大学英语教学培养批判性思维研究论文（最终版）

第一篇：大学英语教学培养批判性思维研究论文（最终版）

摘要：培养大学生的批判性思维能力是高等教育的重要任务，它有利于培养学生的创新能力。本文旨在通过大学英语教学实践如何培养批判性思维的能力进行探讨。

关键词：批判性思维；大学英语教学；课堂实践

新时期新形势对我国的高等教育提出了更高的要求，“深化教育改革，推进素质教育”，着力建设世界一流大学和一流学科。在这一要求之下，创新能力的培养就更加紧迫，它是实现高等教育改革的核心推动力，因此必须加大创新教育在人才培养中的分量。创新要求跳出固有的思维模式，寻求新的解决问题的方法和途径，而培养批判性思维能力则是创新人才培养中一个不可或缺的重要环节，它能使学生勇于质疑，帮助学生突破思维定式，培养学生独立思考的能力，并激发学生的探索精神。这正是高等教育培养人才的目标。笔者任教于厦门大学嘉庚学院，它从建校初期就提出“以学生为中心，以有效教学见长”的教学理念，为批判性思维的培养提供了很好的土壤。本文拟就独立学院的大学英语教学实践中如何培养学生的批判性思维做一些探讨。

一、批判性思维的发展历程及其重要性

批判性思维源起西方，这一概念最早是由美国的一位哲学家约翰杜威（1910）提出来的。他在《我们怎样思考》这本书中用了“反思性思维”这样的提法，他认为“反思性思维”的重点是在解决问题的过程中如何进行独立的思考，搜寻有效的证据，最后做出延迟的判断。说到底，批判性思维能力就是大胆质疑，谨慎断言，是一种对外部事物和问题的判断力，是人类独有的一种思维方式，是人类社会文明进步的一个重要标志。在杜威之后，对批判性思维的研究开始在欧美的一些国家和地区风行起来，甚至于很多大学都开设了相关的课程。受西方研究批判性思维的热潮的影响，我国的学者们也意识到了培养批判性思维重要性，在二十一世纪初开始了相关的研究。文秋芳（2008）和黄朝阳（2010）等学者都相继发表论文著作对批判性思维的各个方面进行了实践和研究，取得了一定的成果。

二、批判性思维在国内的发展现状

许多西方国家的大学都开设了批判性思维课程，在中国也有小部分大学实验性地开设了相关课程，但是与国外相比还有很大的差距。究其原因，我认为一方面因为我国的传统文化比较强调尊师重长，强调顺从和接受，追求个性脱离主流会被认为是离经叛道而被社会所不容。举一个小小的例子，笔者的女儿最近刚上一年级，她的语文卷子上的一道填空题吸引了我的关注。“圆圆的荷叶像什么？”女儿的答案是“像把伞”，这道题被打叉，正确答案是“像盘子”。我说圆圆的荷叶像把伞，没有错呀，很有想象力呢。女儿立刻反驳我，老师说的就是像盘子。看到这样的试题和女儿这样的反应，我感到莫名的惊恐，在这样的教育模式下将会教育出什么样的孩子，是教育这条流水线上千篇一律的产品吗？孩子们只知道死记硬背，没有想象力；孩子们只会惟师命是从，没有自己的判断。从小所受的教育会影响孩子一生的思维习惯。到了大学这种思维定式的弊端更是逐渐显现出来，学生们缺乏创新精神，对所学不求甚解，60分万岁，毕业论文更是靠剪切和粘贴来完成。另一方面的原因是我们对适合我国学生的批判性思维的培养框架还没有完全搭建好，没有一个很好的平台和评判的机制，就很难充分了解学生的实际情况。批判性思维在这样的环境中确实会发展得相对慢一些。

三、培养批判性思维在大学英语阅读教学中的具体实践

现有的研究表明，批判性思维是可以培养的，可以通过后天的努力来习得的。笔者在高校担任大学英语教师17年有余，与英语的亲密接触让我的思想也受到英语思维的很大影响，下面我想谈谈大学英语课堂上培养批判性思维的一些具体实践。首先，教师要提高自身素养，加强批判性意识。批判性思维不是单纯的挑毛病和简单的否定，而是能从多个角度看问题，深思熟虑后作出合理判断的能力。

教师应在课堂上作出表率，明确向学生表明态度，欢迎质疑。教师不要再把自己架得高高的，而应该重新给自己定位，是课堂活动的组织者，引导者，是学生学习活动的辅助者。学生才是教学的中心，他们的参与程度，他们的学“习”热情，才是课堂教学成功与否的唯一评判标准。其次，教师要营造愉快和谐的课堂氛围。批判性思维并不是需要全盘否定，也不需要剑拔弩张。它需要的是一个开放包容的环境，让大家各抒己见，让不同的观点从不同的角度进行碰撞，闪现智慧的火花。因此，教师作为课堂活动的组织者要善于发现有趣的问题，引导学生融入批判性思维的氛围。嘉庚学院的校级选修课中有一门课就是批判性思维课，任教的是一位资历颇深的外教。

在和他的交流中，他告诉我中国的学生们缺乏批判性的精神，他用一个学生们作文中出现频率极高的句子作为例子——“一个硬币有两面”，他问学生们，一个硬币真的只有两面吗？你们有认真观察过吗？从直观上看一个硬币应该有三面，而从抽象的角度看，一个硬币的面就数不胜数了。学生们都超爱上他的课，简单生动又有趣的范例，引导他们走入了教育薄弱的一个领域。受他的启发，我在每一单元的导入课之前都要认真思考，尽力设计出学生乐意回答、有话可说的问题。其次，要转变传统的教学方法。传统的课堂上教师单一地传授知识，学生被动地接受知识，很少对所学内容进行思考。教育发展至今，大家应该都充分意识到这种教学的弊端。

一个有效教学的课堂里，教师应该想方设法让课堂活起来，加强互动，要在上课之初就让学生明白批判性思维的重要性，有一个正确的态度对待学习。要讲解一篇英文文章之前，预习工作很重要，我在所教授的每一个班级都会建立QQ群，通过这一平台我能及时地把预习的任务下达。进入每一单元之前我都让学生把生词、难句在课前先查阅完毕，并让他们带着问题自主阅读文章至少三遍。文章的主旨是什么？作者为什么有这样的观点？你同意作者的观点吗？对于这一问题你的看法是什么？通过这些问题的设置，激发学生进行认真的阅读和思考。

这样学生们能够比较准确地理解文章的内容，找出问题所在并发现其中的难点，然后通过图书馆或是互联网的平台去收集相关的信息，进行分类和比对，确定各种信息的关联性，得到对文章所涉及问题的初步推断。带着这样的分析到了课堂上，学生们就能够更有效地学习和参与课堂活动。我在课堂上的一般做法是在整个教学活动中，用一环扣一环的方式来引导学生，其中最重要的就是要把学生进行分组，进行小组讨论，用辩论等方式对英语文章进行深入透彻的学习。小组是必不可少的，这样可以化整为零，在大班的环境里也能实现小班的教学效果。教师首先对所要学习的文章设置合理的问题，循序渐进引导他们进行讨论，在小组里同学们集思广益，充分发挥自己的主观能动性，因为有之前充分的课前准备，讨论起来也是有章可循的。

教师这时要在旁倾听，对讨论中出现的问题，帮忙分析原因。最后由每一小组派代表上台做总结发言，阐述小组的讨论结果。这时教师的作用特别重要，要对每一组的发言进行及时的点评和反馈，并提出建议，这样能形成良性的互动。嘉庚学院的大学英语课程使用的是第三版新视野大学英语读写教程，我用第四册中的三个单元为例来展示课堂上培养批判性思维的具体实践操作，抛砖引玉，以期与大家讨论。先来谈谈辩论的实践操作。第四册的第二单元的主题是关于两性对美的追求的不同看法。在课堂上我首先让学生们讨论什么是美以及影响审美标准的因素有哪些。同学的回答各种各样——“不同的历史时期，不同国家的文化，不同的性别……”接着同学们的回答，我把话题引入男性和女性对于美的不同认知。

最后我抛出一个问题，“在现代社会里，一个女性为了让自己更美需要化妆吗？”同学们以小组为单位加入正反两个阵营进行辩论，课堂气氛立刻被点燃，持需要化妆的一方认为酒香也怕巷子深，内在美需要外在美的形式表现出来，而且化妆是现代社会的一项基本社交礼仪，是对自己也是对别人的尊重。持不需要化妆的一方认为化妆是肤浅的表现，女性追求美不需要化妆，应多看书开阔眼界，腹有诗书气自华。这样的辩论一般都没有输赢，我会在总结时针对每一方的精彩表达给予鼓励。辩论只是给大家一个机会抒发不同观点，发现看问题的各种不同角度，重要的不是输赢。再来看看如何让小组进行项目介绍。第四册的第三单元是围绕企业家精神为主题展开的。嘉庚的学生不少都来自父母经商的家庭，孩子们身上多少都有父母爱闯敢拼的基因。因此，我想到，这个单元就让他们自学，参透文章传递的意思之后，以小组为单位共同策划一个毕业后想创业的项目，包括项目的现状、前景，运营方式，盈利方式，等等，放手让学生们去想去做，他们会给我们很大的惊喜。

学生们创业的项目就像“头脑风暴”，五花八门，争奇斗艳，有的还用上他们财务专业课上学的知识，为自己的项目加分不少。有的小组想在校区附近开设一个综合的乐活商圈，有的想办一种私人订制的摄影工作室，还有的关注现在快递包装造成的环境污染问题，提出绿色包裹的概念。一个一个小组派代表上台介绍自己的项目规划，我听得热血沸腾，感觉看到他们自由飞翔的灵魂。这样的教学形式能让学生们学会如何独立思考，放飞自己的想象力和创造力，同时锻炼他们的团队协作能力和沟通能力。第四册最后一单元的主题设置得非常好，在两年的英语学习之后和学生们谈谈人生的意义。我给每个小组设置的话题是什么样的人生是有意义的人生，答案同样是丰富多彩的。有人认为要赚很多很多的钱，有人认为有家人朋友的陪伴，有人认为是拥有可以做自己喜欢的事情的自由，不要惧怕别人的眼光，有人认为是帮助需要帮助的人，让他们生活的更好。基于这样的讨论热度，我引导他们谈谈文中男主人公的一生是否有意义，文中作者也是给出了一个开放式的结尾，并没有下定论，学生们各抒己见，课堂气氛非常活跃。

四、结束语

以上是我在大学英语课堂中培养学生批判性思维的具体实践操作。对于批判性思维我们教师还需要在理论学习上加强深度和广度，以及继续优化课堂活动设计，摸索如何与教学实践相结合。教师应该有开放的教学理念，给学生提供良好的土壤，这样环境里培养出来的学生能具备批判思维的优秀品质，能够独立思考，有着开放的心胸，能成为合格的人才。

第二篇：如何在高中英语教学中培养学生的批判性思维论文

摘 要：批判性思维所指的就是在看待事物的时候，应该具有质询、分析事物的能力。在英语教学中运用批判性思维能够有效培养学生自身的创新意识和创新思维，有效提高学生自身辨别能力。同时在学生进行独立思考及对于事物正确的认识上都能够得到很好的锻炼。这样我们就

关键词：高中英语教学论文

批判性思维所指的就是在看待事物的时候，应该具有质询、分析事物的能力。在英语教学中运用批判性思维能够有效培养学生自身的创新意识和创新思维，有效提高学生自身辨别能力。同时在学生进行独立思考及对于事物正确的认识上都能够得到很好的锻炼。这样我们就能看出，在高中英语教学当中，对学生的批判性思维进行培养和研究具有很重要的意义。我们在教学当中进行实际研究发现，培养学生的判断性思维，需要采取合理措施，才能取得理想的效果，对于这种研究可以结合现阶段高中生英语教学的特点和方式，分析总结在高中英语教学中对学生的批判性思维的培养。

一、根据现阶段教材内容强化学生批判性思维的培养

英语是一种语言类学科，部分英语教材中包含很多有关日常人际关系和现阶段社会现象的内容，在很多英语教材中，经常会融入一些具有思想哲理的内容在里面，通过学生对教材的学习，以引导的方式进行培养，同时在培养学生批判性思维的时候可以组织学生共同讨论此问题。对于课本所产生的是非判断问题可以让学生自己思考总结，教师在一旁进行准确引导，培养学生的独立辨别能力。对英语课本中设计的情景教学，根据不同事件的不同情景进行不同辩论，教师可以通过这样的事情组织学生进行辩证讨论，根据不同的学生意见进行批判性思考，这样有利于学生自身的思维提高，使其在学习与生活当中形成有力的价值观念，可使学生对学习英语具有良好的批判性思维[1]。

二、利用英语阅读手段培养学生的批判性思维

在英语教学中对学生个人的英语阅读能力进行培养，不仅要培养自身的阅读能力，而且要在学生进行英语阅读的过程中形成比较强大的语感，更要借助培养学生英语阅读能力提高学生对课本中的信息的处理及获取能力。开展英语阅读的目的主要是加强学生在阅读方面的技巧，使学生具有较强的信息获取能力，这是一种有目的的训练方式，在对学生进行英语阅读的过程中主要应该注意的是学生是否通过阅读而获取阅读技能，不能只是注重学生在阅读过程中是否掌握语法及词汇。如果错误地培养学生自主阅读能力，那么对于整体的阅读就失去本来的意义。在现阶段的英语阅读手段当中，培养学生自主运用批判性的思维而作用于英语阅读手段里，有效培养出学生自身的批判性思维，对于在英语文章当中所出现的观点或是主题思想进行分析、概述都能够更好地培养学生自身的发现及解决问题的能力。

三、在实际的写作中加强对学生批判性思维的培养

对于学生的英语写作过程方面，大多数情况都是要求学生在进行写作的同时可以分成很多角度进行研究与探讨，要求写作时学生突破自己的传统思维，融合自身的思想进行写作，这就与培养学生自身的批判性思维具有很大的相似性，学生在写作时参考老师给的题目及部分内容进行全面思考。同时对老师所给的参考资料进行批判性考虑，应当有自己的思想。对于不同于课本及教师的观点应当给予学生大胆鼓励并加以深刻的研究，教师应当重视学生自身的思考，同时给予最好的建议和正确引导，还可以通过一些隐性手段对学生所提出的批判性思维给以一定量的启发。培养学生自身敢于批判性地看待教材当中所提及的内容，这对学生自身批判性思维的培养起到很大作用[2]。

四、结合实际实例培养学生自身的批判性思维

培养学生批判性的思维时候，应该多结合实际问题进行讨论，这对学生自身培养批判性思维有良好作用。通常情况下在英语教材当中就会包含很多当前的社会现象，比如空气质量整体下降，全球气温逐渐上升，濒危野生动物的保护，等等，这些都可以对学生进行批判性思维培养，在教师进行观点问题阐述后，可以组织学生进行讨论与思考，调查现阶段造成空气质量下降、全球气温上升问题的原因和解决措施，同时也要对学生所列出的原因和解决措施进行总结和分析，组织学生进行实际考察和研究，让学生通过自身的实践验证自己所总结出的结论是否合理，同时要对问题进行比较，学生还要能够明确自己所提出的问题和观点是否正确，再通过教材所罗列出的具体实例和学生自身所总结出来的方案进行比较，使学生能够更加清楚和直观地对问题进行批判性总结，这对于培养学生的批判性思维具有非常重要的意义，也是培养学生批判性思维最好的方式之一[3]。

在对学生进行批判性思维培养的过程中，应该多提出些建议和给予一些正确引导方式，使学生在学习过程中多自主思考，在提高整体的教学质量的同时注重学生批判性思维全面发展，教师是教书育人的老师，也是培养学生良好的批判性思维的导师，所以在现阶段的教学过程中，要培养学生的批判性思维，老师自身就要具有良好的批判性思维，同时在教学过程中做好学生的引导工作，帮助学生在学习过程当中逐渐培养出属于自己的批判性思维。

第三篇：初中英语教学论文精选---阅读教学中批判性思维的培养

阅读教学中批判性思维的培养

【摘要】批判性思维品质是创新思维的重要表现形式，在阅读教学中，可以具体化为预测、判断、分析、质疑、评价、欣赏、总结、再构等。这些策略的运用不仅能帮助学生全面深刻地解读文本，更能提升自我素养，形成高尚正确的人生观和价值观。【关键词】批判性思维；阅读教学；策略；创新

培养学生思维品质是中学英语教学的主要任务之一。思维品质包括观察、比较、质疑、分析、判断、归纳、概括、评判、建构、欣赏、创新等（张献臣，2016），其中绝大多数可归于批判性思维品质。《普通高中英语课程标准（实验）》指出应该培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2011）。由此可见，批判性思维是我国中学生需要发展的重要思维品质之一。因此，英语教师应该把培养学生批判性思维融入到自己的教学实践中。本文重点探讨在阅读教学中教师如何引导学生对文本进行批判性阅读，培养学生批判性思维品质。

一、定义

批判性思维(critical thinking)是由美国著名教育家及心理学家John Dewey在对前人理论的研究的基础上提出的，他认为：“反思（对批判性思维的最早界定）是积极、持续地对任何信念或假定的理论基础以及由其推导出的结论的仔细审视”（Dewey，1933）。也就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。批 判性思维既是思维技能，也是思维倾向，同时也是一种人格或气质，它既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。

二、培养学生批判性思维的必要性

在当前的英语教学中，学生的思维参与程度还不高。根据布鲁姆新的教育目标分类，我国大部分学生还停留在最为基本的“记忆”和“理解”层面，很少能够达到“应用”和“分析”层次，那么达到“评价”和“创新”层面的就更少了（张献臣，2016）。而批判性思维是培养学生创新精神的重要内容，是培养高素质创新人才的关键。因此，培养学生批判性思维品质在中学课堂教学中具有独特地位和重要作用，具有迫切的必要性。

三、批判性思维的培养在阅读教学中的实践

阅读教学的目的不仅仅是让学生学习阅读材料所提供的文章知识和文本信息，更重要的是应注重学生创新学习能力的培养，达到对文章的全面深刻的理解，进而提升自己道德意识和价值观。在阅读教学过程中引导学生运用预测、分析、质疑、评价、总结等批判性思维方式是达成这一目标的重要途径和策略。1．预测、推断

预测、判断是指学生在老师的引导下根据自己的经验、背景知识、语境或直觉预测、推断作者在文章中没有直接呈现或者在后文中呈现的信息。它属于推断性理解层次，是批判性思维策略在阅读教学中最基本的应用形式。

案例1：新目标九年级Unit 6 Section A阅读材料 的标题是“An Accidental Invention”。在课堂实际操作中笔者引导学生根据标题和课文插图（如右图）对文章内容进行读前预测：This passage mainly talks about_________.学生通过激活思维、分析、交流得出tea, the invention of tea以及其它各种答案。对这些可能的答案笔者并没有立即给予评价或订正，而是激励学生带着各自的预测对课文进行进一步解读，在对文章的逐渐深入的解读过程中自我反思、判断自己的预测是否正确、是否有理。

案例2：新目标九年级Unit 2 Section B阅读材料的标题是“The Spirit of Christmas”。文章以狄更斯的短篇小说《圣诞欢歌》，A Christmas Carol，为线索介绍了圣诞节的真谛：分享与给予我们周围的人爱与欢乐的重要性。在对第三段进行解读后，笔者抛出以下针对主人公Scrooge的问题：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day? 此问题文章中并没有直接答案，学生必须根据上下文语境、对文本的理解程度以及自己的认知进行读中预测和推断，通过阅读文章的字里行间（read between the lines）推断出问题的可能答案，并讲明理由。课堂中有学生回答：He is scared.也有人回答：He is happy.还有人回答：He is thankful.等。他们给出的理由都是基于对文章的深刻分析和理解，笔者对各种答案都给予了赞赏，并没有强行给出一个“标准”答案。下面是与该问题有关的上下文：…Scrooge sees that he is dead, but nobody cares.He is so scared that he wakes up in his bed and finds out it is only the next morning — Christmas Day！He decides to 3 change his life and promises to be a better person.He happily celebrates Christmas with his relatives…

在这两个案例中，教师巧妙创设问题情境，抓住学生的思维兴奋点，激发学生思维认知矛盾，引导学生带着疑问展开进一步阅读，使学生疑中生奇，激起主动学习的欲望（张晓倩，2016），是学生主动预测、质疑、释疑的过程。2．分析、质疑

读者根据上下文语境分析事件的前因后果、逻辑关系，激活并运用自己头脑中已经储备的知识，对文章信息进行分析、比较，对作者的观点进行质疑。分析、质疑也属于推断性理解层次，是推断性理解层次的高级表现，是批判性思维策略在阅读教学中重要的应用形式。案例3：新目标九年级Unit 8 Section B阅读材料的标题是“Stonehenge — Can anyone Explain Why It Is There?”。是一篇介绍英国巨石阵及其建成和存在的可能原因的文章，其一大特色就是自然流畅地运用了较多的连接词，如：not only… but also, as, however, because, but, and等。在实际课堂教学中笔者引导学生重点关注这些话语标记语（discourse markers）的意义，分析语言的并列、递进、转折、因果等逻辑关系，进而加深文章的理解，比较并建构出某些语句的其它表达方式，以达对文章内容的融会贯通。如：文章第一段有这样一句话：People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest day of the year.该句中除了连接词as外还有especially in June, the longest day of the year等关键词，学生在笔者 的引导下通过分析、比较，建构出以下句子：1.Midsummer day is in June so a lot of people go to Stonehenge during this month.2.A lot of people like to go to Stonehenge to see the sun rising on June 22nd, the longest day of the year.3.Many people like to go to Stonehenge to see the sun rising in June because June 22nd is the longest day of the year.等。案例4：新目标九年级Unit 9 Section B阅读材料的标题是“Sad but Beautiful”。文章介绍了我国著名的民间盲人音乐家阿炳的凄美二胡独奏《二泉映月》以及他凄凉的一生，他才华横溢，却过着穷困潦倒的生活，多年在无锡街头以卖艺为生，一生中会演奏600多首曲子，而且大多是自己写的，只有6首被录成了唱片保留了下来。在这篇文章的实际解读过程中，诸多孩子在表达对阿炳的崇拜、赞美、爱怜、同情之心的同时，在笔者的引导下，也有不少孩子对阿炳的一生产生了不同的看法：这么伟大的音乐家为什么过着如此悲惨的生活？他是情商不够高还是其它什么原因？为什么没有赞助商帮助包装他？为什么只有六首曲子被录下来了？如果我是阿炳，我会怎么做？等等。课堂中笔者没有预料到讨论会如此的热烈，同学们通过小组讨论，公开发言等方式表达了自己的观点。很多观点颇具时代特点，是典型的当代人的看法。孩子们用当代人的眼光重新审视阿炳，质疑其生活状况，引起了现代和过去思维的碰撞，对文章的理解更加深刻，在比较阿炳的人生哲学后反思自己在未来应该树立怎样的价值观和人生观，应该如何去实现自己的人生理想等。

在以上两个案例中，教师巧妙营造思辨氛围，激起学生参与分析、比较、质疑，表达自己的观点和思想感情，实践了思维的碰撞和学术的交流，实现了学术和思想上批判性观点的产出，使批判性思维得到了足够的发挥。3.评价、欣赏

评价、欣赏指的是读者将从文本中获取的信息与自己头脑中已有的知识、经验和价值观进行比较，从而评价文本信息以及作者态度、观点的合理性和真实性，欣赏其优美性、育人性，并因其引发共鸣，与作者进行心灵沟通。这属于欣赏性理解层次，是阅读理解的高级应用形式。

案例5：新目标九年级Unit 2 Section A阅读材料的标题是“Full Moon, Full Feelings”。文章以传说中的神话故事为线索介绍中秋节的来历及其文化内涵，涉及到后羿射日、王母赐药、逄蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月等内容，讴歌了嫦娥的自我牺牲精神，描述了后裔设案祭月来表达对嫦娥的相思，以及后来传承下来的中秋拜月、祈求平安吉祥、吃月饼等风俗。

本文介绍中国传统文化，语言精炼、内容紧凑、故事精彩、寓意深刻，是一篇深度好文。在对文章的解读过程中，笔者适时引导学生评价文章故事情节、选词用字、故事中人物之间的爱憎情仇、以及中秋节的历史和文化内涵，让孩子们自觉主动地欣赏文章所蕴含的语言美、情感美和寓意美，激发他们的浪漫主义情怀和传承传播中国传统文化的责任感、使命感以及他们对美好事物的向往。

在这个案例中，教师适时引导学生对课文中美好的东西进行评价，激活他们的思维，优化他们的价值观，从而使学生们带着欣赏的态度与作者和文章对话，提升他们对真、善、美的体验以及对优美文学的感知和渴望。4.总结、再构

读后总结所读内容，表达自己的感想和观点，反思文章的寓意以及作者的观点，续写或改写文章内容，再构文章标题或行文，是批判性思维策略在阅读教学中的最高体现，是学生创新思维能力提升的最佳表现。

案例6：新目标九年级Unit 13 Section A阅读材料的标题是“Save the Sharks!”。本文主要讲述鱼翅汤的来历，以及人们为了获得鱼翅而大量捕杀鲨鱼的事实，最后呼吁公众停止鱼翅买卖，号召大家保护、拯救鲨鱼。是一篇宣传环保的优秀文章。

在读后环节，笔者引导学生根据自己的实际经历自我反思：我们吃过野生动物吗？我们应该怎样做才能保护野生动物？我们应该从哪些方面努力来提高自己的环保意识？等。然后带领学生重新解读标题“Save the Sharks!”，引导学生们对标题进行再构，根据自己的经历改写“Save the _________!”。同学们通过对文章和作者观点的解读和认同，并结合自己的切身体会，在总结文章内容的基础上，再构另外一篇文章，把自己的环保意识提升到一个新的高度。交上来的作文标题有：Save the Dogs!Save the Snakes!Save the Pangolins.Save the Earth.等等。同学们通过对标题和文章内容的重新建构，在提升自己环保意识的同时更加促进了自己批判主义思维的养成。

四、结语

阅读教学的本质是通过对文本进行整体、分层、多角度的解读，并与读者自己的实际认知相结合，形成思维的碰撞，通过预测、判断、分析、质疑、评价、欣赏、反思、再构等策略，形成对文章的全面深刻的理解，促使自己批判性思维和创新意识的形成，从而提升自己的世界观和人生观。因此，把批判性思维融入阅读教学课堂中，能激励求异，引导质疑，培养学生创新思维能力，提升学生综合素质，是我们教育工作者的重任和职责。参考文献：

1.张献臣 “中学英语阅读教学文本解读的角度，”《中小学英语教学与研究》2016年第6期

2.张晓倩“批判性思维培养融入高中英语课堂教学的途径，”《中小学英语教学与研究》2016年第3期

3.教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2011 4.Dewey, J(1933)How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process.Boston, MA: D.C.Health and Company.8

第四篇：如何培养大学生的批判性思维

如何培养大学生的批判性思维

批判性思维是英语critical thinking的直译。critical thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。简单地说，批判性思维就是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断，它提倡的是怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。

作为现代逻辑的一个发展方向，从上个世纪70年代起，西方（主要是北美）出现了一场被称为“新浪潮”的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一，就是出现了以批判性思维的理念为基础的风靡全球的能力型考试模式。“批判性思维”是关于能力型考试也是关于gct-me逻辑考试的一个最重要的关键词。能力型考试的设计是基于“批判性思维”的理念之上的。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。

我国高等教育改革已进行多年,虽然取得了一定的成绩,但对大学生批判性思维的忽视是当代高等教育中一个非常严重的问题。这就导致了我国大学生批判性思维的不足。由于批判性思维培养的不足,大学生缺乏创新精神和学习能力,心理发展和个性养成也受到限制,制约了大学生发展的潜力和竞争力。那么，批判性思维的重要性体现在哪些方面呢？主要有三点：批判性思维是培养具有创新精神的高素质人才的关键，是培养当代大学生学习能力的关键，是促进大学生心理与个性良好发展的需要。所以，无论从个体发展方面看还是从社会要求方面看，培养大学生的批判性思维已成为迫在眉睫的事情了。

那么，高校应如何培养大学生的批判性思维？我觉得主要应做到以下三点：

1、转变传统教育观念

传统教育观念不利于大学生批判性思维的培养。传统教育是一种占有式教育，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且认为课本上的知识都是正确的。这种观念最终压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。因此要培养大学生的批判性思维首先应是教育者尤其是教育领导者教育观念的转变。只有当他们意识到传统教育观念的弊端,认识到应当确立一种新的教育观念,并制定相应的政策,积极推广,狠抓落实,才能有效顺应批判性思维的特点,达到培养大学生批判性思维的目的。

2、将批判性思维培养纳入教学目标体系

高校的教学任务不仅应该使学生掌握知识,而且应该使学生了解自己的思维过程和成果,使他们明确自己的思考内容、方式,使他们学会对自己的思维过程进行控制。同时,应该致力于培养学生勤学好问的习惯,不仅要求学生对老师提出的问题作出正确的回答,而且还需要学生对自己缺乏理解的现象、学习中遇到的障碍等主动进行思考,作出回答。所以应该将批判性思维培养设为高校教学的重要目标之一。

3、开设相关课程培养学生的批判性思维

在高校的教育教学活动中,课程教学是最重要的载体。批判性思维既是一种批判技能,也是一种批判品质,而技能的培训要通过专业课程的学习。因此,高校应开设逻辑学和批判性思维课程。逻辑学(尤其是演绎逻辑)强调推理的有效性和必然性,着重培训形式化的逻辑思维技能；批判性思维课程致力于发现、分析和发展人们在日常生活中运用与分析论证的标准、程序和模式,主要培养非形式化的思维技能。两者在培养批判性思维过程中是缺一不可的。

第五篇：批判性思维作业

批判性思维作业

测绘学院

李奇正

2016301610156

20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能

说到批判性思维，我们不难联想到高中的一些课程，比如说关于某一个现象谈谈你的想法，对于某个历史人物让你做出评价等等。直到现在进入大学，我们对于学问重新有了一个起点性的认识，我们是不是还依然停留在上面提到的思考问题的方式？还是不是坚持的认为那些理所当然的就是批判性思维？比如，很多高中学生都阅读过《哈姆雷特》，但他们并没有被要求去思考里面关于权利、贪欲以及冲突关系的观念是怎么应用到他们的生活中并应用到更广阔的世界中的，他们很少被鼓励去重新思考以前关于这些问题的想法（Brooks）。太多的时候，老师要求我们去背诵定义、描述，以及列举，而不是去分析、推理、综合、评价、思考以及重新思考。太多情况下，我们更倾向于停留在问题的表面，而不是延伸我们的思想。

所以说，我们太多的时候会站在问题的一边而不是真正去评估这个问题，或者从一种不同的角度来审视这个问题。通常，我们甚至并不知道存在着问题的另一面，或存在着与它们相信的事物所相反的证据。但是，正如苏格拉底所说的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。

正是基于此，在这篇论文里，我想同大家一起探究三个问题：第一，什么是批判性思维，它究竟有什么不同？第二，我们为什么需要批判性思维？第三，我们究竟如何应用批判性思维？

一、什么是批判性思维，它究竟有什么不同？

批判性思考者会问好问题，那究竟什么是批判性思维？

M.斯克雷文（M.Scriven）同R.玻尔（R.Paul）合写的《批判性思维的定义》一文是这样描述批判性思维的：

批判性思维是智力的训练过程，这个过程积极地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动。批判性思维包含两种成分：其一，一组产生信念和处理信息的技巧。其二，一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。

在R.H.约翰逊（R.H.Johnson）和J.A.布莱尔（J.A.Blair）合写的《非形式逻辑过去的五年——1978至1983》一文中，他们引述了麦克派克（Macpeck）的说法，对批判性思维给了一个简短的定义，既批判性思维是“反思的倾向和技巧”。在《走出思维的误区》一书的第三版序言中，作者对批判性思维讲到了两点：其一，对外界信息给予“批判性考察”，以“做出自己积极的选择”；其二，人们可以“应用于实践”的“技能”。

————参考罗楠著的《批判性思维》一书

通过上述一些并不全面的资料，我们大致上可以概括出批判性思维的一些特征。这就是：

第一，对外界信息以及支持与影响这些信息（主要指表明思想、认知和说明的断定）的论证、推理和其他相关因素（如感情纠葛、价值取个人偏好、社会习俗等等）采取积极主动的态势，而不是消极被动承受的状态。

第二，对外界信息进行以率先提出问题为先导的思考，而不是以率先肯定为先导的接纳。

第三，对外界信息给予审慎严谨的评价与分析，而不是笼统简单的应对。

第四，对于以实际论证为核心内容的思考、评价，均呈现为可在实践中采用的技巧。

也就是说，批判性思维对论证的关注是多角度的和批判性的。“多角度的”涉及到方方面面的具体知识领域，它不限于客观因素，也涉及到人主观能动性，人的创造性思维等一些主观因素。“批判性的”，是指它更多的不是从正面去识别、重建论证，以及分析、评价论证；它关注对论证作多方面的、反思性的分析与考察。

“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。

批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。

不可批判性

见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。

心理学中的论战，正是需要批判性思维这种方式，以“有争议的观点”去激发人们以更少偏见、更灵活、更深入的方式来研究一些现象，思考一系列的问题。

二、我们为什么需要批判性思维？

批判性思维意识较弱的人，表现为对提问没有信心，可能担心提问会使他们难堪。对于大学生来说，要想使大学学习变得有趣而且令人愉快，我们有必要要调整自己的思维方式，从理性的多角度地看待周边的人和物。因此，批判性思维就显得尤为重要。

WHAT? WHY? 是批判性思维意识强的人脑中常打出的问号，证明一个论述的各种证据，数据来源是否全面，所提出来的观点是对某个现象的阐述还是阐释？

就像“老鼠与人脸”这个实验，我们的思维很容易受某些特定因素的制约，在看多了老鼠的画法后，又看人脸漫画，结果到最后一个我们自己本身也就迷惑了。我们各抒己见，说画的是老鼠或者是人脸，但是我们忽略了一点，你说它是老鼠，那么请你说出它不像人脸的依据来，反之同样如此。通常，我们会在证明一个问题时，倾向于查找或使用支持我们想法的信息，而不是反驳这些想法的信息。这种不全面客观的思维方式，也就是我们常人都能接受的思维定式和信念的保持，在生活中并不罕见。那些政治家们，往往只请他们的支持者担任顾问委员会之职；还有医生，他们有时候会忽略那些与他们初始诊断不符合的症状。

另外，我们会根据以往某种事件的出现频次来预测判断当前的情况，对已经发生的情况和预料中的情况过度自信。人们一向更相信她们自己的判断，而不是像他们应该的那样相信基于客观统计测量指标的预测。比如，当你听到一个谋杀的片段或涉及一个骇人听闻的罪行时，你的恐怖会增加。这些也是影响我们对问题做出客观认识评价的重要因素。

听觉注意和视觉注意关注的点不同，我们都有选择性听觉，即只对其中的一个信息作出反应，而忽略其他信息。这就有关于集中注意力的问题。视觉同样也有盲点，就像我们看过的一个视频：“你看到猫了吗？”。往往我们会把注意力集中在那些显而易见的地方，而忽略某些细节，基于这一点，人们的理解思维会有差距。对特定问题有着不同的见解。这就需要我们用批判性思维，从事物的各个方面分析论证，这样是比较客观和科学的。

三、我们究竟如何应用批判性思维？

在我们成长与成熟的过程中，有很多力量在塑造我们。每种理论就我们如何、为何及何时发展或改变的问题提出各种不同的看法。对于这些理论，我们都应该要有一个清醒客观的认识和评价，而不应该一味地去遵从、模仿。

—— 参考《心理学改变生活》一书

由于我们大多数同学在小学和中学教育中所得到的是被动的学习习惯。因此，要改变这种长期固定的思维模式是需要一定的时间的。而作为一个大学生，首先我们应该清醒地认识和评估自己。人本主义心理学家鼓励从积极潜能的方面看待自己，同时也要调整自己发挥潜力进行适当冒险。既要了解自己的优势和长处，同时也应该更关注到自己的不足以尽快弥补。不可盲目自信，也不要妄自菲薄。

同时，在个人成长中，我们要勇于接受他人的批评，这也是应用到批判性思维的一种体现。当你之前会把别人的批评当做利剑的话，现在运用批判性思维，要以建设性的态度接受批评的价值，以此作为挑战，把看问题的苗头转到另一面，会更有助于自身的发展。当然，批判性思维者会首先考虑批评的来源，权衡按照批评行事的利与弊，判断出按批评行事的益处是否会等同于或大于所付出的努力，让批评激发的情感能量为自己所用，而不是对自己造成障碍。

除了我们身边的例子，在科学史上，波义耳和牛顿的研究深受思想自由和批判思想的精神的影响。波义耳在他的著作《怀疑派化学家》中严厉批判了在他之前的化学理论。牛顿也提出了一种影响深远的理论框架，该框架也对当时普遍接受的观点进行了严厉批评。他甚至将批判的对象延伸到了哥白尼、伽利略和开普勒。在批判性思维发展中，另一重大贡献应该归属于法国的启蒙思想家，这些人包括：培尔、孟德斯鸠、伏尔泰和狄德罗。他们的理论的前提都是如果人的思想能够被严格的推理所约束，人们就能够更好地理解和揭晓自然社会和政治社会的真相。这些思想家都注意到，要做到对社会批判，批判者必须首先认清楚自己在思想上的优势和缺点。他们非常重视思维的训练，他们进行交流的观点都必须首先进行严格的分析和批判。他们认为，所有权威所提供的信息都必须经受住来自各方面的严格的推理和质疑。以上所举得例子，仅仅是我们应用的最基本的批判性思维来自我认识、自我调整的情况中。如今，大学生不仅需要站在问题本身的高度，运用实践能力，而更需要一些超越其他人，以更理性、更客观、更大局性的思维方式，勇于创新，敢想敢做，依据各方搜集到的有力信息，讲求以事实论证，深刻分析事物本质，而不是浅尝则止。

因此，批判性思维更要求我们独立思考，探求真理，敢于质疑前人的经验结论，提出自己的大胆假设和创新，对各步推理进行评价。

这就是有关于我对“批判性思维”的粗浅了解，望老师提出批评和修改。

参考文献：

1.M.斯克雷文（M.Scriven）,R.玻尔（R.Paul）《批判性思维的定义》 2.赵丽文,陈武良《心理学改变生活》生活.读书.新知三联书店2012年版 3.A.啊朗贝尔《心理学与生活》北京大学出版社 4.罗壮初,黄智珩《批判性思维的几个案例分析》《武汉大学学报》1987.12 5.A.爱因斯坦，《论动体的电动力学》，见《相对论浅说》普林斯顿出版社1988年版

6.王守仁《传习录》，上海古籍出版社1978年版 7.《王安石年谱》 台北.中华书局1966年版 8.江常美 《美学研究（第二版）》北京大学出版社