六年级《郑成功》教学反思大全

第一篇：六年级《郑成功》教学反思大全

苏教版六年级上册第2课《郑成功》，是一篇历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的历史事实，歌颂了郑成功的爱国热情和民族气节。

六年级的学生已经具有独立的阅读能力，教师应适度地引导他们自学，培养自学能力和习惯，实现教师以“讲”为主，向以“导”为主的转变，从而实践“教师为主导，学生为主体”的辩证统一。从心理发展观来说，应将“独立性与依赖性相统一”，让学生学会学习，“教”是为了“不教”。

所以，在教学郑成功“决心收复台湾”和“怎样收复台湾”时，我故作为难，将问题抛给学生：咦，郑成功为什么要收复台湾？郑军官兵又凭什么收复台湾？

学生乍听之下感到奇怪，是呀，为什么要收复，又凭什么能收复呢？带着兴趣，他们有的就开始默默地读起课文，圈圈画画的；有的大声朗读课文，偶尔停顿一会儿；也有的忍不住窃窃私语，询问彼此的答案……

十几分钟过后，学生不再互相讨论，纷纷举起手来。我鼓励他们表达自己的见解，遇到困难时顺势启发引导，同学们也及时补充完善，问题很快得到解决。之后，我们又一起将问题梳理了一遍，让部分学困生记忆更深刻。

下课时，我留给学生的作业是：郑成功是怎样建设台湾的？

第二篇：六年级语文《郑成功》教学反思

六年级语文《郑成功》教学反思1

一、正确处理好预设和生成

语文教学一定要有目标，依据是课程标准，是每个学生要达到的底线，教师在备课的时候一定要明确；同时要用活的眼光看学生，灵活的驾驭课堂，艺术的体现教学目标的落实。

教学手段的实施是为了教学目标的实现，背离了这一点，一节课是不成功的，于是我设定了“通过人物对话和战争场面感知郑成功这个人物形象。”有了明确的教学目标，教学的设计更为科学。通过朗读了解两军作战的情景，抓住重点词语，想象作战的激烈和艰难，感受郑军官兵的机智英勇，从而感知人物形象。为了能够灵活的驾驭课堂，我做到每字每句分析透，设想学生会谈什么问题，站在更高的点审视这篇文章，在课堂上根据学生的情况，及时调整自己的教学，收到了很好的教学效果。

二、正确把握语文课程特点

语文教学必须突现语文课程特点，全面提高语文素养，这是广大的语文教育工作者的共识。但是怎样融合怎样实施呢？在此，我们必须清楚地认识，语文学科的根本特点是工具性，这是任何学科所没有的。对于这一特点，我们决不能含糊，要作为第一任务来完成，要把思想教育蕴涵在听说读写的训练中，决不能把语文课上成思品课。

《课标》中对小学高年级段的阅读要求明确了标点、词语、句子、篇章布局、表达方式的训练。教材则紧紧围绕着《课标》，精心设计每课的`课后习题，我们要在备课中要潜心钻研课后题，明确本课的教学重点、训练要点，在实际教学中落实。抓住了这个航标，何愁课堂教学不有效？以本课为例，课后题4就是针对本文的结构特点设计的练习题，这是同单元其它课文没有的，为此，我突出了结构的学习。在教案的结构设计上，我以文章的最后一节带动全文的学习；在感知人物形象上，我抓住文章重点章节让学生理解体会。这样的课堂教学是有效的。

六年级语文《郑成功》教学反思2

前一段时间，参加了学校“新课标下语文读写结合”教师比武课活动。经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开......下课了，当再次捧起《语文课程标准》认认真真地读，认认真真地反思，总感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足。

下面是我教学中几个不足之处的情景回放。

①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。

②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前精心设计，练习了许多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。

③拓展延伸阶段，学生纷纷拿出我事先准备的训练纸，几乎千篇一律地“读写结合”。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关系。

一、教学是一种再创造的过程?

情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。

新课程指出，教学内容是教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物。它不只是教学大纲、教学计划、教科书，更是教师与学生交流的过程中，实实在在的体验、认识、感悟、思考......教学中后者不断补充、变革着前者，教学过程也因此成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。可见，成功的教学并不只是顺利地完成教学计划，或完成几项预定任务，它应该是一个再创造的过程。

二、教学是师生交往互动、共同发展的过程?

新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。

回放情景②中，教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。做为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

三、学习过程是学生构建知识的过程?

情景③拓展延伸环节，我担心学生不能很好地迁移课文中的写作方法，又担心学生不能理解资料，于是讲得机械，标出重点词句发给学生。学生写时只需按条条杠杠标填进去即可。学了新理念，我认识到这样做根本就是对学生的.不尊重，不仅剥夺了学生动手查资料的权利、连学生的理解过程也包办代替了。我这种“过度保护”心理，究其根源是未能认清学习过程的本质--学习过程是学生构建知识的过程。

建构主义教学论指出，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。教学应力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们机械地认识知识。建构知识的过程对学生来说是“潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬”；对师生共同活动来说是“经验的共享、视界的融合与灵魂的感召”。

教师还必须认识到，要经历建构知识的过程，学生必定要面临问题和困惑，挫折和失败，甚至可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，“它是一种不可量化的‘长效’，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价”。

六年级语文《郑成功》教学反思3

《郑成功》是苏教版第九册语文第一单元的第二篇课文，该单元的主题是爱国主义，课文记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实，歌颂了郑成功的爱国热情和民族气节。

我在教学中，仍是指向内容的阅读。首先，从整体到局部，通过找中心句，让学生对课文内容有了整体把握，理清学习的思路。其次将重点放在收复台湾过程的教学上，做到有重点，抓难点。最后，纵观全文，总结拓展思考，通过对课题的探讨，对郑成功成功的原因探索，让学生从分析中再一次回顾人物的品质和精神，加深理解，升华情感。

对于六年级的学生，分解理解内容并不难，郑成功精神的总结也很顺当，但是学生概括、提炼能力却相当差。比如，在学习郑军作战过程中，学生能使用“首先……接着……然后……最后……”这样的先后词复述作战过程，却说不出这个作战方案怎么样。这里的原因有学生的，学生对于作战布局、方案能词语接触太少，平时的学习、生活基本都是父母、老师安排好的，对于自己时间的处理安排太少，自然也就不清楚合理、严谨的'方案是怎么回事。因此，教师如果只是直接推论，学生只能是被迫接受教师的答案。在这个问题上，我尚且没有找到合适的方法。

习惯使然，在教学上我们往往较多关注内容的理解，但是这篇文章难点是学习课文是如何歌颂郑成功的丰功伟绩的，如何在叙事中凸显人物的精神品质，从而紧扣课题展开描写，深化读者对人物的认识，达到题文合一的境界。而这种表达方式的学习、借鉴，其实就是指向写作的阅读教学。在这篇文章中，值得借鉴的表达方式很多，比如介绍历史故事前需要交代历史背景，学生对于这个“历史背景”的理解需要教师举例理解，教师可以罗列一些历史故事的历史背景，让学生自己分析出一般需要交代哪些方面，在此基础上，教师再进行总结。再如，场景描写，需要有一定的顺序，又要有突出重点，在这里从视野角度出发，最抢眼的就是荷兰的铁甲舰和大炮，由此出发写敌人的势力之强大，然后自然导入我军的破解之法，重点描写突发事件，吸引读者眼光就像电影镜头吸引观众一样，再用对比的手法，描写敌军前后的反差，凸显郑军的英勇。这种描写电影场景的方法是值得学生学习和运用的，但是如何巧妙将其融入阅读教学还需要好好构思。

第三篇：六年级语文《郑成功》教学反思

郑成功是苏联第一语言第二版的第二版，单位主题是爱国主义，文字描述明朝民族英雄郑成功恢复台湾，建设台湾历史事实，称赞郑成功的爱国热情和民族完整。我在教学上，仍然指向阅读的内容。首先，从整体到本地，通过寻找中心的句子，使学生有整体内容的文字掌握，整理出学习的思想。二，我们将重点关注台湾的康复过程，使焦点，难以把握。最后，看全文，总结了思维的扩展，通过对主题的讨论，郑成功成功的原因进行探索，让学生从分析中再次回顾人物的素质和精神，深化理解，升华情感。对于六年级学生，分解的内容不难理解，郑成功的总结精神也很好，但是学生总结，精炼能力相当差。例如，在学习正军战斗的过程中，学生可以使用第一个然后然后最后这样的一个单词重复的战斗过程，但不能告诉这个战争程序。这里是学生的原因，学生的战斗布局，程序可能太少接触，通常学习，生活是基本的父母，老师安排，右 在自己的时间安排太少，自然不是很清楚合理，严谨的程序是怎么回事。因此，如果老师只是直接的推理，学生只能被迫接受老师的回答。关于这个问题，我还是找不到正确的方法。我们常常更关心的是理解的内容，但这篇文章的难点是如何学习文字是如何称赞郑成功的伟大成就，如何突出精神的人物在叙述中，因此与主题的描述密切相关，深化了读者对字符的理解，实现了铭文的境界。而这种表达方式的学习，参考，其实是针对阅读教学的写作。在这篇文章中，值得学习很多表达方式，比如介绍历史故事之前，需要解释历史背景，让学生了解历史背景下老师的理解需要，老师可以列出一些历史故事历史背景，让学生自己一般需要考虑什么方面，在此基础上，教师再总结一下。另一个例子是场景描述，需要有一定的顺序，但也有突出的重点，从角度来看，最引人注目的是荷兰装甲船和炮兵，开始写强大的力量的敌人，然后自然进入我们的军队的裂缝 法律，着重描述紧急情况，吸引读者看电影镜头吸引观众，然后比较方式，描述敌人前后的对比，突出郑军的勇气这种描述方法电影场景是值得学习和使用的学生，但如何巧妙地进入阅读的教学也需要被良好的设想。

第四篇：《郑成功》教学反思

第二课《郑成功》讲完了，总觉得的有些仓促，对于课文的内涵讲的不够透彻，在教学形式上，速度过于快，对最精彩的第五段没有深入分析，给学生留下的印象仅限于皮毛，《郑成功》教学反思。课后我回忆了整个教学过程，反思如下：

《郑成功》这篇课文，它的主题是非常简单的，通过读书让学生领会郑成功英勇顽强，激发学生对祖国的热爱，教学反思《《郑成功》教学反思》。如果仔细研读就会发现，这篇文章的第五节描写的战斗场面非常精彩，这是文章的重点。但回顾今天的教学我觉得有遗憾的地方，如：在学生通过阅读文本了解了郑成功收复台湾的经过之后，我如果向学生抛出这样一个问题：你认为文章的哪一节写得最精彩。也许他们对第五自然段的理解会更加深刻。

第五篇：郑成功 教学反思

《郑成功》教学反思

在例点中寻找与文本的距离

教学的有效性是每一位教师在教学时所追求的，我们都喜欢用最少的时间，寻求最大的教学效果。学生面对一个陌生的文本时，教师又如何寻求教学的有效性呢。引导学生寻找与文本的距离，是学生探究性语文的基础。但是文本与学生的距离是非常多的，因为学生在知识阅历、情感态度、价值观方面与作者的距离是显而易见的。寻找空白找到例点与探究性阅读之处，只是其中的一个方面。文本呈现了那么多东西，我们是否要面面俱到呢？如果是这样的话，我们的语文教学又变成了“杂货铺”（王荣生语）。

叶圣陶先生说，教材无非是个例子。这个例子中会有许多东西值得学生去学习。作为教师，引导学生寻找文本的距离应该去寻找例点，与学生真正有距离的例点。这还要我们教师在学生学习文本之前进行必要的分析，寻找文本与学生之间的认知冲突。抓住了这个冲突，学生可以对文本实现真正的解读，真正有所获，真正能得其滋味，从而提高自己的语文素养。

《郑成功》这篇课文，它的主题是非常简单的，通过读书让学生领会郑成功英勇顽强，激发学生对祖国的热爱。如果仔细研读就会发现，这篇文章的第五节描写的战斗场面非常精彩，而课后也有一个描写场面的练习。对于六年级的学生来讲，场面描写也许不算难，但要他们描写一个战争的场面，这似乎是第一次接触，也许这就是文章的例点。在学生通过阅读文本了解了郑成功收复台湾的经过之后，我并没有让学生一节节的诵读课文，而是向学生抛出了这样一个问题：你认为文章的哪一节写得最精彩。学生的回答当然带有他自己对文本的理解，大多数学生还是认为第五节写得最精彩。于是我引导学生再次朗读这一节，来研读这一节中最为精妙之处。