授人以“鱼”，不如授之以“渔”——谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用[大全]

第一篇：授人以“鱼”，不如授之以“渔”——谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用[大全]

授人以“鱼”，不如授之以“渔”——谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用

“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中，并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。

七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。

一、创设情境，激发兴趣。

由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。

如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：

（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。

（2）、将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。

观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。

二、换位思考，诱导思维。

语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。

教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：

（1）、与主人公之间的换位。

主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”

（2）、与次要人物的换位。

次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。

以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)、与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”(b)、与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”(c)、与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”

（3）、与作者之间的换位。

文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。

如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺

牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的问题。

在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类

说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。

三、总结收益，巩固方法。

临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。

总之，思维能力是智力结构的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。教师对学生学习方法的指导也应着眼于思维方法的指导。换位思考是思维方式的一种具体形式，而通过换位思考训练又可以提高学生的思维能力，进而提高学生的自主学习能力。从语文学习角度说，运用换位思考这种思维方式进行再造想象，将极大地有利于学生领悟和体会人物的思想感情，“披文以为情”，“破文悟道”，从而准确解读作品所反映出来的社会思想内容。（好范文整理）

第二篇：授之以渔,不如授之以鱼诗歌

二十世纪的车轮正在驶向尽头

伴随着“春天在哪里”的歌唱

我们——90后的种子开始生长

太阳当空照，我们沐浴阳光

花儿对我笑，我们感受馨香

我们的生活是如此美好

改革开放春风吹过

我们享受着它的温暖

中华民族巍然屹立

我们为自己是中国人而骄傲

幼小的我们

在花园般的祖国茁壮成长

踏进新世纪

我们最年轻

我们立志要创造中华民族的辉煌

我们是不平凡的一代

我们有自己的理想

自信，乐观，开创

是我们个性的张扬

一天又一天，一年又一年

花朵般的我们

散发着迷人的芬芳

我们有自己的主张——

是的，我们是90后

未来的我们一定会

撑起中华民族的脊梁

第三篇：教学故事—授之以鱼不如授之以渔

授之以鱼不如授之以渔

―――― 我的高中英语教学故事

我从事高中英语教学已有3年的时间了，在此期间，通过自己的不断学习和摸索，我总结出了一些教学经验，其中重要的一条就是――授之以鱼不如授之以渔，原原本本地把知识教给学生不是最重要的，最重要的是教给学生如何掌握知识的方法、思维。其实这一点没有想象中的那么难，也没有想象中的那么简单，关键在于要用正确、科学的英语学习思维去引导学生。当然，刻苦学习也是必不可少的，但科学的英语学习思维是学好英语的前提。如果说学习思维是船舵，那么刻苦学习就是船的发动机，只有有了正确的前进方向，船舶才能扬帆远航，抵达绚烂多彩的新大陆。

首先，在我的教学中，我会给学生明确英语这门学科的特点。英语是一门语言，语言是用来交流、沟通的工具。所以在学习的过程中，必须把学习的内容读出来、说出来，才能发现问题，从而解决问题；才能在使用英语中激发学习的积极性；才能培养英语语感。如英语语音中的短元音、辅音连缀，以摩擦音、破擦音收尾音节等在汉语中都没有，包括某些单词的重音位置。例如interesting，读 ['ɪnt(ə)rɪstɪŋ]而不是[ɪn't(ə)rɪstɪŋ]，mistake读 [mɪ'steɪk]而不是['mɪsteɪk]；这些单词只有通过不断反复地练习才能掌握，若是一味地在心里默读，最终只会事倍功半。所以要给学生明确：英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。只有这样，才是真正的授之以渔。

其次，我在教学中常引导学生如何独立自主地学习，如何分配安排自己的学习时间，只有有意识地去培养学生学习的独立性、自主性，以及他们的问题意识，才能打破“授之以鱼”的教学思想束缚，让学生真正成为学习的主人，不仅学到知识，而且知道如何获取知识，并能在以后的生活和工作中去运用所学的知识解决问题。也只有这样，学生今后在面对纷繁复杂的社会问题时才会做出独立的判断和个性化的见解。针对英语学习来说，它具有繁、杂、碎的特点，所以要告诉学生的不是机械性地去记去背繁杂的知识，而是告诉他们如何有针对性地去总结归纳这些知识，去寻找发现一些规律，去分析反思一些问题。比如在词汇的学习上，可以引导学生总结归纳一些方法，如词缀法：—osity表示“动作、状态”：curiosity、generosity；—que表示 “„„式的，„„风格的”：antique、picturesque、oblique。针对英语学习的特点，在学习时间的管理上，可以告诉学生用零散的时间去记单词、背短文，不断重复，长此以往，就会事半功倍，所以“授之以渔”就是教会学生如何针对英语学习的特点，独立地、自主地、个性化地去摸索出英语学习的方法，况且兴趣有时就是在云里雾里的体验与探索中产生的，有了兴趣，英语学习就不再困难了。

最后，我在教学中时常教导学生要制定目标和计划，这也是“授之以渔”的两个核心方面，只有设定了目标，学生们才会有方向，有动力，才会在学习实践中去有针对性地制定学习计划，而我们老师要做的就是使他们的学习计划科学合理，这是“渔”的关键。比如在出阅读题时，就要设置一些有针对性的问题。泛读时要设置一些有关文章主旨的题型，如选择题和判断题；精读时可以设置一些关于文章细节及推断的题型，如填空题和问答题。这样学生就很容易明确不同阅读方法的目的，从而制定不同的学习计划，并将其运用到以后的学习当中。英语学习的一个重要目标就是培养英语思维，Paraphrase（释义）就是培养英语思维的一种学习方法，它指的是用英语解释英语，这样会使表达更加准确，而且会让学生更加准确地理解单词的含义，同时也可以学到相近的单词，这是一个学习英语递进的过程，用低级词汇学习理解高级词汇，从而得到量的积累，到达一定程度之后，培养出了一定的思维就是质变了。那么如何制定对释义的学习计划呢？我们应该告诉学生要集中一部分时间对此进行专项练习，而且要限时限量，平时要具备时刻进行释义的意识，逐渐地学生就会掌握释义这种方法。

授之以鱼不如授之以渔，我会将其作为教学的座右铭，教学的路上没有坦途，我会告诉学生不要惧怕失败，什么事都要尝试地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一点改变，就会发现新的、更好的自己。让行动引领语言，让付出占据当夏，让结果证明过程。一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战。挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

第四篇：授之以鱼不如授之以渔_小学语文论文

授之以鱼不如授之以渔

——浅谈如何让小学语文教学更有效

诸暨市赵家镇刚林完小 宣成灿

内容提要：新课程背景下的语文课堂注重学生的主动学习，注重学生的情感体验，提升学生的学习质量。如何能够使小学语文的教学更有效，让学生学会主动学习，是新时代小学语文教师所面临的重大课题。笔者从丰富的工作经验以及教学情景等方面提出如何指导学生进行有效学习，在焕发学生学习活力的同时，提升学生的语文素养。

关键词：新课程 提高效率

随着新课程改革春风的吹来，如何让学生学得更有效，如何提高语文课堂教学效率，也作为小学语文教学的难点，越来越紧迫地呈现在了我们农村小学语文教师面前。在多年的教学实践中，我深深体会到，小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则扮演着导演与策划的角色。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感

方法

课堂教学 染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 因此语文教师只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高其运用语言的能力。学生所要学习的除了基础知识，更重要的是要学会学习的方法，养成相应的学习习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，有了正确的学习方法，提高学习效率也有希望。

在三十几年的语文教学生涯中，我一直在教海中摸索，在书本中遨游，在课堂中锻炼，在实践中反思，在尝试中提高，把童心、爱心、热心、恒心倾注给学生，努力建设 “轻松、和谐、有效”的课堂。然而，小学语文的学习，非常注重循序渐进、厚积薄发的原则。那么，我们该如何遵循这个原则呢？怎样才能使小学语文课堂更有效？以下就我的一些对于语文教学初浅认识供大家参考。

首先我们小学教师要作为学生学习方法的领路人，使学生在学海中取得收获，具体可以在预习、听课、做作业等多方面进行学法指导，使其取得应有的效果。

一、课前预习是提高语文学习效率的第一步。“预习是决战前的火力侦察”、“预习是摘取金牌前的预赛”。为了培养学生的好习惯，我在每个学期开学初，就向全体学生提出预习的要求，写在书本前面的空白处，使学生明确要求，预习起来便于操作和检查，又帮助学生主动了解新课的内容，增强课堂学习的自主性，以更好地激发课堂上的求知欲。为了强化预习的效果，教师需每天提早来到教室，对学生的预习情况进行检查评比，鼓励做得好得同学，督促一些不认真的同学，逐渐让每位学生养成良好的预习习惯。

二、听课习惯的养成，也直接影响学习的效果。我时时关注学生上课的注意力，有时用讲课突然停顿的方法，暗示个别学生做小动作，有时轻轻地走到学生那边，摸摸他的头，更多的是用表扬他人的方法鼓励学生们投入到课堂学习中去。我们同时要学会倾听，这对于现代浮躁社会下的学生显得尤为重要，用讲道理、摆事实的方法，在互相交流中，教育学生在倾听中学会尊重他人，在倾听中学会等待，在倾听中学会冷静思考。这个方法经实践后，在教学中取得了良好的效果。

三、每天按时认真完成作业是学生的职责，是对所学的内容进行复习、巩固的必要的环节，同时还能培养学生的责任感。我布置每天的语文作业最主要是阅读书籍，尽量少布置一些机械性的作业，让学生有时间去接触社会，走进家庭，在活动、劳动中锻炼自我。对于给学生布置的作业，教师要能做到及时反馈，表扬优胜者，督促拖拉、懒散的个别学生，并要与家长及时沟通，争取家校合作，培养学生每天自觉完成作业的习惯。

其次，教师要作为做课堂教学的引导者使学生更有效地学习。课堂教学是教学工作的重中之重，也是实施“轻负担、高质量”的主要途径。我也深知，对于农村孩子来说，家长的文化偏低，工作繁忙，只有在课堂中稳扎稳打，提高40分钟的课堂效率才是重中之重。

一、语文的根本在文本，文本的灵魂在字里行间。因此，语文课上老师要带领学生不断地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本，要教会学生与文本对话。语文教学的过程实际上就是老师引领学生潜入文本，与课文的作者进行对话、与课文的主人公实现共鸣的过程。而在有些语文课上，学生几乎没有真正的读书时间，教师打着充分尊重学生自主性的旗号，使课堂呈现出一片“热热闹闹”的景象，学生很少有机会静下心来细细地品味文本，思考一些有价值、有深度的问题。有效的课堂应该是沉静的，该激动的时候可以激动，但更多的时候应该是沉静的，不能让学生长时间处于一种亢奋的状态，应该让他们有一个安静的心理和学习环境。这份沉静正是为了让学生更好地、更有效地解读文本。

二、如今的语文课堂，“自主探究”的影子随处可见，学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，但热闹过后却很难让学生心有所悟。究其原因，就是课堂缺少思维的力度。思维是教学、是语文的灵魂，学生在语文学习中最大的迷失是思维的迷失。因此，教师应引导学生由浅入深、由易到难、由表及里地思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。学生是学的主体，教师是教学的主导者，教学是一种互动。说起来明白，操作起来却很难。学生为主体，就得放手让他质疑，让他带着问题进行小组讨论，大组交流。课堂教学中，我们要重视创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考。在深入的思考中，学生又能发现新问题、解决新问题，他们独立思考和解决问题的能力就会在无形中得到提高。

三、教师在教学中应引导学生进行角色扮演，以达到“演出”课本，身临其境，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。比如笔者在教学《詹天佑》一文课的时候，课中有关于詹天佑设计了“人”字形铁路的篇幅。我们的学生对于“人”字形铁路的设计，只浮于表面文字了解，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。

四、创设贴近学生生活情境的学习氛围，调动学生学习语文的兴趣。语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。如：教学《芙蓉楼送辛渐》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的场景：（1）涕泪交加；（2）依依不舍、一步三回头；（3）潇洒拱手、饮酒告别；（4）送完就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人应是哪一种？选完后，让我们来看书，学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中诗人与朋友的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文更是应用，拓展更是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝睦”相思送别的区别，更会把这其中送别诗应用到生活中，达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，形成一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动起来。

五、读写结合，让语文课堂更有效。古人云“不动笔墨不读书”。这其中除了强调要注重圈点勾画之外，更重要的就是要动笔写。读能陶冶性情，写方能抒其心态，光读不写，学生往往犹如蜻蜓点水，只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有感悟和思考，获得思想启迪和独特感受，从而享受读书和审美乐趣。笔者在参加一次教学研讨观摩会中，对于一位教师的课印象非常深刻。这位教师在教学《卖火柴的小女孩》一文时，首先领导学生对于课文进行朗读，让学生直接与课文对话，让学生带着问题读。当学生沉痛而悲伤地结束最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后，学生对小女孩的悲惨命运的同情，以及对黑暗社会的愤怒溢于言表。而那位教师没有说一句话，只是轻轻用电脑投影一首，刘倩倩小女孩写的诗《你别问这是什么》。让学生在配乐的情景中聆听诵读，再轻声跟读，读着读着，有的泪流满面，有的轻轻抽泣，教师没有劝阻，没有评价，只是轻轻说了一句：“同学们，此时，你想对卖火柴的小女孩说些什么呢？拿出笔写写，让在天堂的小女孩知道你的心意”。学生“情到深处自然浓”，有不少学生仿写出一首首送给小女孩的诗，也有不少学生议论热烈，也有的想像小女孩来到我们身边的欢乐情景等，每个人都写得真挚动人！紧接着，他又适时推荐《安徒生童话》给学生们作为课外阅读材料。学生读得动情，写得高兴，议得热烈。这位教师通过这样的教学方法，抓住了这个读训练点又达到了写的目的，在潜移默化中还告诉了学生学语文，写作文就是要表达真情实感，读书就是要有自己的经验等等。这种读写自然结合方法让学生学得轻松自然，又调动了其积极性，起到了事半功倍之效。

再次，教师要组织好课外实践活动，培养学生的综合素养。学习知识的最终目的是会用知识，教师应指导学生开展一些语文综合性活动，作为课堂学习的延伸与拓展，使其达到既巩固学生所学的知识，又激发学生爱学语文的兴趣的目的。我鼓励学生经常参加社会实践活动，这样学到的知识才是鲜活的，才能既丰富学生的学习生活，又能使学生的集体意识、协调能力、拼博精神都得到更好的培养。每年的春天和秋季，我总会带领学生走出校门，走向田野。学校地处农村，比较容易感受到大自然的气息。我带领学生步行到学校不远处的田野里去寻找春天，在春天里放飞心情。秋天，我也会和他们一起到庄稼地里认识杭白菊、桑苗、榨菜，感受丰收的喜悦，体会劳动既辛苦又光荣。在西瓜成熟的季节，我还会带领学生到西瓜暖棚中去采访，了解西瓜的种植收成，过一回小记者的瘾，组织学生到甘蔗地里散步，品尝甘蔗，放松心情，给紧张的学习生活增添色彩，使童年的乐事和趣事深深地印在学生的脑海里，这样学生在描写与童年有关或者与生活有关的作文时，也有了丰富和生动的素材，完全不同于单纯从书本上或者从作文材料中所获取的信息。生活中鲜活的影像对于学生阅读以及写作能力的提高，起着不容忽视的重要作用。

同时丰富的课外实践活动，使学生常能放下学业的负担，在一张一弛的生活中健康地成长。在活动中，使身心得到了愉悦，培养了学生的意志，增进了学生、老师之间的友谊。在活动中，学到了课堂里学不到的东西，也培养了学生的综合素养。

美国著名心理学家布鲁纳说摘要：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参和者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习喜好，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

我们农村小学语文教师，要立足于广阔的农村背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进《语文课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文综合性学习的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通的语文课程体系。使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

参考文献：

1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一部分前言》，中华人民共和国教育部，2002/11 2.《教育论探讨》（Toward a Theory of Instruction），布鲁纳（Jermoe Bruner），2006 3.《语文教学应着重培养学生自主学习能力》，《成都大学学报》，王小飞，2004/4 4.《问题导向学习在课堂教学中的运用》，（美）Robert Delisle著 方彤译，2004/4 5.《小学生学习方法丛书（01-03）（全三册）》，贾宇轩，2009/8

第五篇：授之以鱼不如授之以渔（共）

授之以鱼不如授之以渔

----浅谈如何提高学生的阅读能力

摘要：要提高学生的阅读能力，首先要让学生学会质疑，敢于质疑。要让学生主动参与到学习中来，让学生成为学习的主体，自主合作探究的学习方式是最常用的方法。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。多读书对于提高学生的阅读能力有着非常重要的作用，教师要引导学生领悟优秀文学作品的精髓，让学生爱读乐读。关键词：阅读能力质疑自主合作探究品读感悟

在语文教学中，现代文阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的课堂教学里，我们语文教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。

阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢？我想过很多办法也尝试过很多方法，始终还是收效甚微，课该如何上才能提高学生的阅读理解、分析、概括能力？一次次失败一次次地小结，最终我明白，学生阅读能力无法提高，学生的阅读题做得如此差，全因我们语文教师放不开，总是担心学生不理解，学生听不懂，所以每节课都讲得很详细很认真。学生已经养成了等老师或成绩好的同学给出答案的习惯，自己根本不会主动思考，也不会加入到学习当中来，于是，久而久之，学生的各方面能力均得不到有效的锻练，所以一到考 1

试就全都懵了。现代文的阅读题并不考教材里的课文，学生课堂上听得再懂也没有用，“授之以鱼不如授之以渔”呀，让学生掌握方法才是真道理。领悟过来后，我开始调整自己的阅读教学方法，果然已经开始初见成效。以下是我在现代文阅读教学中的一些做法：

一、以质疑作为起点

不会问问题的人也不会回答问题，要提高学生的阅读理解能力，首先要让学生学会质疑，敢于质疑。质疑可分三步走：

1、课题质疑

课题质疑主要是激发学生的阅读兴趣和学习热情，也有利于学生对课文的整体把握。如教学《山米与白鹤》一课，课前先让学生就课题进行质疑，学生都很踊跃，提出了如下问题：山米和白鹤有什么关系？山米和白鹤之间发生了什么故事？山米是一个什么人？等等。如此质疑让学生对故事产生了浓厚的兴趣，迫切希望从课文中找出答案，于是增强了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对课文感兴趣了才有阅读课文的热情，才有可能在教学过程主动积极地参与学习。

2、课中质疑

在分析课文的过程中让学生进行第二轮质疑。这次的质疑要有一定的针对性，教师要先教会学生如何质疑，如何才能根据不同的文体提出不同的有价值的问题。比如小说，就应该从故事情节，分析人物形象，作品的主题，作者的语言特点等方面去质疑。而对于议论文则可从中心论点，论证方法，论据等方面去质疑。对于散文则可从事物或景物或人物的特点，语言特点，作者所抒发的思想感情等方面去质疑。总之不同的文体就有不同的侧重点。如教学《鲁提辖拳打镇关

西》一文，在初读课文的基础上再让学生质疑，“课文的故事情节是怎样发展的？鲁提辖是一个怎么样的人？课文是如何刻画这一人物形象的？鲁提辖为什么要打镇关西？他是怎样拳打镇关西的？课文或小说《水浒传》的主题是什么？学生自主提问比教师枯燥的提问的效果要好很多，学生的积极性也很高。质疑本身就已经是一个动脑的过程了，让学生的思维得到了一次锻练。

3、课后质疑

分析完课文再进行第三轮的质疑，此次质疑的目的是小结，是拓展，也是复习检查。学生还有什么疑难点的可在此时提出来，让知道的同学帮其解答。

二、以合作探究学习为方式

仅仅是质疑还不够的，要让学生主动参与到学习中来，让学生成为学习的主体，合作探究的学习方式是最常用的方法。合作探究学习并不是什么新名词了，《语文课程标准》中就要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只是合作探究的学习方式该如何去实施？实施得好了，就能让学生自主的参加学习，学生的各方面能力也能得到发展，如果实施得不好，就会变成是部分优生的课堂，中下生只要旁观或玩闹的份。如何组织学生进行合作探究学习？

1、创造良好的师生关系

教师必须放下高高在上的姿态，与学生处于一种和谐平等的师生关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的，不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷

嘲热讽的态度。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。

2、让学生有成就感

很多时候学生不愿意主动参与到学习当中来是因为对自己特别没有信心，所以有很多同学从来不敢举手回答问题，怕答错会引人笑，会没面子。所以教师在课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价，关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点，用这一亮点照亮学生前进的道路，让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。这样才能让学生主动参与教学过程，自主、合作、探究地去学。

3、生生互动互助学习

把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶，在这潜移默化中学会了解答题。

三、以品读感悟为模式

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中

有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程。阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。学生读书的方式虽有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。

四．以课外阅读为辅

冰心曾说过：“读书好，多读书，读好书。”处于网络时代的今天，越来越多的学生沉迷于网络游戏，课余时间都被网络占据了，已经很少有学生会利用课余时间来看书了，即使是看书不过是些漫画书或流行小说。且不说阅读中要考核的名著阅读题，多读书对于提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。因此教师要引导学生领悟优秀文学作品的精髓，让学生爱读乐读，这不仅能提高学生的阅读能力，对于学生的写作能力的提高也是不无裨益的。

叶圣陶先生说：“教是为了用不着教。”所以我们语文老师要根据学生的实际情况，引导学生怎样怎样阅读，授以学生阅读理解的技巧，让我们的学生有效的打好阅读基础，从而提高我们的语文教学效果。在我们的共同努力下，相信不久，“阅读难，难阅读”将会离我们而去。