小学低年级语文自主学习能力的培养论文（共5则）

第一篇：小学低年级语文自主学习能力的培养论文

摘要：

语文是学生在学习阶段的重要课程之一，而仅仅依靠教师在课堂上的讲解，往往不能为学生语文综合素养的提升提供充足的动力，因此，如何从小培养学生在语文学科的自主学习能力，已经成为众多语文教育工作者共同关注的问题。小学低年级是学生对语文形成认知的初级阶段，同时也是十分重要的阶段，需要付出更多的努力。本文从三个方面分析了培养小学低年级学生语文自主学习能力的方法。

关键词：

小学低年级;语文;自主学习能力

随着教育观念的逐渐转变，教育资源的逐渐丰富，社会各界对学生教育的关注程度也越来越高。尤其是在新课标的推动下，培养学生自主学习能力取得了广泛的认可，也具有更高的标准。其中，语文学科作为对学生的认知能力、理解能力乃至后期人格形成都具有深刻影响的基础学科，其重要性不言而喻。这就要求有关的小学低年级语文教育工作者不断进行深入的学习，提升自身的教学水平，同时在学生语文自主学习能力的培养层面作出更多的努力。

1、充分利用课堂引导学生，使其乐于学习

兴趣是提高学生自主学习能力的前提，而课堂是教师领导学生进行学习的最主要场合，但小学低年级的学生自制能力相对较差，课堂的教学效果往往受到多方面因素的制约。这就需要教师使语文课堂妙趣横生，充分吸引学生的注意力，继而产生浓厚的兴趣，并乐于跟着教师的步伐进行学习。

1.1巧妙设置问题

语文学科的一个重要培养目标就是发展学生的思维能力，而在课堂教学中，教师可以根据有关的教学内容，巧妙地设置问题，继而辅助学生开动大脑进行思考，不仅可以引导学生对有关的内容形成更加深刻的理解，还能使学生的思维能力得到一定的锻炼，同时也增强了其对有关学习内容的深厚兴趣。例如在学习《四季》时，教师可以在引导学生理解课文之后，提出相应的问题，诸如“夏季除了小荷与青蛙之外，还有什么样的景色或者动物？”这样可以引导学生积极思考以回答问题，同时，也使学生在无形中明白了语文就在生活中的道理。

1.2激发学生情感

小学低年级的学生往往相对单纯、善良，在情感上比较容易受到触动。因此，教师通过对其进行情感上的激发，往往能够取得意想不到的收获，不仅可以使其对课文中的事物感同身受，还能在其心中形成深刻的印象，从而达到完美的学习效果，也是对学生学习能力的训练方法之一。

1.3利用课堂游戏

生动有趣而又活泼的课堂，往往能够使小学生更加全身心地投入到学习当中，从而达到良好的教学效果，也能使学生从侧面感受到自己的不足之处和优势，无形中对自己的能力形成更加直观的了解。因此，游戏是调动课堂氛围的强大法宝。例如，在学习拼音时，教师可以制作有关声母、韵母、音节或生字的卡片，教师每读出一个字，相应的学生就找出有关的卡片并发音，也可以在小组之间进行。这样就将无趣的音节练习整合成了有趣的游戏，学生的参与度也就提升了。

2、培养良好习惯辅助学生，使其善于学习

良好的学习习惯是学生自主学习能力得到提升的法宝。低年级的学生如果没有良好学习习惯的指引，就会像无头苍蝇一样处处碰壁，最终丧失学习的动力，因此，教师应当在教学过程中，多向学生传授有效的学习技巧和良好的学习习惯，使学生善于学习。

2.1培养学生良好的阅读习惯

阅读能力是学生语文学习中的重要能力之一，不仅可以扩充学生的知识面，还可以影响学生的思维方式等多方面的综合素质，因此，教师应当在培养学生的阅读能力方面更加注重。

2.2培养学生查阅工具书的习惯

语文学习中，工具书具有十分重要的作用，教师可以教学生充分利用身边的必备工具书，对于阅读中的一些词语等，能够采用正确的方法进行查阅，而不是依靠教师。只有善于并且勤于查阅工具书，学生才会在自主学习的过程中逐步通过自身的努力降低难度，进而得到更大的进步。

3、注重实践活动熏陶学生，使其精于学习

实践是对学生自主学习能力的检验。语文学习的最终目的并不是取得良好的成绩，而是在实际运用中能够取得良好的效果。而小学低年级的学生学习任务相对轻松，因此教师可以设计更好、更有趣的实践活动激励学生进一步在语文方面付出努力。

3.1关于识字能力的实践活动

小学低年级的学生最主要的语文学习任务就是识字，因此，相对有趣的实践活动往往能够检验其日常的学习成果，同时也能激励其在生活中更多地关注和语文有关的方方面面，继而在潜移默化中形成对语文的良好感知，学会从生活中感受语文的魅力。

3.2关于学生语言能力的实践活动

言为心声，因此语言的表达能力要求学生能够形成自己的思想或者感情，这也是学生语文自主学习能力重要的体现之一。因此，通过有关活动的开展，教师可以发现其中的问题，而优秀的同学也会形成榜样的作用，激发其他学生的学习动力。

3.3关于学生其他能力的实践活动

语文学科的学习能力是多方面的，因此，教师可以根据学习的不同阶段以及教学任务的完成情况灵活调整多方位的学生实践，从而提升学生的综合学习能力。在实践活动的设计中，教师应当明确实践目的，以实践促进学生对语文综合能力的关注和自我培养。诸如举办手抄报的活动，教师可以设定主题，让学生自主设计版面、检索相关内容。

4、总结

学生语文自主学习能力的提升离不开教师的悉心指导和培养，因此有关的教师应当切实按照新课标的要求，努力提升自身的水平，精心设计语文课程，寓教于乐，通过有效的方法对学生的自主学习能力进行培养和检验，为其将来的学习打下坚定的基础。

参考文献：

[1]孙影霞.也谈小学低年级语文教学中学生自主学习能力的培养[J].作文成功之路(中),2016,(1):38.[2]倪海霞.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养[J].小学时代(教师),2011,(8):105.

第二篇：论文：小学低年级自主识字能力培养初探

小学低年级自主识字能力培养教学初探

广西河池金城江区第十小学

苏萍

【内容简要】：在初读课文时，让学生借助拼音读准字音，在学生熟读课文后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上，重点指导学生识记字形和认真书写。在识记字形时，通过利用规律法，培养学生的自学能力；利用比较法，培养学生的观察能力；利用归类法，培养学生的求知欲；结合语境法，培养学生的理解能力；、寓教于玩，激发学生的识字兴趣。并加强写字指导，把好写字关。最后积极的引导学生从生活中识字，进而丰富学生的识字量。【关键词】：自主识字、能力培养

低年级的孩子刚刚开始学习语文,而要学好语文的关键先要过识字关。大量的识字可以使学生提早进入阅读,以此扩大学生的视野,提高学习语文的能力。因此,低年级的识字教学是重点,也是难点。在教学中,如何让枯燥的识字教学变得丰满起来,使之富于情趣,并获得最佳的教学效果,这是每位任教老师要思考的问题。

一、重视初读环节，严把读音关

在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程：

1、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）。

2、同桌或四人小组合作读课文，在语言环境中互相检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音，如平翘舌音、前后鼻音、轻声音节、多音字等易读错的音节，发现问题及时纠正。目的就是：面向全体学生，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

3、把生字连词用板书、卡片、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音分类读和去拼音读。带拼音分类读，就是先带拼音读，然后让学生把音节进行归类，如把平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音的字归在一起，进行分类拼读。这样有利于准确地读准字音，加深对易读错的字音的印象。去拼音检查读的形式也要多种多样：如小老师领读、开火车读、指名读、齐读等等。

二、以课堂为主，培养学生灵活掌握多种识字方法

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。据有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在学生熟读课文后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

1、利用规律法，培养学生的自学能力。

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”随着知识社会的到来，学生获取信息的途径、手段、工具已经不再局限于教师，我们必须教会学生学习，这是终身化学习时代已经到来的需要。因此，在低年级的识字教学中，要教会学生掌握一些独体字、常见部首的含义，了解分析一些字理的一般方法。

（1）象形字教学要抓住字形与实物相似的特点。如“山”字，可板示其字形的发展演变过程：“

”，讲清字理，帮助学生形象记忆。

（2）指事字教学要抓住象形字中的指事符号，采用“溯源——对照——悟理”的方法揭示字形字义。如“本、末”都是指事字，可以利用识字课件揭示出它们的构字规律，突破教学难点。首先，在一幅“枝繁叶茂、树根外露”的大树图片旁边，展示出“木”字的演变过程：、、、木。然后，在“大树”根部动态呈现出一条醒目的“红色粗线”，随后“、本”展示出来。接下来，“大树”根部的“红色粗线”消失，“树梢”部位动态出现一条醒目的“红色粗线”，随后“、末”展示出来。利用识字课件，将“木”字与“大树图片”进行比较，学生就会明白“木”是大树的象形。“红色粗线”在树根部位动态呈现，指导学生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符号，在“本”字中指明树根所在的位置。“本”的本义是“树根”，后来才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思。“红色粗线”在树梢部位动态呈现，指导学生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符号，在“末”字中指明树梢所在的位置。“末”的本义是“树梢”，后来才有了“事物的顶端，末尾，尽头，不是重要的”等意思。这样一来，利用识字课件揭示出“本、末”的构字规律。

（3）会意字教学从分析字形部分意义入手。如“采”字，我们先引导学生认识“手”的演变过程：，“手”象征手掌，“爫”

是手的变体。再认识“木”

。“采”由“爫”和“木”两部分构成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

（4）形声字抓住形旁表义、声旁表音的特点。如教学“被、衬、裙、衫、裤 袜、袄 ”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与衣服有关，所以都是“衤”旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

通过运用以上字理识字的基本模式，激发学生积极、主动、自觉解析字理，培养学生的识字能力。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“查”由“木、旦”组成，“昨”可把“作”字换偏旁来记忆字形，然后再根据其形旁表义来理解字义。“仑”是“论”字去掉“讠”旁，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”，还可以联系生活实际等识记生字。

2、利用比较法，培养学生的观察能力。

在字形教学中，将形近字进行比较，区别异同，重点辨异，可给学生留下深刻印象，避免写成别字。如货物的“货”和“贷款”的“贷”，它们都是上声下形结构，形旁又都是“贝”，但二者的声旁不同，因此读音也不一样。这样就可以利用声旁把两个字区别开来，而不是把“贷款”写成“货款”，或把“货物”写成“贷物”了。通过形近字比较，可以培养学生的观察能力，提高识字效率，又能正确使用汉字。

3、利用归类法，培养学生的求知欲。

我们在教学合体字，尤其是在教形声字时，引导学生找出和它声旁相同的字或找出和它形旁相同的字进行归类，可以加深理解它们的字形和字义，而且可以拓展和延伸学生的思维，培养学生的求知欲。如教学“抢”字时，问：“谁能给抢字换个形旁组成不同的字，并说说这个字为什么用这个做形旁？然后以小组的形式开展竞赛活动。组成的字可以是学过的，也可是没学过的，看谁在规定的时间里写的最多。学生们兴趣十足，大家迅速在头脑的仓库里搜寻认识的字。结果写出了“枪、呛、苍、舱、创、呛、疮”等字，并根据形旁给相应的字组词。这些字里，有的是学生从课外认识的。对生字进行归类，不仅可以加深学生对汉字据形知义特点的认识，同时还可以培养学生向课外所求知识的欲望，把课内知识向课外延伸。

4、结合语境法，培养学生的理解能力。

结合语言环境来理解字词，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文时，是这样引导学生理解“丝”进而理解“没有一丝高兴”的意思的：

出示句子：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。理解“一丝”在句子中的意思。

①出示准备好的一块用丝织成的围巾，并从里面抽出一根丝来，让同学们说说“一丝”的大小。（“„„小得几乎看不见„„”）

②是啊，“一丝”很小，小得几乎看不见，那么，“没有一丝高兴”就是——？（国王却一点儿也不高兴）

学生理解词义后，再联系上下文读句子，就能把国王不高兴地语气读出来了。长期引导学生结合语境理解字词的意思，可以培养学生的理解能力。

5、寓教于玩，激发学生的识字兴趣。新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述识字方法的指导外，课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我用多媒体把错字或别字的词语展示出来，让学生充当警察，在规定的时间了把“错别字”当作“坏蛋”来抓，并评奖。这样调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

6、加强写字指导，把好写字关。

大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。

在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易写歪，“土”和“士”易搞混，“从”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。

我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。

“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我们经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。

三、树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道

识字教学的最终目的是引导学生自主发现，形成识字能力。生活是一个大个课堂我们要充分发挥教师教师的主导作用。学生能在生活中学到很多课堂学不到的东西，因此，我积极的引导学生从生活中识字，进而丰富学生的识字量。如，鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品，从中寻找熟字朋友；引导学生认读感兴趣的零食包装袋的字、感兴趣的电视节目下方的字幕、喜欢的故事书、广告牌、车站牌等等，每周或半个月，利用语文活动、课外活动时间经常开展“识字大赛”，并评选“识字大王”，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果，引导学生在生活中通过查字典、问家长、问朋友等办法识字，促进学用结合，引领学生掌握多种识字方法与途径，逐步培养学生自主识字的能力。

总之，祖国汉字，奥妙无穷。我们要充分发挥教师教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，是学生积极地参与识字教学，从学生的实际出发，鼓励学生实践，想象，学生就能获得成功的喜悦，从而是枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2011年7月

第三篇：小学语文学生自主学习能力的培养论文

摘要：随着新课改的不断深入，小学语文经过革新风暴的洗礼，教学地位发生了重大的变化。小学语文教师应当结合时代特性，课堂贯彻“以学生为主”教学思想，教师“精讲”、“少讲”引导学生“自学”、“有效率的学”。科学有效的教学方法，制定出符合学生心理特征的教学模式，为学生提供优质的语文教学服务，提高学生自主学习能力。

关键词：小学语文；自主学习；培养

语文教师应当革新教学观念，尊重学生的主体地位，发挥自身的诱导职能，采用多样化的教学手段，巧设促学的教学情境，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究性学习，不断提高学生的语文素养，提高学生的自主学习能力。

１兴趣入手，开端引趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生进行自主学习驱动力，能够激活学生内部的探究因子，激活学生的参与意识，主动参与到教学活动中。因此，语文教师应当从学生的兴趣入手，课下认真研读教材，深度挖掘课本中有趣味的教学信息，并将其融入到课堂教学中。多样化的教学手段，巧设引趣情境，为教学内容披上“趣”的外衣，构建轻松和谐的课堂氛围，让学生“走进趣，学出来”引导学生进行自主探究性学习。

１．１创建引趣情境，激活学生的参与意识

随着科技的迅猛发展，多媒体等现代教学工具引入校园。极大地丰富了学生的学习生活。多媒体将图像、声音引入课堂当中，多维度教学优质优化了教学环节，增大了课堂信息量，对学生的学习有促进作用。因此，语文教师应当发挥多媒体等教学工具的辅助功能，从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，巧设引趣情境，激活学生的参与意识。例如，在教学《触摸春天》这一篇课文的时候，语文教师可以将课前准备的ＰＰＴ课件在课堂上进行放映：各种色彩缤纷的图片。巧设引趣情境，成功吸引学生的注意力，激发了学生的探究欲望。语文教师顺势进行诱导教学。指着课件中这些色彩艳丽的图片：“同学们！你们跟春天有过接触吗？大家对春天又有怎样的感觉呢？课堂变得活跃起来，学生争先恐后地举手。语文教师应当抓住这个教学契机。学生１：春天就像一个小画家，将桃花染成火红色，将梨花染成雪白色，远远望去如仙境一般，置身其中，我能闻到春天的气味。学生２：春天像是一位慈祥的母亲，轻轻叫醒沉睡的河流，用温情融化冰雪，带领着河流肆意流淌，我听到了春天清脆的声响。学生３：春天好像一个小裁缝，用它那神奇的剪刀将柳叶裁剪得像动漫里的小船，将杨树叶子修剪得像扇子一样。……因势利导，告诉学生们：“春天将生机洒向大地，赐给万物向上的生命力，色彩缤纷是春天到来的讯息，鸟语花香是春天到来的讯息；微风拂面也是春天到来的讯息。利用几张色彩丰富的图片巧设引趣情境，吸引了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，为一堂高效的语文课打下了基础。

１．２以情引情，激发学生学习激情

小学生天性烂漫，情感丰富。语文教师应当结合学生这一心理特征，在日常教学中，身先士卒，努力提高自身的专业素质，深度挖掘教材中的情感因素，利用饱满的教学热情，以情引情，激发学生的语文情感，激活学生体内的探究因子，让学生的学习激情点燃整堂语文课。例如，在教学《中华少年》这篇课文的时候，课前用有一首《爱我中华》的背景音乐进行气氛烘托，吸引学生的注意力。语文教师首先用饱满的热情进行范读，用铿锵的语调，严肃的表情，以情引情，激发学生学习热情，顺势带领学生一起朗读，让学生在活跃的课堂氛围中，感受到教师与家长的期许，激发学生的历史使命感，为实现祖国的伟大复兴不懈奋斗。

２自主学习空间，发挥小组合作学习的优势

“教”与“学”是一个双向的过程，以教师“精讲”、“少讲”，循循善诱，让学生“自学”、“有效率的学”。语文教师应当做一名合格的引路人，积极发挥自身的诱导职能。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生一个自主学习的空间，引导学生进行自主学习。引入小组合作学习的教学方式，发挥其取长避短、相互帮助学习优势，帮助学生实现共同进步。例如，在教学《静夜思》这首古诗的时候，在课堂上进行小组合作学习，语文教师可以给每个小组配备一个小组长，做好小组组织工作，保证小组合作学习的质量。并为每个小组制定学习目标：（１）我能够准确掌握古诗中的字词、语句。（２）我能有感情的朗读古诗。（３）我能从语句当中感受到李白那淡淡的愁绪，体会到那斩不断的乡情。另外，为了避免小组合作学习流于形式，语文教师应当给予学生充足的时间去交流，讨论。让学生在自由的空间中，发散思维，启迪他们的智力，发展学生的创新能力。狭小的教室，给了学生偌大的学习空间，激活了学生的主人翁意识，学生开启了自主学习模式，对学生的学习发展大有裨益。

３情景模拟、提升学生的感悟

小学生天性活泼、喜欢表演。语文教师可以结合学生这一心理特征，在教学中给学生一个发挥个性，施展才华的舞台。比如可以对教材中的课文或者寓言故事改编成情景剧，让学生在课堂上进行演绎，欢乐的课堂氛围，提高了学生的参与意识，让学生“乐中学、学中乐”，这也达到了教学的另一境界“寓教于乐”。例如，在教学《司马光砸缸》这篇课文的时候，可以将课文进行合理的改编，将课堂变成“剧场”，让几位学生上台表演。学生自由分配角色，给学生充足的时间进行排练。引导学生发挥想象力，认真揣摩课文中任务应有的神情、语言、动作等等，学生利用拙劣的演技，认真体会课文所包含的人生哲理，赢得了满堂喝彩。活跃了课堂氛围，也吸引了台下学生的注意力，高效课堂应运而生。引导学生手脑并用，进行情景故事演绎，为学生跟作者搭建了一条沟通的桥梁，提升了学生的感悟能力，自然也提高了学生的学习成效。总之，语文教师应当结合新课程的教学理念，制定出符合学生心理特征的教学模式，采用多样化的教学手段，巧设教学情境。兴趣入手，激活学生的主人翁意识，培养学生自主学习的能力，为学生提供优质的教学服务，为学生今后的语文学习打下夯实的基础。

参考文献:

［１］江润浓．浅谈在小学语文教学中的学法指导［Ｊ］．学周刊．２０１１（３４）．

［２］王月春．小学语文教学中学习方法的探讨［Ｊ］．青年文学家．２０１１（２１）．

［３］杜云雷．小学生语文学习方法指导管见［Ｊ］．学周刊．２０１１（２０）．

第四篇：语文自主学习能力培养

语文自主学习能力培养

自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，品尝获取知识的愉悦。因此，在语文教学中如何引导学生自主学习课文，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高阅读和写作的能力，这是每位语文教师应时时思考的问题。下面笔者谈谈自己的几点做法。

一、预留自主学习的时间，指导自主学习的方法。在每节课中，教师都要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。如在教学中，我一直把预习作业放在课堂上，作为一个教学重点进行。在预习中，主要要求学生解决三个方面的问题。第一，通过学习这篇课文，我知道了什么？要求学生通过读课文，弄清课题与文章的关系，记住自己不认识的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，学习这篇课文，我还有哪些疑问？让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括词、句、标点、修辞等多元的内容都可以质疑问难，这样，使学生在解疑的过程中获得知识，发展智力，同时对自主学习能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，学习了这篇课文，我还想知道些什么？让学生把目光从课内伸向课外，提高学生在自主学习上的广度和深度。同时，教学中注重让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学得自主、学得生动，使学生积极地动手、动口、动脑。教师还要积极参与学生的学习活动，转变观念，放下架子，做学生的朋友和学习的引导者。从而使学生兴趣得到极大提高，并积极地投入到师生自主探究学习中去。

二、营造质疑问难的学习氛围。学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。因此，老师积极扶植和培养学生这种自主精神，鼓励学生敢于争论，对书本、权威和老师敢于质疑。在释疑的过程中，学生对课文的理解和认识得到深化，思维品质得到提高。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了不少有价值的教学资源。

三、让学生在自由开放的时空里自主探究。陶行知先生说：“行动生困难；困难生疑问，疑问生假设，假设生试验；试验生断语，断语生行动，以此演化无穷。”因此，在语文教学中要最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，围绕着自学提示，让学生去摸索学习方法，去发现问题，找到适合自己的解决问题的最佳途径。针对所提出的问题，要求学生或单独、或与同学合作搜集整理资料。然后在班上展示交流学习成果。尽管在探究学习过程中，学生的认知方式、学习策略以及所达到的水平并不一样。学生的尝试或成功、或失败。但是在自由的努力中培养了学生的自主搜集整理资料的能力和探究精神，让学生体验到语文学习所带来的遗憾或喜悦，这才是这节课上最大的收获。

总之，在语文教学实践中，指导学生自主学习的有效方法还有很多，只要教师在日常教学中多留心、多观察、多尝试，就一定能够提高学生的自主学习能力。

第五篇：小学语文自主学习能力的培养

随着新课程标准的颁布，教师也在学习新课标的同时不断更新教学观念。语文的教学也应该以学生为主，让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习的各项活动，使其个性得以张扬。那么怎样在语文课堂上展示学生的个性呢？我是这样做的：

一、创设情景，让学生展示个性

一篇课文往往就是一个故事、一段历史、一种情景，其中除了有其主要内容，在字里行间还包含着作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理。根据教材特点，我鼓励学生在读懂课文的基础上，提倡“阅读应有自己的见解”，这正是新课程标准对学的明确要求。营造适宜的情景，有利于激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用。如学习《向往奥运》一文时，我给同学们放雅典奥运会的会歌，并通过剪辑的图片和幻灯片，让学生体验激动人心的奥运场面，特别是中国运动员和非洲黑人运动员夺冠的场景，然后激励学生联系所看到的情景，对“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争、一种思想”和“奥林匹克连接着世界的和平、友谊、进步和发展”这几个问题，畅所欲言，充分说出自己的见解。在教学中运用各种手段创设情景，能激发学生的学习积极性，展示学生的个性，培养学生的创新能力。

二、自主合作，在讨论中展示学生的个性

在课堂教学中开展自主、合作式的学习，既有助于学生理解课文内容，又有利于学生展示个性。课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会让学生在个性探究的基础上，展示个性思维，发表独立见解，在讨论交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面。如教《草船借箭》一文，我指导学生先品读课文，围绕诸葛亮的“神机妙算”启发学生独立思考；然后小组合作交流讨论，各抒己见。结果学生对问题的见解出乎老师的意料。学生能从诸葛亮推测三天后有大雾，曹军放箭等情况分析，层层深入，发表了许多独特的见解。如从《三国演义》的整个故事中分析出曹操谨慎多疑（连最亲近的人都怀疑），所以不敢出来，只好放箭；还有鲁肃为人忠厚老实，又弄不清诸葛亮的意图等等，而这些诸葛亮都考虑到了，真是知天、知地、知人，才智过人，机智过人。在自主、合作、讨论中充分展示学生个性，又使学生的理解更加全面深入。

三、提出建议，激励学生展示个性

学生有求知的权利、学习的权利和受尊重的权利。尤其是在课堂上，教师不应给学生太多框框，以免扼杀学生的个性。我在课堂教学中，往往只给他们提建议或提示，让学生自主学习，充分发表自己的见解，激励学生展示个性。如教《荔枝》一课时，我鼓励学生认真阅读，体会文中的思想感情，可以抓住文中的重点语句体会，也可以抓住人物的动作、语言等加以体会，还可以从事情本身设身处地地去考虑。有的从“我”花了一个月工资的大半买荔枝孝敬母亲谈了作者对母亲的爱，有的从母亲手捧荔枝时的动作、神态谈了母亲对荔枝的喜爱，还有的从母亲悄悄端走水果的细节谈了母亲对儿子的爱……在课堂上，学生非常活跃，充分展示了个性。

四、重视实践活动，在活动中展示个性

语文课程标准强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的实践能力。因此，我在教学中非常重视语文实践活动。例如在“口语交际”当小记者的活动中，引导学生明确活动的目的和内容后，让学生自由发挥：有的学生互相采访，有的学生采访老师；有的学生在采访过程中只注重采访的问答，有的学生则先为采访作精心的准备，设计好各类问题，有的放矢；有的在采访过程中非常注意礼貌，行为、举止文明有礼，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。

五、自主选择，发展学生的个性

作为教师，在教育教学中应该充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。