在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文

第一篇：在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文

《中国教育改革和发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”素质教育着重在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。语文学科是九年义务教育的一门重要学科。教学大纲也明确指出：“语文是学习和工作的基础工具。”素质教育是主体，就是强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。因此，语文教学只有立足自主发展，在语文学习实践中，加强基本学法的指导，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力，才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。这就要转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给孩子，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。

一、给学生提供交往的空间。

“语文”是一种交际能力，它是涉及听、说、读、写的一门应用科学。现代社会要求语文教学培养的人才能说会道，能读会写。教师不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人；不是人消弭于知识之中，而是知识内化到人的知识结构中。因此，充分发挥学生的主体作用，可以使之达到自学、自悟、自得的境界。

在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。因此，教师应该根据本班的实际情况将学生进行分类，在班级中建立精神放松，形体自由的小组合作学习制度，为学生的学习讨论创设条件。教师可以把学生分成优、中、差三个不同等级，分别用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把学生分成若干个学习小组，让水平相近的学生在同一个学习小组，不管优生也好、差生也好，他们知识水平相近，有共同的语言，在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题，学生能够轻松自如的学习，有利于学生学习主动性的发展。

二、培养学生的自学能力。

未来的社会是终身教育和学习化的社会。为了适应社会的发展，如何教给孩子终身受用的财富？如何为孩子的终身发展打好基础？这就需要人们不断地学习新知识，了解新情况，具备主动学习的精神和能力，从“以知识为中心”转变为“以学生为中心”。在一项教学研究活动中表明：通过教学而获得的知识只有10%—20%，可见，人的知识绝大部分是靠自学获得的。；因此，在语文教学过程中，教师应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标来落实，为他们未来的继续学习和发展打下扎实的基础。这就要求教师在教学过程中应该给学生提供自学的空间，进行切实有效的指导，让他们通过自身的努力来探索新知、学习新知，同时也学会学习的方法。例如在教学《记金华的双龙洞》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文。

1、文章按什么顺序来写？

2、沿途看到什么景物？

3、作者怎样描写外洞、孔隙、内洞的？

让学生通过整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。在学生自学无法解决的基础上，教师再进行点拨启发，“授人以渔”。在课堂活动中做到：“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的空间和时间，让学生真正学会主动、自主地学习。

三、培养学生的创新意识。

江总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，一个国家、一个民族是没有任何希望的。如何利用课堂这一主阵地对学生进行创新能力的培养，是摆在教育者面前的一个严峻课题。学生的创新意识和创新能力只有在自主探索的学习过程中才能得到培养。在教学活动中，教师应培养学生学会求知、富于创造，成为具有创新、开拓精神的人才，而创新教育是从培养想象力开始的，丰富的想象是创新的翅膀，想象力，正是创造能力的核心。对儿童来说，想象力对他们知识的获取和智力发展的影响是不容置疑的。教师应注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据儿童的心理特点，有目的、有计划地发展儿童的想象力，从而达到培养学生创新能力的目的。例如，教学《火烧云》一课，学生在自学了写火烧云颜色、形态变化的课文内容后，教师做简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？经教师启发，学生自己悟出了表达方法。此时再辅以奇特的雪景或形态各异的山石的投影，让学生进行创造性想象。在这种训练过程中，引导和帮助学生从浩瀚的知识海洋中撷取最基本的内容，掌握最基本的方法和技能，点燃创新的火花，展示创新的才能。再如，教学《诚实的孩子》一课时，课文中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话。”为什么不说话？他在想什么？教师利用这个“空白点”要求学生想象并把列宁会想些什么，充分发挥大脑联想、想象功能，大胆发表自己的见解，把它写下来。还可以依据姑妈的回信，想想列宁在信中会说些什么。这样，促使学生创新思维得到更多锻炼，同时也提高了综合素质和创新能力。

四、激发学习兴趣，促进主动发展。

皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。例如，在指导学生学习《明日再练吧》这篇自读课文时，有意识地设置悬念：“同学们，你们仔细观察过鸭子吗？它们的腿怎样？走起路来有什么让人好笑的地方？”学生们听后马上回答：“鸭子的腿短短的，走起路来慢慢吞吞的，一摇一摆像跳舞一样。”我紧接着又问：“你们知道鸭子走路为什么慢吗？”这一问，可把学生问住了。这时我相机告诉学生：“你们读了《明天再练吧》这篇自读课文就知道是什么原因了。”这样，学生自学的积极性自然而然地就调动起来，由此可见，善于把握住学生的心理特征，创设出良好的自学情景，学生就会对课文产生浓厚的兴趣。再如，教师可以通过评价制度的改革来激发学生的学习兴趣。如在单元的测试中，教师可以增加这样一道附加题：你最近读了什么书？请写出这本书给你印象最深的一句话？通过评价去激励学生积极地阅读课外书籍，提高语文的基本素养。

总之，在语文教育活动中，教学方法的运用具有综合性、灵活性和创造性的特点，它为学生提供动口、动手、尝试探索、奇思异想，不仅发挥了学生的主体作用，以获得知识、发展思维、自觉主动地参与整个教育教学过程，而且使学生的禀赋和潜能得到充分开发，有利于提高学生的整体语文素质。

第二篇：在语文教学中发挥学生主体性的尝试

在语文教学中发挥学生主体性的尝试

广西百色市靖西县 湖润镇中心小学

丁

岚

摘要：文章引用了严元璋、钱梦龙、孔子等教育家的话对什么是“主体”进行了阐述。还有笔者结合教育家的话，总结了自己在一线教育教学的尝试：如创设情境，激发兴趣，启发学生参与探索；因文而异，灵活多变，引导学生领悟学法；充分放手，落实训练，引导学生运用学法。

关键词：主体性

《中国教育思想源说》书中有段话：“办学的话，都是先有人要学，然后有人教，所以，是先有学生，后有教师；不是先有教师，后有学生。没有学生便没有教师，没有教师，还有学生。所以，说来说去师生之间，学生总是主体。”钱梦龙先生曾提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的观点。这是“人的主体性”哲学思潮在学校教学领域中的反映。学生主体性水平的高低，是衡量一个学校进步程度和发展水平的标志。对于教学来说，坚持学生主体性的观点，能直接调动学生学习的积极主动性，提高课堂教学效果。学生主体性是学生作为学习认识活动的主体在教育教学过程中的主观能动作用，这作用的发挥在一定条件下取决于教师主导作用的发挥。近年来，很多的教育同仁在如何发挥学生主体性上做了不少的尝试，且获得了巨大的成功。本文只谈谈本人在小学语文教学中发挥学生主体性的一点尝 试。

一、创设情境，激发兴趣，启发学生参与探索。

学生是教学活动的主体，是教学活动的主要体现者。在教学中，要突出学生的主体地位、发挥其主动性，就要激发学生对学习的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”教学内容、方法有新鲜感，学习环境融洽、和谐，才能引起学生主动思考、探索的欲望。这就要求教师首先要为学生创设一个宽松、活泼、和谐的情境，启发学生参与探索。在教学实践中，我总是力求通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系，对待学生一视同仁，尊重学生的自尊心和自信心，从不让学生以自己的意志为转移。对喜欢质疑、喜欢提“怪”问题，回答问题已超越课本的学生，总是持热情欢迎的态度，并给予公正的评价，还要鼓励学生超过自己。这样才能创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂情境，激发学生参加学习的兴趣。与此同时，我还十分注意加强自身的理论修养，努力使自己具有创造力，不墨守成规，乐观大方，精神饱满。在教学中大力加强语言、教法的艺术性，尽量讲流利、标准的普通话，设计整齐美观的板书，导入新课力求巧妙而新颖，同时注意运用电教手段，如：投影片、录音带等音像结合的辅助教材来激发学生的兴趣，开拓学生的视野。如我在上《活化石》研究课时，我首先播放朗读录音，引起学生的兴趣，在讲课时又运用多媒体课件播放“熊猫”活动的可爱样子，播放秋天“银杏树”美丽的景象。在教师的引导下，学生通过动眼、动手、动口参与教学，体验到了参与的快乐、思考的快乐、成功的快乐，调动 了学生学习的积极性和主动性，也得到了学校老师的好评。

二、因文而异，灵活多变，引导学生领悟学法。

教学是以课程内容为中介，以学生的发展为中心目标的师生协同活动过程。教师的“导”，要服务于学生的“学”，需得益于教师的“导”,教师的主导作用是为作为主体的学生而存在，教师“导”得轻松愉快，学生就“学”得主动活泼。在教学中，要使教师的“主导”不会成为“主宰”，使学生的“主动”不会成为“盲动”，就要求教师处理好教什么和怎么教的问题。一篇课文重点的确定、教学内容的取舍、教法的选择，如果千篇一律，只能让学生苦不堪言，又怎能发挥学生学习的主动性呢？“教学有法，教无定法”，教学中，必须因文而异，灵活多变，才能引导学生真正的领悟学法。我的做法是：

1、变换秩序，抓住关键。许多课文，学生经过预习，也能大体了解，倘若老师照本宣科，从头讲到尾，就显得平淡无奇，不易激起学生的兴趣，调动其积极性。变序教学法则是在秩序决定效果的思想原则的指导下，讲课时不按课文的原有秩序，而是抓住关键问题，对其进行重新组合，以求更佳的教学效果。变序教学就是改变课文的原本秩序，与学生初读课文时所得的印象相迥异，因而容易激发学生的参与意识和求知兴趣，同时由于它是以问题的思考、解决为教学中心，这就有助于提高学生的思维判断能力。

2、大胆取舍，横向拓展。一节课只有四十分钟，如果对课文面面俱到，从第一句讲到最后一句，学生只能是蜻蜓点水，不会留下深刻的印象，有时甚至会竹篮打水一场空。叶圣陶先生说过：“教材无 非是例子”，也就是说学习教材是让学生能触类旁通。如果试图通过某一课的教学就能使学生的思维能力有一个质的飞跃，这是不可能的。有些课文可只讲字、词、句；有些可只讲一段或某一部分；有些可以只讲文章的选材或写作方法。所以我在教学时敢于大胆地取舍，选准课文的要害，集中火力攻破这一要害。

3、善导勤诱，举一反三。教师导学的目标是实现从教到不需要教的理想境界，教师就要通过艺术的“导”，循循善诱，启迪学生的思维，让学生举一反三。举一反三是拓宽思路、培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”如我在上《南辕北辙》这篇课文时，让学生分角色朗读课文，“分个人读——小组读——男女读”的读书方式，让他们通过反复读理解课文的内容。再次碰到类似的课文，我就要求学生通过以上的学习方法，进行学习。这样就激发了学生求学的欲望，形成教与学的同步进行。学生通过学习，逐步摆脱对教师的依赖，进而达到“不复需教”的理想境界。

三、充分放手，落实训练，引导学生运用学法。

钱梦龙先生认为：“学生为主体”,是教学的前提，者眼于学生“善学”；“教师为主导”是强化学生主体地位的条件，着眼于教师的“善导”，而学生的“善学”与教师的“善导”都必须经过一个“善练”的科学系列才能实现。所以教师要敢于放手，善于放手，落实训练。在教学中，我除了在课堂学习、课后作业、考试等方面落实训练外，还为学生设计了几种训练的方法：

1、充分发挥学生间的互补作用。《学记》曰：“独学而无友，则孤陋寡闻。”学生朝夕相处，他们的生活经验和思维方式相近，不论是课堂上还是课外，都有着相互交流、相互学习的愿望。能充分发挥学生间的互补作用，对发挥学生的主体性，提高教学质量是十分重要的。我在教学中采用了下面的两种方法：

（1）组织讨论：把学生分成几个学习小组，选出小组长，然后针对课文中一些有异议的问题展开讨论，小组长做好本组讨论的记录，然后代表发言，老师最后评议，这样做，充分调动学生的主人翁意识，创造了浓郁的学习气氛，使学生养成了细致研读，敢陈己见的习惯。（2）相互批改。学生的同桌之间或组与组之间交换来批改作业。把“改”与“评”的权力交给学生。对于学生的部分作业，我就分等次作业，全批四位同学，给学生做示范，教会学生批改作业的的方法，然后提出批改的具体要求让学生互改、互评；选几个学习、管理等能力较强的学生当学习组长总看全组批改情况，然后总结汇报，老师最后总评。通过这些环节，学生找出他人与自身作业中的不足，提高了学生的自我评价能力和自我管理能力。

2、充分发挥学生的绘画、表演的才能。语文课要上得有趣，除了要运用好语文文字之外，还要让学生的个性得到自由充分的发挥。因此，在教学中，我根据不同体裁课文的教学需要，把绘画、表演等艺术引入教学中。如上《詹天佑》可让学生充分读凿井的那一部分，然后把凿井的办法用图示画出来，帮助理解课文内容。上《西门豹》《陶罐和铁罐》让学生通过演一演的的形式，为了演好课文里面的角 色，学生就自觉的钻研课文，练习朗读，遇到不懂的字、词、句就要自己想办法弄清楚，把被动学习变为主动学习，同时在绘画、表演等过程中，学生动脑、动手、动口，不仅加深对课文的理解，提高学习兴趣，而且还提高了他们的听、说、读、写能力。

以上是本人十几年教学中的一点粗浅尝试。当然，要发挥学生的主体性，还要不断地更新观念，不断地实践，使语文教学适应时代的发展，这样才能更充分地发挥学生的主体性，使学生成为课堂上真正的主人。

第三篇：在课堂教学中如何发挥学生的主体性

在课堂教学中如何发挥学生的主体性

在大力倡导课堂教育素质化的今天，教师主导、学生主体已成为大家的共识。我认为，学生的主体性，实质上是“以人为本”这一教育理念的直接体现。只有充分发挥学生的主观能动性，即主体性，才算是抓住了教育的根本。现结合本人的实践与学习，简要地谈谈在课堂教学中如何充分发挥学生的主体性。

1、创设民主、平等、和谐的师生关系与课堂氛围

教育的民主最能体现学生的主体性。它是开展一切教育教学活动的基础与前提，如果离开了教育教学的民主性，也就无法来谈真正意义上的教育教学。因此，只有建立民主、平等、和谐的关系，才能确保我们的教育教学得以顺利开展。在教育中，我们要摈弃师道独尊的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，进而创建一种民主的轻松愉快的课堂氛围，让学生无拘无束的学习。教师只有和学生打成一片，缩短与学生之间的空间距离、心理距离，才能使学生的创造潜能获得淋漓尽致的最大可能的发挥。

2、尊重学生、信任学生、赏识学生

尊重学生，就是要尊重学生的一切，包括学生的观点、思想与人格。从某种意义上来讲，要尊重学生的人权问题。当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行地把学生的思维轨道重新纳入到自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式去中断学生的思维过程。

3、努力引导学生主动参与学习过程

课堂教学中，只有引导学生主动参与，才能更好地体现学生的主体性。我们在评价学生课堂中主地位有没有充分地发挥出来，很大程度上看学生是否参与了学习过程，这种参与应该是在学生主动状态下地参与。学生学习知识的过程是一个动态的过程，是一个不断建构、重组的过程，是发现与探索的过程。从某种意义上说，是一个对知识“再创造”的过程，即创新的过程。因此，我们要重视学生的学习过程，让学生在实践中探求，在练习中理解知识，在应用中巩固知识，切不要重结果轻过程，急功近利，让学生主动获取知识，全程参与知识的发生、发展过程，是学生主体性最能充分体现的地方。

4、鼓励学生大胆质疑，学会合作

教师要鼓励学生大胆质疑，这种质疑主要表现在①敢于向老师质疑；②敢于向其他同学质疑；③敢于向教科书质疑。这就是我们通常说的“不唯师，不唯书”的真实表现。教学中，我们要经常鼓励学生大胆质疑，勇于表露自己的观点，敢于说“NO”。马克思的至理名言：怀疑一切。因为疑者多思，疑者善思，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。很难想象，一个不善于思考的学生，如何能真正体现他的主体性？如何展现他的创造才能。同时，要让学生在学习中学会合作，学生之间的相互交流与讨论，不仅能增进友谊，初步建立良好的人际关系，而且有利于学生群体主体性的充分发挥。

第四篇：初中英语教学中发挥学生主体性的研究论文

引言

随着新课标实施的不断深入，教学活动应该围绕学生展开。这就要求教师在开展英语教学活动的时候，充分尊重学生的主体地位，不断更新教学理念，创新教学方法，使学生的主体性作用得到发挥。只有充分发挥学生的主体性，才能够激发学生学习的兴趣，保证英语教学的有效性，实现高效教学。

一、创造良好的教学环境

在传统英语教学过程中，学生很少参与英语教学，更多的时候是被动地接受英语知识。在这样的教学模式下，学生的个性受到压抑，缺少表现和发言的机会。这就要求教师在教学过程中认识到学生是教学活动的主人，开展教学是为了让学生更好地学习。所以营造良好的教学氛围是非常有必要的，能够使学生的个性得到凸显，有利于突出学生的主体意识。例如，教师可以组织学生布置英语环境班级，在班级内设置英语墙报、张贴英语学习标语及手绘英语画刊等，通过这样的方式，强化学生的环境记忆，使其感受到浓厚的学习氛围，从而更加积极主动参与英语教学，发挥主体性。

二、构建和谐的师生关系

良好的师生关系是保证教学有效性，发挥学生主体性的重要基础。在英语教学过程中，我们会经常遇到这样的情况，学生有问题不会主动向教师请教，在课堂提问学生问题的时候，学生会局促不安。很大程度上，这是由于学生的心理作用，在学习英语及沟通方面存在着一定的障碍。这个时候教师应该努力帮助学生克服心理障碍，建立和谐的师生关系，从而减少学生心中对于教师的敬畏，有效拉近师生之间的距离，尤其是心理距离，这样就能够使学生在英语课堂上更愿意展示自己，发挥主体性，所以，教师应该充分尊重和关心学生，让学生更愿意接近教师，从而参与英语教学，实现主体性的发挥。

三、创新教学手段，激发学生学习兴趣

要让学生积极主动地参与英语教学，充分发挥学生的主体性，就要不断创新教学手段，让学生对于英语学习产生浓厚的兴趣，使其积极主动参与教学，这样才有利于最大限度地发挥学生的主体性。所以，教师应该注重教学形式的创新，例如教师可以利用多媒体开展教学，在制作课件的过程中让学生参与教学，充分发挥学生的主体作用。例如，在练习口语的时候，教师可以让每个学生录一段音频，然后教师汇总通过多媒体播放出来，大家一起对于其口语进行评价。这样能够使学生对于这种新的教学形式产生浓厚的兴趣，同时更加认真地准备音频的录制，最大限度地保证其主体作用的发挥。

四、激发学生创新思维

随着社会快速发展，要求教育教学应该更加注重对于学生创新思维的培养，发挥学生的主体作用。教师在教学活动中应该注重加强学生的思维训练，培养学生的思维能力。首先，在提问环节，教师应该精心准备，保证问题能够促进学生认知能力的发展，使学生思维得到发散，建立起思维模式。例如，可以提出这样的问题：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通过这样的问题，使学生的思维得到有效的拓展，学生积极参与问题回答的过程也就是学生主体性发挥的过程。

五、把握教学节奏，引导学生积极参与

要在英语教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，教师必须把握好课堂教学的节奏，体现教学内容的深度和广度。避免过于慢条斯理或者连珠炮式的讲解，速度过慢难以保证教学进度和学生水平的快速提升，速度过快学生无暇思考，影响学生思维能力的形成。这就要求教师在讲解的过程中注重讲练结合，在讲解一个知识点后，教师可以组织学生进行练习，巩固所学习的知识。例如在学习了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教师可以组织学生在实际的句子中进行练习，使学生通过这种节奏，对于英语学习有更好的掌握。在熟悉这种形式之后，会让学生把所学习的知识应用在实践中，增强学生的自信心，充分发挥主体作用。

六、优化教学过程，激发学生参与热情

在英语教学过程中发挥学生的主体作用，最重要的就是优化教学过程，在教学过程中使学生的学习热情得到激发，保证学生主观上更加愿意参与英语学习。这就需要教师不断丰富教学过程，可以采用做游戏和表演等方式让学生参与英语学习，激发学习的热情。例如，在学习“travel around the world”的时候，可以让学生以这个话题，进行一个简短的Free talk，让学生能够在这种游戏和表演过程中展现自己的英语能力。通过这样的方式，学生对于英语学习产生兴趣，从而积极参与其中，更好地发挥主体性。

结语

在初中英语教学过程中，发挥充分学生的主体作用，能够很好地保证教学效果，使学生更积极主动地参与英语学习，保证学生的英语综合应用能力得到提高。这就要求教师努力营造良好的教学氛围，构建和谐的师生环境，使学生更加愉快地学习；同时，应该不断创新教学手段，激发学生的创新思维，使学生对于英语学习产生更浓厚的兴趣；优化教学过程，把握教学节奏，使学生积极参与到教学中是提高教学效率的重要手段。通过这些努力，相信一定能够提高初中英语教学效率，增强学生的英语综合能力。

第五篇：“ 历史课堂中如何发挥学生的主体性作用 ”工作总结

“ 历史课堂中如何发挥学生的主体性作用 ”工作总结

我校于2003年9月承担了“如何发挥学生的主体性作用”，这一国家级科研项目，力求通过实验，让学生综合能力得到发展，实践能力大大提高，经过三年的实验证明，这项研究具有很大可行性。现今，此课题研究即将结束。回顾过去，可以说紧张忙碌而收获多多。配合总课题组的工作目标，结合学校的实际情况，及时收集，整理和开发富有学校特色的教学，教研资源，突出资源的“合适，合用，便捷”。现将实验过程及结果报告如下。

一 领导高度重视，开题会议指明方向

实验初，我校两名历史教师带着满腔热情投入实验，校成立了专项课题领导小组，校长协助，教务主任主抓，建立了教育科研领导机构，全面筹划研究方案和实施进程，自上而下形成科研网络。并由教研员及参加实验的教师共同召开了开题动员会，会上确定了实验的重点，探讨了研究方式，方法，并制定了开展实验的具体措施，此次会议为各阶段研究指明了方向。

二 新课改理念深入教师的心，深入课堂

开题后，实验教师在学校大力支持下，在新课改的理念灌输下，转变思想，积极探索，改革教学。改变课堂教学模式，把新课程标准的新思想，新理念带入课堂，而且课题的实施，无疑对我们实验教师提出新的要求。为了迎接这种挑战，我们在集中认真学习教材的基础上，对于鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有了更深的了解，从此，我们教育教学改革跃上了一个新的台阶，业务技术水平有了明显的提高。

三 注重课题教学实验，从中总结经验

设置实验班，采用分组平行实验，实验前期我分别选取四个班作为实验班，主要为成绩偏低，学习兴趣有明显差异的班，选取综合评估基数基本相同的班级进行对比实验。实验中的自变量：主要是师生现代教育技术的意识，教师的现代教育技术水平，教学环境，相应的教学成绩评价机制。在实验中尽量保证实验班的实验教师的现代教育技术应用水平高于对比班的老师，现代教育技术环境尽量为实验班提供保障，教学评价以这一内容的测试成绩评价为依据。实验中的因变量：建立现代教育技术环境下的教学体系。由于我校学生主要来自农村、经济条件较弱的地区，家庭不可能提供计算机，初中基本没有接触过计算机，更不懂得应用网络和应用软件。为了保证课堂教学的需要，一方面是靠信息技术课提高学生操作水平，另一方面实验教师组织专门培训，提高学生应用水平，计算机教学环境主要靠学校提供保障，特别是研究性学习、探究性学习活动等，从而保证变量因素差异减少到最小。实验结果是实验班比普通班成绩要好一些，素质要高很多。

四 研究过程记录 创设宽松环境，营造 愉悦氛围。创新是人的生命迸发出的最鲜活，最富灵性的智慧的火花，他需要一个宽松，和谐，自由的环境，这种环境是创新素质不可缺少的养料，只有在这种氛围中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡。因此在课堂教学中教师要努力营造一个民主，和谐的学习气氛，相互尊重，彼此信任，使创新能力成为可能。经过研讨，制定出情境教学法，力求导入新颖，引人入胜，首先激发学生的浓厚的学习兴趣。这为整节课的学习起了好头，有良好的促进作用。其次，小组研讨学习，让学生自主，自由畅谈，让学生学会质疑，由老师问，变为学生问，诱导学生积极探讨，活跃了思维，活跃了课堂，发挥了主体性。教给学生方法，大胆改革课堂结构，让学生走上讲台。教给学生学会学习是教和学的最高境界，教会学生“教学”则是一种大胆的尝试，经实验教师共同探讨，决定大胆放手，让学生走上讲台，尝试讲课，而我们则要肩负起帮教重任，教学生教学方法，备课技巧，帮他们设计讲课思路结果学生兴趣浓厚，备课认真让我们佩服，搜集材料之广让我们惊叹，教学中创新思维的体现更是出乎我们的意料，他们往往具有我们所不具备的对学生更深入的了解，更了解他们的爱好与追求，在讲课过程中不仅吸收了知识、培养了创新能力，还使学生的口语表达组织能力，应变能

力等有了很大提高。培养了学生的实践能力。同时不同学生的讲课方法，授课风格均有各自的长处，有时还真起到“师生互补”的作用，学生能力提高的同时，我们也受益匪浅。丰富多彩的活动，成为课堂教学的有力补充。“天天成语走廊”成语以其精炼的语言，丰富的内容和深刻的含义成为中华民族文化中的 一朵奇葩，通过成语使学生对历史事件有了更明确的了解。开展历史故事大赛，通过此项活动，评出优胜奖，校园掀起了历史故事的热潮，给学生以全新的感觉，也激起了学生的学习热潮，给学生全新的感觉。

三年来的实验紧张、忙碌却又很充实，当每一阶段的测试结果呈现出对比班的差异时，当看着学生燃起了创新思维，当看到学生们实践能力呈阶梯大幅提高时，我们每一位实验教师都感觉到此课题的正确和必要，我们将不断研究，继续努力，使科研落到实处，振兴我校的教育、培养出更多具有创新精神和实践能力的新人。