《最美的美束》的教案设计（五篇范例）

第一篇：《最美的美束》的教案设计

教学要求

1.地道战是冀中人民创造的一种十分巧妙的对敌斗争方式，通过学习了解地道战，激发学生爱国主义热情，增强其民族自豪感。

2.理解地道战在抗日战争史上的特殊地位。

3.为课文分段，归纳段意，并学会分层和写出层意。

4.朗读。背诵课文第4自然段。

教学重点

了解冀中地道的结构特点。理清课文的条理。

教学难点

理解冀中地道战的特殊地位。

教学时间 2课时。

板书设计 ：

利用地道 坚持斗争

地道 结构独特

出口隐蔽 能守能攻 顽强的斗志

巧妙防备 水火毒气 无穷的智慧

有线无线 联络方便

粉碎扫荡 创造奇迹

作业 设计：

课内：抄写词语、选词填空、按课文内容填空、造句

课外：朗读课文、背诵第四自然段

教学准备 光盘

教学过程

第一课时

教学目的：教学生字新词、了解课文大意，给课文分段。

一、板书课题：冀中地道战

解题：冀，河北省简称；冀中：指冀中平原；地道：在地下挖洞，形成通道。

二、整体入手，初读课文，了解大意

1.自由读，思考：

①地道战这种斗争方式是在什么情况下产生的？

②地道的式样和特点各是什么？

2.预习生字、新词。

堡垒：作防守用的坚固建筑物。

妨碍：阻碍。

隐蔽：借旁的事物来遮掩。

迷惑：辨不清，摸不着头脑。

三、读熟课文、理清顺序，划分段落

第一段（1～2自然段）为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民用地道战同敌人斗争。

第二段（3～7自然段）地道战简直是个奇迹，有效地打击了敌人，体现了人民无穷无尽的智慧。

第三段（8自然段）地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。

第二课时

教学目的：理解课文，了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。理解冀中地道战的特殊地位。

一、复习引入

提问：通过预习你知道什么了？这节课你还想知道什么？

二、学习第一段

1.指名读，思考写了什么？

时间、地点、事件。

抓重点：斗争方式——地道战。

2.自由读，体会内容。

三、学习第二段（逐自然段学习）

1.自由读全段，然后用一句话概括全段意思：

地道战，简直是个奇迹。

2.指名读第3自然段，思考：地道在打击敌人中起到了什么作用？

地道——是人民武装坚强的堡垒。

3.自学4～7自然段。

自学题，在书中找一找哪些地方体现了“地道战，简直是个奇迹”？

①自由读文。

②勾划。

③讨论。

④汇报。

教师摘录要点作总结。

地道：式样100多种，洞内设施较完备。出口隐蔽，虚实结合。洞内“关口”多，防毒，防水，设“有线电”等等。

4.朗读，把地道的奇迹及对人民无穷智慧的感受读出来。

四、学习第三段

1.齐读，说说写了什么？

2.追问：你怎样理解“地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”？

3.说一说。

4.读全文，再次体会课文内容所表达的思想感情。

第二篇：美美句子

你 痛 得 撕 心 裂 肺，我 爱 得 百 般 沉 醉。

心 若 向 阳 , 无 畏 悲 伤.用 铅 笔 画 的 画 再 美，终 究 还 是 灰 色。

那 些 你 曾 经 教 我 的 事

让 思 念 更 苦 更 长

回 忆 还 是 温 热 的，但 承 诺 已 经 冷 却 了。

那 些 回 忆、都 已 支 离 破 碎。

不 再 依 赖，学 着 释 怀。

微 笑，并 不 代 表 什 么 都 好。

演 戏 别 演 太 真，否 则 会 伤 痕 累 累。

越 想 忘 记 的 东 西，往 往 是 记 忆 最 深 刻 的。

童 话 已 经 结 束，遗 忘 就 是 幸 福。

没 勇 气 去 逃 避，发 现 我 只 是 一 个 谢 幕 后 的 小 丑。

幸 福 就 是 眼 泪 不 断 往 下 流 还 会 微 笑。

没 有 太 阳 的 时候，连 影 子 都 不 能 陪 着 我。

说 得 出 来 的 痛，无 病 呻 吟 罢 了。

用 浓 妆 掩 盖 苍白，用 微 笑 掩 饰 悲 哀。

幸 福 都 雷 同，悲 伤 千 万 种。

任 何 形 式 的 索 取 都 会 有 偿 还 的 那 一 天。

我 宁 可 记 着 所 有 伤 心，也 不 想 把 你 忘 净。

你 的 心 房 太 华 丽，我 住 不 起。

回 忆 着 曾 经，一 切 只 是 纠 结 与 悲 剧。

你 的 明 媚 刺 穿 我 的 阴 霾，我 站 在 你 的 记 忆 模 糊。谁 能 走 到 时 间 的 前 面，帮 我 看 看 未 来 的 画 面。

留 下 触 不 到 的 可 惜，陨 落 下 了 我 们 的 回 忆。

青 春 那 么 嚣 张，我 们 谈 何 悲 伤。

无 法 传 达 的 声 音，被 粉 碎 的 思 念。

是 不 是 只 要 勾 搭 上 了 孟 婆，就 可 以 忘 了 所 有 悲 伤。

一 抹 安 静 的 浅 笑，微 笑 的 弧 度。

每 一 种 创 伤，都 是 另 一 种 成 熟。

轻 描 澹 写 过 去，若 无 其 事 忘 记。

越 深 的 依 赖，越 多 的 空 白。

我 也 有 我 的 骄 傲，所 以 我 也 有 我 的 尖 锐。

不 是 皒 孤 单、只 是 寂 寞 太 抢 眼。

心 脏、缺 口 是 一 片 阳 光

如 果 我 是 回 忆。那 么 请 你 让 我 死 在 忘 记 里。

念 念 不 忘 的 永 远 是 你 对 我 的 笑。

我 们 的 故 事，我 为 自 己 安 排 了 出 局。

或 许 你 刚 刚 动 心，别 人 已 不 再 动 心。

没 有 不 变 的 承 诺，只 有 说 不 完 的 谎 言。

记 忆 如 此 的 空 白，感 情 如 此 的 虚 幻。

若 即 若 离，留 下 触 不 到 的 可 惜。

我 用 回 忆，温 暖 了 想 你 的 每 一 刻。

未 来 是 我 提 笔 写 下 的 剧 本。

你 的 呼 吸 是 我 的 微 笑，你 的 脉 搏 是 我 的 心 跳。我 不 愿 你 手 心 有 着，别 人 的 温 度。

故 事 也 不 会 永 远 只 照 你 的 剧 本 拍。

我 用 力 微 笑、却 撕 裂 叻 嘴 角。

坚 硬 的 城 市 里，容 不 下 柔 软 的 爱 情。

空 气 中 有 你 的 味 道，甜 蜜 充 满 整 个 心 房。

当 阳 光 不 再 照 射，向 日 葵 也 为 之 黯 然。

小 三 并 不 坏，她 们 也 需 要 爱。

黑 色 曼 陀 罗，扼 杀 我 们 的 爱 情。

烧 了 过 去 的 回 忆，那 回 不 去 的 曾 经。

如 果 不 能 永 远 在 一 起，那 么 请 不 要 再 有 回 忆。

你 给 过 的 温 柔，我 留 着 变 成 痛。

你 别 说 对 不 起，因 为 那 只 会 让 我 恶 心。

慢 慢 的 发 现 自 己 已 经 如 此 不 堪。

对 于 你 来 说，世 界 上 最 好 找 的 东 西，是 借 口。

我 不 喜 欢 去 谈 一 场 要 每 天 去 过 份 的 猜 测 什 么 的 爱 情。

那 些 海 誓 山 盟，不 过 是 欺 骗 小 孩 的 谎 言。

一 个 人 的 世 界，至 少 不 会 受 到 背 叛。

请 容 许 我 对 你 最 后 的 依 赖。

属 于 我 的 那 缕 阳 光，永 远 都 会 为 我 照 着。

对 于 你 说 的 一 切，我 无 力 反 驳。

没 有 太 多 修 饰，简 单 的 两 个 字 而 已。

沉 默 是 我 最 后 温 柔，是 证 明 我 太 爱 你。究 竟 我 要 多 完 美，才 能 成 为 你 的 谁。

我 很 认 真 的 想，也 许 我 们 都 没 有 想 去 回 忆。

只 是 小 伤 口，那 又 为 什 么 随 时 碰 都 随 时 痛。

那 些 带 有 甜 蜜 的 回 忆，只 是 过 往。

故 事 情 节 再 美，戏 终 究 会 结 束。

当 完 整 不 复 存 在，就 让 它 破 碎 到 极 致。

我 外 表 该 怎 么 伪 装，才 能 够 掩 饰 内 心 的 恐 慌。

不 算 辜 负，可 你 欠 我 幸 福。

断 桥 下 的 花，见 证 了 谁 与 谁 的 两 世 繁 华。

久 未 放 晴 的 天 空，依 旧 留 着 你 的 笑 容。

矜 持 太 久 找 不 到 奔 放 的 理 由。

命 运 好 幽 默，让 爱 旳 人 都 沉 默。

世 界 上 唯 一 不 变 的 是 一 直 在 变。

一 段 故 事，需 要 两 个 人 演 绎。

幸 好 爱 情 不 是 一 切，幸 好 一 切 不 是 爱 情。

别 让 自 己 活 得 像 个 笑 话。

我 没 哭，只 是 眼 泪 掉 下 来 了 而 已。

心 甘 情 愿 做 你 人 生 中 的 女 二 号。

蒙 娜 丽 莎 的 微 笑 永 远 比 不 上 贝 多 芬 的 悲 伤。

快 乐 并 不 代 表 永 远 不 会 忧 伤。

每 一 次 的 自 欺 欺 人，我 都 做 得 很 完 美。

明 知 道 有 些 问 题，没 有 答 案 却 还 是 要 问。我 努 力 的 回 忆 你 的 模 样，却 突 然 脑 中 一 片 空 白。

不 要 随 便 说，说 太 美 的 承 诺。

我 会 带 好 自 己 的 面 具，笑 着 祝 你 们 幸 福。

倘 若 没 有 了 明 天，今 晚 怎 么 怎 么 说 再 见。

你 总 是 为 你 的 敷 衍，不 停 的 道 歉。

爱 情 是 两 个 人 的 事，我 却 一 个 人 在 坚 持。

转 身，配 合 着 自 以 为 是 的 坚 强。

偌 大 的 城 市，没 有 归 属 感。

最 痛 的 不 是 分 手，而 是 藕 断 丝 连。

孤 独 是 一 个 人 的 狂 欢，狂 欢 是 一 群 人 的 寂 寞。

剪 影 的 你 轮 廓 太 好 看，凝 住 眼 泪 才 敢 细 看。

格 式 化 自 己，只 为 删 除 你。

如 果 你 要 走，请 把 回 忆 都 带 走。

我 会 一 直 在，纵 使 寂 寞 展 开 成 海。

谁 在 某 站 寂 寞 的 出口，安 排 好 了 与 我 相 遇。

此 去 经 年，诺 言 像 风 筝 断 线。

我 在 虚 伪 的 笑，以 掩 饰 我 自 己 的 悲 伤。

抱 着 自 己 的 灵 魂，在 角 落 独 处。

对 手 是 回 忆，看 不 出 有 什 么 结 局。

我 的 世 界 少 了 一 个 你，连 天 空 都 是 灰 蒙 蒙 的。

没 了 寂 寞，谁 还 能 陪 我。

用 来 赎 罪 的 残 留，微 笑 而 残 红。扯 谎 要 像 美 国 大 片 一 样，越 精 彩 越 好。

谁 的 新 欢，不 是 别 人 的 旧 爱。

是 不 是 相 处 久 了，彼 此 就 真 的 厌 倦 了。

你 不 悲 伤 不 代 表 我 不 悲 伤。

你 可 以 忘 记 不 代 表 我 可 以。

故 事 有 太 多 版 本，但 真 相 独 一 无 二。

沉 默 了。安 静 了。心 碎 了。

我 们 的 爱 情，只 是 一 场 闹 剧 而 已。

你 的 笑，是 我 心 里 的 向 日 葵。

我 多 么 想 听 到 那 三 个 字，你 却 从 未 对 我 说 过。

你 永 远 看 不 见 我 的 泪。

舔 着 棒 棒 糖，想 着 曾 经 的 苦 涩。

摆 脱 你 的 烂 借 口，多 么可 笑 的 温 柔。

假 意 的 笑，只 想 掩 饰 真 实 的 痛。

其 实，我 不 是 怕 想 念 你，而 是 怕 想 念 里 一 直 有 你。

只 要 是 两 个 人，就 算 争 吵 也 是 一 种 幸 福。

世 上 最 残 酷 的，恐 怕 是 时 间。

这 一 秒 开 始 相 信，幸 福 就 会 靠近。

假 如 我 们 之 间 结 束 了，你 会 不 会 感 觉 到 痛。

花 开 花 落 终 有 时，竟 是 弹 指 一 挥 间。

我 需 要 一 个 微 笑，带 着 温 暖 的 微 笑。

聆 听 的 瞬 间，已 散 落 天 涯。只 要 萤 火 虫 还 在，黑 夜 就 永 远 不 会 漆 黑。

在 花 盛 开 时 离 去，远 远 好 过 看 着 它 凋 零。

要 多 温 暖 才 能 明 媚 你 的 忧 伤。

习惯 一 个 人 在 深 夜，听 着 音 乐，流 着 眼 泪。

我 只 是 一 个 小 丑，心 情 不 好，还 要 化 上 笑 的 妆。

向 日 葵 的 落 寞，连 阳 光 都 不 会 懂。

我 只 是 个 局，你 却 入 了 迷。

原 来 很 多 事 情，都 只 是 我 庸 人 自 扰。

是 我 不 够 好，才 不 能 拥 有 你 的 好。

我 们 的 爱 情，我 会 好 好 经 营。

最 后 最 后 还 是 寂 寞 依 旧，最 后 最 后 还 是 放 开 了 手。

你 把 爱 给 了 谁，结 局 怎 么 是 我 的 泪。

我 喜 欢 一 个 人 在 房 间 里 流 泪。

如 果 哪 天 我 不 见 了，谁 会 发 了 疯 的 找 我。

是 我 太 过 执 着 还 是 你 太 过 坚 定。

我 一 点 也 不 怀 念，我 一 点 也 不 爱 你。

如 果 你 幸 福，那 么 我 退 出。

在 我 身 边 的 人，注 定 不 是 你。

滚 烫 的 眼

泪 是 唯 一 有 温 度 的。

关 于 过 去，我 不 再 那 么 的 耿 耿 于 怀。

你 的 一 句 话 就 让 我 的 眼 泪 泛 滥 成 河。

我 试 着 恨 你，却 想 起 你 的 笑 容。你 不 知 道，我 会 为 你 而 颠 覆 自 己。

至 少 我 可 以 很 懂 事，不 会 去 打 扰 你 和 她 的 幸 福。

因 为 你，我 不 止 一 次 感 到 自 己 那 么 卑 微 且 渺 小。

我 眼 泪 都 笑 了，谁 还 在 哭 呢。

一 个 人 的 爱 情，你 要 我 怎 么 办。

你 明 明 比 我 清 楚，又 要 我 说 明 白。

痛 会 随 着 时 间，好 一 点。

思 念 就 像 关 不 紧 的 门，空 气 里 有 幸 福 的 灰 尘。

没 有 爱，你 注 定 挤 不 进 他 生 命。

为 何 闭 上 眼 睛 的 时 候，又 全 都 想 起 了。

把 最 美 的 微 笑 留 给 伤 我 最 深 的 人。

没 有 一 种 悲 伤 是 不 能 被 时 间 减 轻 的。

暗 恋 是 一 种 自 毁，也 是 一 种 牺 牲。

我 不 懂 你 们 的 世 界，只 想 顾 好 自 己 的 喜 努 哀 乐。

我 的 等 待 没 有 了 意 义，那 是 因 为 你 早 已 离 去。

安 静 的 夜 晚，谁 能 不 孤 单。

遗 忘，是 否 会 像 想 象 中 的 那么 简 单。

我 的 拒 绝，用 尽 了 这 一 生 的 勇 气。

这 么 明 媚 的 天，指 尖 却 能 冰 凉 一 整 天。

温 存 时 繁 衍 而 已，然 后 只 剩 下 空 虚。

抬 头 望 着 天 空，是 为 了 不 让 眼 泪 往 下 流。

谁 是 你 的 那 个 唯 一，原 谅 我 怀 疑 自 己。我 是 个 胆 小 鬼，从 来 没 真 心 爱 过 谁。

向 日 葵，一 朵 对 着 太 阳 咧 嘴 傻 笑 的 花。

我 用 牵 强 的 微 笑，掩 饰 那 些 撕 心 裂 肺 的 痛。

暧 昧 让 人 受 尽 委 屈，我 却 在 委 屈 里 甘 之 如 饴。

就 算 没 有 十 字 路 口，我 们 依 旧 得 分 开 走。

你 的 微 笑 像 一 个 暗 号，我 能 解 读 多 美 好。

戴 上 耳 麦，聆 听 我 们 之 间 的 悲 伤 结 局。

当 你 消 失 茫 茫 人 海，我 的 眼 泪 也 随 风 掉 了 下 来。

幸 福 的 背 后，有 个 执 着 爱 我 的 男 人。

谈 到 莪 自 己，只 是 寂 寞 而 已。

你 就 那 么 洒 脱 拿 我 的 感 情 挥 霍。

不 是 伤 心 才 可 以 听 情 歌，也 不 是 寂 寞 才 可 以 谈 恋 爱。

眼 泪 会 告 诉 我 你 过 得 比 我 好。

对 于 这 个 花 花 世 界，我 们 还 有 什 么 可 以 说。

时 间 会 告 诉 我，我 们 不 会 再 问 候。

无 力 地 敲 打 这 没 温 度 的 键 盘。

第三篇：《最美的美束》教学设计方案

教学目标：

1．学习本文会写的字5个，会认的字2个。

2．引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3．理解诗的内容，体会诗歌所表达的平等，民主的思想感情和消除种族歧视的愿望。

教学重难点：

理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情。

教学课时：2课时。

教学设计：

第一课时

课时目标：

1．初读课文，认识诗中有关字词。

2．反复朗读课文，理解课文内容，体会感情。

导学过程：

一、谈话揭题。

在世界上除我们黄种人，你还了解到了什么人种？你觉得他们一样吗？

二、初读诗文，学习生字词。

1．自读全诗，画出不认识的生字词和同学互学。

2．教师通过不同的方法检测。

3．同桌互相读文，达到读准读通。

三、创设情景，引导理解诗文。

1．配乐范读，学生感受。

2．听完诗后你们有什么感受？从哪儿感受到的？

3．根据学生所谈引导学生体会世界人们平等相处，幸福平等的感情，并切入朗读。弄懂你、我、他指的是什么？

4．学生有感情地朗读全诗，进一步体会感情。

四、学生交流资料，描述自己所见全世界儿童在一起载歌载舞的情景。

五、总结布置作业。

第二课时

课时目标：

1．进一步有感情朗读诗文体会感情。

2．指导学生会写5个生字和有关的词。

3．背诵全诗。

导学过程：

一、导入学习。

1．今天继续学习《最美的花束》一文，谁愿意给大家读读全诗。

2．师生共同评价。

3．有感情地朗读全诗。

4．课文中的你、我、他指谁呢？引导学生进一步体会课文内容。

5．自读全诗，练习背诵。

6．指名学生背诵。

二、引导学习语文天地中的读一读、填一填，会用________和________一样________。说一句话。

三、指导学生写生字。

1．观察生字表中的字，提出难写的字。

2．教师示范：冠、漆。引导学生说出怎样记住这个字。

3．对于冠，同学们还有什么发现呢？

4．学生练习写字。

四、布置作业。

第四篇：乡愁(童美美)

《乡愁》说课稿

南湾中学 童美美

一、说教材

《乡愁》是七年级下册第四单元的一首诗歌。本单元的四首诗歌都是文学史上的经典之作。通过阅读既可以提高学生的人文素养，审美情趣，又可以引导学生体验和理解作品，评价作品的思想感情倾向，品味作品中富于表现力的语言，提高学生欣赏诗歌的能力。《乡愁》以独特的意象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。学习这首诗引导学生理解其深刻的主题，体会其精巧的构思，品味其形式美。

学情分析：“新课程标准”中要求学生“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初一的学生中虽然有很多是跟随父母在外，远离故乡，但是由于人生阅历的缺乏，所以对这种情感的体验并不深刻。因此在教学中我主要通过听读——朗读——分析——迁移的训练，来逐步加深学生对这种情感的理解。

目标设定：

知识目标：体验理解作品，品味诗歌语言，体会精巧构思。能力目标：提高诗歌朗诵水平，提高诗歌欣赏能力。情感目标：体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

二、说教法

1、创设情景导入法。运用多媒体播放罗大佑演唱的余光中的其他作品《乡愁四韵》创设情景，营造气氛，导入新课，点明主题——乡愁。

2、朗诵法。欣赏诗歌的第一步就是朗诵，只有在熟读诗歌，对诗歌有充分的熟悉的基础上才能谈得上欣赏。所以在课堂中采取多种朗读形式，首先是教师的配乐示范朗读，让学生体会诗歌的朗读基调，朗读节奏，朗读重音，然后让学生自由朗读，加深体会，最后学生集体配乐朗诵。

3、讨论，归纳法。对诗歌的线索，诗歌的意象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。

4、写作训练法。在熟悉诗歌内容及主题的基础上，模仿《乡愁》的诗歌形式并联系自己的经历体验进行创作，写一节诗歌表达自己对故乡人、物的思念之情。

三、说学法。

1、课前预习。课前布置学生查找相关的资料，了解作家作品及创作背景。因为作者身处台湾，与大陆隔绝几十年所以对祖国有着深深的思念之情，学生只有了解这点才能加深对主题的了解。

2、课堂朗诵。诗歌的赏析离不开朗诵，通过有感情的朗诵能达到加深对诗歌主题理解的效果。

3、课堂赏析。整体感知，把握诗歌形象，概括诗歌主题。

4、写作训练。通过学过的知识，结合自己的经历进行创作，加深体会。

四、说教学过程。

（一）导入。

1、利用多媒体播放罗大佑演唱的余光中作品《乡愁四韵》，营造气氛，点明主题。

设计意图：歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。创设情景导入新课。

2、介绍作家作品以及相关的背景。了解作者及背景有助于对诗歌主题的了解，通过学生课前的资料查找由此可以引导学生了解作者的更多作品。

（二）朗读训练。

1、教师示范朗读。在《思乡曲》的音乐声中，教师朗诵诗歌。要求学生感受诗歌的感情，注意诗歌的朗读技巧，节奏停顿。

设计意图：教师的朗读对学生来说比录音朗读更具有感染力，能起到更好的示范作用。

2、学生自由朗读。学生的自由朗读熟悉诗歌的内容，掌握朗读的技巧，加深对诗歌主题的理解。

3、学生集体配乐朗读。在《思乡曲》的音乐中学生集体朗读，把握诗歌的感情。设计意图：在学生自由朗读熟悉诗歌内容的基础上，通过配乐朗读能帮助学生更好地理解诗歌的内涵，也能激起学生内心深处的情感火花。

（三）欣赏诗歌

1、深刻的主题：余光中的《乡愁》书写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上的同胞们的思乡之情，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。

2、独特的意象：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，作为抽象情绪“乡愁”的对应物。从感情上来看，这些意象是层层深入的。前面三个是铺垫，最后一节的“海峡”抒发的是爱国深情。

3、精巧的构思：诗歌用“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”等表示时间顺序的词语来结构全篇，层层深入，将感情推向高潮，抒发诗歌对大陆的强烈思念之情。

4、完美的形式：诗歌的每一节句子有长有段，参差不齐。但是节与节之间对称、均匀、和谐，呈现一种美感。作者又根据抒情的需要采用复沓手法“乡愁是——”“我在这头——”的句式；同时数量词以及叠词的运用，形成了低回往复，抑扬顿挫的音韵美。

设计理念：诗歌的欣赏是一种个人的情感体验，在这个环节中，主要是让学生在前一首诗歌学习的基础上从以上几个方面自选内容进行评析，学生自由发挥，言之有理即可。

（四）写作训练

在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话，来表达你的思乡之情。

设计意图：学生中外地生占有班级人数的三分之二，很多人都跟随父母在外多年，远离故乡，有的或许从来都没有回过家，但是他们多多少少会从父母口中得知家乡的一些基本情况。所以对故乡的人、物都会或多或少有感情，但是因为人生阅历的缺乏，不知该如何表达，通过这首诗歌的学习让他们找到了一个感情的突破口。因此通过这个环节的设计，既让学生加深对《乡愁》的印象，又让学生有个抒发情感的渠道。

（五）布置作业

1、背诵《乡愁》

2、搜集表达乡愁的诗歌。

五、说板书设计

板书可以体现文章的主要内容，也可以帮助学生更好的掌握、理解文章。板书设计：

乡愁

余光中

小时候

小小的 邮票 长大后

窄窄的 船票 思乡之情 后来啊

矮矮的 坟墓

现在 浅浅的 海峡

六、说课结语：

乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创历久常新的主题之一，文学史上留下了许多书写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中轻易深长动人的一首，正如诗人自己所说的，此诗具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感”，这首诗歌在带给我们美的享受的同时，又勾起了我们对两岸统一的期盼。

第五篇：美美与共)教案

美美与共

【学习目标】

1．熟读课文、积累常见词语

2．分析课文论述思路、论证方法。

3、理解作者的大同社会理想

【教学要点】分析课文论述思路论证方法理解作者大同社会理想 【教学方法】阅读讨论 【教学时数】：1 【问题导学】

（A）学生阅读课文，借助工具书、注释，了解作者，解决字词，思考下列问题。

1、导入新课

我们同学学习历史了解人类社会的发展史，曾经有很多仁人志士提出“大同社会”的理想。由于各种原因从来没有实现过，这种美好的理想难道就只是空中楼阁？如何实现它？今天我们学习课文或许可能给予一种思路。（板书课题）美美与共

谁能解释一下两个美”？

课题是从哪里来的，几个“美”分别如何解释？

2、认识作者 费孝通

江苏吴江人，社会学家。（B）

3、词句积累。谦逊 欺凌 妄自菲薄 纷至沓来 相得益彰

各美其美、美人之美、美美与共、天下大同 己所不欲，勿施于人 修已而不责人

【合作探究】

（C）

（一）理清文章的论证思路

1、处理好不同文明之间关系的条件是什么？作者的观点是什么？

2、人们很难接受不同文明共存的原因是什么？

3、我们如何对待本民族历史文化与外来文化？

4、如何实现人类能够生活在一个“和而不同”世界上？

（D）

（二）梳理论证方法

5、在论证“人们很难接受不同文明共存的原因”用了什么谁论证方法？ 举例论证

对比论证

6、引用论证是在论证哪一问题时采用的方法？

（E）老师点拨：本文从运用表达方式的角度来看是议论文，又不完全符合我们通常说的议论文，而具有学术论文与演讲词的双重特点。从学术角度来看，论点鲜明，论据充分。从上面的分析可以得出结论。而作为演讲词，语言深入浅出，饶有风趣。如第3节中对强势文明输出时的态度表述“„„一古脑地推销自己的‘文明’„„”第6节中对我们先辈留下经验的引用。【课堂总结】

第一部分，实现“美美与共，世界大同”理想的前提和艰巨性。第二部分，实现“美美与共”境界的艰难和可能。

达到“美美与共”境界艰难的原因；

正确对待本土文化与外来文化；

实现“美美与共”设想的可能性。

第三部分，促进人类文化心态的深刻变革，建设“和而不同”的美好世界。教后反思：