我欲授之以渔,奈何汝只愿受鱼杂文随笔（5篇范例）

第一篇：我欲授之以渔,奈何汝只愿受鱼杂文随笔

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古人云授之以鱼不如授之以渔，可是生活把我们惯的，都得饭喂到嘴边才肯张口，否则就一直张大嘴等着人来喂。我们都想要直接受鱼而非渔，懒的自己动手动脑，遇到问题都想都不想张嘴就问，稍微勤快一点的问个度娘，小资一点的问个知乎…

其实很多东西都需要自己去摸索的，经历过才会懂，这句话说的一点也不假。就像高中时，会有无数个过来人告诉你好好学习，别像谁谁谁一样吊儿郎当，以后会后悔。但是我们依然各种混日子，因为我们不知道后悔是什么滋味。就像爱情，没有经历过恋爱的人永远不会懂热恋的滋味。知识的获取也是一样，唾手可得的东西永远不会被珍惜，用过之后就被束之高阁。习惯了填鸭式教育的我们都深感自豪，曾经的自己上知天文下知地理，算得了数理化，背得了史地政……那么现在呢，只有两个字，眼熟。然并卵，不会。

喜欢和聪明人打交道，交流起来很轻松，不会累。可能生活环境影响，也可能收益于教育方式，不喜欢刨根问底，更不愿意给别人添麻烦，一直坚定的执行着靠谁不如靠自己的信条，所以即使有时会走弯路，但是总会有收获。每个人都有自己的生活，都忙碌着各自的忙碌，没有人有义务随时随地为你服务。

有句话说的好，“帮你是情分，不帮你是本分”。曾经，放不下所谓的面子，不会拒绝别人，总是一副老好人的姿态，甚至很多时候是先人后己，牺牲自己、内心不快乐的同时并没能帮我赢得更多的感激与友情，甚至时间久了大家会觉得你做的一切都理所当然。记得有个人跟我说，你不能对所有人都一样，那样子对朋友不公平。对啊，如果对所有人都好，怎么能体现出对朋友的好，又如何能体现出友情的温暖呢。所以，慢慢的慢慢，我联系拒绝，刚开始时心里很是过意不去，慢慢的习惯了觉得其实明确的说不是对双方都好的一种交流方式。“少点套路，多些真诚”，大概就是如此吧。

说了这么多，其实是今天课后师妹追着问我卡方检验是怎么回事。一开始耐心解释，并多次强调图书馆有excel的书，网上也可以查到详细资料，但还是一直追着问到底怎么学，我真的表示很无语，真想一句“不会自己查啊”扔过去，还好理智控制住了冲动。并不是我没有爱心和耐心，不想教她，而是这种东西并不是一两句话能解释清楚的，查查资料就能懂得事，为什么一定要别人一句句话给解释明白呢。退一步说就算脑子不灵光，至少查一下，带着不懂的问题来问，会显得更真诚一点吧。当然，我自己也有问题，不愿意麻烦别人，同时也不喜欢被麻烦。如果我没事做，或者是我力所能及的事，或者事情真的很紧急，那么我愿意助人为乐。但是更多的时候，我也有自己的事情，自己的生活，只想保有自己的空间，不被打扰。

我欲授之以渔，奈何汝只愿受鱼。

第二篇：授之以渔,不如授之以鱼诗歌

二十世纪的车轮正在驶向尽头

伴随着“春天在哪里”的歌唱

我们——90后的种子开始生长

太阳当空照，我们沐浴阳光

花儿对我笑，我们感受馨香

我们的生活是如此美好

改革开放春风吹过

我们享受着它的温暖

中华民族巍然屹立

我们为自己是中国人而骄傲

幼小的我们

在花园般的祖国茁壮成长

踏进新世纪

我们最年轻

我们立志要创造中华民族的辉煌

我们是不平凡的一代

我们有自己的理想

自信，乐观，开创

是我们个性的张扬

一天又一天，一年又一年

花朵般的我们

散发着迷人的芬芳

我们有自己的主张——

是的，我们是90后

未来的我们一定会

撑起中华民族的脊梁

第三篇：小学语文教学随笔 授之以鱼,不如授之以渔

授之以鱼，不如授之以渔

——教学感悟点滴

知识的海洋是无边无际的，我们无法让学生掌握足够的，能应付未来挑战的知识，但我们可以教给学生掌握知识的方法，培养学生迎接挑战的能力，这才是教育者的明智选择。

我在多年的语文工作中，不断地学习好的教学方法，以积累更多的教学经验。在教学中，我都想方设法在让学生理解课文的内容的基础上，教会学生掌握学习方法。比如我教《鸟的天堂》一课，我就采用了以下步骤来帮助学生掌握学习方法的。

首先让学生学会解题。让学生读题目，从题目入手，先让学生谈自己认为所谓天堂是什么样的，再让学生谈题目中的是天堂，最后再让学生针对题目提出自己感兴趣的问题。

其次读课文，归纳文章内容，并分层。让学生根据同学们的提问，初读课文，归纳出主要内容，然后再熟读课文给课文分层，并让学生说出这样分的理由。

再次抓住重点，突破难点。《鸟的天堂》一文的重点部分是两次去所见不同。第一次去鸟的天堂只看见了美丽繁茂的充满生命力的大榕树，让学生自己归纳作者写了榕树的根枝叶，并让学生读这一部分并体会体会。第二次去鸟的天堂看到了许多鸟，让学生精读，进一步归纳鸟的多、颜色、种类等。在读的过程中体会鸟的天堂的美。这样学生就知道了一篇文章怎样去分析，以这样去读懂。

最后让质疑问难。“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。我一般把它放在一堂课的后半部分来处理。让学生提出有价值的问题，其中有一个学生提出，大榕树为什么是鸟的天堂。这个学生动了脑筋，提出了这个非常有价值的问题。这样不但能让学生掌握课本知识，而且也培养了学生的能力。

上述教例，让我想到：授之以鱼，不如授之以渔。

第四篇：教学故事—授之以鱼不如授之以渔

授之以鱼不如授之以渔

―――― 我的高中英语教学故事

我从事高中英语教学已有3年的时间了，在此期间，通过自己的不断学习和摸索，我总结出了一些教学经验，其中重要的一条就是――授之以鱼不如授之以渔，原原本本地把知识教给学生不是最重要的，最重要的是教给学生如何掌握知识的方法、思维。其实这一点没有想象中的那么难，也没有想象中的那么简单，关键在于要用正确、科学的英语学习思维去引导学生。当然，刻苦学习也是必不可少的，但科学的英语学习思维是学好英语的前提。如果说学习思维是船舵，那么刻苦学习就是船的发动机，只有有了正确的前进方向，船舶才能扬帆远航，抵达绚烂多彩的新大陆。

首先，在我的教学中，我会给学生明确英语这门学科的特点。英语是一门语言，语言是用来交流、沟通的工具。所以在学习的过程中，必须把学习的内容读出来、说出来，才能发现问题，从而解决问题；才能在使用英语中激发学习的积极性；才能培养英语语感。如英语语音中的短元音、辅音连缀，以摩擦音、破擦音收尾音节等在汉语中都没有，包括某些单词的重音位置。例如interesting，读 ['ɪnt(ə)rɪstɪŋ]而不是[ɪn't(ə)rɪstɪŋ]，mistake读 [mɪ'steɪk]而不是['mɪsteɪk]；这些单词只有通过不断反复地练习才能掌握，若是一味地在心里默读，最终只会事倍功半。所以要给学生明确：英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。只有这样，才是真正的授之以渔。

其次，我在教学中常引导学生如何独立自主地学习，如何分配安排自己的学习时间，只有有意识地去培养学生学习的独立性、自主性，以及他们的问题意识，才能打破“授之以鱼”的教学思想束缚，让学生真正成为学习的主人，不仅学到知识，而且知道如何获取知识，并能在以后的生活和工作中去运用所学的知识解决问题。也只有这样，学生今后在面对纷繁复杂的社会问题时才会做出独立的判断和个性化的见解。针对英语学习来说，它具有繁、杂、碎的特点，所以要告诉学生的不是机械性地去记去背繁杂的知识，而是告诉他们如何有针对性地去总结归纳这些知识，去寻找发现一些规律，去分析反思一些问题。比如在词汇的学习上，可以引导学生总结归纳一些方法，如词缀法：—osity表示“动作、状态”：curiosity、generosity；—que表示 “„„式的，„„风格的”：antique、picturesque、oblique。针对英语学习的特点，在学习时间的管理上，可以告诉学生用零散的时间去记单词、背短文，不断重复，长此以往，就会事半功倍，所以“授之以渔”就是教会学生如何针对英语学习的特点，独立地、自主地、个性化地去摸索出英语学习的方法，况且兴趣有时就是在云里雾里的体验与探索中产生的，有了兴趣，英语学习就不再困难了。

最后，我在教学中时常教导学生要制定目标和计划，这也是“授之以渔”的两个核心方面，只有设定了目标，学生们才会有方向，有动力，才会在学习实践中去有针对性地制定学习计划，而我们老师要做的就是使他们的学习计划科学合理，这是“渔”的关键。比如在出阅读题时，就要设置一些有针对性的问题。泛读时要设置一些有关文章主旨的题型，如选择题和判断题；精读时可以设置一些关于文章细节及推断的题型，如填空题和问答题。这样学生就很容易明确不同阅读方法的目的，从而制定不同的学习计划，并将其运用到以后的学习当中。英语学习的一个重要目标就是培养英语思维，Paraphrase（释义）就是培养英语思维的一种学习方法，它指的是用英语解释英语，这样会使表达更加准确，而且会让学生更加准确地理解单词的含义，同时也可以学到相近的单词，这是一个学习英语递进的过程，用低级词汇学习理解高级词汇，从而得到量的积累，到达一定程度之后，培养出了一定的思维就是质变了。那么如何制定对释义的学习计划呢？我们应该告诉学生要集中一部分时间对此进行专项练习，而且要限时限量，平时要具备时刻进行释义的意识，逐渐地学生就会掌握释义这种方法。

授之以鱼不如授之以渔，我会将其作为教学的座右铭，教学的路上没有坦途，我会告诉学生不要惧怕失败，什么事都要尝试地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一点改变，就会发现新的、更好的自己。让行动引领语言，让付出占据当夏，让结果证明过程。一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战。挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

第五篇：我的教学故事之“授之以鱼且授之以渔”

我的教学故事之“授之以鱼且授之以渔”

新学期已经过去一半多了，对于刚刚进入高中教学殿堂的我来说，跟教学有关的一切还只是有个初步的了解。通过这半个多学期高中数学的教学工作，我深刻体会到一个道理：“授之以鱼且授之以渔”，当然，我这里所说的“鱼”只是个打比方的说法，我这里的“鱼”指的是“知识”，而另一个“渔”则是指自主学习知识的方法和做题的方法。

回想自己当初作为学生的时候，一问到老师或数学学习好的人“怎样把数学成绩提上去”的时候，得到最多的回答是“数学没什么技巧，就是上课听懂，课后多做题”。诚然，要想提高数学成绩，多做题肯定是有必要的，可是我认为，那是对于资质稍微好点的学生来说的，资质好点基础好点的学生上课认真听讲，把老师讲的知识点都听懂，课后根据学过的知识点做题，不同类型的题多做一些，新学的知识能够灵活运用，长期以往，数学成绩肯定是还不错的。但是，那些资质稍差基础较差上课注意力又不够集中的学生这种学习方法也适合吗？

我认为，这一类学生首先对他的要求就不应该是做题了，而是要把新学的知识吃透了，然后再学会如何运用新的知识去解决题目。作为老师，对待这一类学生就不能向对待资质和基础知识都稍好的学生那样了，对待这一类学生，不仅要教会他们新的知识，而且还要教会他们自主学习知识的方法和运用新知识做题的方法，长此以往，会培养出他们自主学习和思考知识的能力，形成自己的学习方法，从而提高数学成绩，学好数学这门课。这就是我所认为的“授之以鱼且授之以渔”。