授之鱼不如授之以渔_浅议如何做好民办高校大学生就业指导工作

第一篇：授之鱼不如授之以渔_浅议如何做好民办高校大学生就业指导工作

授之鱼不如授之以渔_浅议如何做好民办高校大学生就业指

导工作

【摘要】：当前，就业市场竞争日益严峻，多数大学生面临就业难问题，而民办高校更是雪上加霜。为此, 民办高校应积极从自身方面着手, 切实提高教学质量, 加快专业调整, 打造名校品牌,加强学生的心理教育，提高学生的就业竞争力。本文就当前民办高校毕业生就业中存在的问题和相关建议作初步探讨。

【关键词】： 民办高校；大学生就业； 对策

中国有句古话叫“ 授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。做好民办大学的就业工作也是如此，需要让学生树立正确的就业观，调动其就业主动性，才能行之有效的做好就业工作。要做好当前的就业指导工作，首先要对民办高校和民办高校毕业生的现状有基本的了解，对基本情况作出有针对性的建议。

一、影响就业的高校因素

就业乃民生之本。影响就业的因素是多方面的。包括学校，个人等。从高校方面说，也包括民办高校本省因素和共性因素，具体如下：

(一)民办高校自身存在的问题

1． 民办高校毕业生就业存在歧视。民办教育发展历史不久，由于受到“公”和“私”截然对立的陈旧的经济和政治观念的影响，导致现今民办高校与普通高校相比，竞争环境有失公平的现象。随着民办高校的快速发展，民办高校逐渐得到社会的认可，但仍有很多人对民办高校缺乏认同感，甚至抱有偏见，在舆论上对公办学校和民办学校不能一视同仁，最终导致心理上的不接受。例如，有人提出民办教育有无发展的必要，是否符合社会主义教育的发展方向。同样，在决策层对民办高校的看法也不一致，对民办学校的地位、作用、意义和前景等问题存在认识不一致的问题，一部分人对民办高校的发展持漠然态度。对民办高校的歧视，不可避免地影响到对民办高校毕业生的认识。

2．学校知名度不高，公信力和信任度低。高校毕业生就业走向市场化，在实行双向选择的情况下，许多用人单位往往更注重毕业生的 “品牌”。与公办大学特别是与名牌大学相比，总体上说，民办高校处于一种相对的劣势: 牌子不

香，名气不大，社会认可率不高。我们应该承认，由于部分民办院校的投资者，打着教育集团(或公司)旗号，没有经济实体，靠国家贷款度日，经费严重不足，管理粗放，服务意识不强，社会声誉不佳，进而影响了民办高校的生源和就业率。

3． 生源的质量差。民办高校招生通常是高考录取的最后批次，生源质量相对较差。生源质量决定教学质量，教学质量决定社会认可程度，社会认可程度又决定生源数量，这也使民办高校在生源问题上陷入怪圈，难以形成良性循环发展的局面。

(二)民办高校与其他高校所面临的共性问题

1． 存在就业结构性矛盾。在大学生就业已经市场化的情况下，许多大学的专业设置和调整却十分滞后，致使民办高校毕业生专业结构与市场供求出现了偏差。从源头上讲，这已成为制约其毕业生就业的一个重要因素。独立学院的课程体系和学生培养方案一般都是参考母体，培养方向的定位不明确;专业的设置大多是市场热门专业，专业特色不明显，缺乏准确的市场定位;师资多以从母体聘请为主，引进为辅，但新引进的教师大都是青年教师，缺乏相应的教学经验和科研能力，因此独立学院教学质量一般。同时，由于专业设置的重复造成母体高校与独立学院相同专业毕业生之间的就业竞争，应该说这在一定程度上影响着独立学院毕业生就业。

2． 就业指导与服务体系不完善。相对普通高校而言，民办高校毕业生就业前的就业培训指导显得更为重要，这主要是由于民办高校的办学特色和宏观就业环境所致。然而，在这一问题上，民办高校落后于普通高校较多，主要表现在队伍素质低、工作转型慢。没有根据民办高校的定位和办学特色进行职业指导，在当前的就业形势下，有的民办高校对就业工作的重要性认识还不够到位，还未能将招生、培养、就业作为一项系统工作中来考虑及实施。与高度市场化的就业现状相比，民办高校就业指导工作的力度明显滞后。

3． 学生就业观念存在的问题。大学生在就业过程中主要受到攀比心理、依赖心理和自卑心理的影响，导致一部分学生择业定位偏高，期望与现实错位的问题;或者对人才市场缺乏了解，对用人单位选用人才的标准不清楚，对自身定位

模糊，择业的信心不足，消极等待的问题。还有一些民办高校学生在就业过程中畏手畏脚，不敢向招聘单位推销自己，或是在应聘中落选后情绪低落，悲观失望;或是在经历了几次应聘的失败后就心灰意冷，开始埋怨学校、埋怨所学专业、埋怨社会，甚至是埋怨家长没有门路等。

二、民办高校毕业生就业难的原因

我国的就业市场不成熟, 高校毕业生就业市场的发展同样受到影响。一方面来自于市场需求方面, 其原因有社会人才资源配置机制相对滞后、就业指导服务体系不够健全、就业信息不灵、就业渠道不畅;另一方面来自于人才供给方面, 其原因主要有三方面:

（一）、民办高校毕业生自身的政治素质和文化素质偏低。不少民办高校招收的学生入学成绩低, 综合素质不高, 加之学校的教学质量得不到保证, 毕业时其思想修养、知识水平、动手能力等难以满足用人单位的需要。另外新兴学科专业的内涵建设还没有得到应有的重视, 只解决了有的问题, 谈不上质量和水平。

（二）、民办高校专业设置与就业市场需求偏离。即使民办高校针对社会急需的岗位, 设置相应的专业也得到了迅速发展, 但存在着盲目发展及发展过度问题。盲目跟风发展热门专业和急需专业的做法造成该专业的大发展、大过剩、大收缩。学科专业的设置缺乏特色, 定位不明, 不同学校的相同专业在培养目标、课程体系结构、教学内容和教学方式等方面几乎没有区别。

（三）、民办高校知名度没有形成品牌效应。现阶段民办高校和公办高校就品牌而言不可同日而语, 民办高校中除个别知名度稍高外, 大部分默默无闻, 没有本校的特色专业, 或者有自己的特色但在社会中并不是很突出, 难以引起用人单位的关注, 无法吸引广大用人单位的眼球。

三、推进民办高校就业指导工作的几点建议

（一）、重视就业指导工作，建立就业指导体系。民办高校要充分认识到就业工作与学校生存和发展的重要关系，把就业指导工作列为学校重要工作之一，将就业工作作为学校“生命线工程”加以重点建设。逐步建立就业指导体系，充分发挥就业指导作用。由于民办高校人员精简，事务繁杂，因此民办高校有必要建立一套完备的就业辅导员体系。辅导员处在学生工作的最基层，接近学生，了

解学生，方便开展个性化职业设计与规划辅导，针对性比较强。

（二）、加快专业就业指导教师队伍的建设。通过对现有就业指导工作人员的选拔、培养，努力提高就业指导教师队伍的专业化和职业化水平，通过改进就业指导工作方式、方法，逐步探索出一套适合民办高校自己特色的就业指导理论。

（三）、将就业指导作为辅导员工作的载体组织开展班级活动。将就业指导与辅导员工作有机结合，增强班级凝聚力。辅导员要了解、掌握所带班的专业特点、课程设置、培养目标、技能要求等，并将与专业有关的一些信息及时传递给学生。积极配合专业教师开展第二课堂活动，激发学生学习热情，及时对学生进行心理疏导和学习方法指导，帮助学生掌握专业知识，提高专业技能，稳定学生的专业思想。

（四）、对学生实行分层就业指导。根据民办高校学生素质不同，对他们要进行分类分层的就业指导。对于基础较好的同学，可以鼓励他们选择考研、考公务员或出国留学等进一步深造；对于基础较差的同学，则要引导他们客观地评价自己，给自己合理定位，鼓励他们到私营企业工作。帮助他们树立起“先就业、后择业、再创业”的观念，走一条面对现实、降低起点、先融入社会再寻求发展的道路。

（五）、重视对学生的心理素质教育，塑造学生健康人格。良好的心理素质和行为习惯是自我自下而上发展不可缺少的一部分。对毕业生进行心理学方面的培训，或者和各高校心理咨询室结合，开展针对学生的心理健康知识讲座及培训，把就业指导与心理健康教育结合起来进行心理素质教育，塑造学生健康人格。要尽可能的开发利用各种求职网站上的职业测评体系，尽可能的鼓励学生做职业测评和职业倾向测评，利用学生做各种测试的结果让学生充分认识自己的特点，去分析自己，找出自身的优势与差距，扬长避短，通过自身的努力来弥补个性的缺陷或改变不适宜的个性，主动适应职业的需要。

（六）、加强就业渠道的拓展。面对严峻的就业形势和社会竞争激烈的现实，民办高校要居安思危，主动出击，积极拓宽就业渠道，主动培育毕业生高毕业生就业率的重要保证。首先是采用“请进来”的办法，邀请企业来学校开展校园招聘活动。其次是采用“走出去”的办法，委派就业工作人员奔赴用人单位，宣传和推荐优秀毕业生就业，使广大用人单位了解学校，扩大学校的影响和知名度，为毕业生的就业开辟广阔天地。第三，充分利用校友资源，通过校友反馈的就业信息，有针对性的介绍给毕业生，提高就业的成功率。

总之，解决好毕业生的就业问题，不仅关系到民办高校的生存和发展，更是积极响应十八大精神，贯彻落实科学发展观的有力举措。解决毕业生就业是一项系统工程，需要政府管理部门、高校、社会，包括毕业生本人的共同努力。各方面的共同努力，才有可能创造良好的就业前景。

[1] 李虹． 大众化进程中的民办高等教育［J］． 韶关学院学报，2002，(11)．

[2] 陈桂生.中国民办教育问题.教育科学出版社，2001（1）

[3] 李会欣.加强大学生就业教育促进大学生就业［J］.《职教与经济研究》，2005（3）

[4] 贺修炎.论民办高校学生就业指导的内容与方法［J］.《高教探索》，2004 年第4 期.[3]

[5] 李彬,杨凯.民办大学毕业生就业直通.科学出版社，2006（7）

[6] 迟淑清.大学生择业观念中的思想教育问题研究［J］.《佳木斯大学社会科学学报》，2005(2)

第二篇：授之以渔,不如授之以鱼诗歌

二十世纪的车轮正在驶向尽头

伴随着“春天在哪里”的歌唱

我们——90后的种子开始生长

太阳当空照，我们沐浴阳光

花儿对我笑，我们感受馨香

我们的生活是如此美好

改革开放春风吹过

我们享受着它的温暖

中华民族巍然屹立

我们为自己是中国人而骄傲

幼小的我们

在花园般的祖国茁壮成长

踏进新世纪

我们最年轻

我们立志要创造中华民族的辉煌

我们是不平凡的一代

我们有自己的理想

自信，乐观，开创

是我们个性的张扬

一天又一天，一年又一年

花朵般的我们

散发着迷人的芬芳

我们有自己的主张——

是的，我们是90后

未来的我们一定会

撑起中华民族的脊梁

第三篇：授之以鱼不如授之以渔（共）

授之以鱼不如授之以渔

----浅谈如何提高学生的阅读能力

摘要：要提高学生的阅读能力，首先要让学生学会质疑，敢于质疑。要让学生主动参与到学习中来，让学生成为学习的主体，自主合作探究的学习方式是最常用的方法。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。多读书对于提高学生的阅读能力有着非常重要的作用，教师要引导学生领悟优秀文学作品的精髓，让学生爱读乐读。关键词：阅读能力质疑自主合作探究品读感悟

在语文教学中，现代文阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的课堂教学里，我们语文教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。

阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢？我想过很多办法也尝试过很多方法，始终还是收效甚微，课该如何上才能提高学生的阅读理解、分析、概括能力？一次次失败一次次地小结，最终我明白，学生阅读能力无法提高，学生的阅读题做得如此差，全因我们语文教师放不开，总是担心学生不理解，学生听不懂，所以每节课都讲得很详细很认真。学生已经养成了等老师或成绩好的同学给出答案的习惯，自己根本不会主动思考，也不会加入到学习当中来，于是，久而久之，学生的各方面能力均得不到有效的锻练，所以一到考 1

试就全都懵了。现代文的阅读题并不考教材里的课文，学生课堂上听得再懂也没有用，“授之以鱼不如授之以渔”呀，让学生掌握方法才是真道理。领悟过来后，我开始调整自己的阅读教学方法，果然已经开始初见成效。以下是我在现代文阅读教学中的一些做法：

一、以质疑作为起点

不会问问题的人也不会回答问题，要提高学生的阅读理解能力，首先要让学生学会质疑，敢于质疑。质疑可分三步走：

1、课题质疑

课题质疑主要是激发学生的阅读兴趣和学习热情，也有利于学生对课文的整体把握。如教学《山米与白鹤》一课，课前先让学生就课题进行质疑，学生都很踊跃，提出了如下问题：山米和白鹤有什么关系？山米和白鹤之间发生了什么故事？山米是一个什么人？等等。如此质疑让学生对故事产生了浓厚的兴趣，迫切希望从课文中找出答案，于是增强了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对课文感兴趣了才有阅读课文的热情，才有可能在教学过程主动积极地参与学习。

2、课中质疑

在分析课文的过程中让学生进行第二轮质疑。这次的质疑要有一定的针对性，教师要先教会学生如何质疑，如何才能根据不同的文体提出不同的有价值的问题。比如小说，就应该从故事情节，分析人物形象，作品的主题，作者的语言特点等方面去质疑。而对于议论文则可从中心论点，论证方法，论据等方面去质疑。对于散文则可从事物或景物或人物的特点，语言特点，作者所抒发的思想感情等方面去质疑。总之不同的文体就有不同的侧重点。如教学《鲁提辖拳打镇关

西》一文，在初读课文的基础上再让学生质疑，“课文的故事情节是怎样发展的？鲁提辖是一个怎么样的人？课文是如何刻画这一人物形象的？鲁提辖为什么要打镇关西？他是怎样拳打镇关西的？课文或小说《水浒传》的主题是什么？学生自主提问比教师枯燥的提问的效果要好很多，学生的积极性也很高。质疑本身就已经是一个动脑的过程了，让学生的思维得到了一次锻练。

3、课后质疑

分析完课文再进行第三轮的质疑，此次质疑的目的是小结，是拓展，也是复习检查。学生还有什么疑难点的可在此时提出来，让知道的同学帮其解答。

二、以合作探究学习为方式

仅仅是质疑还不够的，要让学生主动参与到学习中来，让学生成为学习的主体，合作探究的学习方式是最常用的方法。合作探究学习并不是什么新名词了，《语文课程标准》中就要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只是合作探究的学习方式该如何去实施？实施得好了，就能让学生自主的参加学习，学生的各方面能力也能得到发展，如果实施得不好，就会变成是部分优生的课堂，中下生只要旁观或玩闹的份。如何组织学生进行合作探究学习？

1、创造良好的师生关系

教师必须放下高高在上的姿态，与学生处于一种和谐平等的师生关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的，不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷

嘲热讽的态度。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。

2、让学生有成就感

很多时候学生不愿意主动参与到学习当中来是因为对自己特别没有信心，所以有很多同学从来不敢举手回答问题，怕答错会引人笑，会没面子。所以教师在课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价，关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点，用这一亮点照亮学生前进的道路，让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。这样才能让学生主动参与教学过程，自主、合作、探究地去学。

3、生生互动互助学习

把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶，在这潜移默化中学会了解答题。

三、以品读感悟为模式

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中

有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程。阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。学生读书的方式虽有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。

四．以课外阅读为辅

冰心曾说过：“读书好，多读书，读好书。”处于网络时代的今天，越来越多的学生沉迷于网络游戏，课余时间都被网络占据了，已经很少有学生会利用课余时间来看书了，即使是看书不过是些漫画书或流行小说。且不说阅读中要考核的名著阅读题，多读书对于提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。因此教师要引导学生领悟优秀文学作品的精髓，让学生爱读乐读，这不仅能提高学生的阅读能力，对于学生的写作能力的提高也是不无裨益的。

叶圣陶先生说：“教是为了用不着教。”所以我们语文老师要根据学生的实际情况，引导学生怎样怎样阅读，授以学生阅读理解的技巧，让我们的学生有效的打好阅读基础，从而提高我们的语文教学效果。在我们的共同努力下，相信不久，“阅读难，难阅读”将会离我们而去。

第四篇：教学故事—授之以鱼不如授之以渔

授之以鱼不如授之以渔

―――― 我的高中英语教学故事

我从事高中英语教学已有3年的时间了，在此期间，通过自己的不断学习和摸索，我总结出了一些教学经验，其中重要的一条就是――授之以鱼不如授之以渔，原原本本地把知识教给学生不是最重要的，最重要的是教给学生如何掌握知识的方法、思维。其实这一点没有想象中的那么难，也没有想象中的那么简单，关键在于要用正确、科学的英语学习思维去引导学生。当然，刻苦学习也是必不可少的，但科学的英语学习思维是学好英语的前提。如果说学习思维是船舵，那么刻苦学习就是船的发动机，只有有了正确的前进方向，船舶才能扬帆远航，抵达绚烂多彩的新大陆。

首先，在我的教学中，我会给学生明确英语这门学科的特点。英语是一门语言，语言是用来交流、沟通的工具。所以在学习的过程中，必须把学习的内容读出来、说出来，才能发现问题，从而解决问题；才能在使用英语中激发学习的积极性；才能培养英语语感。如英语语音中的短元音、辅音连缀，以摩擦音、破擦音收尾音节等在汉语中都没有，包括某些单词的重音位置。例如interesting，读 ['ɪnt(ə)rɪstɪŋ]而不是[ɪn't(ə)rɪstɪŋ]，mistake读 [mɪ'steɪk]而不是['mɪsteɪk]；这些单词只有通过不断反复地练习才能掌握，若是一味地在心里默读，最终只会事倍功半。所以要给学生明确：英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。只有这样，才是真正的授之以渔。

其次，我在教学中常引导学生如何独立自主地学习，如何分配安排自己的学习时间，只有有意识地去培养学生学习的独立性、自主性，以及他们的问题意识，才能打破“授之以鱼”的教学思想束缚，让学生真正成为学习的主人，不仅学到知识，而且知道如何获取知识，并能在以后的生活和工作中去运用所学的知识解决问题。也只有这样，学生今后在面对纷繁复杂的社会问题时才会做出独立的判断和个性化的见解。针对英语学习来说，它具有繁、杂、碎的特点，所以要告诉学生的不是机械性地去记去背繁杂的知识，而是告诉他们如何有针对性地去总结归纳这些知识，去寻找发现一些规律，去分析反思一些问题。比如在词汇的学习上，可以引导学生总结归纳一些方法，如词缀法：—osity表示“动作、状态”：curiosity、generosity；—que表示 “„„式的，„„风格的”：antique、picturesque、oblique。针对英语学习的特点，在学习时间的管理上，可以告诉学生用零散的时间去记单词、背短文，不断重复，长此以往，就会事半功倍，所以“授之以渔”就是教会学生如何针对英语学习的特点，独立地、自主地、个性化地去摸索出英语学习的方法，况且兴趣有时就是在云里雾里的体验与探索中产生的，有了兴趣，英语学习就不再困难了。

最后，我在教学中时常教导学生要制定目标和计划，这也是“授之以渔”的两个核心方面，只有设定了目标，学生们才会有方向，有动力，才会在学习实践中去有针对性地制定学习计划，而我们老师要做的就是使他们的学习计划科学合理，这是“渔”的关键。比如在出阅读题时，就要设置一些有针对性的问题。泛读时要设置一些有关文章主旨的题型，如选择题和判断题；精读时可以设置一些关于文章细节及推断的题型，如填空题和问答题。这样学生就很容易明确不同阅读方法的目的，从而制定不同的学习计划，并将其运用到以后的学习当中。英语学习的一个重要目标就是培养英语思维，Paraphrase（释义）就是培养英语思维的一种学习方法，它指的是用英语解释英语，这样会使表达更加准确，而且会让学生更加准确地理解单词的含义，同时也可以学到相近的单词，这是一个学习英语递进的过程，用低级词汇学习理解高级词汇，从而得到量的积累，到达一定程度之后，培养出了一定的思维就是质变了。那么如何制定对释义的学习计划呢？我们应该告诉学生要集中一部分时间对此进行专项练习，而且要限时限量，平时要具备时刻进行释义的意识，逐渐地学生就会掌握释义这种方法。

授之以鱼不如授之以渔，我会将其作为教学的座右铭，教学的路上没有坦途，我会告诉学生不要惧怕失败，什么事都要尝试地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一点改变，就会发现新的、更好的自己。让行动引领语言，让付出占据当夏，让结果证明过程。一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战。挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

第五篇：授之以鱼不如授之以渔_小学语文论文

授之以鱼不如授之以渔

——浅谈如何让小学语文教学更有效

诸暨市赵家镇刚林完小 宣成灿

内容提要：新课程背景下的语文课堂注重学生的主动学习，注重学生的情感体验，提升学生的学习质量。如何能够使小学语文的教学更有效，让学生学会主动学习，是新时代小学语文教师所面临的重大课题。笔者从丰富的工作经验以及教学情景等方面提出如何指导学生进行有效学习，在焕发学生学习活力的同时，提升学生的语文素养。

关键词：新课程 提高效率

随着新课程改革春风的吹来，如何让学生学得更有效，如何提高语文课堂教学效率，也作为小学语文教学的难点，越来越紧迫地呈现在了我们农村小学语文教师面前。在多年的教学实践中，我深深体会到，小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则扮演着导演与策划的角色。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感

方法

课堂教学 染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 因此语文教师只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高其运用语言的能力。学生所要学习的除了基础知识，更重要的是要学会学习的方法，养成相应的学习习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，有了正确的学习方法，提高学习效率也有希望。

在三十几年的语文教学生涯中，我一直在教海中摸索，在书本中遨游，在课堂中锻炼，在实践中反思，在尝试中提高，把童心、爱心、热心、恒心倾注给学生，努力建设 “轻松、和谐、有效”的课堂。然而，小学语文的学习，非常注重循序渐进、厚积薄发的原则。那么，我们该如何遵循这个原则呢？怎样才能使小学语文课堂更有效？以下就我的一些对于语文教学初浅认识供大家参考。

首先我们小学教师要作为学生学习方法的领路人，使学生在学海中取得收获，具体可以在预习、听课、做作业等多方面进行学法指导，使其取得应有的效果。

一、课前预习是提高语文学习效率的第一步。“预习是决战前的火力侦察”、“预习是摘取金牌前的预赛”。为了培养学生的好习惯，我在每个学期开学初，就向全体学生提出预习的要求，写在书本前面的空白处，使学生明确要求，预习起来便于操作和检查，又帮助学生主动了解新课的内容，增强课堂学习的自主性，以更好地激发课堂上的求知欲。为了强化预习的效果，教师需每天提早来到教室，对学生的预习情况进行检查评比，鼓励做得好得同学，督促一些不认真的同学，逐渐让每位学生养成良好的预习习惯。

二、听课习惯的养成，也直接影响学习的效果。我时时关注学生上课的注意力，有时用讲课突然停顿的方法，暗示个别学生做小动作，有时轻轻地走到学生那边，摸摸他的头，更多的是用表扬他人的方法鼓励学生们投入到课堂学习中去。我们同时要学会倾听，这对于现代浮躁社会下的学生显得尤为重要，用讲道理、摆事实的方法，在互相交流中，教育学生在倾听中学会尊重他人，在倾听中学会等待，在倾听中学会冷静思考。这个方法经实践后，在教学中取得了良好的效果。

三、每天按时认真完成作业是学生的职责，是对所学的内容进行复习、巩固的必要的环节，同时还能培养学生的责任感。我布置每天的语文作业最主要是阅读书籍，尽量少布置一些机械性的作业，让学生有时间去接触社会，走进家庭，在活动、劳动中锻炼自我。对于给学生布置的作业，教师要能做到及时反馈，表扬优胜者，督促拖拉、懒散的个别学生，并要与家长及时沟通，争取家校合作，培养学生每天自觉完成作业的习惯。

其次，教师要作为做课堂教学的引导者使学生更有效地学习。课堂教学是教学工作的重中之重，也是实施“轻负担、高质量”的主要途径。我也深知，对于农村孩子来说，家长的文化偏低，工作繁忙，只有在课堂中稳扎稳打，提高40分钟的课堂效率才是重中之重。

一、语文的根本在文本，文本的灵魂在字里行间。因此，语文课上老师要带领学生不断地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本，要教会学生与文本对话。语文教学的过程实际上就是老师引领学生潜入文本，与课文的作者进行对话、与课文的主人公实现共鸣的过程。而在有些语文课上，学生几乎没有真正的读书时间，教师打着充分尊重学生自主性的旗号，使课堂呈现出一片“热热闹闹”的景象，学生很少有机会静下心来细细地品味文本，思考一些有价值、有深度的问题。有效的课堂应该是沉静的，该激动的时候可以激动，但更多的时候应该是沉静的，不能让学生长时间处于一种亢奋的状态，应该让他们有一个安静的心理和学习环境。这份沉静正是为了让学生更好地、更有效地解读文本。

二、如今的语文课堂，“自主探究”的影子随处可见，学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，但热闹过后却很难让学生心有所悟。究其原因，就是课堂缺少思维的力度。思维是教学、是语文的灵魂，学生在语文学习中最大的迷失是思维的迷失。因此，教师应引导学生由浅入深、由易到难、由表及里地思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。学生是学的主体，教师是教学的主导者，教学是一种互动。说起来明白，操作起来却很难。学生为主体，就得放手让他质疑，让他带着问题进行小组讨论，大组交流。课堂教学中，我们要重视创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考。在深入的思考中，学生又能发现新问题、解决新问题，他们独立思考和解决问题的能力就会在无形中得到提高。

三、教师在教学中应引导学生进行角色扮演，以达到“演出”课本，身临其境，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。比如笔者在教学《詹天佑》一文课的时候，课中有关于詹天佑设计了“人”字形铁路的篇幅。我们的学生对于“人”字形铁路的设计，只浮于表面文字了解，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。

四、创设贴近学生生活情境的学习氛围，调动学生学习语文的兴趣。语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。如：教学《芙蓉楼送辛渐》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的场景：（1）涕泪交加；（2）依依不舍、一步三回头；（3）潇洒拱手、饮酒告别；（4）送完就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人应是哪一种？选完后，让我们来看书，学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中诗人与朋友的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文更是应用，拓展更是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝睦”相思送别的区别，更会把这其中送别诗应用到生活中，达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，形成一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动起来。

五、读写结合，让语文课堂更有效。古人云“不动笔墨不读书”。这其中除了强调要注重圈点勾画之外，更重要的就是要动笔写。读能陶冶性情，写方能抒其心态，光读不写，学生往往犹如蜻蜓点水，只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有感悟和思考，获得思想启迪和独特感受，从而享受读书和审美乐趣。笔者在参加一次教学研讨观摩会中，对于一位教师的课印象非常深刻。这位教师在教学《卖火柴的小女孩》一文时，首先领导学生对于课文进行朗读，让学生直接与课文对话，让学生带着问题读。当学生沉痛而悲伤地结束最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后，学生对小女孩的悲惨命运的同情，以及对黑暗社会的愤怒溢于言表。而那位教师没有说一句话，只是轻轻用电脑投影一首，刘倩倩小女孩写的诗《你别问这是什么》。让学生在配乐的情景中聆听诵读，再轻声跟读，读着读着，有的泪流满面，有的轻轻抽泣，教师没有劝阻，没有评价，只是轻轻说了一句：“同学们，此时，你想对卖火柴的小女孩说些什么呢？拿出笔写写，让在天堂的小女孩知道你的心意”。学生“情到深处自然浓”，有不少学生仿写出一首首送给小女孩的诗，也有不少学生议论热烈，也有的想像小女孩来到我们身边的欢乐情景等，每个人都写得真挚动人！紧接着，他又适时推荐《安徒生童话》给学生们作为课外阅读材料。学生读得动情，写得高兴，议得热烈。这位教师通过这样的教学方法，抓住了这个读训练点又达到了写的目的，在潜移默化中还告诉了学生学语文，写作文就是要表达真情实感，读书就是要有自己的经验等等。这种读写自然结合方法让学生学得轻松自然，又调动了其积极性，起到了事半功倍之效。

再次，教师要组织好课外实践活动，培养学生的综合素养。学习知识的最终目的是会用知识，教师应指导学生开展一些语文综合性活动，作为课堂学习的延伸与拓展，使其达到既巩固学生所学的知识，又激发学生爱学语文的兴趣的目的。我鼓励学生经常参加社会实践活动，这样学到的知识才是鲜活的，才能既丰富学生的学习生活，又能使学生的集体意识、协调能力、拼博精神都得到更好的培养。每年的春天和秋季，我总会带领学生走出校门，走向田野。学校地处农村，比较容易感受到大自然的气息。我带领学生步行到学校不远处的田野里去寻找春天，在春天里放飞心情。秋天，我也会和他们一起到庄稼地里认识杭白菊、桑苗、榨菜，感受丰收的喜悦，体会劳动既辛苦又光荣。在西瓜成熟的季节，我还会带领学生到西瓜暖棚中去采访，了解西瓜的种植收成，过一回小记者的瘾，组织学生到甘蔗地里散步，品尝甘蔗，放松心情，给紧张的学习生活增添色彩，使童年的乐事和趣事深深地印在学生的脑海里，这样学生在描写与童年有关或者与生活有关的作文时，也有了丰富和生动的素材，完全不同于单纯从书本上或者从作文材料中所获取的信息。生活中鲜活的影像对于学生阅读以及写作能力的提高，起着不容忽视的重要作用。

同时丰富的课外实践活动，使学生常能放下学业的负担，在一张一弛的生活中健康地成长。在活动中，使身心得到了愉悦，培养了学生的意志，增进了学生、老师之间的友谊。在活动中，学到了课堂里学不到的东西，也培养了学生的综合素养。

美国著名心理学家布鲁纳说摘要：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参和者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习喜好，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

我们农村小学语文教师，要立足于广阔的农村背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进《语文课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文综合性学习的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通的语文课程体系。使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

参考文献：

1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一部分前言》，中华人民共和国教育部，2002/11 2.《教育论探讨》（Toward a Theory of Instruction），布鲁纳（Jermoe Bruner），2006 3.《语文教学应着重培养学生自主学习能力》，《成都大学学报》，王小飞，2004/4 4.《问题导向学习在课堂教学中的运用》，（美）Robert Delisle著 方彤译，2004/4 5.《小学生学习方法丛书（01-03）（全三册）》，贾宇轩，2009/8