谁先落地科学教学反思

第一篇：谁先落地科学教学反思

情境描述:

在《谁先落地》的教学中，我出示降落伞，引起幼儿兴趣：小朋友们，你们看见过降落伞吗？是怎么样的？然后鼓励幼儿自己动手制作降落伞，（用手绢制作降落伞，幼儿可能不会自己打结，而且手绢降落伞效果不大好，因此，我改用轻而薄的塑料袋来制作降落伞。）幼儿在制作前我没有告诉幼儿挂的东西要多还是要少，而是通过游戏，让幼儿在自由结伴，进行“谁先落地”的游戏，通过比赛来探索。我发现有的幼儿站到小椅子上了，有的幼儿在比赛一次输了后，赶紧再挂一片积木，这时我上前去询问：你为什么要加一片积木呀？他的回答令我很高兴：加一片积木就重了，这样降落伞降落时就快。我想这样的结论是幼儿自己得出的，而不是我们教师灌输进去的。

评价分析：

1、整个活动幼儿的参与度很高，兴趣很浓，幼儿在自主的科学探索过程获得

新经验、新知识。

2、过去我们注重要求教师精心设计“活动”，让幼儿对科学活动感兴趣，能够根据教师设计的活动得出结论或模仿教师操作。但是这样做容易使幼儿误以为科学只是事实的积累与概括，将会使幼儿只会使用科学而不会创造科学。而现在的教学注重的是幼儿的参与，并保持进一步探索的兴趣。

所思所悟:

幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自于教师的引导与培养。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断体验，形成心理“积淀”而成。所以，培养幼儿热爱科学的情感，重在直接体验，重在幼儿自主的科学探索过程。只有让幼儿直接与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的直接经验才能使幼儿产生探究的需要。热爱科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求，只有注重引导幼儿进行科学参与和探索，才能使其萌发有益的情感体验。

第二篇：谁先走教学反思

谁先走教学反思

从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是：

1．本节课实施开放式教学，在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。整个过程中学生合作交流的意识、竞争意识得到发展，动手操作能力、分析问题能力、语言表达能力都得到提高。

2．在本节课中我充分地展现了一个引导者、组织者的形象。通过我的引导，让学生成为学习的真正主人。注重让学生活动，充分发挥学生的主观能动性，教师只起到一个抛砖引玉的作用，体现了教师组织者的作用。整节课，课堂气氛非常活跃，学生始终保持愉快的心情，情绪高涨，有效的激发了学生的求知欲和自信心，形成了良好的学习态度。

整个过程以游戏为主线。让他们真实地玩游戏，感受游戏规则的必要性；发现游戏公平原则的重要性；主动寻找选择操作者的公平方法；确定比较公平的游戏规则。让学生充分进行活动。组织的活动由浅入深，逐步加深学生的体验。首先让学生按笑笑的规则先试一试，使他们初步感觉这个规则的不公平。通过讨论的逐步深入，有的学生列出各有几种可能后，为了使学生进一步体会这个规则的不公平，我又让学生做试验验证。为了保证游戏次数，我要求汇总全班数据。然后，我不失时机地让学生修改规则，使它对双方公平。这样安排的游戏活动，由浅入深，逐步加深了学生对游戏规则公平性的体验。

二、感受可能性的大小（公平性），是这节课的重点。而对于可能性的相关知识，学生已经具有相当的分析能力。因此，为把游戏中的可能性这一数学问题突显出来，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公平的游戏。

三、体现科学的学习过程。《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。本节课我为学生提供了多次从事数学活动的机会，让学生对掷骰子、摸乒乓球、抛硬币、转转盘等多种活动的规则是否公平进行观察、实验、猜想、验证，让学生自己通过操作，分析数据得出结论，帮助他们在数学活动中积累数学经验，培养科学的思想方法和好的学习习惯。

课堂教学总会留下或这或那的遗憾，而正是有这些遗憾，才能让下次的课堂更加沉稳和精彩，才能有更多自己的反思和进步。

第三篇：“谁先看到日出”教学反思

《谁先看到日出》教学反思

刘佳

国庆小长假后的第二个周四，正值九九重阳刚过，我在六（4）班开展了公开课“谁先看到日出”的教学活动，作为六上的科学内容，它是在我们学习了地球围绕太阳公转同时自转的基础上，进一步探究和明确地球是自西向东逆时针旋转的！

简单的一句“地球是自西向东逆时针旋转”背诵和记忆都不难，难的是怎样让学生经历探究的过程，将生活经验和地球的运动方式结合起来，用合理的实验方法推测出地球的自转方向！这既是探究的重点也是理解的难点！

前有3班比较成功的尝试，我设计了以下四步活动—— 1.观察地图，明确方位“上北下南、左西右东”，在地图和地球仪上找到北京和乌鲁木齐所在地，观察、明确两地的相对方位！

2.用手电筒照射地球仪的北半球，转动地球仪，模拟地球自转和迎来日出的景象，观察在“自西向东”、“自东向西”两种不同的旋转方式下，北京和乌鲁木齐谁先迎来日出？

3.将课本资料中出现的城市一一在地球仪上表示出来，并根据迎来日出的先后顺序确定地球自转的方向是“自西向东逆时针旋转”！

4.在地球仪上标识出“北京”、“雅典”、“纽约”、“夏威夷”的所在地，观察它们之间的相对位置，跨越多个时区，所在地的经线将地球平均分成四半，再来观察“北京”处在一天中不同的时刻时，其它三地分别是什么时间？

上课前我将活动2和3作为突破重难点的关键环节，一开始不明确揭示地球自转方向是“自西向东逆时针旋转”，而是通过引导学生回忆日出景象——“从东方升起”、“慢慢升出地平线”、“一天之中东升西落”，导入课题的同时建构对日出的方位印象，在黑板上板书出“上北下南、左西右东”四个方位，粗绘太阳一天中的运行轨迹，接着以“北京”和“乌鲁木齐”两地谁先迎来日出揭示探究课题——地球自转方式是什么样的，我们通过地图观察到北京地处乌鲁木齐的东方，乌鲁木齐地处北京的西方，究竟谁先迎来日出呢？我要求同学们阅读课本的实验部分，了解实验的步骤和用意，并邀请学生上台完成演练活动1，共同观察两种不同的旋转方式下不同的城市先迎来黎明，这说明迎来黎明的先后顺序取决于地球的自转方式，那么哪一种是符合实际情况的呢？同学们提出了自己的猜想，却拿不出证据和生活经验，接着我们便开展活动二，邀请学生在地球仪上标识出教材中出现的四个城市——“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，它们自东向西依次分布，趋于同一纬线的地理排列非常适合观察，当地球自西向东自转时，手电筒的光芒依次照在“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，而地球自东向西自转时，则变成了“拉萨”、“成都”、“武汉”、“杭州”，那么究竟哪一种符合实际情况呢？这时，有同学提出了自己的意见，他根据教材中的日出时刻表，迎来日出的城市分别是“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，判断地球的自转方向是“自西向东”！他的回答让全班报以掌声，我们推导出自转方向的同时也突破了重点和第一个难点！

那么，会不会只是巧合呢？我又将另外四个城市标识出来，一共八个城市南北交错、由东向西分布着，当地球仪自西向东自转时，我指出一个个被照亮的城市并分别念出它们的名字，而同学们比照教材中的日出时刻表，发现它们迎来日出的前后正好与我念的顺序完全吻合，这再次印证地球得我自转方式是——自西向东！

我要求全班同学举起胳膊画圆、绕圈来演示地球的自转方向，并假设乘坐宇宙飞船来到北极上空观察，会发现地球的自转是逆时针的！在观察、演练的同时理解、记忆“地球自西向东逆时针旋转”！自转的周期是24小时！

不同的地区迎来日出的顺序不同，才有了全球24个时区的划分，每两个时区相隔一个小时，东边的地区时刻在前、西边的地区时刻在后，在计算上遵循“东加西减”的原则，同一时间不同地区在一天中所处的时候不同，所处的时刻也不相同，以北京、雅典、纽约、夏威夷为例，它们组成的经线圈差不多将地球四等分，地理分布的典型性很适合探讨此类问题，然而直观呈现方便学生观察、理解是探究活动有效开展的关键，为此我设计了本课最后一个探究展示活动——

首先让学生观察地区处在什么相对位置是“清晨”、“正午”、“傍晚”、“子夜”四个时间点，当讲台前一同学手拿手电筒从东面照射地球仪时，正对太阳的地区是正午、面向同学的地区是清晨、背对同学的地区是清晨、背对太阳的地区是子夜，那么当北京处于正午时，其他三个地区的位置一目了然，同学们对号入座，很快就确定了它们所处的时间点，至此本课的第二个难点突破！

课后，普综组的同事肯定了探究活动的有效性和直观性，认为通过地球仪和手电筒的演练，同学们理解了地球的自转方向，同时也指出了教学设计存在的问题，如时区教学不够详细，导入不够精炼，内容较多，给予学生自主探究、谈论的时间不够等，除此以外，我还认识到课堂活动开展的不够细致，课堂自始至终是由教师引导，这固然与六年级教学任务重、教学仪器有限有关，但探究环节我应该更加的放手，让学生理解实验的形式和意义，以及展示部分让尽可能多的同学参与进来，这些都将是我在今后的教学中需要改进的地方！

第四篇：《苹果为什么落地》科学教学设计

《苹果为什么落地》教学设计

奎文区德信现代学校

张宏丽

一、游戏导入，揭示题目

师：同学们喜欢做游戏吗？下面我请几名同学来做个游戏。要求：四名同学排成一排，老师喊“开始”，一起原地往上跳，并且比一比看谁跳得最高。其他同学仔细观察，看看你能提出什么问题？（幻灯）咱们班谁跳得比较高？

预设：为什么不能跳得再高些？为什么我们不能停在空中？为什么落地？（板书）

那么，我们能不能来猜测一下为什么我们会落到地上？ 生：因为有地球引力。

师：大家知道，很多年前，是谁发现了地球引力吗？ 生：牛顿。

师：谁来讲一讲这个故事？ 生讲。（出示视频）板书（苹果）

牛顿是世界著名的科学家。一天傍晚，牛顿在苹果树下乘凉。忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。他觉得很奇怪，心想： 苹果为什么会掉下来呢？ 一定是因为它熟透了，他想，可是，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞去，也不向左、向右抛开呢？ 为了弄明白这个问题，他又反复地观察，研究，终于发现了苹果落地的秘密，是因为地球有吸引力。

今天，我和大家一起来研究苹果为什么落地，探讨地球引力方面的知识。（幻灯片）

二、引导学生质疑

师：关于“地球引力”你想了解哪些知识呢？（幻灯片）预设：

“什么是地球引力？”、想要知道什么是地球引力，我们得先证明地球引力存在。只要我们证明了地球引力存在，自然就知道了什么是地球引力。

“地球引力的大小”、“ 地球引力的方向会怎样？”如果没有重力会怎样？……

地球引力的作用是什么？

师：同学们提出的问题我们可以归纳为 “地球引力？”

“地球引力的方向是？”（板书）

今天我们就同学们提出的这几个问题一起来探讨。

三、试验探究

（一）如何证明地球引力存在？

下面我们来通过实验一起研究一下地球引力存在吗？

科学家在做实验前都会制定详细的实验方案。请小组同学动手之前先动脑，利用自己桌上的实验材料开动脑筋想一下一下如何证明地球引力存在？

小组合作。

师：同学们的实验方案都很充分。那么同学们在实验之前，大家

先思考一下，实验中应该注意什么呢? 预设：

1、使用剪刀时，要注意安全，避免碰到自己或其他同学。

2、先进行分工，有负责记录的，有负责做实验的，其余同学观察，及时填写试验记录单。

师：老师这里也给大家一点温馨提示。（幻灯片）（2）动手实验

师：方案制定完毕，也知道注意事项，请同学们开始实验，并及时填写试验记录单。

（3）汇报交流

师：同学们做实验都非常认真、有序。下面请各小组分享一下你们的试验方法和发现。（到前面来展示）

预设：

小组：我们用线拴住一个钩码，用剪刀剪断细线，钩码落到桌子上，说明了钩码受到地球的引力。

小组：把沙包抛向高空，毽子落到地上，说明毽子受到地球的吸引。

（4）小结：试验中，我们用各种各样的试验材料做实验，现在哪位同学能总结一下我们得到的结论？

预设：生：所有物体都受到地球吸引。（幻灯片）

师：我们可以得出这样的结论：地球上或地球附近的任何物体都要受到地球引力的作用。由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。（板书：重力）

师：老师这里有一桶水，请问它受到重力吗？怎样感受它的重力呢

请一位同学感受一下。这个橡皮有重力吗？ 师：它俩谁受得重力大？

“重量大的物体受到的重力就大”我们知道力都有单位，重力单位是用他的发明者的名字“牛顿”来命名的。

（二）、探究重力的方向

刚才的实验中，同学们有没有留意观察重力的方向是怎样的？ 生猜测。

（斜着向下，竖直向下，弯着向下）

师：大家都很善于思考，重力的方向到底是怎样的？我们通过一个游戏来验证一下好吗？做游戏时，一边做，一边观察，看看你能不能发现重力的方向是怎样的？

下面请同学们听清游戏规则：（幻灯片）.一个同学垂直捏住直尺的上端，将直尺举到高处，静止。其他同学把手作虎口状，放到尺子的周围。

2、拿尺子的同学喊口令“开始”，松手，让尺子自由下落。3.看在哪一个位置能抓住尺子，感受重力方向。小组分组做游戏。

师：同学们做游戏都做得很带劲。那在这个游戏中，你发现了重力方向是怎样的？（到前面来展示。）

预设：

师：在尺子的底部，那从方向上说是怎样的？ 说的更具体一些呢？尺子的方向是竖直向下的 竖直向下。

同学们地球是个球体的，我们一般怎样来区分上下？

生：把头上的方向叫“上”把脚底的方向叫“下”。（用娃娃展示）

师：那么，老师现在画一个圆，代表地球，再画一个小人，（正上方），同学们，我们知道重的方向是竖直向下的，那谁能来画一下重力的方向？刚才说了，小人的头部为上，脚为下。这个小人的重力方向是——竖直向下

如果小人在这个位置呢？（东面）其同学来画一下。头为上，脚为下，重力方向是——竖直向下

在西面

在正下方呢？（分别请同学画）

同学们，在地球，这个点叫做地心。你有没有发现重力方向除了是竖直向下的，还有什么特点？

现在我们通过直观的视频看一下。（视频）

师：现在我们得出了重力方向的特点。谁来总结一下？ 师：重力的方向是向着地心的，即竖直向下的。

四、巩固应用

你能举出生活中能证明重力存在的例子吗？ 老师也找到了一些这样的例子。

五、拓展：

地球上任何物体都受到地球的引力。假如没有了地球的引力，世界将会怎样？

生答。

师：同学们说的真对，当重力消失的时候，所有物体都会飘浮在半空中。这时啊，我们就处在了失重状态。同学们，想不想体会一下失重的感觉？这个愿望被了不起的航天员翟志刚替我们实现了。2008年9月27日，是一个令所有中国人骄傲的日子，这一天，神七飞天，举国欢庆，让我们再来重温那激动人心的时刻：（视频）

师：看了这个片断，你有什么感受？（能不能联系我们今天学习的重力谈谈？）

生：远离地球时，就没有重力了，所以会漂浮在太空中。师：其实，这就是失重状态。

师：细心的同学会发现，当翟志刚在宇宙中行走的时候，始终有一根钢索与飞船紧紧相连，这是为什么？

师：同学们说得真好，是啊，离开了地球，就意味着重力的消失，如果不加保护，那后果将不堪设想。那老师就有个问题不明白了，苹果受到地球的重力落到地上，雨雪也是由于受到地球的重力落到了地上，同样，神七飞船也有重力，它怎么就不落到地上，反而冲出了地

球呢？（慢、高 神秘的说）

生：飞船的推动力大于了地球引力。生：让地球没有引力就行了。

小结：同学们说得到底对不对呢？老师先卖个关子，老师为大家带来了神七发射的视频，我们一起来看一看：

同学们，你们太了不起了！说到了科学家们的心坎上了！（幻灯片）谁起来读一读？

要使一个物体离开地球，必须沿着地球引力相反的方向（即向上）对它加力，使它作加速运动，当它的速度超过11.2千米/秒时，就能冲出地球。原来是速度战胜了引力。

四、师：

1、牛顿看到苹果落地，产生了“苹果为什么会落地”的疑问，并带着这个疑问进行大胆地假设、实验、分析、总结，作出了两个非常科学的解释，为人类作出了巨大的贡献。同学们在生活中也会对一些现象产生疑问吗？

2、愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。也希望爱动脑、乐于探索的你能在课后继续探索高科技的航天事业和苹果落地的关系。相信你也能像牛顿一样有伟大的发现！

第五篇：单脚跳双脚落地教学反思

单脚跳双脚落地教学反思

我觉得本节课有很多不足的地方但是我上的非常的开心，课堂气氛很活跃，但是“活”而不乱，并且很好的完成了教学目标，更令我感动的是，同学们下课时恋恋不舍得离开操场！我想这一次课我基本做到了《新课程标准》所提倡的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念。所以通过这一次课我获得的宝贵的教学经验，课后我作了深刻反思，把经验总结如下：

1、创设情境，引发兴趣。

兴趣是最好的老师！于是本课设置了“1212„”、“跑跑跑1212„”、“跑跑跑1212跳蹲„”、等情境，不仅提高了学生的学习兴趣，而且让学生学到感受到了奥运的气息，取得了非常好的教学效果。假如单纯练习跳远内容，学生会觉得很枯燥，为了让学生既能掌握运动技能，又有兴趣练习，就设计了“跑跑跑1212„”这一教学环节。学生的积极性和注意力一下子提高了，把学生带入激情之中，使学生激发起内心深处的集体荣誉感，这样，学生人人都主动参与，自由的发掘课堂乐趣，创造气氛，触景生情，入境动情，凭借进入情景的内心感受情绪愉快，自觉地去完成学习任务。

2、赛中学，学中赛，赛中创。

让学生们自由地在草坪上练习比赛，不正是新课标里提出的“改变枯燥的以‘竞技体育’为目的的体育教学方式”，的让学生们喜欢体育，更喜欢‘竞技体育’把‘竞技体育’作为展示自己的舞台，让孩子们坦然面对挑战，竞争，远离胆怯自卑的心理！这种改变，还

把学习的主动权还给了学生，教师只是他们的“伙伴”在“伙伴”的引导下，使学生玩出更多的、更有锻炼价值的方法，在练习中进行自主探索，让学生在相互合作、相互交流、相互竞争中学习，扩展学生的思维，培养学生的创新精神。除外，通过这种“赛中学，学中赛，赛中创”的形式根据学生个体差异给予不同学生不同的鼓励和表扬，这点也体现了新课标“关注个体差异”的原则，所以很好的增强了每一个学生的自尊心和自信心，提高了学生参加体育活动的兴趣，促进学生身心全面发展。

3、德育渗透，促进学生良好思想品德的形成。

在体育教学中应教育学生做人、求善、养德，培养学生优良的品德。本课的思想教育贯穿于全课堂之中，“小小奥运会”“奥运志愿者”的教学环节不仅培养了学生积极动脑，团结协作的良好品质，而且教育学生为国家争光的爱国主义精神。

通过对这堂课的总结，我慢慢离孩子们的距离越来越近，在这种变化里，我开始和他们进行着心灵与心灵的“对话”，而这些不就是我们新课程标准所要求达到的吗？

作为新教师的我们，应该在每一次成功的课堂中总结出经验并做好反思，在“反思”中乐，在“反思”中学，在“反思”中练，在“反思”中成长！