小学语文低段字形教学之浅探论文

第一篇：小学语文低段字形教学之浅探论文

识字教学是语文教学的重要组成部分，而字形教学则是识字教学的基础或铺垫，作为小学语文低段教师尤其要重视字形教学，因为这一工作如果做得好，有助于发展学生的智力，同时对他们养成良好的学习习惯也大有裨益。

字形教学的方法途径很多，通过归纳与概括大致可以分为以下几种：笔画部件法、利用规律法、直观形象法、形近字比较法、口诀字谜法。在字形教学过程中，无论选择哪一种途径抑或综合运用它们，其目的都是帮助学生记住字形，都应根据汉字本身的结构特征作灵活处理。

一笔画部件法的教学

笔画部件法的教学是字形教学方法中最为普遍的一种。它就是利用要教的某一汉字的笔画及部件的特征来帮助学生记住它的方法。教师在分析时，必须抓住其难点与关键实施突破。尤其是对那些复杂的笔画名称、写法和演变过来的部件形态需要做强化训练，并与口诀结合起来进行教学。比如教“攀”字，由于它的笔画过多，学生不易记住，教师可通过对该字的部件组合拆装，化难为易易让学生接受。当然，要让学生牢记不忘，还可以借助于形象的表述，如“它的原意是手抓树枝向上爬”的话帮助学生在脑子里定位。这样一来，学生不仅记住了这个字的构造，更理解了它的含义，真是一举两得，效果较好。

二利用规律法的教学

汉字的构造是有规律可循的，形声字所占的比例最大就足以说明这个问题。形声字的最大优点就是既可以表声，又可以表义。只要记住一个表声字后，就能够记住一大串加上偏旁或部首的表义字了。在造字方法中，会意字的特点是看到字形就能猜其意思；反之，只要知道了它的意思也往往能够推测其字体。例如“刃”、“掰”、“歪”等字，学生一旦掌握了它们的造字规律，结合以往学过的知识或经验，也能很快地记住其字形，并作出正确的解释。另外，如“象形”、“指事”之类的造字方法也有规律可依。总之，运用造字规律法进行字形教学起着触类旁通与事半功倍的作用，从而提高了学生的分析能力和记忆能力，真可谓多多益善。

三直观形象法的教学

顾名思义，直观形象法的字形教学就是通过实物或模型的演示来达到教学目的或效果的一种手段。比如，老师要让学生记住“灭”这个字，便以演示的方式，把一块玻璃片压向了点燃着的火苗上。实验的过程不仅让学生轻松地记住了“灭”的字形，同时也深刻地理解了它的蕴涵所指。

四形近字比较法的教学

形近字比较法在字形教学中是使用频率最高的一种方法，可帮助学生养成仔细观察和进行丰富联想的学习习惯，如教“拆”、“折”这两个字，仅一点之差，其意却完全不同，教师在指导时绝不能掉以轻心。不过，形近字教学也完全有可能是形声字教学的一大延伸或补充。如学“俊”、“骏”、“竣”之类的字，非有一丝不苟的态度不可。

五口诀字谜法

在字形教学方法中最能调动学生学习积极性、最能激发学生学习兴趣的应是口诀字谜法，因为这种教学方法具有启发性与趣味性，其涉及的知识面广，同时还需要教师精心设计，并有较强的口头表达能力。例如教“甜”字采用口诀：“想知甘蔗甜不甜，先用舌头舔一舔”。只有以生动语言的冲击，才能刺激在学生大脑中留下印象：“甜”字应该先写“舌”旁！再如教“辩”与“辨”、“驰”与“弛”这些容易混淆的形近字，如果采用口诀法，就好记多了。“争辩辩护用话来，分辨辨析刀劈开。”生动传神，过耳不忘；“松弛的弓难射箭，奔驰的马获草原”，形象逼真，刻骨铭心。口诀法读起来朗朗上口，激活了思维，增强了记忆。而猜字谜的方法更是深受学生欢迎的字形教学手段。如教“臭”字，某教师以猜字谜的方式呈现，真是别开生面。“只因自大一点，弄得人人讨厌。”思想之缜密，概括之准确，无懈可击！可见，采用口诀字谜法来完成字形教学的任务是最为行之有效的渠道。

在异彩纷呈的字形教学过程中，其渗透的思想教育必须是健康有益的，而不是消极庸俗的。

综上所述，教师在字形教学过程中只使用一种方法也好，抑或多管齐下也罢，但必须灵活；在使用这些方法时都必须符合学生的认知水平与认知规律，否则就有可能陷入被动，吃力而不讨好。

第二篇：浅探小学语文低段朗读能力的培养

浅探小学语文低段朗读能力的培养

新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”可以看出，朗读既是一项重要的阅读能力，又是理解课文的一种重要手段。小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的，所以我认为朗读能力的培养是低段语文教学中的重中之重。低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，教师必须培养学生的朗读兴趣、选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务，为学生学好语文夯实基础。下面我就小学低段语文教学中的点滴体会，谈谈朗读能力的培养。

一、培养学生的朗读兴趣

瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”可见，培养学生浓厚的学习兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教点拨在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起读书的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢？

1、深厚的师生情是兴趣之基础。

我们要对自己所从事的语文教学工作充满信心，有强烈的事业心、责任感，备课、上课、改作业、辅导等认真负责，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，课堂教学幽默风趣，处处为人师表，关心爱护每一个

学生，特别是不歧视那些学困生，让每一个学生从老师的身上看到希望，看到榜样，从老师的期待信任、关怀中得到鼓励和勇气，从而让学生深深地喜欢上你，喜欢上你的课，深厚的师生情是基础之基础。

2、多形式读激趣。

在教学中，我经常让学生欣赏我声情并茂的范读，使学生受到美的熏陶、感情，并体味朗读对表情达意的重要作用，另外有学生自读、指名读、分角色（可戴头饰）读、评读、几人读、男女生轮读、每小组轮读、开火车读、齐读、默读等等。这些形式不必每节课全部用上，只要根据课文实际多变换几种形式就可以增加学生读书的兴趣。

3、调动积极性激趣。

由于小学生争强好胜，喜欢表现自己的性格及年龄特征，我们应在课堂中创设读书竞争氛围，建立读书竞争机制，借此来激励学生参与读书。同时，还可以用比一比、赛一赛，看谁读得好的形式来调动积极性，每教一课，还可以评出读书能手，这样一来，学生读起来自然会兴致勃勃。

4、开展活动激趣。

结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读之星等调动学生读书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养学生乐于阅读课文的习惯。

二、课堂内朗读能力的培养。

在目前的小学语文教学中，朗读的重要性虽然已被大家所共识，但许多教师并没有把它落到实处。有的读的遍数少，缺乏教师指导，有的读的不明确；有的以讲代读……这样不仅使学生对课文内容难以理解，久而久之，还会挫伤学生读书的积极性，我在低段语文实践中已形成一套朗读一条线的教学模式——多读少讲，做好全文“五步读”。

一步读：范读。

范读是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。教师范读的声音真切、具有立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等肢体语言，会作为一种信息，即对直接传递给学生，更易感染学生。因此，在平时的教学中，每上一篇新课文，我都会利用早晨读时，把课文有声有色地读给学生听，学生的模仿性很强，久而久之，在语感上，感情上有很大的感染性。

二步读：读正确。

让学生借助拼音，轻声自由练读，重点在读正确上下功夫。所谓正确：一要做到每个字都要发音正确，特别是读准生字的字音，读好轻声、儿化、变音等。二要做到不一字一顿地读，能按句停顿，也不每个字都拖长声音地唱读。三要做到长句子中间和段落之间需要停顿的地方要自然停顿。这一步一般放在揭题后的初读课文之时。此时，通过老师或激趣或生疑，学生已有了强烈的阅读愿望，再让他们拿起笔、划出生字词、标自然段，养成边读边画的良好阅读习惯。最后通过认读生字词，读长句、难句、指名分节朗读评价等检查是否做到正确。

三步读：读流利。

在二步读的基础上，要求学生把难读的、读不好的句子、段落或自由读或同桌互读达到流利，同时可带上生疑时的问题读，养成边读边想的好习惯。

四步读：感情读。

在学生熟读、流利的基础上，有目的地训练感情朗读，加强情感休验，强调在有感情上下功夫。感情朗读胜于讲解，能收到讲解所不能达到的效果。本步放在讲读课文中，通过理解重点词、重点句，甚至是一个标点符号领悟语言文字所蕴含的思想感情，读出不同的语气。如我在教学《燕子妈妈笑了》中小燕子第二次从菜园飞回来的对话朗读。“你能不能再去认真的看看，它们还有什么不一样？（在认真下加000），认真地语气怎么读？谁来试试？”朗读时，注意标点符号所表达的说话人和蔼、认真、的语气。除此之外，我觉得朗读技巧的指导在低段还是有必要的。重音的处理，能看出学生对课文理解的正确与否。教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义。如《大熊猫》一课，文中有一句描写大熊猫的句子：“大熊猫的身子胖乎乎的，尾巴很短，皮毛很光滑……”在句中“胖乎乎的”“毛茸茸的”这几个叠音词，突出了大熊猫的“外形特点”。在教学时，我这样启发学生：①自由读句子，哪些词写出了大熊猫的样子②为什么不用“胖的、黑的、而用“胖乎乎的、毛茸茸”？③你能读好这些词语，突出大熊猫的外形特点吗？然后通过尝试朗读、评价、齐读等读好重音来显示大熊猫的“外形特点”。语速的快慢也是技巧之一，一般来说，高兴激动是用高昂的语调，悲伤难过是用低沉的语调，突发情况、激烈的场面语速快

一些，自然的叙述语速平缓一些，有时要交叉运用。课堂内精心指导感情朗读，那学生朗读水平的提高就指目可待了。

五步读：回归整体、品味朗读。

通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，让学生在把握文章基调的基础上，读出不同的人物，不同的感受，不同的情景。古人云“书读百遍，其义自见。”今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视低段朗读，方能形成学生的朗读能力。在我们的心中，只有认定目标，一如既往，成功就在眼前。

第三篇：浅探小学语文作文教学

浅探小学语文作文教学

[摘 要]小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学低年级语文教学就应开始重视作文教学。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力。那么，如何才能提高小学语文作文教学呢？

[关键词]小学语文；作文； 教学

在整个小学语文教学中，语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手，是许多语文教师感到非常头痛的问题，毫不夸张地说，从一个学生的作文就可以看出其语文水平，因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点：字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此，作文教学是个不容忽视的问题。

一、小学语文作文教学存在的问题

1.素材匮乏，写作思路狭窄

正所谓“读书破万卷下笔如有神”。小学生由于年龄小，生活体验少，阅读量少，从而导致了在写作时出现没有思路、不知怎么下笔等弊病。这种由于缺乏写作素材积累而导致的“巧媳?D难为无米之炊”的写作空白区，在很多程度上制约了小学生们写作才能的发挥和提高。此外，很多小学语文教师为了完成高额的语文作文教学任务，通常采用“三点式”即“开头――过程――结尾”的格式来规范小学生的作文。更有甚者会细化到作文的句型、篇幅、结构等方方面面的讲解。这种死搬教条、墨守成规的作文授课方式，不仅会阻碍小学生的个性化发展，也会使得小学生的作文变得千篇一律、毫无灵动性、活泼性可言。

2.忽视技巧讲解

古人云：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。由此可见，优化小学语文作文教学的关键在于向学生们传授写作的技巧和方法，而并非一味盲目追求语文作文的高产量。然而，小学语文考试中作文的分值也随之攀升。这也导致了小学作文教学中，出现了讲解和练习“两层皮”的现状。为了提高班级学生的应试成绩，很多小学教师在作文课上只训练作文的应试内容，而忽视了作文技巧的讲解。通常情况下，小学语文教师会硬性要求小学生每天写多少遍的典型案例、背诵多少文章、写几篇作文。但是，这种“插秧式”教育方式，从根本上违背了人教版小学语文教材重实践、人性化的教育理论。并且，盲目追求高产的授课方式，在增加小学生门内课业负担的同时，阻碍了其写作兴趣的培养。老舍在《最难写的文章》中写道 ：“什么文章最难写？答，自己不愿意写的文章最难写。”由此可见，在实际的教学过程中，小学语文教师结合小学生的学习特点和心理特点，培养小学生的写作兴趣、提高其写作能力，是优化小学语文教学中不可或缺的环节。

二、提高作文教学的有效策略

1.激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，只有先激发起学生写作的兴趣，才有可能将作文教学顺利有效的进行下去。例如教学小学四年级的一个习作，是关于建议班级举行一次春游活动的，写一篇关于春游的《我的建议》。在教学这一内容时，笔者先将春天万物复苏、鸟语花香、万紫嫣红的景象做了一番精彩的描述，然后问同学们是否有一种想显身于大自然领略其优美风光的冲动，答案是肯定的。接下来笔者告诉大家：班级欲进行一次春游活动，可是去哪儿还没有决定，想听听同学们都想去哪儿，然后再做定夺。然后笔者要求，要将自己认为值得一游的地方写出来，进行全班性的交流，然后看哪个同学的建议最好，谁所说的地方最值得春游就选谁推荐的景区，以《我的建议》为题。之后进一步引导学生，要想别人采纳自己的建议，必须写清楚游览之地的景物特征，建议的理由要充分，从而激发学生的写作兴趣。

2.作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文。往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就迸校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会。更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采。也显生动、有形，也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

3.引导学生积累

教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库。这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是：“茶壶里煮饺子――有货倒不出”，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中.有许多优美的文章和片段.这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了。到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下流淌出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

三、结语

在作文教学中，只有培养和发展学生对作文的兴趣，才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。这样，教师可以从繁重的负担中解放出来，作文课堂成了思想者欢乐的海洋。

参考文献：

[1]王鸿.优化小学语文作文教学的策略探讨.小学生作文辅导：教师适用.2011（10）.[2]刘丽霞.浅谈小学语文作文教学.中国校外教育（基教版）.2011（6）.

第四篇：低段识字教学方法浅探

低段识字教学方法浅探

西周中心小学 龚立琴

识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。《语文新课程标准》对识字教学提出了新的要求，识写分步走，多识少写，降低了识字的难度。因此在教学中，我们必须根据低年级儿童的身心特征，激发儿童识字的兴趣，采取行之有效的方法，联系儿童的生活实际，创设生动活泼的识字情境，在轻松愉悦、生动活泼的氛围中让孩子们学会识字。以下结合一些典型的优秀识字教学案例，谈谈在识字教学中经常采用的方法：

一、渗透方法，让识字更简单。

“授之以鱼，不如授之以渔”，可见掌握方法的重要。对于低年级的儿童而言，渗透一些简便、常用的识字方法是大有好处的，有利于他们多识字，好识字，巧识字。

案例1

交流识字方法。

师：老师也知道同学们有很多识字好方法，快来说一说。

生：遇到不认识的字，可以问同学，问老师。

生：记字时，可以用熟字加部件。

生：还可以用熟字换部件的方法来记字形。

生：也可以用编字谜的方法来记字。

师：同学们的识字方法可真多呀！老师有理由相信这节课一定会上得非常成功。下面，请同学们打开书读一读这一课要认识的7个生字。

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案例2

师：（出示课文插图）今天，老师和小朋友一起到大自然中走一走，看一看，边玩边学习《识字4》中的词语。看看谁能用前几课学到的识字方法，自己学会这课的生字？

生：我可以看拼音读准字音。

生：不懂的词语，我看课文插图弄懂意思。

生：我会看书中的笔顺表记住字的笔顺，还会用学过的字记生字。

师：小朋友真能干。实际上，我们识字的方法很多，比如还采用想象图画、编顺口溜、猜谜语等方法记字形，小朋友可以选自己喜欢的方式去学习。

生：老师，“牛”这个字，我已经认识了。

捶桌子，发出“咚”、“咚”的声音。）

生：老师捶桌子，我听到了“咚”、“咚”的声音。我想“咚”字左边是“口”字旁，右边应该是“冬天”的“冬”。

师：你猜得真准确！请你把“咚”字写在黑板上。（学生板书）

师：大自然是一位最优秀的演奏家，她能够演奏出许许多多的声音。你听过哪些声音，根据这些声音你能猜到哪些字呢？

生1：人是这样笑的：“哈哈哈哈——，我猜到了“哈”字。

师：请你把“哈”字写在黑板上。（学生板书）

生2：“哈”字不对，因为右边的“合”字不表示它的读音。

生1：但它也是表示声音的字，而且带“口”字旁。

生3：我在书上见过这个字，就是这样写的。

生2：可这个字又不是读“hé”.师：你们可真是爱动脑筋的好孩子！哈哈笑的“哈”字的确是这样写的。不过有些表示声音的字右半部并不表示这个字的读音，需要特别注意哟！小朋友，你们还想猜吗？

生：想！

师：请小组内的小朋友合作，共同讨论，把猜出来的字写下来。（学生小组合作探究，教师巡回指导。）

师：请各小组汇报讨论的结果，并把猜出来的字写在黑板上。（学生猜出的字有很多，如：呼、哗、啦、呜、吱、叮、啪、咩等等。）

师：小朋友们真了不起，我们的汉字还有很多的规律，可有意思了，小朋友们想知道吗？

生：想。

师：小朋友，你们平时要多注意观察汉字，并认真思考，这样才能发现汉字的规律，认识很多的汉字。当然，通过查字典，向别人请教，也能认识很多汉字。

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生活是精彩的，我们应该结合孩子的思维，走进他们的心灵深处，帮助他们捕捉生活中的细节，用孩子的眼光去认识周围的事物，去循序渐进地学习，掌握知识。

三、创设情境，让识字更快乐。

“儿童是极富想象的”，一定的情境会给他无尽的遐想。教学中，教师通过适度地创设情境，引导学生在情境中不知不觉地识字，体现教育无痕的思想，既是教师“活用

生：我发现“猫”和“锚”的相同点是都有“苗”，不同之处是偏旁不同，“铁锚”是用铁做的，所以是金字旁，“小猫”是动物，所以是反犬旁。

师：你说得很对！表扬他！

„„

图画、儿歌都是孩子们感兴趣的内容，教者正是抓住了这样一个吸引孩子眼球的好方法，激发了孩子们主动识字的愿望，这样的教学方法远比空洞的说教要好上多少倍，可算是事半功倍的好教法了。

总之，我们在低年级的识字教学中，要努力结合儿童的身心特点，走进孩子们的生活世界，用灵活的方法、鲜活的情境，将枯燥乏味的识字教学变成孩子们的一种享受，一种愉悦，那将会让孩子们一生受用。

第五篇：透视小学语文低年级儿童诗教学浅探

【论文小学语文 儿童诗 教学

【论文摘要在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。

在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有美丽的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新奇的构思，奔放的***，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低段儿童的文学样式，也是练习儿童语言最好的启蒙教材。儿童能从儿童诗歌里获得精神的气力，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说摘要:“诗歌自然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，尽不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”《义务教育语文课程标准》在第一学年（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读童谣、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共叫。

在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的功能，让儿童在诵读中往感悟。诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的功能，儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的美丽，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。

一、品味凝练而富有音乐性的语言

诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言美丽、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模拟。比如，人教版小学语文二年级上第166～167页中《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言美丽，节奏欢快，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季天气的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“静静”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近和儿童的间隔，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。

二、欣赏具体而生动的意象

儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物往领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗歌的意境。以人教版小学语文三年级上第46～47页中《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它具体化为“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等代表秋天典型特征的具体事物，就使抽象之物具体化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独特的魅力拉住了小读者。在这首诗中，诗人用“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等几个具体而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋的季节的独特感慨。诗中通过把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图书一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于具体的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过具体可感的事物往领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。[1 [2 下一页

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三、领悟丰富而美丽的意境

意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观于浑然一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来熟悉并论释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说„„因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师的引领下漫步诗境中，借助具体意象往领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。比如，人教版小学语文三年级下第139～140页中《山城的雾》，这是一首意境美丽奇幻的儿童诗，借助于多个比喻修辞手法的运用，把一幅布满奇幻色彩的漂亮图画展现在读者眼前，体现了儿童生活的情趣以及对美好大自然的关爱和向往。学习这首诗，关键是要心得它的意境，引导学生进情进境，感受大自然的奇幻美。捉住了意境，就捉住了诗作的灵魂，儿童阅读这样的儿童诗，不仅能够获得一种知识，而且能透过这种知识性的描述，窥见诗人的内心世界，并能感悟到另外一种深意。

四、感受纯真而饱满的情感

诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，“情”是诗歌的灵魂，也是诗歌生命力的美感表现。因此，情感体验在诗歌的教学中是第一位的，在儿童诗教学过程中，教师要充分激发学生的各种感观，引导他们积极体验诗歌中表达的情感。例如，人教版小学语文二年级下第23～25页中《雷锋叔叔，你在哪里》，这首儿童诗，语言朴实无华，但字里行间却洋溢着孩子们对雷锋叔叔的深切热爱。在孩子眼里，雷锋叔叔是爱心的源泉，是值得学习的好榜样，我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所感动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，舒服，愉悦，幸福„„儿童自然而然地融进了爱的情感氛围之中。儿童诗由于有了情感，自然也就有了生命。由此可见，“情”是诗的根本，儿童诗必须缘情而发。

总而言之，儿童诗是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，为初进学堂的儿童提供了学习语言的范例，它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。通过儿童诗歌的教学，儿童的发音会更加正确，语汇更加丰富，表达更加生动形象，并且在儿童诗的阅读过程中能够启迪学生的聪明，触发学生的思维灵感，撞击出学生的睿智火花。