那树优秀教案设计

第一篇：那树优秀教案设计

教学设想

文明不断进步的今天，很少人再去寻找身边悄然消失的东西。但是这些消失的东西往往是我们发展的时候忽略或破坏掉的美的东西。一方净土，一片森林，在人类发展的巨斧下默默隐退，剩下的是自然独自的慨叹。如何解决人类发展与自然的关系，成为当今人们关注的焦点。本文就人与自然的和谐问题进行了探讨，因此我们在教学的时候要引导学生注意到身边的变化和用心倾听自然的呼喊。认识到环境保护的重要性，帮助学生树立正确的发展观。

在教学的时候，注重引导学生通过现象看本质，从感知老树的形象入手，品析文中含蓄而深沉的语言。把握作者的思想感情，进而体会托物寓意的手法，体悟文章的主旨。

教学目标

1.掌握文中的生字词，积累词语，理清文章脉络。

2.学习文章含蓄、深沉的语言风格，体悟字词间流露的情感。

3.把握作者的思想感情，体悟文章的主旨。

4.正确认识人与自然的关系，树立正确的发展观。

教学重难点

1.了解树的生命历程，通过树的形象、情感体会作者的情感。

2.揣摩语言的特点，学习从字里行间分析形象，把握主题的方法。

3.树立正确的发展观。

学生课前准备

1.学生搜集自然遭到破坏的有关素材。

2.有条件的地区可以在课前对当地的自然环境进行简单的调查，小组交流。

教师课前准备

根据有关材料截取一段有关树木被砍伐、特写的年轮的片段。

教具准备

多媒体

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学导入

每当我们看到参天的大树被砍伐，成群的野羊被追杀，大批的鸟儿被迫迁移我们是否想到生活在自然界里的任何生物都有情感，他们也有痛苦，也有感情，也有生存的权利，但是人们往往在发展自己的文明的时候忽略了和自然的和谐统一，使自然成为发展的牺牲品。即使是一颗老树也难逃人类的伤害。你是否听到有隐约的呻吟，是那树（用情景创设一种氛围，引导学生进入情景，在解说的同时播放有关影音片断）

文学常识和人物背景介绍：

1.王鼎钧，台湾散文家。山东临沂人。他的创作很广，有小说，散文，随笔，杂文，小品，电视剧，影评很多。

2.作品：《人生三书》（《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》《人生观察》《长短调》《世事与棋》《情人眼》《碎玻璃》《灵感》，小说《单身汉的体温》《透视》《王鼎钧自选集》《钟》。

整体感知课文：

1．全体快速浏览，用笔划出文中出现的生字词，以及在浏览的过程中发现的不容易读的长句子和优美的词句。

学生用3分钟完成。

3.师：下面请同学们自由的结组，完成整篇文章的阅读。可以采取你小组内认可的形式。完成下面任务：

（1）结合工具书解决文中的生字词，注意字词的音、形、意。

字词处理：认读并记忆字型。

倒塌 佝偻 踝骨 默契 紊乱 虬须 周道如砥 引颈受戮 星临万户

（2）找出老树生命的几个阶段，给文章划分层次，并做好记录。

第一部分（从开篇到一厘米一厘米地向外）：描写早期的大树。作者在这部分写大树的形象、经历和对人类友善的情况。概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌：它老态，佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛，这是粗看时的容貌；它有霉黑潮湿的皮层，有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就，这是细看时的容貌。大树生活在特殊的环境中：站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破败、荒凉景象，此情此景远离现代文明。大树对人类大有功德：面对肆虐的台风屹立不动，连一片树叶都没有掉下来，成为生命界蔑视和抗击台风的榜样；有人到树身的洞里插一炷香，祈求平安，获得心理安慰；在炎热的夏天，它撑开千掌千指托住阳光，给行人阴凉和清静，给鸟儿栖身之所；在夜晚，给情侣们以温馨的感觉；它还一厘米一厘米地向外扩张着荫庇的面积，滋润着周围更多的泥土，为人类带来更多的福利。总之，大树状貌不凡，实为世间珍奇之物，又代表着一种古老的田园风光，一种平和、安详的精神；大树通人性、讲人情，不见其利己，只见其利他，为人类造福。

第二部分（从但是，这世界上还有别的东西到在星空下仰望上帝）：描写近期的大树。在这一部分里，可以看出现代文明对大树生存的负面影响，造成人类发展和自然环境保护的难以调和的矛盾。首先写了大树与外界环境的矛盾冲突。高压线、公寓、公路、公共汽车、计程车接踵而来，大树领地古老的田园风光一去不复返了，大树自身也淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清阴不再有用处，也就是说人们竟然质疑大树存在的必要性。其次写了大树自己内心的矛盾冲突。作者假定大树有感觉、知觉，有灵魂、性情，所以引发大树的深刻自省。大树一方面明知早晚面临引颈受戮的命运，另一方面又不可能迁徙逃亡，只能效死于泥土，绿着生，绿着死。但即使这样，大树仍默默地作贡献，在一重又一重死鱼般的灰白包围之下，连根须都被压路机碾进灰色底下，它仍在雨后显出葱茏滴翠，绿得深沉；在比猫步还轻的毛毛细雨中，酝酿着诗意，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献。由此可以看出大树无私奉献的精神和豁达、忍辱负重的胸怀。

第三部分（从这天，一个喝醉了的驾驶者到结束）：描写现时的大树。此前是对大树的一般性叙述；到了这一部分，文章转为具体描写，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的愤恨之情。这是全文写作重心所在，大致写了四件事：一是醉汉驾车出事，二是电锯锯倒树身，三是清道妇讲述蚂蚁国故事，四是挖树根、平路面。这几件事本身具有隐含的倾向性、思想性。首先，这几件事似是前后相关联，有顺承关系，但是后三件事竟由醉汉驾车生祸这一事而来，显得颇为滑稽、不合情理，可以体会到作者的批判态度。其次，电锯锯倒一棵亲近人类善待人类的大树，有违仁义之心，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，这样的描写真惨不忍睹；借清道妇之口讲述蚂蚁国大搬家，它们来参加树的葬礼，充满悲壮的气氛，从动物王国里也看出恻隐之心。动物王国的恻隐之心也是作者的恻隐之心。此情此景，不须特意点明，读者即可明了其中的意蕴。

4.小组推荐朗读好的同学，有感情的朗读课文，在听读的过程中思考：

（1）文中描写的老树的形象有哪些句子？用笔划出来。

（2）结合课文内容说说老树有什么品格，最终遭到了什么样的命运？

（3）结合我们课下找到的有关资料，谈谈文中老树的命运和我们找到的资料中自然生物的命运有什么异同？

学生读文，学生讨论回答以上的问题。

总结：

这一课，我们就着老树的一生命运进行了初步的探讨，了解到老树不同寻常的一生，在课下思考是什么原因使得老树有如此的命运呢？在头脑中连成一段话，表达出来。

第二课时

前一课回顾

老树的命运如何？可以结合书上的句子表达你的看法。

全文分析探讨：

1.老树在三个生命历程中，有不同的形象找出来，比较分析一下。

明确：

第一阶段，那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶象刚炸开的焰火一样繁密。霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，象生铁铸久的模样。几丈以外的浮土下，还看出有树根的浮脉。千掌千指托住阳光。

第二阶段，连根须都被压路机碾进灰色之下，但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。

第三阶段，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。日光月华，周道如砥，已无人知道有过那么一棵树。

2．（1）结合课文，大家探讨一下，老树在不同时期对人们有什么影响？

（2）它的消失，仅仅是因为酒后驾驶者的死亡吗？如果不是说说你的理由？你可以从那些语句找到依据？

学生讨论，做好发言记录。

明确：

（1）三个不同时期表现的形式不同，但是，从始至终，老树表现的都是默默的奉献，和对人们的恩泽，同时也有无奈和忍辱负重的情感。在文中，作者把老树当作有感情，有思想的人，面对，人类的破坏无可奈何。作者并借助近似与内心活动的文字表现老树的思想：啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者，绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。它至死都赋予人们绿的生机。

（2）老树的消失，甚至被遗忘，并不仅仅是一个酒后驾驶者的死亡所表现的那么简单。它的消失是一个必然，在此之前已经有了预示：高压线、公寓、公路、公共汽车、计程车接踵而来，大树领地古老的田园风光一去不复返了，大树自身也淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清阴不再有用处，也就是说人们竟然质疑大树存在的必要性。我们看到了一个喧嚣的世界，没有了大树生存的空间，现代文明的不断冲击，使得人们开始厌恶大树的存在，其实是对纯自然的东西的一种破坏，和对环境的虐待。造成了人与自然之间不可调和的矛盾。在一重又一重死鱼般的灰白包围之下，连根须都被压路机碾进灰色底下，它仍在雨后显出葱茏滴翠，绿得深沉；在比猫步还轻的毛毛细雨中，酝酿着诗意，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献。人们已无视它的存在，觉得是一种负担，这种单方面发展而忽视自然不正确的认识，将在未来的文明发展中出现更为严重的矛盾。所有的事例证明，大树的消失是一个必然的结果。只有人们解决了文明发展与自然相调和的问题之后才能更好的使大树物尽其用。

3．生总结作者借用大树要表达什么样的主旨？

明确：

总的说来，作者似在表达一种思想或感受，那就是大树命运引发了他深重的思考和感慨。作者的命意表面看简单，其实有一定的复杂性。作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价，正如课本里的有关资料所说：文明砍伐了丛林，却盖起不见天日的大厦；文明驱走毒蛇猛兽，却制造市虎；文明消灭瘴疠瘟疫，却散布原子尘；文明消灭了人体内的寄生虫，却代之以有害的色素和防腐剂这显然是对人类文明发展的质疑，可以作为我们理解课文主题的一个重要参考。如此一来，很容易给人造成一种印象：作者反对人类文明，主张回到过去田园生活时代。实际上作者的头脑并不简单地执著于一条思想路线，而是辩证地看待事理，也就是说，他对人类文明的两面性看得深透。且看他在上面引用的同一篇文章中的话：人类以他最杰出的才智，最艰辛的奋斗，最漫长的过程，冲出洪荒，握紧文明，难道现在后悔了吗？不，我们决不后悔，人类的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩红热，没有什么可后悔的；人类可以在一天走完从前一生也走不完的路，立业四海，没有什么可后悔的；人类可以一小时做完从前十年也做不完的工作，从各方面改善生活，没有什么可后悔的。对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明!看来作者只是反对文明发展的负面影响，对文明进步主要还是持肯定态度的。

拓展探讨：

以小组为单位，展开辩论：

正方：发展也要与自然协调统一

反方：发展就要毁坏自然

让学生通过辩论的形式认识到：自然永远是人类发展的航母，破坏了自然就等于失去人类生存的基础，要发展也要调和与自然的关系。

课外延伸：

播放多媒体：大树被砍倒，只剩下一个个的树墩，放慢镜头，特写年轮。也可以用动画的形式制作大树伤心的样子。同时配音

（大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立最大的群体上森林，但是在今天，许多地方的森林被吞噬假如你是一棵树，目睹着你的兄弟姐妹不断的倒下，你面对人类有什么话要说。）

学生发表自己的看法。教师适当引导。

课外推荐：可网上查询或资料，阅读文章《人类能在地球上生活多久》

第二篇：《那树》教案设计

教学目标

1.品味语言，体会作者的思想感情。2.认识人类文明与自然环境的冲突。

3.体会本文语言生动、老练、简洁的特点。教学重点

作者对人类文明的两面性的认识。教学难点

文中引用传说的作用 教学方法

1.朗读法：指导学生有表情，有节奏地朗读课文，并尽可能背记一些精彩的语段。2.讨论法：指导并鼓励学生共同探讨，交流发表自己的看法、观点。教学过程

一、导入：

同学们，我们人类总是习惯上把我们住居的地球称作为绿色星球，那是因为在我们的地球上最大生命群体是森林，它们曾用自己的枝繁叶茂，滴翠的绿色装点着我们的美丽家园，但是就是这给人类以浓浓的绿阴与庇护，给人类以心神安慰的绿色生命，却在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下，一根根，一排排，一片片地倒下去了，这一切也留给人们无尽的感慨和思考。今天，我们就来学习台湾散文家王鼎钧的散文《那树》，共同来品味作者的思想感情，一起来探讨人类发展与自然环境保护之间的关系的问题。

二、检查字词 1.给加点的字注音

倒坍(tān)虬须(qiú)周道如砥(dǐ)引颈受戮(lù)2.解释词语

虬须：卷曲的胡子，这里指树根。

周道如砥：这里是形容公路的平坦与畅通无阻。

三、朗读全文，整体感知

1.请你概述一下那棵树的故事。

2.请你以“那是一棵的树”为开头，说一段话，谈谈那树的品质和个性特点。学生讨论、交流、回答、明确：

品质：无私奉献、忍辱负重、胸怀豁达 个性：绿着生，绿着死。

四、品味赏析

1.请用直线划出表现人类文明飞速发展的语句，你觉得哪些词语用得好。明确词语：一里一里一千码一千码一排一排铺架挨

作用：叠词和富有动感的动词的运用，非常准确、形象地说明人类文明发展极为迅速，并与上文那树“一厘米一厘米地向外”形成鲜明的对比。

2.请用波浪线划出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情？ 学生讨论、交流回答，教师明确： ①“一天来了„„呻吟了一声”；“咬”、“骨粉”和“呻吟”都是描写性、形象性很强的词语，再现了一幅人类屠戮大自然生命的图景。“咬”给人以视觉的感受，“骨粉”诉诸视觉，“呻吟”则诉诸听觉，都给人以痛苦和悲哀的感受，表达对伐树人的愤恨。②“两星期后„„切断所有的动脉静脉”； 把锯树人说成“刽子手”，表达愤恨之情 ③“他们„„跳跃奔腾如巨无霸”，无情的砍伐，突出人类的残忍，表达作者无限的愤恨悲哀之情。

3.想像一下：蚂蚁和那树告别时，它们会互相倾诉些什么？ 提示：两人合作，一人扮演蚂蚁，一人扮演那树。要求：符合当时的情境。

4.从文中找出你最欣赏或最感动的语段，并有表情地朗读一遍，简要说明理由。

五、拓展延伸

如果你是一位交通专家，你将怎样来处理那棵树？ 提示：各抒己见，言之有理。

六、教师小结

大树的命运已引发了作者深重的思考和感慨，同时也触发我们的深深的思索。实际上在人类之前，森林这个生命群体早已存在这个地球上，只是因为人类诞生以后，成了地球的主人，才开始任意地宰割着地球的生命；森林也难遭其劫。人类的发展是不是应该以牺牲环境为代价呢？答案是否定的，和谐共存应该成为人类与自然发展的共同主题。

七、作业布置

大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正在逐渐被吞噬„„假如你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断地倒下，你面对人类有什么话要说？请写一篇短文，谈谈你的想法。板书设计 那树

第三篇：那树 优秀教案

《那树》

教学目标

1.整体把握课文内容，多层次探究课文的主旨。

2.品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。3.反思人类与自然关系，珍爱自然。教学重点

1.了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。2.体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。教学难点

揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。教学过程

一、导入新课

1.歌曲欣赏：《好大一棵树》。

2.导语：同学们，在那英的这首经典老歌中，你听出了什么？生自由畅谈

是的，树是大自然给予我们人类的朋友，她装点了我们的生活，默默为人类奉献。但在人类文明极速发展的今天，我们人类的这位朋友，又将遭受怎样的命运?这节课就让我们跟随台湾作家王鼎钧，走进他的散文《那树》，看一看这篇文章会给我们带来怎样的思索。

二、检查预习

1、师友互助学习，师傅检查学友对作者、字词的预习情况。

2、教师利用多媒体进行检查，由学友汇报，师傅点评，教师点拨，强调重点，最后生齐读两遍。

佝偻

倒坍

刽子手

荫庇

嚼碎

踝骨

强调“荫蔽”与“荫庇”的读音及意义的区别

紊乱

虬须

漩涡

“漩涡”的“漩”的读音 引颈受戮 星临万户 周道如砥

三、那树

生默读课文，思考：

结合课文有关语句说说: 那是一棵________的树。

学习方式：学生先自主学习，后师友讨论，主要是学友向师傅汇报自己的发现，师傅进行指点，后学友代表展示，师傅及其他小组的成员点评，教师点拨，并在适当的环节对学生进行写作指导。

收藏夹一：叙事时，唯有融入细致的描写，文章才会言之有物。

提示：

（１）从树的环境方面概括

（２）从树的外形方面概括

（３）从树的品格方面概括

（４）从树的遭遇方面概括

（５）从作者对树的感情方面概括（６）从读者对树的感情方面概括

（７）从树的作用方面概括

★有着坚固而稳定身躯的奇特的大树：：它老态、佝偻、但坚固稳定，繁密茂盛，有霉黑潮湿的树皮。有隆起的筋和纵裂的纹，树自身像生铁铸就。

★对人类大有功德的大树：成为人们心灵的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清静；蒙胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着阴庇的面积，为人类带来更多的便利。总之，大树是人类的守护神。

★有着无私奉献精神和忍辱负重、胸怀豁达品性的大树。因为当大树的生存受到威胁，身处逆境时，它仍然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意。

★有爱心的大树：自己面临杀戮时，也要告诉体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。

★让作者心痛的大树：作者对大树怀有满腔的热爱和崇敬之情，大树倒地，让作者的心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

5.过渡：那树，是大自然中的强者，茂盛繁密；那树，是人类的朋友，给我们浓浓的绿阴、心神的慰藉。这样的大树让人肃然起敬，让我们用赞叹的语气来读——那树啊！那那里是树，那是人类的守护神！

四、那人

生跳读课文，思考：

谁是那树命运的主宰？从文中找出描写人类行为的重要语段，并作精彩赏析。

生跨组交流，后代表展示，教师要对学生进行朗读指导，让学生披文入境，深层次阅读文章。

收藏夹二：精妙的词语和修辞手法的使用，能让记叙文中的描写入木三分。

◆以老太太为代表的普通人，诸如清道妇。

◆还有蚂蚁。

◆千万别忘记还有作者。

这位人类的守护神就这样被人类屠杀，无情的人类就这样对待曾经给过自己无数帮助的友人，这是多么令人心痛的事啊！请大家用痛苦的语气来读——好树哟！

五、那情

在对这棵大树命运的描述中渗透了作者怎样的思想感情？

（友情提醒：找找关键词）

在教给学生学法的同时，对学生进行必要的中考散文阅读指导。

如果我是交通专家，我会。

收藏夹三：把握文章主旨时，要联系全文全方位回答，切不可以偏概全。

五、结束语

我相信：人类完全可以诗意地栖居在大地上，只是要看我们怎么走。最后，让我们在一首非常引人深思的歌声中结束本课的学习。

让我们一起向世界宣告：留住绿色，留住地球，留住未来！

第四篇：《那树》

《那树》说课稿

尚田中学

邬爱恩

今天说课的内容是九年级下册第三单元的散文《那树》，我将从教学理念、教材地位、教法、学法、教学过程以及预期效果等几个方面说课。

一、说理念

首先我说说我的教学理念，由于学生在阅读方面有了一定的基础，因而对本课我不是采用常用的阅读方式，而是采用互动性阅读来引导学生走进文本，解读文本，感悟文本，借助这样一种开放型的阅读活动，激起学生身上的文化素养与文本这间的碰撞，促进学生实现文化的构建和再建。

二、说教材

1、教材的地位和作用：

生命是大自然的奇迹，描写生命，讴歌生命是文章永恒的主题。第三单元以“生命”为主题，王鼎钧“那树”通过描写那树，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑，因此，处理教材时我将引导学生合作研讨，共同探讨人类文明和自然冲突的话题。

2、教学目标：

（1）品味语言，体会作者的思想感情。

（2）认识人类文明与片段环境的冲突，树立科学的发展观。

3、教学重点、难点：

我将重点难点分别设定为：重点，把握那树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情，感受老树命运的悲剧色彩。

三、说教法

我采用的是品读法、讨论点拨法。

四、说学法

我采用的是合作探究法，注重多层对话，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。

五、说过程

我设定为这样几个环节：

1、教学本文引导学生感知老树形象，把握作者的思想感情，体会托物寓意的手法，理解课文的主旨在这一过程中，我设计了两个问题：（1）用自己的话概括那树的故事。

（2）结合课文有关语句说说，那是一棵________的树。

2、探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力。我设计了以下几个问题：

（1）找出表现人类文明飞速发展的语句，你认为哪些词语用得好？

（2）找出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情？（3）想像一下，蚂蚁和那树告别时它们会倾诉些什么？

这一过程，教师既作为一个普通的阅读者参与，又作为教学的引导者引导学生学习，并作为教学的组织者对学生的学习进行评价。学生将自己的学习成果拿到课堂交流，借助集体的智慧，进一步修正、完善和发展，并实现成果共赏。

3、引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学发展观。为此，我设计了这样的问题：如果你是交通专家，你怎么去处理那树？ 这一环节，实际上就是要求学生对他人的观点的“审查----扬弃----再建”，即文化的构建过程。让学生用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。

六、说预期效果

在本堂课的教学过程中，教师始终以多重身份与学生一起探讨研究，而且学生始终处于主体地位，其目的是营造一个民主和谐的氛围，让学生更灵活地将互动性阅读法贯穿到学习中去。这节课取得的效果是很好的。

第五篇：《那树》说课稿

《那树》是台湾作家王鼎均的一篇散文。它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考。

主要考虑两个方面：

第一，依据体式来确定教学内容。散文的教学，就要抓住散文“形散神聚”的特点。就要“披文入情”，从语言入手，由形求神。这篇文章，想通过对语言的品味让学生体会作者的感情倾向，逐步认识人类文明发展与自然环境的矛盾。

第二，根据学情来选择教学内容。《那树》是人教版九年级下册第三单元的第二篇课文。本单元以“生命”为主题，通过本单元的教学，使学生认识生命形式的丰富多彩、认识生命的价值和意义等等，对于九年级的学生而言，读懂这篇散文难度并不大，但是文中蕴含的人类文明发展与自然环境的矛盾，则需要学生认真揣摩品味。

基于以上两点，预设本文教学目标：

1.品味文章的语言，感受作者的情感倾向。2.认识人类文明发展与自然环境的矛盾。

教学重难点：

认识人类文明发展与自然环境的矛盾。

教学时间：

一、课时

一课时

二、说教法

语文课程标准里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”而九年级的学生已经具备感知课文和联系上下文理解句子的能力，对语言文字也具有一定的感悟能力。鉴于此，拟通过启发教学和诵读品味激发学生兴趣，突破教学重难点。

三、说学法

教学是师生的双边活动，笔者遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，让学生通过主体思维、涵泳诵读以及小组讨论等方法完成本课的欣赏、学习。

四、教学设计

（一）导入新课

用冰心的《谈生命》相关内容导入新课：冰心老人说“我不能说生命是什么，我只能说生命像什么。”冰心老人认为生命像什么呢？

这样导入新课，能够将新旧知识巧妙衔接，并能激发学生对于树的命运的想象，唤起学生对树的重新认识。（板书：那树）

（二）整体感知

让学生自由朗读课文，并要求学生用一句话概括文章的内容。

（三）研读课文

用“矛盾”这一条主线贯穿整堂课，按照读文本，读作者，读社会三个方面，引导学生循序渐进地研读课文。问题设置一（读文本）：那树到底该不该砍？以课文为依据，说说你的理由。（此问目的是引导学生深入阅读文本，走近那树，探究那树被砍是否存在必然性，让学生在“该”与“不该”的讨论、争辩中，初步感知现代文明的发展与那树的矛盾。）

反方观点：不该砍。

学生比较容易在1—5自然段找到依据：

结合文章内容，归纳出：树是历史的见证；树充满了传奇色彩；树护佑着一方百姓；树默默无闻为人类作贡献等等。

正方观点：该砍。

学生在文中能找到的最直接的依据：

这天，一个喝醉酒的驾驶者，以六十英里的速度，对准树干撞去。于是，人死。于是，交通专家宣判那树要偿命。追问： 把“ 宣判那树要偿命” 改为“ 决定砍掉那树”，有什么不一样？

设计此问，旨在让学生明白人们在处理这个问题时的荒谬，并继续追问：如果没有这次交通事故，那树会被砍掉吗？

（结论不言而喻，即使没有这次交通事故，那树依然难以活命，以引导学生追寻那树被砍的更本质的原因）学生容易找到：有关“柏油路”、“工头”、“计程车”这三处。

重点品味：

柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。

在这里运用删减词语的方法比较朗读，让学生体会数量词和动词的作用，理解人类文明发展之迅速。（板书：人类文明）

问题设置二（读作者）：那么，作者的情感倾向呢？一起来看看课文是如何描写树被砍倒的过程的？（此问的设计，目的在于理解作者的感情倾向，进一步感知现代文明发展与那树的矛盾。）

学生容易找到：（1）电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。（2）两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。

这两句，主要通过词语的替换比较朗读，让学生在朗读中体会到作者对树被杀感到愤怒，对树命运的同情。还可以品读来自乡间的清道妇讲述的蚂蚁的故事。引导学生关注文本细节，如 “清道妇是树的亲戚”、“每一个黑斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍„„它们来参加树的葬礼。”等等，进一步引领学生体会作者对树的深情，对生命的关爱。

为了让学生更好地体会作者的感情倾向，还可以通过追问引导学生把目光聚焦文章第8段，重点品读这一段的第一句和最后一句：（1）啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。（2）啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝。

在这里，主要通过讨论“啊”的语气的变化，进行比较朗读，引导学生体会作者情感，并让学生齐读第8段。在朗读中进一步体会老树情怀，到此，学生已经产生了强烈的共鸣。

再追问：作者同情的仅仅是一棵树吗？（此问的设计，是为了让学生理解那树只是自然环境中的一个代表，真正的矛盾是现代文明发展与整个自然环境的矛盾。）

（板书：自然环境）

显然，那树，只是千千万万被任意践踏的生灵中的一员。作者痛心的是人类文明的进步是以牺牲自然环境为代价！

（四）拓展延伸

（由此过渡到拓展环节，笔者以最近频频出现在媒体的自然灾害消息作为拓展）

从本月１９日到２２日，中国大约有１８０万平方公里的国土、２.７亿人口，遭遇沙尘天气侵扰。一夜之间，沙尘越过黄河，越过长江，覆盖了我们生活的城市；从去年8月开始，我国西南地区5省市区遭受着最为严重的特大干旱，水库露底、河水断流、农田龟裂、水井干涸，部分地区旱情甚至百年一遇。

问题设置三（读社会）：面对频繁的自然灾害，面对人类文明的发展进步，我们该何去何从？（板书：问号）（此问引导学生在充分解读文本的基础上，认识社会、思考社会，并寻求人类发展和自然环境之间的矛盾的解决方法）学生自由发表意见，在学生交流之后，适时导入作者的一段话，辅助学生理解整篇课文思想内涵。

资料链接：人类以他最杰出的才智，最艰辛的奋斗，最漫长的过程，冲出洪荒，握紧文明，难道现在后悔了吗？不，我们决不后悔„„对付文明造成的灾害，是进一步的文明，不是否定文明！

（五）结束语：

没有小草的土地是空虚的，没有树木的道路是孤独的，没有鸟儿的天空是寂寞的；

不要让你不羁的脚步惊扰了小草春天的故事，不要让你功利的目光切断了树木成材的梦想，不要让崛起的高楼迷失了小鸟飞行的方向，悲悯我们身边的另一类生命吧，这个世界原本是我们和它们共同创造的。