课文《紫藤萝瀑布》教案设计专题

第一篇：课文《紫藤萝瀑布》教案设计专题

【教学目的】

诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。

【教学重难点】

学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。

【教学程序】

〖教学方法

１、自读点拨法。

２、诵读法。

３、作卡片，摘抄优美语句。

〖媒体设计

配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

〖教学时数

１课时。

【教学步骤】

一、导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（同学们发言。）的确，只要做生活的有心人，像作家那样用第三只眼睛--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、解题

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞（１９２７～），原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》１９７８年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获１９７７～１９７８年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、研习课文

１、速读，整体感知：

① 自由散读，根据语境理解字词。

② 紫藤萝瀑布有什么特点？从字面上看，作者把它与什么联系起来？

明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。

解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。

２、具体研习，突出重点，突破难点：

① 前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能“像一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊！再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其“辉煌”！作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。

解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。

② 怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事？

明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田；抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。

解说：这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设“凋零了的紫藤萝后来怎么样？”的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

③ 朗读第８段和第１１段，体会作者的感情。

明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”。不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？

解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。

３、品读，体会情景交融的写法：

一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如“辉煌淡紫色”的“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，“流动”“欢笑”传达了生的喜悦。“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惆的情绪。

解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。

四、迁移训练

以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段１５０字左右的文字。

五、布置作业

本文还能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。

解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想。

第二篇：高中课文《紫藤萝瀑布》教案设计

教学目标 ：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学设想：

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点 ：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学流程：

(—)整体感悟

1．精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。

出示目标并板书课题：

课题：紫藤萝瀑布宗璞

目标：

(1)有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

(2)揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

(3)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

(4)体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

2．感知内容

在听读前，检查预习练习，读一读，写一写(见书P19页：嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙)。，教师正音。

(过渡)《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。

问题组：①本文学习什么内容?

②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

可以在听读的基础上简要回答。

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)教师领读，帮助学生进行第一次感知，为对文章进一步理解做铺垫。

（二）研读赏析

1．教师导学

对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握，对作者的思想感情也就更贴近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：①学习用自己的话概括本文内容。

②找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

③赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

(教师小结)学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。

投影出示朗读方法：朗读文章有感情，重音、语速及四声。

佳词妙句细品味，内容中心都理清。

(1)简单的内容归结：看花一一繁花似锦

忆花一一思绪万千 生命的永恒

思花一一振奋精神

(2)找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

(教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

(3)赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，展开思考。

(教师小结)(注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

4．合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

（三）体验反思

1．质疑交流

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?

①学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。

⑧教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

2．拓展延伸

(1)请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

(2)用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

(教师总结)紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

（四）延伸作业

1．观察花草树木，观察生活。

2．抒写观察日记，题目自拟。

(板书设计)

紫藤萝瀑布

宗璞

看花一一繁花似锦

亿花一一思绪万千 生命永恒

思花一一振奋精神

点评:

此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：

一、培养了学生的创新精神，发展了健康个性。

如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以就自己所具有的经历，或对人、对事的了解，谈谈自己的感受，从而陶冶自我性格的健康发展。

二、富有时代气息，加强人文教育。

在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代所给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文教育又是潜移默化的自然性的渗透，使学生从优美的文章中崇尚了热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生的高尚情操，体现了新的课程标准，明确了把人文教育放在显著地位的特点。

三、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了发展。另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学模式，流程流畅，可操作性强，既重视了人文教育，又不忽视初一年级的字词教学，使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生具有良好的人文素养和科学素养。

第三篇：紫藤萝瀑布教案设计

苏教版八年级语文下册第一单元第五课

紫藤萝瀑布教案设计（适用多媒体教学）

宗璞

河南省唐河县马振扶乡二初中向木旺

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学设想：

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初二学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。

教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：

1课时

一、创设情境导入新课

大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。（幻灯片1----3）

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。

板书课题并出示目标：

五、紫藤萝瀑布

宗璞

目标：

(1)有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

(2)揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

(3)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

(4)体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

以上内容用多媒体大屏幕出示，学生朗读或默记目标内容。（演示幻灯片4）

二、自读感知整体把握

1、走近作者（演示幻灯片5）

宗璞，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰先生之女，1928年生于北平，毕业于清华大学外文系，退休于中国社会科学业院外国文学研究所。既承中国传统文化的学厚渊源，又得外国文化长期耳濡目染，她的作品蕴含东方传统哲学文化和西方人文主义思想相结合的精神内涵，具有独特的艺术气质和高雅格调。主要作品有小说《红豆》、《鲁鲁》《三生石》童话《寻月记》《花的话》《总鳍鱼的故事》散文〈西湖漫笔〉〈奔落的雪原〉〈花朝节的纪念〉〈三松堂断忆〉等，出版了多种小说散文童话选集。由〈南渡记〉〈东藏记〉〈西征记〉〈北归记〉组成的四卷本长篇小说〈野葫芦引〉，是宗璞创作生涯中最重要的作品

2、检查预习（演示幻灯片6---7）

朗读下列词语，并给加横线词语注音。

迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qiÓng)

酒酿(niàng)

3、(过渡)《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我们面展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。（演示幻灯片9----13）

问题组：

①本文学习什么内容?

②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

可以在听读的基础上简要回答。

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，教师可引导，帮助学生进行整体感知，为进一步理解文章做铺垫)。

三、合作交流研读赏析

1．教师导学

对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握，对作者的思想感情也就更贴近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：

①学习用自己的话概括本文内容。

②找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

③赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。

投影出示朗读方法：

(1)朗读文章有感情，注意 重音、语速及四声。

(2)细品味佳词妙句，内容中心都理清。

(3)找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

简单的内容归结：

赏花———花似锦

忆花－－－思绪万千 生命的永恒

悟花－－－振奋精神

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

(4)赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，展开思考。

教师小结：注意文章里提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，结合作者的简历稍做介绍。作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

4．合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

四、体验反思拓展延伸

1．质疑交流

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?

（1）学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。）

（2）教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

2．拓展延伸

(1)请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

(2)用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

3、延伸作业

（1）观察花草树木，观察生活。抒写观察日记，题目自拟。

（2）各小组同学分别设计本节课的板书（注：力求各小组不同，又能突出文章主体结构）。

板书设计参考一：

紫藤萝瀑布

宗璞

赏花一一繁花似锦

忆花一一思绪万千 生命永恒

思花一一振奋精神

板书设计参考二：

紫藤萝瀑布

宗璞

加快了脚步

赏花忆花悟花

停住了脚步

点评:

此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：

一、培养了学生的创新精神，发展了健康个性。

如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以就自己所具有的经历，或对人、对事的了解，谈谈自己的感受，从而陶冶自我性格的健康发展。

二、富有时代气息，加强人文教育。

在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代所给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文教育又是潜移默化的自然性的渗透，使学生从优美的文章中崇尚了热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生的高尚情操，体现了新的课程标准，明确了把人文教育放在显著地位的特点。

三、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了发展。另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学模式，流程流畅，可操作性强，既重视了人文教育，又不忽视初二年级的字词教学，使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生具有良好的人文素养和科学素养。

第四篇：紫藤萝瀑布教案设计

教学目标

1、把握文章脉络，理解文章主旨，有感情地朗读课文

2、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法

3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和对人生的思考

4、自我反思，以积极乐观的态度对待人生的挫折，热爱生命，珍惜时光

教学重点

有感情地朗读课文，理解文章的层次结构和中心思想，揣摩词语和重点语句的表现力

教学难点

1、紫藤萝花的象征意义以及其主旨的显现

2、理解借景抒情、托物言志的写作手法

教学方法

以学生自主、合作、探究为主、采用分组讨论课堂讨论等方法教学

教学准备

1、让学生先自行预习，了解文章大意和写作背景

2、准备几幅紫藤萝花的挂画

教学过程

第一课时

导入

1、展示大挂图紫藤萝，让学生具体感知

一花一世界，一树一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎风的翠竹，石缝间不屈的小草，草丛里无名的野花……这些自然界植物无不蕴涵深刻的哲理，那今天我们也来学习同样具有深刻含义的紫藤萝，打开课文《紫藤萝瀑布》，我们来学习新课，看看作者在看看盛开的紫藤萝形成的瀑布流有怎样的感悟？紫藤萝又带给了作者怎么样的人生启迪，给我们又有什么样的启迪？

2、快速默读课文，给各自然段标上段号，把握课文大意，理解课文主旨，给课文分段，看看各段的主要内容？

讨论并归纳文章共十一自然段分成三大段：

第一段：第一至第六自然段

写作者偶见一树茂盛的紫藤萝

第二段：第七至第九自然段

写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

第三段：第十至第十一自然段

写作者由此感悟到生命的永恒

3、听课文录音，引导学生边听边体验作品情感，并思考问题：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？作者是怎样描写紫藤萝花的？

让学生回答思考题

作者是从三个方面来写：

（1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。再提问学生如何理解“迸溅”一词？

（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终端。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光相互挑逗，彼此推着挤着。

作者先写每一穗花，再写每一多花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的花香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

（4）朗读课文，分组分段朗读课文，看看哪个小组最能将课文中的所表现感情朗读出来。

（5）课后作业

完成“研讨与练习”二

第二课时

导入

上节课，我们初步学习了《紫藤萝瀑布》的文章大意，把握了文章的脉络，体味了作者对紫藤萝的细腻描写，体验了作者的情感，这节课我们就继续来深入学习这篇课文，理解其中的中心思想和感受作者的情感变化以及作者在欣赏紫藤萝所获得的感悟。

（1）采用分读、齐读、重点读等多种方式朗读课文，对课文主体内容再一次整体感知。布置思考题。

A、文章的第一段独句成段有什么作用？（回答要点：作者内心的反应，全文的悬念伏笔）

B、文章的第二自然段主要是从哪些方面描绘紫藤萝的？其特点是什么？（要点：花形，特点是“像一条瀑布”）

C、第三至第七自然段主要从哪些方面描写紫藤萝的？如何理解作者在此段落中由花的热闹写到了自己的精神的写作思路？（要点：花色，花色的热闹引起作者内心的焦虑与悲痛，怀念弟弟）

D、文章的第八、九自然段呢？又是从哪些方面描绘紫藤萝的？有何特征？其中作者为什么要提到紫藤萝的被毁和重生，其目的是什么？（要点：花香，承上启下）

（2）自主探究学习，小组合作讨论，思考关于紫藤萝的变迁和作者情感变化与感悟的相关问题

在组内交流的基础上筛选具有共性和代表性的问题再进行小组之间交流。出现不同意见的进行全班同学讨论，并给予点拔和指导。引导学生把问题归结为以下几点：

第一小组讨论的问题

a、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？（十年前家门外的紫藤萝被拆毁了，过了很多年后，紫藤萝花又盛开了，作者触景生情，思想波动）

b、作者的感情发生了怎么样的变化？为什么会有这样的变化？

第二小组讨论的问题

c、联系作者的情感变化，试谈谈紫藤萝的象征意义。（紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到现在繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征）

d、赏析语段中精美的语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布引发对生命的感悟。（让学生自由发挥，再给予点评）

第三小组讨论的问题

e、怎样理解“花与人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的？”（遇到不幸时不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后要面对新的生活，振奋精神，投身伟大的事业）

f、总本文最后一段有什么深刻含义，与文章第一段有什么关系？（感悟生命的永恒，照应第一自然段）

第四小组讨论的问题

g、总结归纳文中的中心思想（本文写作者遇见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟生命是永恒的，赞美了生命的顽强和美好）

（3）开放性思考和讨论（言之有理即可）

学生在对文章整体感悟后，在了解作者的写作背景后，通过看花、忆花、思花三部份内容赏析，让学生对生命对人生有了新的感悟。

A、课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。

B、学习了这篇课文，你认为应该怎样对待人生的挫折，并让谈谈自己对生命对人生的思考。

（4）课堂总结

紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：紫藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽的生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品位这篇短，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投生到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

第五篇：4.《紫藤萝瀑布》教案设计

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4.《紫藤萝瀑布》教学设计

学习目标：

1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累； 3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力； 教育目标: 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。学习方法：朗读；自主、合作、探究 教学用具：投影仪、录音机 教学设计：

第一课时：

导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。预习反馈：

朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)

酒．．．．．．酿(niàng)．整体感知：

1、听录音，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。思考品味

1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的以上资料由网络上收集整理而来

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独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）

2、朗读课文第2自然段，然后思考

1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法？（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）

3、学习第三至七段

齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）

4、学习课文八、九自然段

齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何

要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

5、学习十、十一自然段

齐读10—11自然段。

（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万

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花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

教师总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!拓展延伸

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈 花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义

第二课时

教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

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4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？ 体验反思 怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 课后记：在学习过程中，要给学生讲清楚本文的时代背景，否则，学生很难理解文章的思想感情。

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