，教师在“一读”的过程中，就要尝试着以学生的心态来应对文本，而这也可以为接下来的“二读”进行良好的铺垫。

接着，教师“二读”的过程就要在“一读”的基础上，对于文本的感受怀着更为敏锐的态度，而且，还要从更为细致的角度来对文本进行观察，这种观察的过程，就在于能够从文本所囊括的有限知识范畴内，寻觅到关乎文本的独特魅力，也就是要寻找到贯穿文本的整条主线，以及在文本进行形式构造时，所涉及到的重点和难点，比如，对于文言文单元的阅读，就可以在疏通文意的基础上，留意本文实虚词的用法，以及重点句式，词类活用现象的存在等等。

最后，教师“三读”的侧重点自然要建立在前面阅读的基础上，获得新的突破。而这一过程既可以理解为是查漏补缺，也可以理解为针对眼前文本，作为阐释者的教师，能否产生新的思想信条，或者是更为深邃且新颖的阅读感受。例如，对于散文单元，如果在前期已经完成对文章思想的领悟，而在“三读”的时候，就要超脱于文本之外，寻找散文创作当中共性或个性的因素，比如，在进行完对《故都的秋》的二次阅读之后，就可以从文章中提取到郁达夫当时心境的落寞，而与此同时，也可以联系到前面的《荷塘月色》中朱白清心情的不断变化，并且借此就可以对比二者创作理念的不同，从而获得对文本理解的融会贯通。

总之，“三读”原则的运用，能够对当前教师在教学时所存在的困惑和疑虑，起到启示性的作用。事实上，在进行“三读”的时候，我们很容易获得对文本感受新的理，解。这种感受，一种是浅层的，可以言说的，也就是通过技术层面的分析来进行解说，如，通过人物形象的刻画如何如何，文本结构的衔接怎样怎样，还有文中主要思想的存在等等，这些都是表面的，都可以通过课堂讲授来传达。除此之外，还有一种更为深层的因素存在，也就是阅读者对于文本的最为直接和主观的感受，而这种感受的主体则不在于文本，却在于阅读者本身，也就是教师首先要以客观的心态来面对文本，并把自己对于文本的真实感受传授给学生，使学生学有所获，能够学以致用，并培养学生潜在的理解和分析能力，使学生能够直接观察和领悟到作者创作文本的深层目的，这样，最终就可以使教学过程获得质的升华。

第二篇：小学语文论文：谈谈如何进行有效备课

让 备 课 成 为 一 种 幸 福 ——谈谈如何进行有效备课

张

丽

前言

我参加了市师训中心主办的中小学教师“备好课”专题学习骨干培训班，来自北京的郭东歧教授——一位教师教育终身投入者，对我们进行了一次别具匠心的开放式的讲座。其中他邀请的太湖实验中学的李昭平主任展示了他备的一节高中正弦函数、余弦函数教学课，虽然已高中毕业十几年，数学内容也忘得七七八八，但他的一节课所用的优美如诗般的语言、他对学生足够的关注、对教材深入浅出的思考、解析深深吸引了在座的每位教师。关于备课，他提出“四个一”，即一个精彩导入、一个突破难点的举措、一个有思维力度的问题，一个艺术化的结尾。他是一位有着丰厚文化底蕴的教师，一位幸福的徜徉于教学旅途的教师，他的学生是幸福的学生，我看到了他的深远的精神倒影。

备课，是每位教师必做的功课。在教学前要将教学内容了然于胸。而有效备课要求教师在备课时要思考自己的教学设计如何促进学生主动发展，提供学生发展的机会；注重体现师生多向互动，不再依赖教参并进行大胆的突破、探索。在十几年的教学生涯中，已教学了无数或优美或快乐或深邃的课文，也聆听了很多名师的精彩课例。走下讲台，对于如何进行有效备课，让语文课堂根植于“品味语言、触摸文字”，有朴素扎实的教学设计，我从备自己、备教材、备学生三个最基本方面入手，谈谈自己对如何进行有效备课的思考。

一、备自己，备出心中的一片深情 全国著名特级教师王崧舟老师为上好纳兰性德《长相思》一词的教学，阅读了有关这位清朝著名词人生平的书籍和《纳兰性德词选》，撰写了一万多字的笔记，纳兰性德的忧愁、哀怨萦绕于这位诗意语文大师的心中。于是有了那节充满荡气回肠的美读、直面心灵的想象和充满生命意义的追问的课堂教学。

我曾经在校内执教过两节《月光曲》的公开课。一为四年级北师大版《月光曲》（以下简称北《月》），一为六年级人教版《月光曲》（以下简称人《月》）。一为锻炼自己对不同版本教材的把握力度，一为让老师们从中比较不同版本对课文重难点的处理及方法的不同。

选择《月光曲》作为公开课，对于我自己的教学风格是一次挑战。如何让自己的课堂充满深情？如何让自己在深情的课堂中娓娓道来？如何在课堂中弘扬自己的个性？这是我面临的第一个问题。于是我将自己浸入文本中，沉入词语中，慢慢读，与文本全身心接触。在吟咏中感觉文字的韵律，体验语言的节奏，领会文本的韵味，体察作者的情感。我先不去看教参，用王崧舟老师的话说，就是保持对文本语言的高度敏感，对每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号，都抱着林黛玉第一次进贾府时的那种警觉。

那段兄妹对话；盲姑娘听完贝多芬弹奏完第一首曲子后，激动地说出“您就是贝多芬先生”时贝多芬的反应；风把蜡烛吹灭后，小屋里的情景，两种版本的教材都做了不同的处理，北《月》教材为学生的理解搭了三个台阶。

当文本了然于胸后，我在钢琴曲《月光曲》中反复大声吟诵课文，或闭眼想象钢琴曲所描绘的画面。并详细了解贝多芬生平，摘录了他的两段话，以备课堂上延引。一段是：我为什么要作曲，那是因为我有许多想法要释放出来。一段是：我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。此时，我的心中流动的是对于文本流淌的深情、对这位音乐大师的崇敬之情、对穷苦兄妹的感动之情。情于心中，我当释放于课堂！

而为了备好《渴望读书的“大眼睛”》一文，我上网了解了许多云贵地区贫困儿童读书难的资料，那些灰白的图片、那些蓬头垢面却端坐于昏暗的教室大声读书的孩子让我数次落泪。于夜深人静时，我静静地与文中的那双大眼睛对视，我读出了大眼睛里流露出的无助、凄楚，它在向我倾诉小主人的渴望、忧郁，它拨动了我的心弦，对贫困山区儿童深切的同情、理解之情澎湃于我心中，深情如许，怎能不让它流淌于课堂！

二、备教材，备出课堂的一方天地

语文教材与其他学科的教材不同，教学目标不是明显地摆在那里，而是需要反复研究教材，进行挖掘。无论是知识能力方面，还是情感态度价值观方面，无论是工具性方面，还是人文性方面，其教学点都隐含在文本中。这就意味着我们要发现教材课文的阅读价值，体现教材的人文性；意味着我们更要发现教材课文的教学价值，体现教材的工具性。

如我在备《月光曲》的教学设计时，同一篇课文，面对的是四年级和六年级的学生，在文本的编排上，作者为四年级的学生搭的三个台阶，在教学时我要好好加以利用。兄妹的对话中，北《月》课文在让学生体会兄妹之间的关爱时，处理得很直接。“等我多做几双皮鞋，多挣点钱，一定给你买一张票。”两个“多”字彰显出哥哥对妹妹的呵护、疼爱。而人《月》课文中是“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”字包含的不光是哥哥对妹妹的疼爱，更多的是对妹妹的愧疚之情，妹妹是那样热切地盼望着能亲耳听一听贝多芬的弹奏。而为了安慰哥哥，妹妹将自己这种强烈的愿望淡淡地称作“随便说说”。此段对话怎能不让贝多芬感动，继而推门进屋。

当盲姑娘听出弹奏者正是贝多芬时，北《月》描述的是贝多芬没有回答，他深深地被这穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了，胸中的感情有如大海的波涛。人《月》则只有短短的一句：贝多芬没有回答。作者的第二个台阶搭的好！贝多芬这颗敏感的心一次又一次被这对兄妹俩打动，抓住文中几次“打动”之处，主线也就清晰了。对于人《月》中那短短的一句话该如何引导学生理解，我想到了《月光曲》之前的课文《伯牙绝弦》。“伯牙所念，钟子期必得之。”二者为知音，一切尽在不言中。盲姑娘和贝多芬不也如此吗？贝多芬有必要回答吗？不必！

在重难点的处理上，北《月》要求学生了解《月光曲》是怎样创作出来的，想象《月光曲》描绘的画面。课堂上，可以在学生把课文读得通顺、流利的基础上，展开深一步的学习。充分讨论课文所讲情节和地点的变化顺序，理出全文层次，找出描述贝多芬演奏《月光曲》这部分的内容。而人《月》教学的重点除要求学生了解《月光曲》是怎样创作出来的，还要了解贝多芬在创作过程中思想感情的变化及原因，因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处。我想它来自于贝多芬听到的断断续续的钢琴声、兄妹之间的对话，来自于盲姑娘对音乐的热爱及敏锐的判断力，来自于贝多芬作为音乐家的博大深沉的情怀，来自于那一缕清幽的月光。所有的一切都藏于文本中，需要我带着学生在字里行间寻觅，读中感悟、在议中领会。那段时间，我沉迷于一个问题不能自拔：当茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽时，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，按起了琴键。贝多芬为什么要望了望兄妹俩？“望了望”三字里包含着多么丰富的情感啊！兄妹俩对生活、音乐的热爱给予他的震撼和同情；把盲姑娘看作知音的兴奋；他为穷苦人民弹奏钢琴的幸福，清幽的月光给予他的创作灵感……这一切的一切，均浓缩于“望了望”三个字里。此时在学生充分朗读、感悟后，出示贝多芬的“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”这段话，对于学生一窥贝多芬的内心世界起到了画龙点睛的作用，并于无形中受到了强烈的思想教育。

把握住教材编排特点及重难点，寻找到突破方法后，教师的课堂上才会呈现出一方新天地，让教师和学生徜徉于文本之间！

三、备学生，备出他们的一份真情

曾经观摩过一节公开课，老师构筑了宏大的历史、文化背景帮助学生解读文本，师生的解读深入透彻，人文教育升华到思考人类的生存和发展这样深邃的命题上。可文本赋予学生的真心、真情在哪里？学生是课堂的主体，老师在备课时心中是否想着学生？

一位教师要执教北师大版第四册《吃水不忘挖井人》一课，面对的是二年级的小家伙，他们对久远的战争年代、对毛主席的事迹都非常陌生。如果只是读课文，再讲解，学生是无法理解老百姓对毛主席深切的爱戴之情，他们的情感也无法激发出来。在备课时，这位教师设计了这样几个环节：让学生粗略了解毛主席对中国革命的巨大贡献，奠定情感基础；再结合课外资料及课文段落了解当时沙洲坝缺水的严重程度及百姓吃水的恶劣情况；然后重点朗读毛主席带着战士找水源、挖水井、亲自下井铺沙石、木炭的段落，比较五米有多深，下井有多危险；再细读描写百姓们欢欣场面的文字，说说他们的心里话，接着出示红水井的图片和奥运圣火在井旁传递的图片，让学生更加了解红水井蕴含的意义。她所设计的教学层次清晰，学生的情感一步步被激发出来。结果在上课时，学生们真情涌动，在学习水井终于挖好，老百姓手捧清清的井水一段时，不由大声喊出：吃水不忘挖井人 时刻想念毛主席！学生情感喷薄而出，令听课教师为之动容。这堂课成功之处就在于教师备课时心中不光有教材，更有着学生！自然在课堂上，学生的由文本激发而出的真情令课堂教学精彩纷呈。

作为教师，我们是幸福的——当我们将一篇篇课文生动呈现于学生面前时，当我们在阅读学生童稚的习作时，当学生站在领奖台上时……在享受这些幸福的时候，不妨静下心来，想一想我们备课的过程，我们要成为那些文本中的人物，和作者进行心灵的对话；我们要发掘文本中蕴含的情感、真理；我们要带着学生走进文本，触摸那里的大千世界，这何尝不是一种幸福！那么，让我们沉入文本之中，精心备好每一节课，收获教学生涯中的点滴，让备课成为一种幸福并终生享受！

第三篇：论平等原则在人际关系中的作用 人际关系论文专题

论平等原则

在人际关系中的作用

人际交往是每个人必须要面对的生活方式和工作方式，人际交往能力是每个人不可或缺的一种能力。大量研究表明，良好的人际关系是一个人成功的重要条件。戴尔·卡耐基在《成功之路》一书中提出这样一个公式：个人成功=15%的专业技能+85%的人际关系和处世技巧。

良好的人际交往对大学生更具有独特的重要性。首先，正常和良好的人际关系是大学生身心健康的必要前提。当代大学生随着年龄的增长和生活环境的变化，他们十分渴望与别人进行情感交流。而通过人际交往活动，能促使他们以乐观的态度看待人生，对人生充满自信和追求。其次，正常和良好的人际关系是大学生完善自我的重要途径。正常和良好的人际关系能够锻炼自己，使自我得到发展和完善，学会了逐步适应社会的能力。正如一位哲人所说：“没有交际能力的人，就像陆地上的船，永远到不了人生的大海。”最后，正常和良好的人际关系是大学生求职创业的重要条件。如今的毕业生，自我意识较强，来到社会错纵复杂的大环境里，更应在人际关系调整好自己的坐标。因为，只有这样才能在良好的人际关系中取得事业的成功。

纵观现实，大学生的人际交往尚存很多问题，其中，以不能平等待人的行为和现象居多。如有人自卑：或因来自于农村、小城镇、小城市而自卑，或因父母下岗、贫穷而自卑，或因长相、学识、能力等不如他人而自卑；也有人自傲：因父母做官而傲、为家庭有钱而傲、为学业强盛而傲、为能力超群而傲；也有人自负：不乏有的同学轻视甚至鄙视他人、目无师长、目无同学、清高自大、盛气凌人。由于这些问题的存在，严重影响大学生正常的人际交往，造成大学生情绪波折、身心不适，甚至影响大学生对人生、群体、乃至整个社会的看法。

平等原则主要是指交往的双方人格上的平等，包括尊重他人和保持他人自我尊严两个方面。彼此尊重是友谊的基础，是两心相通的桥梁。交往必须平等，平等才能深交，这是人际交往成功的前提。社会主义人际关系的根本特征就是平等，这是社会进步的表现。贯彻平等原则，就是一澳求在交往中尊重别人的合法权益，尊重别人的感情。古人云：“欲人之爱己也，必先爱人；爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”尊重不是单方面的，而是取决双方，既要自尊，又要彼此尊重。

毫无疑问，一切生命皆是平等的。而作为万物之灵的人，更是平等的。人与人之间的关系是平等的关系，在我们的社会里，人们之间只有社会分工和职责范围的差别，而没有高低贵贱之分。不论职位高低、能力大小，还是职业差别、经济状况不同，人人都享有平等的政治、法律权利和人格的尊严，都应得到同等的对待，因此人与人之间交往要平等相待，一视同仁，相互尊重，不亢不卑，要尊重别人的爱好、习惯、风俗。只有尊重别人，别人才会尊重你。如何才能做到平等地与人相处呢？这就要求你必须做到：一是要求你能充分认识人际关系的意义和重要性，对学会与人相处和协调人际关系采取积极的态度；二是要正确认识自己和他人，平等地与人交往。现实生活中的每个人都有自己的长处和短处，与人交往时不要自傲自负，不要拿自己的长处比别人的短处。曾有人说过，每个人都是一块闪光的金子。这至少从一个角度说明无论伟人名人，还是普通一员，都有值得学习的地方。交往中也不要自卑，自卑是影响人际交往的严重心理障碍，是交往的大敌。自卑表现在人际交往活动中的缺乏自信，它直接阻碍一个人走向社会，危害个人发展和人际交往。自信是人生最好的财富，每个人都有自己的不足，正视自己的短处，勇于把自己的短处转化为长处，克服自卑就能成功地与他人交往。

社会虽有分工的不同，以及身份地位的差异，但是从生命的角度来说，都是完全平等的，任何人在这方面都没有特权。所以说，如果你渴望着完美处世，你就必须清楚地知道这一点，并自觉地将它贯彻到人际交往中去，切莫因为自身的身份地位与别人不同，而盲目地自信或自卑。总之，只有做到平等地与他人相处，你才能成为一个广受欢迎的人。

第四篇：英语教学中如何有效备课

英语教学中如何有效备课

“凡事预则立，不预则废”，教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要，因此教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。而上好课的前提是备好课。那么在新课程理念下如何“有效”备课呢？

一、有效地处理教材。

深入钻研教材，仔细阅读有关参考资料，弄懂教材的思想，结合学生的学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍电荷知识的内在联系等，其中了解教材结构，教学目的是教材处理的核心。科学地确定教学目的，要求不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平，全面准确地把握不同层次学生由温故到知新的启动点。此外，一本教材的各单元之间的知识点相对独立又相互联系。比如PEP英语教材中以几个学生为主要人物，贯穿了教材的始终。所以在处理教材时合理选择编排教学内容，在大纲要求的前提下，以教材中最终的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，这样，便于使学生把知识联系起来，避免了前学后忘，便于教师讲授时以点带面，举一反三，条理清楚，层次分明。

二、精心设计教学过程。

教学的体现在课堂，所以精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计最佳教学过程，选择最优化的教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。在英语课堂教学设计中应该注意以下几点：

1、有效的课堂导入。课堂导入要结合课堂内容，激发学生的兴奋点和学习的兴趣。

2、有效的课堂问题设计和练习。所设计的问题应该由浅入深，有利于激发学生的思维能力和创新能力。要减轻学生的课业负担，教师就应该精选练习，使

学生所做的练习针对性强，效率高，而不是题海战。

3．板书设计。目前由于多媒体的应用，有许多教师忽略了板书的应用。这是不合理的。适当合理的板书可以加强讲授效果，突出教学目的和重点，能起到画龙点睛的作用。

4．课堂小结。通过简明扼要的总结，可以让学生强化记忆和理解。5．学法设计。在新课标理念下学法设计要突出学生的主体地位，让学生在整个教学过程中进行科学的学习，培养学生的创造能力，指导学生科学的学习方法和知识，对学生进行学法训练。

三、研究教学方法。

教学方法多种多样，但教学方法是为教学目的服务的。所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。

因此在选择教学方法时应注意以下几点：

1．抓住关键。由浅入深，循序渐进，培养学生分析问题、解决问题的能力。2．重视引导。有意识地引导学生学习，培养学生的自我学习能力。3．适当有效地运用教学用具，如图片，多媒体等，提高教学效果。“只要功夫深，铁杵磨成针”，只要我们持之以恒地进行“有效备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。

第五篇：语文有效教学论文

导语：根据新课程改革理念，小学语文教学要尊重学生个体差异，注重培养学生自主学习的意识，激发学生学习兴趣。以下是小编为大家分享的语文有效教学论文，欢迎借鉴！

[摘 要]：语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，方法如下：有效导入，创设阅读教学情境；有效提问，提高阅读教学效率；有效训练，追求阅读教学实效。

[关键词]：语文课堂 阅读教学 有效性

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，因为“一节课的教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，成为教师探究的话题。现以《石头书》一课的教学为例，谈谈自己在阅读教学中的一些做法：

一、有效导入，创设阅读教学情境。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃这“火药”的导火索。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。

在教学《石头书》一课时，我先从课题中的“书”字入手，手拿一本书，问：“这是什么？”（书）“你们爱看书吗？爱看什么书呀！”学生的话匣子一下就被打开了。接着我又问：“石头见过吗？”学生会想：石头谁没见过，为什么老师要问这个问题呢？然后我引出“石头书”，“石头书大家见过吗？想去看看吗？”学生更是产生了浓厚的兴趣，急着想去看看，阅读自然就迫不及待了。

开端引趣的方式除“设疑”之外，还有 “谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

二、有效提问，提高阅读教学效率。

（一）呼唤教师有效提问。

1、提问要有启发性。一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。例如，教学《石头书》一课，在读了第11自然段后，我引导学生提问题：“爱因斯坦说过：发现问题比解决问题难得多。爱问的孩子是聪明的孩子，读了这一段，你有什么疑问吗？”这个是要学生合作探究的，学生在读书时有了疑惑，急于想表达出来，就纷纷举起了小手，提出了许多有价值的问题。这些问题在提出之后很快引起了其他学生的思考，大家都沉浸在解决问题的乐趣中。

2、提问要精炼。要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。针对《石头书》一课，我设计了三个问题：①石头书上的字画是什么样的？②石头书能说明什么？③看懂了石头书有什么用？这三个问题是对文章内容的概括，解决了这三个问题，对全文就有了一个总体的认识。再围绕这三个问题展开讲解，学生目标明确，学起来就轻松多了。在解决第二个问题：“石头书能说明什么？”时，我设计了这样的问题：“勘探员叔叔是怎么知道这里曾经是密林、大海、高山的？”这个问题对学生理解化石能说明什么起着关键的作用。我先让学生自由讨论，学生们畅所欲言，思维的火花在此时迸发了出来。接着再让学生说说自己的看法。最后在学生说的基础上，老师总结：他是通过树叶的化石知道这里曾经是密林，又通过小鱼的化石知道这里又变成了大海，后来又变成了高山。这样循序渐进，既激发了学生的探索新知识的兴趣，又培养了学生的合作精神。

（二）培养学生提问意识。

苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”学生问的过程是理解课文、内化知识的过程。同时学生提问也是体现学生自主学习、合作探究、自悟自得的过程。所以阅读教学中教师要培养学生的提问意识。

如教学《石头书》第11自然段时，由于学生对地理知识了解不多，会产生很多的疑惑。我针对这一情况，在第一课时就设计了让学生自由提问的环节，学生在初读时将自己不懂的地方动笔圈出来，学生提问学生答。果然，学生提出了许多有价值的问题：化石是石头吗？为什么地壳会升高？为什么密林会变成大海？怎么知道这里曾经是大海，后来有变成高山的？……问题千奇百怪，正说明了孩子对课文产生了思考。有的问题学生之间就能自行解决了，不能解决的让学生课后查找有关的资料，而涉及到专业知识的名词术语就不必做过多讲解，只要让学生了解即可。同时，老师要为学生提供足够思考的时间和空间，强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。

三、有效训练，追求阅读教学实效。

1、活跃学生思维。

引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化，活跃学生的思维。如教《石头书》一课时，我在教学完最后一部分内容之后，提问：“老师有个问题不明白，不知大家能不能帮帮我？”学生马上来了精神，我接着问：“看懂化石有什么用呢？”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以找到埋在地底的矿藏，有的说可以帮助我们了解地球的变化等。学生思维非常活跃，我都没有想到孩子们会思考得这么深刻。我接着引导学生说说：“如果你是勘探队员，你最想从地壳深处找到什么？”学生思索一番之后将自己的想法表达了出来。有的说最想找到恐龙的化石，有的说最想找到一种能解决能源危机的用之不竭的能源……学生们个个精神饱满，小手举得高高的，生怕老师提不到他。比起以前上课时一提出问题，学生一个个把头低下来，生怕老师提到他的情况，这种提问的形式和问题的设计更符合孩子的心理特点和认知规律。

2、带着问题读书。

科学的阅读训练一定是思维和阅读训练的统一。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。我在课堂教学中注意让学生带着问题去读书。如《石头书》一课开头我就设计了三个问题，让学生带着问题读书，给学生读书指出明确的目标，提高了读书的效率。不仅如此，每一课时读课文时，我都让学生带着问题去读书，边读边思考，培养学生良好的学习习惯。

3、深化朗读指导。

高尔基说过：“读书有时会使人突然明白生活的意义，使他找到自己在生活中的位置。”读书的重要性由此可见。读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。朗读训练方式也很多，如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。在指导《石头书》一课的朗读时，我抓住了两个孩子与勘探员叔叔的对话来指导朗读。比如：“川川不禁笑了起来”这一句中，川川为什么不禁笑了？一个“笑”字包含了很多意味，既有对勘探员叔叔说的话的不解，又包含着对“石头书”的好奇。只有引导学生细细地品读、玩味，才能走进人物的内心世界，才能体会文章用词的准确、精妙。我在引导学生读时，常说的一句话就是“谁愿意美美地读出来？”要让学生明白读书是一种美的享受，才能让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、情趣的感人，从而激起学生情感的涟漪，达到“美读”的效果。

探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中积极探索。我们应以学生为本，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥学生的学习潜能，让学生主动参与学习过程、实践过程，兴趣盎然地学习，才能够切实提高阅读教学的有效性。