关于研究生教育管理的工作问题论文

第一篇：关于研究生教育管理的工作问题论文

摘要：1999年我国高校扩招以来，研究生教育已经进入了快速发展时期。基于现阶段研究生管理工作现状，应积极主动调整、改革管理体制与方法，创新管理模式，提高管理者的综合素质，以适应新形势发展的需要。

关键词：研究生；管理；对策

随着研究生队伍的迅速壮大，研究生管理和人才培养如何与时俱进、迎接挑战，如何摆脱传统思想和管理模式的束缚，如何定位研究生教育管理服务，这需要我们全面准确地把握社会变革的脉搏，认真研究和探索新形势下研究生管理工作的特点和规律，积极开辟新途径和积累新经验。

一 我国研究生教育管理的特点学校对研究生教育管理实行校、院两级管理体制，在明确分工的前提下，互相协调，互相促进。校、院两级管理应体现简政放权，责、权、利明确，减少中间重复环节，提高工作效率和工作质量。

2、各级管理均应严格执行国家和学校有关研究生教育的管理文件，依法治校，按章办事。

3、研究生处代表学校对全校研究生教育实行统一管理，负责规划学校研究生教育发展规模和速度，制定校级管理文件，检查和评估研究生教育质量，协调各院工作；代表学校统一对外，负责接洽教育部、省教育厅等政府部门的业务工作。

4、各院(部)实行院级管理，在学校文件规定的权限内，负责本院研究生教育管理。在教育部、学校有关文件指导下，可自主决定本院研究生教育管理体制和管理文件。

5、各院(部)可积极与企业、事业单位洽谈合作培养研究生事宜，积极发展横向合作，扩大我校研究生教育的影响。若企业、事业单位与学校签订协议，须经研究生处同意。

6、院(部)级管理遇到无法自行解决的问题，或处理事务有争议时，或者涉及到其他学院关系时应报研究生处审定并协调。

二 我国研究生教育管理工作存在的问题

近十年来，我国的研究生教育迈入了快车道。研究生招生数量的急速膨胀，将不可避免地影响甚至强烈冲击着传统的研究生教育管理体制和教育培养方法。研究生部(处)作为研究生教育管理的职能部门，负责研究生的招生、培养、学籍、论文、学位、德育和学生管理、导师管理、学科建设等工作以及受理在职人员申请学位工作。而部分中小规模研究生培养单位，由于研究生规模小，管理部门直接负责课程安排和直接管理学生，实际工作中，研究生部既是职能部门又是教学单位，囊括了相当于本科教育的教务处、学生处及部分院、系的职能。目前，我国各高校研究生的教育管理所呈现的问题主要有以下四点：管理意识较强，服务意识较弱。目前，我国各高校的研究生教育管理者的思想意识仍受传统的管理体制和计划经济体制的影响，他们大多传统管理意识较强，而与市场经济相适应的现代服务意识薄弱。主要表现在：家长意识浓厚，凡事以领导者自居，对广大研究生的要求视而不见，一切工作以对上级负责为标准等等。管理模式单一。高校一贯垂直的，自上而下的单一管理模式使研究生管理工作者满足于应付上级布置的工作，疲于日常管理工作。难以有精力去思考如何增强管理的主动性、有效性。德育工作、后勤保障未完全纳入学校统一的服务管理范围，造成协调工作量大、工作效率低。随着研究生规模的扩大，生源构成更加复杂，研究生德育工作亟待加强。而多数情况是学校召开的有关会议，研究生主管部门却不能参加，学校和上级的一些学生思想政治工作的会议、文件精神不能很快传达到研究生，这在一定程度上影响了研究生德育工作的开展。部分高校研究生的管理质量令人担忧。学位论文是研究生教育的重要组成部分及研究生教育的总结性成果，其质量直接反映了研究生教育的水平。学位论文质量低下的原因是多方面的，生源优劣、课程设置、导师水平以及教学管理等因素都可能影响学位论文质量。尽管许多高校实行中期分流制度、研究生论文外审制度、答辩时要求先期发表论文若干篇，且对发表刊物有具体要求等，但缺乏可操作的有效考核办法，常常出现无论证、无研讨、无监督和无评估的“四无”状态。

三 做好我国研究生教育管理工作的措施

对于研究教育管理工作而言，不仅要做到管理系统的优化，还要做好管理人员的合理配置。因为管理工作是一种社会活动，管理对象中的各种不同情况和管理过程中各个不同环节，都需要管理人员去掌握研究，管理干部在这些活动中既是指挥者、组织者，又是具体实施者，所以管理人员的素质对于高效地实现研究生教育管理目标，具有决定性作用。具体来说，新形势下我国做好研究生教育管理工作的对策应包括：健全管理体制，加强管理人才队伍建设。人是管理的核心要素，要使一个系统稳定而又有活力，必须输人动力，其中最重要的就是人的动力。因为，对人、财、物的管理都是要通过人去实现的，而对管理人员的管理关键是充分调动垒体人员的主观能动性、积极性和创造性。要做到这一点，一是培养好，二是使用好。

研究生教育管理的人员，必须是在思想觉悟、文化水平、工作作风和业务能力等方面都是较好的人员，这样才能适应这种机制灵活、内容复杂的高层次管理环境，才能随时做出灵活的反应，使得这种高层次管理工作得以经常开展。为此，相关部门应该做到；第一，引进合格的、不同专业的复合型人才。第二，对现有管理人员加以培养提高，组织他们学习现代管理的科学理论，学习计算机管理技术知识和技能，在实践中不断提高管理能力等。同时，对管理人员的任用应合理适当，利用每个管理人员的专业特长来积极发挥他们的智慧和才能。另外，还要举贤用能。知人善任，使每个人都明确权，责、利相一致的原则，对每个人的工作赏罚分明，重在奖励。关心每个人的工作、学习、生活．职务晋升及家庭、子女等问题，让研究生管理部门的人员，都有主人翁的责任感和事业心，劲往一处使，形成合力，发挥管理的最大效益。协助研究生做好职业生涯规划。扩招后，研究生就业竞争明显加剧。职业前途成了所有研究生密切关注的问题。一方面，要让研究生树立正确的就业观，人生价值观；另一方面，通过对决定其职业生涯的主客观因素的分析、总结和测定，确定研究生的事业奋斗目标，帮助研究生选择实现这一事业目标的职业，从职业生涯规划、求职礼仪与技巧、工作能力与拓展、自主创业等方面协助研究生高质量地择业、就业和创业。建立一支高素质的、优秀的师资队伍。这是扩招后研究生培养质量的更高效、更现实的根本保障之一。这一措施体现在两方面：第一，实行严格的导师遴选制度和激励机制。引人竞争机制，实行优胜劣汰的聘任制，打破导师终身制。导师要对研究生全面负责，做到责、权、利高度统一，在实施导师负责制的同时，辅之以导师集体指导制。要建立有效的激励机制，增强对导师的吸引和凝聚力。第二，进一步加强对导师的职前培养和在岗培训工作。把终身教育体系引人研究生导师队伍建设当中，对研究生指导教师进行岗位培训。学校可以聘请著名导师举办系列讲座，使导师们认清他们的使命，从而在实践中做到既关心研究生的学习，也关注研究生的日常生活和思想品德状况，培养出合格的高级专门人才。注重日常管理，强化服务功能。为了使研究生能安心学习，研究生管理部门要充分发挥其管理和服务职能，为广大研究生的学习、生活创造便利条件。主要从下面两点抓起：第一，加强寝室设备的改善。第二，充分发挥研究生群体组织的作用，建立多种管理模式。首先，要重视并发挥党组织、研究生会以及学生社团的作用，使研究生养成自我管理的习惯。其次，要提高学生的主动性和积极性，广开渠道，使学生有机会表达自己的意见。再次，采用有效激励的管理模式。

综上所述，在研究生教育管理方面，只要我们充分调动一切积极因素，做到有效组织和刚性管理的有机结合，营造一个垒方位和谐的学习环境，给研究生提供一个宽松的学习与生活空间，不断适应形势发展的需求，就一定可以做好新形势下的研究生教育管理工作。

第二篇：研究生教育管理工作

研究生教育管理工作

院（系、中心）存档

目录

中国石油大学（北京）研究生院

表一 研究生招生管理工作存档目录

序号类目名称分类明细保存期限1推免硕士生推免生复试名单格式见附件13年2复试专业笔试试卷（如果有）3年3下列各项按复试名单排序，以个人为单位装订复试情况记录表3年4成绩单加盖院校教务处公章的历年在校学习成绩单3年5其他材料推荐免试攻读硕士学位研究生资格申请表（接收推免生）（校外）3年6申请免试攻读硕士学位研究生资格有参考价值的申请人自述（接收推免生）3年7在核心刊物或会议上发表过高质量的学术论文、出版物或其他形式的学术成果的复印件或证明（如果有）3年8在校期间曾从事过课外科技活动或社会实践活动，获奖或表现突出，由教务部门书面证明（如果有）3年9其它获奖或资格水平证明复印件（如果有）3年10公考硕士生硕士复试考生名单格式见附件23年11院系硕士复试细则3年12硕士复试记录表按硕士复试名单排序3年13录取的调剂生源表（如果有）3年14复试专业笔试试卷（如果有）按硕士复试名单排序3年15公考硕士生下列各项按复试名单排序，以个人为单位装订报考攻读硕士学位研究生登记表3年16硕士研究生现实表现情况3年17成绩单非应届生加盖档案所在单位人事部门公章，应届生加盖所在学校教务部门章3年18最后毕业证书和学位证书原件及影印件（仅限往届生）或学生证3年19博士生博士复试考生名单格式见附件33年20院系博士复试细则3年21博士复试记录表按复试名单排序3年22工程硕士复试考生名单格式见附件43年23复试记录表按工程硕士复试名单排序3年24下列各项按复试名单排序，以个人为单位装订在职人员攻读硕士学位报考资格审查表3年25参加在职人员攻读硕士学位第二阶段考试的考生情况登记表3年26相关学历、学位证书复印件各一份3年

附件1

年院系推荐免试攻读硕士学位研究生名单

序号专业代码专业名称姓名是否录取

附件2

年院系攻读硕士学位研究生复试名单

序号专业代码专业名称姓名是否录取

附件3

年院系攻读博士学位研究生复试名单

序号专业代码专业名称姓名是否录取

附件4

年院系在职人员攻读专业硕士学位复试名单

序号专业代码专业名称姓名是否录取

表二 研究生培养管理工作存档目录

序号类目名称分类明细保存期限1课程教学材料成绩单3份，信息系统中无名单者另附成绩单，试题盒中1份，院系自留1份，交研究生院1份。永久2考勤表1份5年3考场记录表1份5年4考试分析与教学总结表1份5年5试题（大作业要求）试卷A、B及答案；大作业要求及评分标准5年6答卷（大作业）试卷或大作业按成绩单学号顺序排列5年7教学日历3年8新开课材料3年9院（系、中心）研究生教育主管领导学期教学总结永久10国家公派出国留学研究生发表论文情况统计电子版永久11合格课材料研究生课程教学质量评估表及合格课程统计表5年

表三 研究生学位管理工作存档目录

序号类目名称分类明细保存期限1博士研究生开题博士学位论文文献综述及开题报告装订成册永久2中国石油大学(北京)博士研究生学位论文工作安排表2页简订永久3博士生学位论文开题报告评审专家名单3位专家，1页永久4博士学位论文开题报告评议书导师1份，专家3份。每份1页永久5博士生学位论文开题报告论证会专家名单5位专家，1页永久6博士生学位论文开题报告论证会专家论证意见书5份，每份1页永久7由教育部科技查新站出具的《学位论文选题查新报告》永久8博士研究生预答辩部分中国石油大学(北京)博士学位论文预答辩申请表1页永久9中国石油大学(北京)博士学位论文预答辩记录表A3纸1张，双面打印永久10硕士研究生开题硕士学位论文文献综述及开题报告装订成册永久11中国石油大学（北京）硕士研究生学位论文工作安排表1页永久12硕士生学位论文开题报告论证会专家名单5位专家，1页永久13硕士生学位论文开题报告论证会专家组论证意见书1份有专家组组长签名，1页永久14学位论文工作检查部分博士研究生论文工作检查

登记表每位博士生1份，每份1页3年15硕士研究生论文工作检查

登记表每位硕士生1份，每份1页3年

表四 研究生学籍与学术管理工作存档目录

序号类目名称分类明细保存期限1入学材料学籍卡片院系备案1份，学校档案室1份永久2入学注册统计表院系1份永久3学籍材料学年学籍变动统计表院系1份永久4保留入学资格申请表院系1份3年5休学申请表院系1份3年6复学申请表院系1份3年7学籍信息变动

申请表院系1份永久8退学申请表院系1份，学生本人1份永久9提前毕业申请表院系1份，就业指导中心1份，学位办公室1份3年10延期毕业申请表院系1份，就业指导中心1份，学位办公室1份3年11毕业材料研究生毕业登记表院系1份永久12毕业生信息核对统计表院系1份3年13奖学金材料博士普通奖学金统计表院系1份永久14博士普通奖学金申请表院系1份3年15博士档案材料统计表院系1份3年16博士导师助研费统计表院系1份3年17延期博士补助统计表院系1份3年18延期博士补助申请表院系1份3年19奖学金材料硕士基础奖学金统计表院系1份永久20硕士导师助研费统计表院系1份3年21硕士档案材料统计表院系1份3年22硕士基础奖学金评选细则院系1份3年23硕士基础奖学金评选总结院系1份3年24专业学位硕士管理材料企业工作站报名表院系1份3年25专业学位硕士派遣统计表院系1份永久26专业学位硕士奖学金统计表院系1份3年

表五 研究生学科建设管理工作存档目录

（要求收集存档，此次不做检查）

序号类目名称分类明细保管期限1学科建设规划所有院系永久2优势学科创新

平台项目申报书 地学、石工、化工永久3论证书 地学、石工、化工永久4总结 地学、石工、化工永久5“211工程”

三期重点学科

建设项目申报书地学、石工、化工、机械、信息永久6计划

和总结地学、石工、化工、机械、信息永久7中期和总结检查地学、石工、化工、机械、信息永久8北京市重点学科建设项目申报书地学、化工、机械、理学院永久9任务书地学、化

工、机械、理学院永久10申报书地学、化工、机械、理学院永久11中期和总结检查地学、化工、机械、理学院永久12校级重点学科

建设项目申报书理学院、商学院、人文学院永久13执行计划理学院、商学院、人文学院永久14总结理学院、商学院、人文学院永久15博士、硕士

学位点申报书石工、化工、机械、理学院、人文、工商、外语永久16专家论证

意见石工、化工、机械、理学院、人文、商学院、外语永久17申报总结

报告石工、化工、机械、理学院、人文、商学院、外语永久18专业学位申报书、论证意见、评审结果等商学院、外语永久19院（系）学科建设相关会议纪要、文件等所有院系永久

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第三篇：研究生教育管理工作实践与思考

研究生教育管理工作实践与思考

一、基本情况

福建医科大学从1981年开时招收研究生，至今经历了31年的发展历程，研究生数从开始招生时硕士研究生4名（1981年）、博士研究生2名（1991年），发展到目前在读全日制研究生共2444名，其中博士研究生232名，硕士研究生1923名，七年制本硕研究生289名，分别隶属于12所学院，分布于上街校区、台江校区，涉及省内外38所培养单位。

二、近几年主要的工作实践

几年来，研究生教育学院在学校党委的直接领导下，认真履行职责，紧密围绕学校中心工作，不断探索和实践新形势下研究生教育管理工作的新思路和新举措。

1、加强党建工作

党的基层组织是党的全部工作和战斗力的基础，加强研究生党组织建设首先在于完善基层组织设置，理顺组织关系。2006年9月，在充分调研的基础上，对研究生党支部的设置做了较大的调整并不断规范，突出了将党支部建在学院、建在班级的工作思路，同时兼顾“专业相近、地域相邻、方便工作”的原则，采取三种方式设置党支部。一是将支部建在学院，党员数量相对较少的学院按学院设立党支部，每一个支部负责本学院的工作，每个年级设党小组；二是将支部建在年级，党员数量较多的学院按年级设立党支部，每个支部负责本年级的工作；三是按培养单位地域分布分别建立党支部。通过这些举措，研究生党支部数量由原有的博士3个、硕士3个发展到现有的34个党支部，优化了组织设置，形成了纵横工作网络，扩大了组织覆盖面，充分实现了研究生党组织在班级、学院各个层面的全面辐射，为研究生党组织发挥其核心作用提供了有效保障。

2、重视学术活动

优秀的校园文化，是学生思想政治教育的良好形式和内容，可以提供理想的育人环境和氛围，研究生是高校学生中学历层次最高、与学科发展最紧密的群体、是与最新科技成果和文化前沿接触的学习者、研究者和探索者，应当引领校园科技文化潮流，成为高品位校园科技文化活动的积极组织者和参与者，为广大研究 1

生的成长营造良好的校园科技文化氛围。自2006年9月创办“博士生讲坛”以来，迄今共举办97场，直接听众近万人次，成为研究生的品牌学术活动。此外，“学术瞭望台”、“薪火相传，拥抱梦想——新老硕士生经验交流会”等各项学术活动受到校内外的广泛关注和欢迎，成功地构建了多层次交流平台，开拓了学术视野，营造良好的校园学术文化氛围，为推进研究生素质教育，突出对研究生创新能力、实践能力、创业精神的培养做出了积极的贡献。

3、建立奖惩机制

相对于本科生来讲，研究生专业不同，课程设置不同，所在学院不同，参加社会活动不同，所以在评价时标准难以把握，也不能像本科生一样搞综合测评。2007年4月发布的《福建医科大学研究生奖励管理办法》，是我校研究生教育20多年来出台的第一个面向全体研究生的奖励办法。随后每个学年开展的评选“优秀研究生”、“优秀研究生干部”、“优秀奖学金”，受到了全体研究生的关注与欢迎。此外，研究生党员比例较高，党组织在各项研究生工作中发挥了核心作用，结合党建工作开展的“优秀共产党员”、“先进党支部”评选工作也受到广大研究生的欢迎。通过多种奖励机制，旨在调动广大研究生参与学生和学校管理事务的热情，激励研究生在德、智、体各方面全面发展，提高自身的科技文化素质和综合能力，促进研究生团队和谐发展，从而推动教育管理工作的全面开展。

4、关注特殊群体

近年来，国家虽然加大了解决大学贫困生经济困难问题的力度，但是研究生获得助学贷款、助学基金等资助范围还是相当有限的。我校每年都有许多品学兼优的研究生，由于家庭经济困难，在学习生活中遇到很大困难。2008年，我院倡导设立了以“诚信、友爱、互助”为原则的“福建医科大学研究生爱心基金”，简称“爱心基金”，基金主要来源于优秀研究生、优秀研究生干部等获奖研究生的奖金捐赠，基金倡议受资助的同学在有经济收入时适当回报本基金。迄今爱心基金已为数十位家庭经济困难的研究生提供及时的经济资助，为经济困难的研究生解决了后顾之忧，进一步拓宽了研究生助学成才的渠道。

除了经济困难，近年来，学习压力、科研压力、就业压力、婚恋问题等给少数学生带来严重的心理问题，也造成了个别严重的后果；在日常管理和思政工作中，密切关注学生思想动态和心理状况，对于特殊学生予以密切关注、沟通、指

导，建立“研究生-家长-导师-管理部门-辅导员-学院书记”的联系网络，多途径帮助心理障碍的学生。

三、今后的工作思路

随着学校各项事业的发展，研究生教育也有了很大的发展。目前学校有二级学科博士学位授权点27个，二级学科硕士学位授权点54个。今后将紧密围绕学校中心工作，着眼于研究生真正全面成才，创建高水平研究生教育。

1、理顺管理机制

进一步深化校院两级管理体制改革，明确研究生处在学位与研究生教育工作的定位与职责，“抓大放小”、“简政放权”。校院两级管理体制逐步完善成熟后，各学院行政主要负责人分管研究生招生、培养和学位等工作；各学院党总支主要负责人分管本学院研究生党建与思想政治教育、素质教育、日常管理以及就业等工作。各学院按在册研究生规模的一定比例配备专职研究生秘书和辅导员。学校成立研工部（或在学工部设专员），在校党委的领导下，统筹和协调各学院研究生思想政治和教育管理工作。研究生归属各学院管理，将调动研究生参与科学研究、教学实践和学校及学生管理工作的积极性，促进研究生“三助”工作逐步扩大到院系层面。研究生学历层次高，党员比例高，专业知识扎实，这就为研究生参与本科生管理提供了有利条件。研究生兼任本科生助管工作，有助于弥补辅导员队伍人员的不足，同时有利于加强和改进大学生思想政治工作、优化学生工作队伍建设。

2、发挥导师作用

在研究生教育管理培养的过程中，导师发挥着无可替代的作用，2010年11月，教育部发布了《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》的文件，要求要“充分发挥导师在研究生思想政治教育中首要责任人的作用”。导师要了解掌握研究生的思想状况，全面关心研究生的成长，帮助他们解决学习和生活中遇到的困难和问题；要在教学和科研实践中培养研究生良好的学风，严格要求学生遵守学术道德规范；要对研究生进行就业指导，鼓励他们为社会主义现代化建设做出贡献。学校要进一步加强研究生导师的动态管理，要积极构建研究生导师育人的有效机制，完善相关政策，明确导师的责任与义务，制订导师教书育人工作的考核奖惩办法，定期进行考核检查，不断提高导师育人水平。鼓励导

师参与到研究生党团和班集体建设及各类活动中，有效调动导师育人的积极性和主动性。

3、注重培养质量

随着我国高等教育进入了大众化发展阶段，国家进一步放宽对研究生的招生政策，这为研究生教育的发展带来了很大的发展机遇，也同时带来了质量问题。研究生的生源状况复杂、多样，研究生生源的结构组成也有了新的变化，如跨学科或同等学力录取的研究生人数较以前有所增加，这就使得研究生的生源质量有所下降。如何在研究生扩招的同时提高研究生的培养质量是我们亟待解决的现实问题。研究生生源质量的高低，直接关系到研究生入学以后的培养质量。要保证研究生的生源质量，一是把好初试和复试的关，进一步加强研究生的复试工作，精心制定复试的内容和标准，加大复试中人才选拔的力度，对学生进行全面考核，注意选拔一些思想政治素质高，专业基础好，有创新意识和能力并有培养前途的考生入学。二是在培养过程中，也要注意针对不同生源结构研究生的专业背景或特殊要求，制定相应的培养方案，如加强本学科基础课程的学习和临床实践，从而确保研究生的培养质量。

4、提倡人文关怀

教育的本质是一种培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的社会性活动，在研究生教育培养的过程中，应当融入人文精神和人文关怀。例如，按照当前研究生学籍管理规定及学位授予条例的要求，研究生在学期间两门学位课程不及格，经补考合格者，不能申请硕士学位。在近3年的研究生中，因为学位课成绩不及格而不能申请学位的有21名，其中10名已申请退学，仍有11名同学继续研究生学业。尽管此类学生占总数不足1%，但是这些同学不能获得硕士学位，将严重影响其就业及今后的事业发展。因此，在制定政策时，既要确保研究生培养质量，又要以人为本，以学生为中心，彰显人文关怀，使研究生的教育管理工作更具有亲和力、导向性和科学性，从而营造宽松、自由、和谐、向上的绿色育人生态环境，构建和谐校园。

第四篇：党员教育管理工作问题探究

党员教育管理工作问题探究

党员教育管理工作问题探究

党员教育管理是党的建设的重要组成部分。正确分析党员干部教育管理现状，探究如何在新的形势下加强党员教育管理，不断提高党员队伍素质，对增强党组织的凝聚力、战斗力，深入推进党的建设具有十分重要的现实意义。从近年来党员教育管理工作实际来看，主要存在以下几个方面的问题：

一是党员队伍结构不够合理。各领域分布不均衡，企业管理人员、一线工人中党员比例较低。区域分布不均衡，城镇等较发达地区党员较多，偏远落后地区党员数量相对偏少。党员队伍年龄结构老化，知识结构不合理，尤其是农村党员低文化、高龄化问题比较突出。

二是发展党员不够均衡。一些基层党组织在发展党员工作中不能很好地坚持标准，存在重数量轻质量、重发展轻培养的现象。非公有制企业、社会团体等党的力量相对较薄弱，发展党员工作难度较大。

三是党员教育管理不够有力。党员教育的内容缺乏针对性、形式缺乏多样性，对不同类型的党员没有做到分类施教。党员管理方式方法相对单

一、滞后，缺乏新思路、新举措。一些基层党组织对流动党员管理还缺乏有效措施，党员底数不清，管理手段落后，普遍存在失管、漏管现象。

四是党员出口不够畅通。不合格党员退出机制还不健全，对不合格党员处置程序还不够规范，处置方式不够恰当，在组织处理上存在失之于宽、失之于软的现象，影响了党员队伍整体形象。

五是组织保障不够有力。一些基层党组织对党员教育管理工作重视不够，抓得不紧、效果不好。部分基层党组织党员教育管理经费不足，尤其是社区、农村党员教育经费渠道单一，经费匮乏，在一定程度上影响了教育培训工作。

针对党员教育管理工作中存在的以上突出问题，要切实做好以下几个方面的工作：

一是突出重点，做好发展党员工作。严格标准程序，认真落实发展党员推荐制、政审制、预审制、票决制、公示制和责任追究制，把好发展党员入口关。建立健全新发展党员、发展对象和入党积极分子学习培训、联系培养、考察考核、实践锻炼等制度，有计划地加以培养。重视从青年工人、农民、知识分子中发展党员，加大向农村、企业、“两新”党组织中发展党员的倾斜力度。村党组织以发展村务专职工作者、村委会成员、经商务工青年、致富能手、复员退伍军人、返乡大学生入党为主；企业以发展生产经营骨干、生产一线工人、青年职工入党为主；科教文卫单位以积极培养各类拔尖人才、专业技术人员入党为主。

二是创新载体，做好流动党员管理工作。建立流动党员台账，按照“一方隶属、双重管理”的原则，实行动态管理。指导基层党组织建立并坚持外出党员报告制度、流动党员申请登记制度、专人联系制度、鉴定制度等，坚持完善组织关系转接制度，形成常抓不懈的工作机制。在流动党员相对集中、从业相对稳定的地方和经济、社会组织中建立党组织，指派专人负责，随时做好流动党员教育管理工作。在市、县（区）党委组织部设立流动党员服务中心，在市、县（区）人才交流中心、劳动力市场设立流动党员服务站，做好流动党员服务工作。

三是强化措施，进一步提高党员教育管理工作水平。制定党员教育培训长期规划，深入实施基层党组织书记、农村党员和流动党员、机关党员、非公有制经济和社会组织党员、新党员、大学生村官六大培训工程，不断提高党员队伍的综合素质。分类推进各领域、各行业基层服务型党组织建设，大力开展“红星家园”、“红星驿站”创建工程，开展“党员服务承诺践诺”、在职党员到社区报到、结对帮扶等活动，提高党员服务水平。深化党员“评星定格”、党员积分制管理、“双培双带”、“双创双争”等活动效果，教育引导广大党员立足岗位创先进、争优秀、作表率。坚持民主评议党员制度，严格评议程序，严肃处置不合格党员，疏通党员队伍“出口”，提高党员队伍整体质量。

四是整合资源，加大党员教育管理投入力度。建立基层党建投入稳定增长机制，将村级组织工作经费和创建基层服务型党组织经费纳入市、县（区）财政预算，并逐年提高。继续加大城乡党组织结对帮扶力度，引导市、县（区）部门采取项目帮扶、资金扶持等方式，为基层党组织建设提供支持，保障党员教育管理工作有序开展。加大活动场所维修经费投入，积极为村级活动室配备图书、桌椅、电脑等设备，改善党员开展活动的环境。加大党员教育培训经费投入力度，依托党校、农村党员电化教育站点和远程教育网络等平台，扎实开展教育培训。健全完善党内关爱帮扶机制，做好困难党员帮扶、慰问工作，增强基层党组织的凝聚力和感召力。）

第五篇：研究生论文

中文摘要

时代的进步，社会的发展，使我们的生活发生了天翻地覆的变化，人们的生活环境、生活方式、价值观念等等都随之改变，但是人与人之间的美好情感——爱、关心、理解、体谅，却仍如以前一样被迫切需要，它被需要于社会的每一个角落，如学校、医院、家庭、企业、工厂、车间等等。关心是由关心者和被关心者以及他们之间的关心行为构成的。它与关怀、关注和关爱既有联系又有区别，就形式而言，可以分为对事情的关心和对人的关心。然而，教育世界中的“关心”有它的“个性”，这表现为对学生生命整体的关心，具体为对学生的身体、理性和非理性的关心。教师践行关心需要一定的条件和智慧：教师要转变学生存在观念；教师要借助教育理论学习，形成浓厚的学生问题意识；教师关心学生要“有所为，有所不为”；教师关心学生要促进学生关心品质的形成。

［关键词］ 教育；学生存在方式；方法论

Abstract Care is the care and concern from persons as well as their care between behavior.Care, concern and care for not only have connection but also have distinction again already.In the form, it can be divided into about the care and concern for people.However, in the world of education “care” has its“ personality”, this performance is for students life care, Specific to the student body, the rational and irrational.Teachers' practice of care needs certain conditions and wisdom: teachers should change the concept of teachers to help students;educational theory study, formed a strong student problem consciousness;teachers care for students to “it is somewhat, do not be somewhat”;teachers care for the students to promote student interest in quality formation Key words educational teaching methodology the way of the student’s existence

第一章绪论

一、研究缘起

目前学校教育仍然遵循认知为本的学科教育，关心被置于无足轻重的地位。无论学校、教师、家长，都更为注重孩子的考试成绩、学校班级的升学率、孩子能否进入重点中学与大学等等，所有学校以及家庭的一切工作都是围绕着这些重心展开的。对于孩子真正所需所想所思等心理状况缺少关心，以至于在成长的道路中走入歧途。另一方面，现在的很多孩子，大多数都是独身子女，在家受到亲朋好友的百般呵护，缺少正确的关心，即被溺爱、宠爱，形成了以自我为中心的思想，同时也不懂得关心他人，更加不懂得珍惜其他各种各样的生命体，因此，有必要从小就对学生进行关心教育，使关心在生活中起到作用，培养学生具有关心品质，关心自我他人社会等等。下述的发生在当今我国社会的一些令人震惊的事实，一方面是对上述内容的合理解释及验证，另一方面也引发了我们对“关心”这一问题的深层思考。2001 年发生了震惊全国的金华小学生杀母案，浙江省金华市高二学生徐力，因为母亲总唠叨让他必须考上名牌大学，与母亲产生对立，直至用锤子把母亲活活打死了。2001 年3 月 20 日，汉中市南郑县 3 名初二女生突然服药自杀，其中一人于次日不幸死亡。2005年 7 月，宁夏银川一名 13 岁的学生留下遗言，“我是个差生！我死了可以帮父母节约 10万元！”。2006 年 12 月 20 日晚，陕西洛川县百益乡 3 名小学生竟因为逃学害怕被家长打骂，喝下农药，两人死亡，另一人经两天抢救，病情暂时稳定。2006 年 12 月 24 日，厦门一所中学高二女生，追求一男生遭拒后，竟跑到该男生家顶楼上，给男生母亲发出诀别短信后，服药欲自杀。2007 年 01 月 17 日，楚天都市报报道，一名初二学生只因逃了一天的课，受到母亲的责骂，与母亲发生争执，偷偷喝下几口农药，所幸喝下的农药较少且抢救及时，已转危为安。1中国青少年研究中心 2005 年 9 月的一项全国性调查显示，约有 9％的中小学生对生活感到绝望，产生过自杀的念头。自杀事件是学生缺少关心的极端反映形式。“现在的孩子脾气怎么这么大？动不动就要死要活的！”其实，在许多父母和教师的眼里，孩子走绝路的选择是难以理解的，他们发出上述的感叹，在一定意义上，说明他们并未真正了解孩子，也没有认真去关心过孩子。

离婚已经成为中国男人和女人自由的选择。随着离婚率的不断上升，也造成了这样一种社会现象：单亲家庭在不断增多，单亲孩子数量骤然上升。在今日中国，单亲家庭以及单亲子女教育，已成为一个不容忽视，值得特别关注的问题。单亲家庭孩子是一个特殊群体。由于特殊家庭环境，形成他们较为特殊的心理状态和行为表现，许多单亲家庭的孩子不能同时得到父母的爱，不能享受正常家庭的完美、和谐和幸福。大量的事实和研究表明，单亲家庭的孩子往往会因为缺少父爱或者母爱而变得心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望、自

卑、情绪低沉、性格孤僻。这种心态如果不及时纠正，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品格的发展，所以他们更需要一份关心，在教学中我们更应该给予他们关心。

青少年犯罪群体的日趋庞大已经成为不争的事实。这不仅是一个影响社会治安的问题，也给青少年自身和家庭带来灾难和不幸，更是一个直接关系到整整一代人的成长和未来国民素质的大问题，这已成为一个迫切需要解决的重大问题。究其原因，有青少年主观方面的原因，也有客观方面的原因，客观原因主要表现在家庭、社会、学校教育方面。学校教育中政治思想教育，道德教育和法制教育不力，片面追求升学率，疏于对学生的教育和管理，学校管理人员和教师缺少对学生长期耐心的了解与关心，特别是对“差生”进行冷落或歧视，或把他们推向社会成为闲散人员，挫伤了他们的上进心，导致他们走上犯罪道路。类似的特殊学生群体还有留守儿童、残疾儿童、民工入学子女、有心理疾病的学生群体等等。

对学生来说，爱是阳光，关心和鼓励学生，可以促使其上进，爱就像一缕阳光，照在他们内心黑暗的世界，让他们感到温暖。上述的一些悲剧说明了什么呢？教育的核心是培养健康价格而不是仅仅传授知识，如果教师在教学过程中只注重知识的传授，忽视对学生情感、品德等方面的培养，学生很难成为一个健全的人。如果父母只关注孩子的学习成绩，只教育孩子与他人竞争，成为一个在社会有金钱、有地位的人，而不懂得关注孩子的交往能力和做人态度，那么，孩子有可能产生非人化倾向。怎样避免孩子的非人化倾向，让孩子成长为健康快乐的人？其答案无疑是：让孩子感觉到父母老师身边的人对他们的关心，让孩子成长为一个有爱心的人。哲学家海德格尔（M.Heidegger）对“关心”进行了生存本体意义上的阐释：“关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃的考虑。关心是最深刻的渴望，关心是一瞬间的怜悯，关心是人间所有的担心、忧患和苦痛。我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在。”5[1]23种种事实和迹象表明，我们的教育需要培养具有关心能力的人，我们的孩子需要我们的关心。可以说，本文选取“关心”这一主题进行研究，是对当今我国的社会和教育凸现的关心问题的一种回应，阐示教育中关心学生在整个教育过程中起着重要的作用，同时以引起教育界同仁的共鸣。

二、概念界定

(一)、关心

关心”一词的英文是“care”，具有留神、用心、照顾、担心和忧虑等意义。[2]“关心”在汉语词典中的解释是把人和事物常放在心上，具有“重视和爱护”的内涵。[3]弗洛姆（E.Fromm）认为，关心是爱的重要且首要成分，它蕴含于爱之中，表达了爱者对被爱者生命成长的关注，体现在关爱行为之中。[4]吉利根（C.Gilligan）认为，关心是表现在道德

践行过程中的一种不同的声音，它的特点是维持关系、承担责任、避免伤害。内尔•诺丁斯（N.Noddings）认为，关心是一种关系性的存在，其最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。在两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。要使这种关系成为一种关心关系，当事人双方都必须满足某些条件。无论是付出关心的一方还是接受关心的一方，任何一方出了问题，关心关系就会遭到破坏。[1]1-24关心一般通过行为来表达，关心行为就是根据具体情境中的特定个体及其特定需要做出的旨在增进其福祉、有益于其发展的行为存在主义哲学家海德格尔将关心描述为人类的一种存在形式。他认为，“关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是一瞬间的怜悯，关心是人间所有的担心、忧患和苦痛。我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在。”诺丁斯吸收了海德格尔的观点，强调关心是一种关系性，关心的关系性“最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触”。诺丁斯(Nel.Noddings)的关心理论是20世纪80年代新兴的一种德育理论,它在80年代末90年代初开始受到西方世界的重视并逐渐产生影响。迄今为止,她的关心理论的专著已经被翻译成五种语言并被介绍到许多不同的国家,成为西方德育理论的强音。她围绕着“教育学生学会关心”这一主题,对教育整个领域的改革提出了建设性的主张。在此主要对其中的教授关心主题这一观点进行分析,阐述教授关心主题的原因、意义、选择和组织这种主题的方法及所需的教育制度上的改进,并在此基础上对我国的德育进行深入的思考,以期对我国的教育工作有所启发和借鉴。诺丁斯强调关心并非美德。她认为，人们倾向于认为关心是一种美德，一种个人品质。关心是一种心理品质，也是一种道德品质。作为心理品质，关心是个人对人、对事的一种态度；作为道德品质，关心是个人对他人，自我对世界的道德态度。肯定关心是一种关系与肯定关心是一种品质是内在一致的。从狭义上来讲，正如哲学家海德格尔（M.Heidegger）对“关心”进行的阐释：“关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃的考虑。关心是最深刻的渴望，关心是一瞬间的怜悯，关心是人间所有的担心、忧患和苦痛。我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在。”[1]23可见，关心是生命的本真，对我们生命体的健康成长乃至人类社会的和谐发展至关重要。同样，在教育世界中，关心具有同样的作用和意义。然而，在教育学视野中，关心除了具有一般意义上的“共性”之外，还有其特有的“个性”。寻求和揭示这个“个性”对于教育生活中关心的真正达成起着方法论的启迪。

（二）、教育中的关心

诺丁斯在所著的《学会关心——教育的另一种模式》的前言中写道：我们目前的教育目标并不是培养会关心的人，而是近乎残忍的学术训练。学校对学术成就的强调加深了孩子们对成人们的不满，他们抱怨大人们不关心他们。在任何一个地方都会听到这样的说法：我们

[5]

国家的未来取决于在科学上受到良好训练的新一代；如果我们要保持在国际竞争中的优势，孩子们必须要努力做得更好；我们美国人不能忍受做第二名等等。可是，有谁在真正关心孩子们的生活？有谁在真正关心什么东西对孩子们才是真正重要的？对我们也是真正重要的？学校的首要任务是关心孩子。教育中的关心，实质上，教育促进“人”的成长，就是培养和促进人的生命整体成长。在教育内部世界中，教师对学生的关心就是对学生生命整体的关心，而不仅仅表现对学生生命中某个成分的关心。教师关心了学生，要满足三个前提条件，即教师付出了关心，并有关心的行为，同时学生也确实感受和接受了来自教师的关心行为。否则，教师的真正关心就没有达成。

三、文献综述

内尔•诺丁斯是美国斯坦福大学教育学院和哥伦比亚大学教师进修学院的教授，具有数学和自然科学学士学位，数学专业硕士学位，教育哲学与理论博士学位，并且是美国教育哲学协会和约翰•杜威研究协会前任主席。至 2002 年她独立完成与编著的著作有 14 部之多。其中主要有《关心:女性主义的伦理学和道德教育》（1984）、《妇女与罪恶》（1989）、《学会关心——教育的另一种模式》（1992）、《培养智慧的信仰和反叛》（1993）、《教育哲学》（1995）、《始于家庭：关心与社会政策》（2002）、《培养道德的人：以关心伦理替代人格教育》（2002）、《幸福与教育》（2003）等。从 1984 年《关心:女性主义的伦理学和道德教育》(Caring : A Feminine Approachto Ethics &Moral Education)的出版开始，内尔•诺丁斯陆续出版了一系列关于关怀伦理学和关心教育思想的著作,系统地论述了她的关怀伦理学和关心教育思想。关心教育思想是以关怀伦理学为基础的，在《学会关心——教育的另一种模式》一书中，她论述了一种新的教育模式，提出了教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。她认为要实现这一目的，关心必须主导学校课程，孩子们应该学会如何关心作为物质和精神结合体的自我，如何关心身边的和远在他乡的人，如何关心动物、植物和地球，如何关心人类创造的物质世界，以及如何关心各种学科知识。同时她认为这一教育模式和发展学生智力是没有冲突的，相反这一教育模式是向教育者们提出这样一个挑战：在引导学生探讨最重要问题（爱）的时候，如何促进他们的智力发展。

近年来国内有很多学者对关心的话题进行了研究：如伦理学者肖巍译著《女性主义伦理学》（北京：北京出版社，1999 年版）；谢登斌著《后现代主义课程范式聚集》（北京：学苑出版社，2003 年版）；（日）佐藤学著，钟启泉译，《学习的快乐——走向对话》（北京；教育科学出版社，2004 年版）。除此之外，还有一些硕士博士学位论文，对诺丁斯关心教育理论进行了详细地论述。如《诺丁斯关心理论的道德教育初探》（赵雪霞，2002 年），详细论述了诺丁斯关心教育理论的内涵之外，提出了建构以学校为中心的大德育网络，加强学校家庭和

社会的合作；切实提高德育的地位，正确处理德育和智育的关系；加强道德情感教育；要认识到教学生学会关心仅仅靠学校的努力是不够的，它需要学校、家庭和社区的合作；教学生学会关心不仅是德育教师、班主任和辅导员的任务，它是全校所有教育工作者不可推卸的责任。《关心学派道德教育思想述评》（张洪高，2004 年）详细论述了诺丁斯关心教育理论的内涵之外，提出了虽然新课程改革中也注重在其他各育中渗透德育思想，但这种课程设置无疑会使道德教育的效果大打折扣，所以我国的课程设置也可以借鉴诺丁斯的课程思想把德育与其他各育有机地融合起来，将教学过程的重点由教书转至育人，从而培养出“关心型”的学生。《内尔•诺丁斯关心教育理论述评与启示》（侯晶晶，2004 年）对诺丁斯关心教育理论进行了论述，其论文让大家耳目一新的内容是：论述了我国关心教育的特点、问题，针对中国普通教育与特殊教育的关心性问题进行了研究，并提出了建设性的意见。她认为我国家庭教育中的关心问题有民工等贫困家庭中儿童忽视问题、精英家庭中儿童忽视问题；学校中的关心教育问题有学科教育中灌输、训练和标准化有余，差异性和关心性不足，以及教师所受关心不足。中国教育报 刘权贵和周先进先生写教育学中的“关心”意蕴尤其阐明了关心对于我们生命个体的健康成长、对于人与社会、人与自然的和谐发展至关重要，它的价值和意义深远。教师践行关心需要一定的条件和智慧：教师要转变学生存在观念；教师要借助教育理论学习，形成浓厚的学生问题意识；教师关心学生要“有所为，有所不为”；教师关心学生要促进学生关心品质的形成。

通过文献和理论学习研究了内尔•诺丁斯“关心教育思想”的独特含义、领域和组成部分等，通过广泛地阅读西方教育理论和心理学著作以及关心在教育中的重要作用，及现行教育政策的深入分析，为试论教育中的“关心” 做了坚实的铺垫的工作。

在该论文的研究中我拿所在学校的教学班作为实验和应用的对象，我采用文献资料法、问卷调查法、在课堂上我用了实验教学法、比较研究法等研究方法对教育中的关心开展了研究。有更深远的意义，关心是教育工作者在教育中不可缺失的环节，是学生形成正常心理的必要前提，让教育工作者有了更清醒的认识，学生有了更正确的人生方向。

本人对关心该话题有了深刻的理解，总结为事实上，关心的内涵是极其复杂和丰富的。对于人和事物，关心的内涵不是等同的，有时甚至互相矛盾、彼此冲突。关心是由很多环节组成的。首先，关心的达成必然离不开关心者和被关心者。没有关心者，关心的行为自然而然不能成立。同样，没有被关心者，关心者就会没有指向物，关心行为就会成为虚幻之物。关心者一般是指人，是与人、社会和自然发生关系的人。被关心者是指人和事物。其次，关心的构成离不开关心者与被关心者之间的关心行为。这种关心行为是关心形成的一个十分重要的前提和条件。缺失其中任何环节，都不能形成关心。关心的形式也是关心内涵的重要内

容，它由人对事物的关心和对人的关心两部分组成。人对事物的关心，是指人对事物“现状”的忧虑、担心，并付诸行为，期望事物的“现状”朝着“善”的方向发展，并最终为人的自由、幸福的获得提供支持。人对人的关心，是对人的存在问题表现出忧虑和担心，并以一定行为方式作用于被关心者，使被关心者慢慢摆脱困境或问题。人对人的关心可以指向人的某一个方面，也可以指向多个方面。同时，关心与关怀、关注和关爱既有联系又有区别。关怀是指人对人之间的关心，是指向于人的，一般体现为长者对后辈、强者对弱者、上级对下级的关心。所以，从这个角度来看，关怀可以是关心。而关心可以是不平等的姿态，但更多的是一种平等姿态，它可以指向人，也可以指向物。关注意味着人对某人或某事的注意，是人的一种心理态度。它对人或事物而言，没有实质上的行为，只是人的心理状态。我们可以关注任何事，与我们有关的或者无关的，凡是感官注意到了，并且附加一定的心理能量就可以成为关注的范围，而关心的范围相对关注来说要小。关爱与关心十分相似，它们的区别主要体现在感情程度上的不同，关爱的感情程度更深。

第二章教育中关心的个性

关心在教育外部世界和教育内部世界具有不吻合性。在教育外部世界，人对人的关心可以指向人的某个方面或某些方面，甚至人的全部。但在教育内部世界，关心除具有“共性”之外，还有它的“个性”，这是由教育世界性质和使命所决定的。众所周知，教育是培养人的活动，其一切工作都是围绕“人”这个前提来进行的。不管是“社会本位”的教育体制，还是“个人本位”的教育体制，其逻辑起点都是从“人”开始。什么是“人”？从某种程度上说，人的本质就是人的生命。因此，可以说教育促进“人”的成长，就是培养和促进人的生命成长。在教育世界中，教师对学生的关心不是一般意义上的关心，不是停留于学生生命体的某个方面或某些方面，而是对学生生命整体存在状态的审视、忧虑和行动。这种关心是教师教育智慧的表达，是教师用睿智的眼光透视学生生命存在的问题，并主动采取智慧的行为，帮助学生克服困难，促进学生生命整体发展。在教育学中，关心是指向学生生命整体的，那么学生生命整体又指什么？这要对生命整体作出具体诠释。千百年来，“生命”构成学说，可谓众说纷纭、莫衷一是。但总体来说，“身心统一说“理性与非理性（认知与情感）统一说”“物质与精神统一说”“自然生命、精神生命和社会生命统一说”以及“自然生命和价值生命统一说”是经典的观点。[6]毋庸置疑，这些关于生命构成的看法都具有一定的代表性和合理性，能够部分反映生命的整体性和统一性，比较为人们所接受。但是，它们的表述和内容却过于宽泛和模糊。笔者认为，在这些观点中，“身心统一说”最令人信服。然而，在该学说中，“心”具体是什么，却表现得模糊、不确定。心理学有关理论揭示，人的“心”主要是心理，它往往是由理性和非理性两种核心成分构成。理性主要表现为知识、技能、逻辑判断、思辨

能力、反思、批判和创新能力等；非理性则主要是指情感、兴趣、好奇心、爱好与态度等。基于这种认识，我们可以把学生生命整体阐释为身体、理性和非理性的有机统一。相应地，关心学生生命整体，也就是关心学生的身体、理性和非理性。依此逻辑，教育学中关心的“个性”得以彰显。

一、教育中的关心指向学生的身体

在教育过程中，学生身体的涉入是前提。没有舒适与健康的身体作为保障，学生的学习进步和全面发展将难以实现。学生的身体除了校外环境给予关注和呵护之外，学校教育更应该承担起促使它健康成长的责任和使命，而不是忽视和规训。防范“身体”的教育教学，其性质上必然是片面的、异化的，不利于学生的全面发展与社会的和谐进步。然而，自从制度化教育以来，教育通常是忽视身体的教育，教育学也常常是忽视身体的教育学，不仅如此，它还无意识中处处暴露出对身体的控制、敌意甚至是摧残，似乎教育只能是知识教育，教育学只能是“知识教育学”，而不是身体教育和“身体教育学”［8］对此，关心作为对学生生命整体的关照，就必然要对学生的身体进行关心。举例说明，现在的教育制度下，各个小，中学，都减少了很多课外活动，只是有节体育课，每天是捧着书本写呀写呀，缺少了好多个性，缺少了好多灵活，身体素质上明显减弱，教育学中的关心指向学生的身体，我们最为教育工作者应在身体上关心学生，采取一定的措施和手段加强学生的身体素质。在课堂教学中，当发现学生身体的“舒展”受到控制时，教师要主动反思自己教学思想与行为乃至整个教学环境，追问为什么学生的身体成长受到限制。正是这种反思和追问，推动教师去改变自己原有的那些阻碍学生身体成长的教学思想，并寻求有利于学生身体成长的教学思想，用它指导教学实践，真正地使学生身体走向健康发展之路。

二、教育中的关心指向学生的理性

理性是人的素质的基本表现，也是人进行任何活动的基本前提，更是人的生命的重要组成部分。因此，追求理性、获得理性是人天生的本能。然而，理性并不是天赋的，而是人在社会化过程中形成的，尤其是教育活动对人的理性形成和发展起着关键作用。虽然学生的理性成长十分重要，我们的教育在表面上也很重视对它的培育，并产生了一定的效果，但实际上教育却敷衍了学生的理性进步。长期以来，“基础知识、基本技能”是我国教育实践中重要的“思想路线”。应该说，这种教育追求是合理的，有利于学生的理性进步。然而，由于我国教育对知识的认识受到“客观主义知识观”的桎梏，导致灌输式教学盛行，大部分教师认为教学就是让学生无条件地接受“法定知识”，学生的成败主要以“法定知识”掌握的多少为权衡标准。这种教学方式无意中扼杀了学生的反思、批判和创新的精神。对此，在教育过程中，教师要真正关心学生的理性成长，也就是关心学生是否学到了更多的“活知识”，是否形成对

现象和事物的反思、批判和创新的精神。关心身边的人、陌生人和远方之人。关心身边的人，即关心生活圈内之人，这是关心自我的扩展，是持续时间较长的关心关系。一个人学会关心他人，首先要做到关心身边的人，然后才有可能延伸到关心陌生人和远方的人，所以，教师要引导学生，从被关心者的感受出发，逐渐与其它的人发展出关心的关系。关心陌生人和远方之人不是一件容易的事，会面临很多困难，它是关心自我陌生人和远方之人的进一步延伸。关心动植物、地球。人类与动植物相互依赖。我们生活的质量取决于养育人类和其他生命的自然环境。对动植物的关心不仅可增进园艺的知识，更可能涉及不同的文化、风土、饮食习惯等知识。从动物、植物到没有生命的土壤、水文、自然，鼓舞学生关心地球、关心自然生态，从环境中真实的回应出发，正是道德生活的源头。关心知识。诺丁斯认为每一个学生都有自己独特的学习兴趣，我们应该尊重学生的学习兴趣，他们可以选择他们自己感兴趣的课程内容，学习自己感兴趣的知识内容，没有必要要求所有的学生学习同一学习内容，我们可以建议所有人都学某一种知识，可以邀请，但是没有理由强迫任何人。我们的目的是为了不同的学生提供因人而异的尽可能好的教育。要根据每一个学生的学习兴趣，提供不同的学习内容，一个学生如果喜欢文学艺术，我们就不必强迫他去学好几何代数，在对知识的关心中，在其中也可以发现全神贯注和设身处地，学习者感兴趣于被学习的知识，促进学习者的发展，反过来，学习者又丰富更新被学习的知识。

三、教育中的关心指向学生的非理性

除了身体和理性是人的生命的重要组成部分外，非理性也是生命的重要组成部分。在人生的历程中，非理性对人的美好生活和事业的获得以及人类社会和谐发展都具有重要作用。与理性一样，人的非理性获得也主要是通过教育来实现的。教育要扮演人的非理性进步的帮助者和促进者，而不是人的非理性进步的阻碍者和毁害者。同时，教育的发展和进步与人的理性成长，也需要人的非理性的协助和推进。因此，学生的非理性成长的价值和意义就非同寻常。在教育活动中，学生的非理性主要表现为学习兴趣、情感、意志和信念以及直觉和顿悟、灵感和幻想等学习思维方式。因此，为了有效促进学生非理性的成长，教师要有意识地关心学生在这方面的获取和发展情况，这是教师真正关心学生的重要举措和关键所在。长期以来，在我国教育历程中，受“工具理性”的浸染和控制，教师在教育现场中更多关注学生的知识、技能等理性成分，而对学生非理性中学习兴趣的培养、情感的关注、意志的锤炼、积极的信念、直觉和顿悟的支持与保护、灵感和幻想的鼓励等显现出漠视或忽视。非理性成分的“淡薄”，就必然影响到学生的身体和理性走向“丰厚”。这在我国教育中已经是不争的事实。因此，教育者对学生生命整体关心，就需要对学生的非理性给予关心，这种关心也是当前教师最为缺失的方面，更是急需改进、加强和建构的地方。

第三章实现教育中关心的条件

揭示了教育中关心的“个性”，并不等于教师践行“关心”就畅通无阻。事实上，教师要真正做到关心学生的成长还需要具备一定的条件和智慧。

一、教师要转变学生存在观念

爱是一种伦理, 也是一种理念, 需要更新教育观念。关爱学生要以转变教育思想为先导, 树立新型的育人观念。关爱学生不是一种孤立的行为, 它总是要受到某种教育思想的自觉指导和深刻影响。在“应试教育”下, 一些教师的教育思想完全是围绕“应试”来构建的。因此在这些教师的心目中, 一个个活生生的学生便都变成了一部应试的机器。在这种 “目中无人”的教育思想支配下, 教师也就可以不尊重学生,可以不考虑学生身心健康成长的客观需要, 可以只维护一部分学生而排斥另一部分学生, 甚至可以随意侮辱和打骂学生。更为可悲的是, 由于有些教师对错误教育思想已习以为常, 因此当别人责备他们的上述行为时, 他们还会振振有词地说: “我这都是为了学生好!”在这种情况下, 如果不首先冲破教育思想的束缚, 单纯就行为抓行为, 教师的伦理素养不可能得到应有的提高。因此, 要在广大教师心目中真正树立起“以学生发展为本”的教育思想和由此而产生的正确的育人观念, 即教师要树立“育人为本”的教育观, “人才多样、人人成才”的人才观, 全面发展的教育质量观, 为学生的一生发展和幸福奠定基础的教育价值观;努力实现从知识灌输到情感沟通、从独奏者到伴奏者、从关注优生到面向全体的根本转变

毋庸置疑，教育要培养学生，但问题的关键是教育要培养“什么样”的学生。这就涉及到教育视野下学生的存在特征。长期以来，教师总认为自己的教育行为体现了对学生的关心，但是，总有很多学生感受不到来自教师的关心。这主要是由于教师的学生存在观念出了问题。自从学校教育产生以来，学生存在主要是以“道德人”“知识人”“技能人”“情感人”和“创新人”等方式存在，尤其“知识人”是我国教育长时间信奉的学生存在方式。从生存论哲学来看，在教育中，无论践行以上哪种学生存在方式，都是二元对立的思维方式在学生存在方式上的深刻表现。作为受教育者，学生的存在绝不是单一性的，而是多元性的，而且这些存在方式也是彼此影响、相辅相成的。学生存在方式是一个生命整体存在，其身体、理性和非理性的发展都需要教育进行积极反思与回应。因此，教师关心学生，不仅仅是关心学生的知识、技能、道德、情感和创新等，而是对学生生命整体存在的全面审视和关注。学生生命存在有问题的地方，教师就应该及时发现和关心。如果教师仅仅从一隅出发去关心学生，那么就有可能遭到学生的不承认，甚至憎恨。

教师必须以身作则，力行关心，而不是监督学生实施道德规则。教师关心榜样的重要作用已在上段表述过，这里需要强调说明的是，关心不只是个人性的美德，而是关系性的美德。

因此，教师要能洞悉学生的需要而给予学生所需的关心;同时教师也不是永动机，学生也负有回馈教师关怀的责任。因此教师与学生必须持续地相处和相互了解。

二、教师要加强教育理论学习，形成浓厚的学生问题意识

学生是处于一定的教育文化和制度下的人，教师要认识其在教育过程中的特点和方式，就需要具备一定的教育理论素养。如果教师没有一定的教育理论水平，尤其是生命教育理论，那么要想获得对学生生命整体的全面了解是很难的，而缺失了对学生生命整体存在的了解，教师是不可能做到有的放矢、真正关心学生的。因此，教师要不断学习教育理论，并有意识地把它与自己的教育实践结合起来，这样才会较容易地发现学生存在的问题。发现学生问题，就等于教师有了问题意识，长期都能够发现学生问题，也就表明教师问题意识浓厚。在教育过程中，教师越能发现学生问题，就越能促进学生生命整体的成长，就越能体现对学生的真［9］正关心。所以，教师关心学生的达成，其前提是教师要有发现学生问题的意识，而教师浓厚的学生问题意识的形成，与其自觉学习教育理论息息相关。在应试教育影响巨大, 考试成绩、升学率仍被当作考核学校、教师的主要标准的今天, 一些教师迫于考试竞争的压力, 急功近利, 一味追求升学率,习惯于不断地向学生施加压力, 而忽视学生内心的情感需求, 忽视青少年成长过程中不同主体认知发展的规律, 其结果往往是师生关系紧张, 学生的素质得不到全面的发展。在应试的压力之下, 教师关注的多是学习成绩好的学生, 对行为习惯、学习成绩、心理素质、脾气秉性较差的学生往往缺乏足够的耐心、细心与爱心。在现实生活中, 一些教师由于缺乏关爱学生的伦理修养, 视学生为敌人, 用各种办法去伤害学生。师生关系的紧张在一些学校已经成为较为普遍的现象, 应当引起人们的高度关注。

三、教师关心学生要“有所为，有所不为”

教育学中的关心表达了教师对学生生命整体的关心。然而，这并不意味着教师要对学生生命整体面面俱到，而应做到“有所为，有所不为”。所谓“有所为”，就是教师要对学生的生命各组成部分有所侧重。学生需要什么，问题出现在哪里，教师的关心就应该在哪里，而不是随意地关心学生。一般而言，学生作为生命整体，他们所需要的教师关心并不是全面的，而是体现在某个方面或某些方面。教师要善于利用教育智慧发现学生的问题，采取有针对性的关心行为。比如，有的学生需要教师对他身体的关心，尤其是残疾学生；有的学生需要教师对他理性的关心，尤其是学习成绩落后的学生；有的学生需要教师对他非理性的关心，尤其是那些情商较低的学生。所谓“有所不为”，就是教师不要胡乱地关心学生。学生不需要关心时，你却给予，学生需要关心时，你却不给予，其结果只能引起学生的不安和反感。在当前教育现实中，教师胡乱地关心学生、缺乏针对性的关心现象还大量存在，迫切需要教师有意识地进行调整和修正。长期以来，教师十分“关心”学生对知识的获得情况，而对学生生

命中的情感、态度、价值观等精神层面的内容忽视或者忘却，以至于引起学生经常抱怨：“老师不关心我”，“老师不理解我”„„老师们却为此“愤愤不平”，总觉得自己是很关心学生的。然而，他们的“关心”却得不到学生的认可或承认。这如同内尔•诺丁斯所说：“大多数教师勤勤恳恳地工作，并且声称他们心里装着学生。教师们也许确实愿意关心学生，这是很重要的。但问题在于，他们无法与自己的学生成功沟通，建立关心和被关心的双边关系。”究其实质，事实上是教师的“关心”出了问题。教师所理解的关心，不一定都是教育内部世界中的关心。教育内部世界中的关心是指在教育教学中教师对学生生命整体成长的关心，而不仅是对学生生命部分属性的关心。为什么我们总是听到学生对教师的抱怨，就是因为教师所执行的关心，是一种“残缺的关心”或“片面的关心”。教育内部世界中的关心，是教师对学生生命整体的关心，不仅仅关心学生的知识和技能、过程与方法，而且还关心学生的情感、态度、价值观等学生生命的其他成分。教师要用生命整体的思维践行关心，让学生沐浴阳光、享受温暖，全面和谐地发展。

四、教师关心学生要促进学生关心品质的形成

教师为什么要关心学生？对于这个前提性的问题，一些教师并没有给予清晰的回答。然而，这又是一个迫切需要而又必须厘清的问题，因为它对于教师坚定关心信念、真正践行关心具有重要作用。不可否认，学生得到教师的关心，对于学生的身体、理性和非理性中的单方面或多方面发展是有益的。但是，教师关心学生还有一个主导性的目的需要强调，即教师关心学生是要促进学生关心品质的形成。随着社会的发展，人们的物质生活日趋丰富，然而人的精神世界却逐渐凋谢。生态环境的恶化、自然资源的枯竭、精神支持的坍塌等人的生存危机问题已经侵袭我们。这些问题的产生与人类缺乏关心品质有着紧密联系，人对他人、社会和自然的关心似乎已经“高高挂起”。作为公民素质培养的主要途径，教育必须培养学生的关心品质，使将来的公民能够关心自己、关心他人、关心人类创造的物质世界等，以拯救人类生存的危机。在教育世界中，教师对学生关心品质的形成负有不可推卸的责任，更是教师的使命。“以关心培育关心，以关心的灵魂塑造关心的灵魂。”[7]只有教师着实付出关心，学生的关心品质才可能真正形成。

总之，教师的一言一行，无不潜移默化地影响着学生。实践证明，只有让学生感到了可敬、可亲、可依赖时，学生才会接受教师的爱，才会把这种爱转化为学习的动力，这就要求教师必须具备高尚的师德、渊博的知识、深厚的修养和真诚的爱心，谦虚谨慎。诚实是做人的根本，否则会影响社会和学生对老师的评价和认可。教师要勇于改正自己工作中的缺点，虚心向自己的教育对象学习，要言行一致，实事求是，时时处处当好学生的表率，让学生真正感受到教师的可敬可爱，学生才会接受你的爱，否则学生就会认为你的爱是虚假的，或者

你没有资格去爱他。总之，教师要具有宽阔的胸怀和慈爱的心灵。只有这样，才能发现学生的长处，从心灵深处去爱护和关心学生。新时期的教师，要想完成教书育人的使命，就必须转变教育观念，调整自己的角色，由传统意义上的知识传授者和学生管理者转变为学生成长和发展的促进者和帮助者。关心是一种激励学生个性和谐发展、无可取代的教育力量和方法。

参 考 文 献

［1］诺丁斯.内尔:学会关心：教育的另一种模式［M］.于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003.［2］考韦:最新牛津现代高级英汉双解词典：第4版［M］.李振华，杨广育，译.太原：山西人民出版社，1991：214.［3］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典：2002年增补版［M］.北京：商务印书馆，2002：462.［4］弗洛姆 :爱的艺术［M］.李建鸣，译.上海：上海译文出版社，2008：26.［5］吉利根:不同的声音：心理学理论与妇女发展［M］.肖巍，译.北京：中央编译出版社，1999：前言.［6］周先进:“学会关心”取向的教学价值观研究［D］.重庆：西南大学，2009.［7］班华: “学会关心”：一种重在道德学习的德育模式［J］.教育研究，2003（12）：37-43.［8］王恩发:《学会关心，迎接21世纪的挑战》，外国中小学教育，1995年第1期 ［9］王义高:《跨世纪教育的一个共同主题》，高等师范教育研究，1995年第1期 ［10］张华:《论道德教育向生活世界的回归》，华东师范大学学报(教育科学版)，1998年第1期

［11］钱一舟:《学会关心:一种全新的师资素质要求》，学校管理，1996年第2期 ［12］杨毅春:《学会关心:传统文化与思想道德教育》，思想政治课教学，1999年11期 ［13］费建良:《突破学校德育难点应从培养学生学会关心入手》，班主任之友，1999第1期