《认识角》教案设计

第一篇：《认识角》教案设计

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。

“角”在低年级学生的画笔下早已出现，但它叫什么？是怎样组成的？角的形状都一样吗？怎样画角？……问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此，在《认识角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导出生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇等）的演示，让学生观察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。

活动一：认识角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发现红领巾有角。

生2：我们用三角板时，看见三角板有角。

生3：我用纸扇时，看见它有角。

生4：时钟上的分针与时针经常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

……

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都存在着角。

活动二：感受角。

我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时讨论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探索角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。

生1：我觉得角1大。

生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

……

我说：“请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？”

学生们忙起来了。不一会儿，许多学生就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而改变。我断定：角的大小只与两边张口的大小有关，与两边的长短无关。

这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

第二篇：角的认识教案设计

新人教版二年级数学《角的初步认识》设计教案

菜元头小学丁文静

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第38～39页例

1、例2。【教学目标】

1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。

2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

【教学重点】 认识角。

【教学难点】 正确画角。【教具、学具准备】

1．教师准备多媒体课件、三角板。2．学生准备三角板、彩笔、白纸。【教学过程】

一．谈话导入，感知角。

师:今天老师为大家带来了一个学习用具，你们认识它吗？ 生：认识，是三角板。师：三角板是什么形状的？ 生：三角形的。师：三角形有几个角呢？ 生：3个角。

师：谁能上来指一指它的三个角。生：学生上台指角，师及时给予评价。

师：你们已经认识了三角板上的角，那谁能说说生活中哪些地方有角？ 生：课桌面，书本面，红领巾、、、、、、师：你们都有一双善于发现问题的眼睛，真了不起！老师也收集了一些生活中的角。（课件出示生活中的角。）

师：（出示多媒体课件）瞧，校园里可热闹了，你能从图上找到角吗？ 生：学生上台找角并指角。（课件出示找到的角）

师：奥，老师现在明白了，原来角是这样的“.”。（板书“.”）。生：不是。师：这是什么？ 生：这是点。

师：那角应该是什么样的？想一想，怎样才能把角完整的指出来？ 生：指角。

师：（课件出示闪动的角提示）现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，但大部分同学指的还不准确，想不想看看老师是怎样指的？（教师示范）请你们在下面再指一指。生：学生互相指角。

二、认识角以及角各部分的名称

师：刚才同学们在身边找到了很多角，那数学当中的角是什么样的呢？今天这节课我们就来一起学习角的初步认识。（板书课题：角的初步认识）

师：让学生拿出自己准备好的三角板，选其中的一个角，摸一摸，你觉得角是什么样的？

生：尖尖的，直直的、、、、、、师：其实呀，你们刚才摸到的尖尖的、直直的部分有它自己的名字，想知道吗？猜猜看！

师：（课件出示角的各部分名称）猜对了吗？同桌之间说说悄悄话，告诉对方角的各部分名称是什么？ 师：角有几个顶点，几条边？ 生：角有1个顶点，2条边。

1、课件出示一组角，让学生判断。

三、加深对角的认识，画角。

师：同学们找到了那么多角，而且还能指出角的形状，又知道了角的各部分名称，真了不起！这回呀，老师要考考大家。在每一组同学的桌子上都有一张纸，请你们拿出笔画一画角。开始了，看谁画的角又快又好！（巡视、参与、点评）师：（边操作边说）老师自己也做了一个角，叫活动角。看看老师的角有什么变化？

生：角变大了；角又变小了。

师：（小结）角的两边叉开的越大角就越大，叉开的越小角就越小。师：老师这里有2个角，猜猜看谁大谁小？

生：有的说边长的要大，边短的小；有的会说一样大、、、、、、师：将2个角重合在一起，你发现了什么？ 生：它们一样大。

师：那说明角的大小和什么无关？ 生：和两边的长短无关。

师：（出示课件）角的大小和两边长短无关。

四、画角

师：画角的同学谁愿意到前面来展示一下？同学们看他画的怎么样？ 生：画的不太好。

师：怎样才能画的又正确又美观呢？（课件演示画角）

师：边画边说从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。

1、完成练习（课件出示）

五、欣赏生活中的角。

六、总结，并为本节课所学知识角编首儿歌，帮助孩子记忆。

第三篇：角的初步认识教案设计

《角的初步认识》教案设计

古 月

教学目标：

1.初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。

2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。教学重点 ：

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。教学难点：

引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学过程：

（一）引入课题

师：今天老师从图形王国中带来了三个图形，都装在了袋子里，老师看有没有聪明的小朋友可以猜出老师都带来了那些图形？

分别请三个学生摸一摸，通过角的个数来判断是三角形，长方形和圆。通过活动引出新课——角的 认识。【设计意图 对于长方形、三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台摸，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】

（二）认识角

师：小朋友们真厉害，那现在我们就一起来认识认识角，我们主要从下面三个方面来学习角。1.认识角 2.画角 3.感受角的大小

师：大家找找我们教室里有角吗？ 生：窗户、黑板、课桌······

师：老师也给大家带来了一些角，大家一起来看看（出示图片，从中抽出角）。请大家认真观察一下屏幕上的这些角，看看有没有什么共同点？先自己观察，再小组内交流。

生：都有两条边和一个顶点。（教师随着学生答题写出板书）【设计意图 角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】 师：大家真聪明，那现在古老师来考考大家，看看大家是不是都认识了角。（出示练习题）请人回答，并说出为什么。

（三）画角

师： 我们认识了角，现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画 师巡视】 说一说，你是怎样画的。

生1： 我是照着三角板画的生2： 我是先画两条边，再画顶点。生3： 我是先画顶点，再画的边。

师： 很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。

【设计意图 画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】

（四）感受角的大小

师：请同学们用老师给的纸条和图钉动手做一个角。并玩玩自己做的角，看看有什么发现？先自己观察，再组内交流。

通过活动让学生自己感受到两条边张开，角就变大，两条边缩拢，角就变小。

师：比较一下屏幕上的两个角，哪个大？

动画出示比较过程，结果一样大，总结：角的大小与边长无关。

（五）小结

师：小朋友们，本堂课大家都学到了哪些知识？（学生自我总结）

第四篇：认识角

认 识 角

句容市河滨路小学

教学目标：

1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。

3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展

空间观念，提高学习数学的兴趣。教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称。

教学难点：能在平面图形中辨认出角，能正确地指出物体表面的角。教具准备：课件、活动角 学具准备：小棒、吸管、纸。教学过程：

一、创设情境、导入新课(课件出示做手工主题图)师：小明和小红正在上手工课呢！小朋友们，图中有哪些你们认识过的图形? 生：三角形、长方形、正方形和圆形。师：那你们会摆三角形吗？ 生：会！

师：那就请你们拿出三根小棒，在课桌上摆一个三角形。师：摆好了吗？ 生：摆好了！

师：那现在请你们任意拿走一根小棒!学生动手操作。

师：现在请你们看看桌面上剩下的图形，你们认识吗？ 生（摇着头）：不认识！

师：这就是我们今天要一起认识的新的图形——角。（板书：认识角）

二、引导探究、学习新知(一)引导观察、初步感知。1．找角、指角、建立表象

师：现在我们一起来看看这些物体上有角吗?它们的角藏在哪里? 请同学上台来指一指。

预设：学生可能会直接指在纸工袋上某个角的顶点处。

谈话：角不仅仅是一个点，它是这样的。（示范指出纸工袋上的一个角，纠正学生认知经验的片面性。）师：你找到的角是怎样的？谁愿意再来指一指？

学生介绍：某材料的面上有角。课件相机标注相应的角，呈现了各种不同形态、位置、大小的角。2． 动态演示、抽象符号

谈话：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样子的呢，现在，我们一起把这些角“请”下来。（(用课件隐去物体，抽象出数学上的角。）在数学中，为了更清晰地表示一个角，还会给角加上一个弯弯的线来表示这是一个角。这就是数学上的角，数学上，角也是一种平面图形。

（二）深入理解、建立概念 1．摸一摸、加强感性体验

（1）谈话引导：我们看到的角是这样的，大家想不想摸一摸角呢？出示三角尺，开展摸角的活动（2）小组活动：

①先找到一个角，看一看、指一指：角在哪里。

②再摸一摸，说一说：摸角时，有什么感受？可以边摸边说。预设ⅰ：学生摸到角的顶点处，会感到：扎手、疼痛、尖尖的，等等。

应对措施：启发：摸到哪儿是尖尖的？摸到哪里扎手、疼痛？大家也有这样的感觉吗？我们一起摸一摸，边摸边说：“这里是尖尖的”。

进一步引导（摸“边”进行动作暗示）：摸角时，除了尖尖的感觉，谁还有别的发现吗？ 预设ⅱ：学生摸到角的边，会感到：直直的、平平的、滑滑的，等等。

应对措施：摸到哪里是直直的？同学们，是这样吗？我们一起摸一摸，边摸边说：“这里是直直的”。小结（动作引导）：摸角时，感觉这里是尖尖的，这里是直直的。

③小组交流：摸一摸三角尺上的其他角，说说“尖尖的地方在哪儿？”“直直的地方在哪儿？

2．画一画，认知角各部分的名称

师：刚才我们摸了三角尺上的角。现在请同学们伸出手，和老师一起黑板上画一个角，好吗？ 生：好。（伸出手）

师：首先我们要先画一个点。然后顺着这个点画一条线，看清楚了，这条线是怎样的呢？ 生：直直的。

师：说的真好。我们顺着这个点往这再画一条线，这条线也是――――直直的。

师：最后，还要在这两条直直的线之间画上角的符号弧线。在数学中，角的每个部分都有它自己好听的名字，你们想不想知道？ 生：想。

师：那同学们可要听仔细了。这个尖尖的点叫作角的顶点。一起说“顶点”。这条直直的线叫作角的边。一起说“边”。这条直直的线也叫作角的边。一起说“边”。师：同学们，请仔细观察，角有几个顶点呢？有几条边呢？ 生：一个顶点。（板书：一个顶点）

生：两条边。（板书：两条边）

师：也就是说，角是有„„.。（补充板书：角有„„..和„„„）师（指着图中的角）：谁能上来任选一个角说一说这角各部分的名称。学生到图前边指边说。

三、多层练评、内化新知 1．辨角(“想想做做”第l题)。

师：你们都认识角了吗，你能判断出下面哪些是角，哪些不是角吗？是角的做出“√”的手势，不是角的做出“×”然后说说为什么不是。2． 数角(“想想做做”第2题)。

师：角很顽皮，它不仅会隐藏在一些物体里，更喜欢隐藏在一些图形里，你们想把它找出来吗？ 现在请大家打开书找到它，然后在书上填一填。师：谁来说一说你是怎样填的？

生1：第一个图形有3个角，第二个图形有3个角，第三个图形有4个角，第四个图形有5个角。有部分学生高高举起小手，要发表不同意见。

生2：第一个图形有1个角，第三个图形有2个角.因为它们有的边不直！师：哦！你观察的真仔细！同学们，你们觉得他说的有道理吗？ 生：有道理！

四、动手操作，感知角的大小 1．操作、观察。

师：同学们我们认识了角，知道了角各个部分的名称。那大家想不想自己做个角呢？ 生（兴奋地）：想！

师：请你们拿出老师为你们准备的材料自己做一个角，好吗？ 生：（用小棒，吸管，纸做角）

师：请几位同学上台展示一下自己的作品。

师：（取出活动角）课前，老师也做了一个角，这个角很特别，是一个活动角，现在请大家仔细观察，（师动手将角逐渐拉大）,这个角发生了什么变化?, 生：角变大了。

师：再看，（师动手将角逐渐合拢）这个角又发生了什么变化? 生：角又变小了。师：原来，角是—— 生：有大有小的！(师随之板书：角有大小)

师：下面我们来做一个游戏：把刚才用小棒（吸管、纸）做的角变大（变小）.多次操作后。

师：通过游戏，你觉得怎样做角会变大，怎样做角又会变小呢？

生1：我觉得我把角的边打开大些，角就变大了，把角的边往里收一点角就变小了。师：说的很好！还有谁愿意说一说。

生2：把吸管打开角变大，把吸管合起来角就变小了。

生3：用纸折角的时候，多折一些就可以使角变大，少折一些可以使角小。

师：看来角的两边张开的大角就大，角的两边张开的小角就小，角的大小和两条边张开的大小有着直接的关系。其实这种现象在我们生活当中也是经常可见的，比如：扇子，剪刀（课件演示）。

师：老师现在要当魔术师了，请大家睁大眼睛——（师把手中的角的两边逐渐边长）生：哇！边变长了。

师：是的，角的边变长了。那角的大小怎样！生（一部分）：变大了！生（另一部分）：没变！

师：呀！有不同意见！那请各自说说理由吧！生1：角的边变长了，角就变大了。

生2：角的边变长了，但角张开的还是那么大，角的大小没变！生3：边变长！角却没变大！

师:争论的真激烈呀！各有各的理！学习就是这样，真理越辨越明呀！其实，正如刚才同学所说，角的大小跟变得长短是——（生：没关系的），跟角张开的大小——（生：有关。）(师随之板书：在“角有大小”下板书“跟角张开的大小有关”)

2．练习，比较

师：今天，我们的好朋友小雪知道小朋友们学新知识，也来了。（ppt出示三个钟面）师：你们能回答小雪的问题吗？

生1：从左边看，第三个钟面上的角最大，第二个钟面上的角最小。师：老师这儿也有两个角，你能看出他们谁大谁小吗? 生：（意见不一）

师：看来，只用眼睛看，还不能确定他们的大小，能不能想个办法？ 生：（交流讨论）

师：谁能到前面来个大家请到前面来给大家演示一下，边演示边说。其他同学请仔细看。师：同学们看明白了吗？他的方法好不好？ 生：明白了。好。

师：其实在很久以前，数学家就发现了这个方法，并给它命名，叫重叠法。你们太了不起了。

五、拓展练习：

师：瞧，谁又回来了——小雪 师：这次，它带来了一个相当难的题。

学生数角——汇报讨论

六、总结全课：

师：同学们真了不起！依靠集体的力量这么难的题都解决了！那回想一下我们今天学的知识，现在老师请大家想一想，如果你是角，你会如何介绍你自己呢？ 学生思考。师：想好了吗？ 生：想好了。

生1：我的名字叫做角。一个顶点，两条边。我有大和小。

师：真不错！有的同学不好意思和大家说，那就请你和同桌说一说。同桌交流。

师：爱学习的小雪把它编的角的介绍和大家分享，大家想看吗？ 生：想！师出示：

学生齐读。

师：今天这节课就学到这儿了！

第五篇：认识角

教学内容：<认识角> 苏教版义务教育课程标准实验教科书 第四册P73—76内容 教学要求：

1.学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2.使学生初步学会做角，培养学生动手操作的能力。3.使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。4.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系。

5.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生相互协作的精神。

教学准备：三角尺、小棒、纸、钉子板、橡皮筋、扇子、剪刀、五角星、吸管等

教学过程：

一、情境，引入新知

师：今天我给小朋友们带来了一位好朋友，你们看: 蓝猫：小朋友，你们知道我是谁吗？（多媒体演示：带着红领巾的蓝猫，一只手拿数学课 本，另一只手拿一只插着吸管的杯子）

师：蓝猫今天非常想和大家一起学习新本领：认识角。（出示课题）

（评析：从学生喜闻乐见的卡通动物蓝猫引入课题，激发了学生学习情绪，使学生对所要学的知识产生兴趣和期盼。）

二、组织活动，探究新知

1、找一找

让学生边观察自己的数学课本边找出蓝猫手中数学课本封面上的角。指导学生用手势正确地比划出角。（首先由教师用手势演示第一个角，接着让举出数学课本，与教师一起用手势表示出第二个角，然后让一名学生演示第三个角，最后让全体学生一起书空比划出多媒体上的第四个角。）

师：你们看，蓝猫也是一位光荣的少先队员呢。我们再来找一找红领巾的面上有没有角，好吗？

生：有三个角。

让学生用手势表示红领巾上的角。（多媒体边演示）

师：我们刚才在数学课本的封面上、红领巾的面上都找到了角，你们看看还有角吗？（多媒体演示吸管。请学生上台用手势表示出吸管上的角。）蓝猫：小朋友你们可真聪明，对，这些都是角。（多媒体演示：隐去三件物品显出三个角。）请学生拿出三角板。

师：那么你们能找出三角板面上的角吗？找出角，并用手势表示给你的同桌看，好吗？（评析：教师从学生的生活经验出发，因势利导，精心安排了学生的实践活动，使学生通过对实物的观察以及手势演示初步体会角的含义，加强感性认识。同时，在抽象角的图形时，应用媒体让学生清晰地看到由实物的角变化为图形的角的过程，促使感性认识向理性认识的转化。）

2、摸一摸 师：（让学生摸一摸角的顶点处）有什么感觉？ 生：尖尖的。师：（在多媒体里出示第一个角的顶点）对，尖尖的地方我们叫它“顶点”。师：（再让学生摸一摸角的两条边）有什么感觉？ 生：直直的。师：（在多媒体里出示第一个角的边）直直的，我们叫它“边”。那么角有几个顶点？几条边呢？（板书：角有一个顶点和两条边。）

让学生分别指出第二、第三个角的顶点和两条边。

3、辨一辨

师：蓝猫的好朋友都来了，他们都画了一个角，你们看看它们画的对吗？

先让学生自己思考，再把自己的想法说给同桌听，如果是角，要说出理由，如果不是，也要说出理由，（评析：让学生通过触摸感受角的顶点和边，突出了角的本质特征，再通过判断所画角的正误，自然地引入“画角”的教学）

4、画一画

首先请学生自己动手画角，同时让一名学生上黑板板演，然后让多媒体演示蓝猫画角过程，接着让学生按蓝猫画角的方法再画一个角，并将自己所画角的顶点和两条边指给同桌看一看。（评析：创设条件引导学生积极参与。先鼓励学生尝试画角，其间充分体现了教学的民主，可以自己画，也可以讨论，还可以看书，尊重学生的主观意愿；针对画角中出现的问题，积极引导学生参与评价，鼓励学生自己想办法寻找画角的正确方法；在此基础上，运用媒体动态演示，使学生形象地看到角的画法，从运动的观点来加强对角的认识。）

5、数一数

蓝猫：你们真棒！我想邀请大家去我家做客，好吗？（多媒体演示出蓝猫家的外景）师：蓝猫又遇到难题了，开门的密码忘了，门打不开，怎么办？你们愿意帮它找密码吗？（多媒体出示蓝猫家窗户、屋顶和门的边框图形）

师：只要你们能正确找出下面的图形中各有几个角，就能知道密码了。让学生用手势表示出每个图形中角的个数。

（评析：沟通了“角”与“多边形”之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识。）

6、做一做

师：哈哈，门打开了，咦，桌子上放了一个信封，里面写的是什么内容呢？

（展示信纸内容：小朋友，你们好！刚才你们认识了角，现在我为大家准备了吸管、小棒、彩色纸等材料，请你任选一个你喜欢的材料做一个角。加油吧！）让学生各自选用吸管、小棒、活动角、彩色纸等物品做一个角。学生上台演示自己的作品。

（评析：让学生用自己喜欢的材料和方法做一个角，在实践中探索不同的做角方法，给学生留出了充分的思考及表现自我的时间和空间。）

7、玩一玩 师：（介绍活动角）这个角能变大变小，我们把这个角可以叫做“活动角”。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？

布置游戏要求：拿出活动角，边玩边思考：角的大小与角的什么有关？角变大了，看看角的两边叉开得怎样了？角变小了，角的两边叉开得怎样了？

学生活动后交流，初步建立角的大小与角的两边叉开的大小有关的概念。

8、比一比

师：你们做一个比周老师的角大的角吗？再做一个比它小的角，可以吗？ 师：你们能做出一个和它一样大的角吗？ 教师取一名学生做的角来比较大小。（介绍重叠法）再请一名学生自己上台比较大小。（评析：由学生自己操作活动角的模型，既训练了学生的操作能力，也加深了他们对角的认识，蕴含了边的叉开程度决定角的大小的道理，还为将来从运动（旋转）的观点理解掌握角的定义埋下伏笔，完全是一举多得！）

师：刚才我们比一比角的大小，有的角我们可以用眼睛就可以看出哪个角大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，我们就要用重叠法来比较了。师：（多媒体演示蓝猫的墙上挂着四个钟面）时针和分针转动就形成了角，这四个钟面上的角，哪个角最大？哪个角最小？其余两个呢？怎么判别这两个角的大小呢？看看哪个小组想出来的办法多。

学生小组讨论，全班交流，多媒体演示两种比较方法。

三、回到生活，拓展新知

蓝猫：今天和小朋友一起学本领可真开心啊，让我学到了很多知识。谢谢大家。师：蓝猫很开心，你们开心吗？说说你学到了什么知识。（让学生在小组和班内谈收获）