自主体验地理教学论文

第一篇：自主体验地理教学论文

一、创设地理情境，主动参与真切体验

“地理情境”是认知、逻辑、行为、情感、经验、社会状态和历史积淀等要素协同作用，形成的复合型教学环境，是教学行为产生的具体场景和行为展开的背景氛围。情境可以分为两类：真实情境，指能够亲临实地进行考察和体验的客观存在的地理教学环境；虚拟情境，指借助主观意识或其它技术手段进行重新建构的、对真实情境进行模拟的地理教学环境。指导学生在真实情境中进行自主体验比较容易操作，也能较好地达到预期效果。比如，针对必修三“区域可持续发展”的内容，教学过程中进行“调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？”等活动，实现学生视野的有效拓展。“虚拟情境”的创设受到各种外在条件的制约，有一定的难度，但内容更为丰富，应用范围更广，在教学过程中对学生各种能力的调动更充分，自主体验的参与度和深厚度都能够得到强化。例如，我在必修一“自然环境的整体性和差异性”这一内容的教学中，通过角色扮演的形式，借助自我投射的情感参与，在虚拟的故事情境中体会某自然要素的变化，探究这一变化所引发的连锁反应，生动而真切；必修二“生产活动与地域联系”，模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由；选修三“旅游地理”，由学生自己担任“导游”，开展一次体验性的导游活动等。这些都是通过地理虚拟情境的创设，鼓励学生自主探究，在亲身体验的过程中实现对知识、原理、现象和规律的深刻理解和扎实掌握。

二、课堂教学过程中，着意渗透自主体验

课堂是一个相对封闭的空间，把握不好会使学生陷入孤立压抑的焦虑状态，特别是对于抽象、复杂的概念性和程序性知识，如何突破有限的课堂空间，使地理教学贴近生活，使地理课堂走向开放，让学生在一种生动、活波和愉悦的状态中积极主动的学习，享受学习的成功与幸福。“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”这是苏霍姆林斯基对课堂导入的重视。别具匠心的生动导入，能够以先声夺人的气势聚集学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的知识储备。以贴近生活的内容促使学生产生强烈的参与意识和体验动机，能取得事半功倍的教学效果。比如，必修三“区域可持续发展”中对森林资源进行教学时，我展示漫画“小鸟的悲哀”：森林被砍伐殆尽，小鸟无巢可栖，只好孤独凄楚地站在伐木工肩头的斧子上，可怜而无奈地对伐木工说———“请把我也带走吧！”这一导入激发了学生的同情心，使学生进入漫画所构建的悲凉凄惨的情境，在情感强烈参与的体验中思考森林存在的价值和意义，思考人类活动对于自然的破坏和影响……学生在不知不觉中自然进入学习状态。推动课堂进程的问题设置也应该匠心独运地进行情境设计，为学生的自主体验提供机会。比如，选修二“海洋地理”中洋流形成的讲解，我选取一个透明度极好的茶杯，放好茶叶并冲好水，等杯中的茶水状态稳定后，顺着茶杯沿用嘴轻轻吹风，要求学生集中注意力仔细观察，关注杯中茶水的运动状态，研究茶叶的漂浮轨迹。这种微小的实验是一种自主参与的体验探究，以小见大，见微知著，更加生动地阐述风海流和上升补偿流的形成与性质，这种“具体而微”的情境创设，帮助学生在自主体验的基础上理解宏观现象，生动而实效。另外，一个开放的、可以促使学生进行课后自主学习、产生体验欲望的结尾也至关重要。高中地理教学有很多路径可以实现对新课程理念的落实与践行，能够完成还课堂给学生的历史性转变，真正实现对学生主体性地位的重新发现，而自主体验作为一种凸显学生主动参与性、自主学习性和情感体验性的教学方式，体现了对学生作为情感张扬的生命个体的尊重，最大限度地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的生命活力，促使学生将地理知识和社会生活中亲身体验的实践紧密结合起来，为地理教学注入丰富而深刻的内涵，完成对高中地理教学路径的有益拓展。

第二篇：学生心灵德育论文自主体验论文

学生心灵德育论文自主体验论文：浅谈自主体验是构建贴近

学生心灵德育的有效途径

经过多年来参与“经历教育”与“构建新时期德育体系”课题研究，认为要取得德育教育实效，必须让学生自由体验，让学生去经历，去实践，去探索，去感悟，只有这样，才能使德育贴近学生心灵，才能让学生的道德生命绽放异彩。

一、让情感体验成为架设学生道德成长的桥梁 德育面对的是一个个鲜活的儿童，是一个个自由成长的生命，只有关注儿童的生命世界，着意于儿童的精神需求，真正把学生当做一个个独特的生命体，去唤醒儿童的道德生命，激活儿童的道德力量，创造出一个孩子们的世界，才能使德育渗于学生的肌体，才能在其心田播下向上、坚毅、智慧、关爱、诚信、节俭、亲情„„。

1、学校----走近学生

为深入了解每个学生的思想、情感、个性、学习、交际、心理、毅力等一系列问题，我们曾对3-6年级的625名学生进行了问卷调查（问卷内容包括思想品德、自我评价、心理素质、日常行为四大板块，其中又分了民族精神，集体荣誉感，学习情况，心理承受力、友爱、节俭、孝敬等100个具体问题。同时还让学生在这100个具体问题之外充分说出自己的意见与建议，说出自己对问卷问题的不同想法）。调查表明，绝大多数学生缺少抗挫能力，缺少节俭意识，缺少自

律意识，但参加集体活动普遍热情高，对老师的要求普遍高，对未来的设想普遍好，针对这种情况，我们和该校进行了认真总结，并认认真真地写出了问卷调查总结报告和今后的整改方法，使学校的德育教育活动为学生架构起了自由体验、情感成长的桥梁。

2、教师----融入学生

调查证明，学生一致反对的教师是那种板起面孔、一味说教、高高在上的教师。用学生的话讲就是：最讨厌的就是那种把自己当成“警察”把学生当成“小偷”、把我们当做“老鼠”而自己又做了“猫”的老师。学生有这种思想碰撞，可见教育的后果。为此，我们在各校师生中大力开展了 “教师—贴近学生”活动。让教师“蹲下来”和学生相处，让教师以自己的坦诚和宽容和学生平等相处，并将这种和谐使之于与学生接触的各个时段、各个环节、各个角落，时时关注、关爱、维护、引导学生，这样才能让学生敬爱并自然地、主动地接受教育。如：我校的一名男班主任教师，他在自己的“经历教育”教案中写到：“我是一名年轻的班主任教师，和学生一天天的接触，相交日深，我经历着生生间、师生间的件件往事，心灵也一次次地受到感动„„”。正是因为有这样的做法，这样的感受，所以，学生接纳他、欢迎他、亲近他、敬佩他、模仿他„„。现在，他是学生心目中的大朋友，是老师们心目中的“大孩子”。就是这个“大孩子”，将

一群孩子培养成了生龙活虎，积极奋进，爱憎分明，诚实守信，老师在与不在一个样的和谐奋进的班集体。这个班级无论哪位老师的钱物放在讲桌上，哪怕是几千元，不用人看管，也不会丢失一分钱，班级同学也从来不丢失东西，这不能不说是教师与学生情感之桥很好链接的结果。

3、学生----牵动学生

学生与学生之间最易被感染，被同化，他们有着不同的憧憬，但却有着同样的天真无邪与浪漫，所以德育教育中必须积极创造氛围，让学生与学生之间自由地去感受、去沟通、去分辩、去感染。教师要从中重点引导那些品学兼优的学生去带动那些日常行为规范有偏差的学生，同时抓住每个学生的闪光点，励其志，激其情。如每周一的班队会活动，学校都要深入班级检查班队会开展情况，并加以评导。我跟踪看过这样的一次班队会，班主任老师在开班队会前先征求学生意见，然后结合学生实际设计了一堂主题为“我最好、他最好”的主题班会，让学生充分展示自己的优势，同时也充分认识和了解同伴的优长，孩子们一条条兴高彩烈地细数着自己和他人的优点，列举的过程中受着鼓舞、激励，这样既紧紧贴近学生，又充分利用了学生们不甘示弱的心理，起到了很好地励志作用。如此，使学生之间不仅得到了充分自由交流，更得到了很好地相互促进。

二、让活动体验成为学生道德成长的渠道

活动是承载学生由知到信，从信到行的思想转化的途径。所以为了让学生体验，自觉地形成积极向上的道德情感，我们又在各校开展了一系列大型的体验教育活动。

1、手拉手“你心牵我心，大手拉小手”活动。全校广泛开展了向贫困学生献爱心，帮助贫困学生度难关，帮助因厌学而近于流失的学生回到班集体等活动。在这种爱心奉献活动中，被帮助的同学感受到了爱的力量，亲身体验到了集体的温暖，他人的关爱；献出了爱心的同学也同样感受到了自己的力量，有了助人为乐的真情体验。特别是汶川大地震发生后，我们有的学生自己示先通过网络、“红十字会”等途径积极捐款，在学校统一捐款中又积极参与，大多数老师和同学都先后捐款三至四次，显现出了强烈的奉献爱心、帮助他人、为国分忧的情怀。有的同学捐出的可能是几角钱，但那是他们从零食中节俭出来的钱，有的是自己家境也很贫困需要大家帮助的学生，但他们在这种关键时刻，克服了自己以前不能克服的困难，纷纷向灾区人民表达个自的真情„„。同时我们还看到，领导、老师们在感染学生的同时，自己也同样受着学生的感染，这种活动体验对学生和教师来说都不能不说是爱心以外多方面的感受与收获。

2、“航天英雄激励我，身边英雄鞭策我”活动。从我国自行研制的“神舟五号”到成功发射的“神舟七号”载人飞船。每次我们都组织学生开展“我为祖国而骄傲”、“我为祖国而学习”等活动，使学生充分感受这种荣誉和壮举，激发爱国奋进情怀。同时我市还结合清明节等特殊日子，组织学生学习和缅怀身边英雄贾晓岩等人的事迹，让学生感受和学习英雄的精神，受到鼓舞与教育。

3、“争做小小发明家”活动。我们经常组织学生开展小制作、小发明活动，即培养学生的自主动手能力、让学生在小发明与创造中得到锻炼与体验，更通过这样的活动对学生进行理想教育。

4、“高举星星火炬，民族精神代代传”活动。为使学生在民族精神、爱国精神等方面得到教育。我们利用“六.一”、“国庆”等教育时机，让同学们自编、自导、自演丰富多彩的节目，虽然有的节目表演是那么幼稚，但那是学生自己的真情表白与真情体验。

另外，“棵棵童心心向党”、参与社区活动、自理、自护、自治等体检活动的不断开展，都会为学生充分受到良好的道德教育搭建有效舞台，为学生道德成长开辟有效通道。

三、让生活成为学生道德成长的根基

生活的外延有多大，体验经历的外延就有多大，德育的外延就有多大。如果脱离生活对学生进行德育教育，无异于让孩子在无水的地面练习游泳，一旦下水，结果可想而知。所以，德育教育中如果能引导学生在学习、家庭、社会的各个活动中体验，并写出体验日记，让学生记录下真实感受，就能取得比较好的教育实效。如果不让学生涉猎生活世界，不去构建个人完整的生活经验，那么就不能获得德性的完满，就不能实现德育教育的目的。所以，德育教育中必须把生活作为学生道德生命最肥沃、最鲜活的土壤。即：要关注儿童的喜怒哀乐，既可以提倡让“蓝猫”带着他们求知，让米老鼠给他们智慧，让笨笨熊传递爱心，也可以让“隐形的翅膀”带着学生去飞翔„„让悦心悦意的生活弥散于学生的各个空间。

四、让回味总结成为学生道德成长的动力

任何事情都是没有总结就没有发展。所以，在学生自我体验的德育教育中更要注重及时总结、及时探索，使其不断推进。我校在德育教育中，从全校近两千余名学生的成长记录中，精选了近50篇学生成长的典型事例编辑了《学生道德成长录》；又从百余名教师的经历教育与整体构建德育体系课题研究和活动设计中精选出40位教师的论文及活动设计教案编辑了《教师德育论文案例精选》。这些总结性、经验性、探讨性、实践性、真实性的德育教育做法的编辑与整理，为学校德育教育增添了助力。

总之，学校德育教育要紧紧抓住学生亲身体验这一环节，要用活动、用耐心、用带动激活他们的道德力量，只有这样，学生的体验才能成为精神与道德的升华。

第三篇：“自主体验”教学模式心路历程

与你同行

——“自主体验”教学模式心路历程

若不是幼鹰忍受着被折断肋骨，推下悬崖的痛苦，又怎会有苍穹间那无比完美又充满哀嚎的振翅一飞；若不是幼蚕耐的住黑暗，坚持等待破茧而出的一刻，又怎望得见“蝶儿蝶儿，偏偏飞。不知不觉，“自主体验”教学模式这颗种子在我校已茁壮成长了近一年的时间，在成长的道路上经历了迷茫、困惑、最后一步一步实践下来，这其中不仅仅是喜悦，更多的是感动与收获。

自从实施“自主体验”教学模式以来，每个星期二下午，成了教研室雷打不动的研究新模式的日子。经过一遍又一遍的研讨，模式成形了，教学流程分四步：

一、阅读质疑，自主体验。质疑就是提出问题，学生在学习中提出自己不解的问题，并在阅读中寻找答案，有自己各个感受或独特体验。

二、合作质疑，互动体验。师生提出问题后，共同寻求答案，或者是学生提出问题，学生寻找答案，共同交流，说出各自的感受。

三、变式质疑，深入体验。就是把前面提出的问题解决完以后，可以从其他角度提出深层次的问题，说出自己的独特感受。

四、应用质疑，矫正体验。此环节就是围绕本节课设定的目标做一些练习，看看完成得怎么样，起一个巩固的作用。

理论提出来，但要想真正用在课堂上，并不是轻而易举的事。我校老师听了评，评了听，听了再评，评了再听，一次又一次，老师们都不厌其烦，为了同学们，我们没有一个说苦说累的。我自已在课堂上也不断尝试，第一次用这种模式的时候，很糟糕，学生乱成了一团，整个课堂像失控的汽车一样，无法停止，一节课就这样稀里糊涂的结束了，我沮丧极了，但有一句话不断在我耳边响起：“能拯救你的人只有你自己，没有谁能拯救你！”。对，我不能这样下去，既然选择了就要坚强的走下去，无论前面的路有多少荆棘与坎坷。后来在不断的实践中课堂有了较好的改变，也让我增添了一些信心，让我坚定了继续走下去的信心。

我自己在这次模式的体验中，受益匪浅，也有了自己的一些体会：创设良好的学习情境，让学生在体验生活中学习。

体验是一个过程，它从亲历的实践始，进而获得认识，形成情感，最后产生

感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。

“自主模式”与我一同成长。

第四篇：地理教学课改体验

论学生主体参与意识和能力的培养

——地理教学课改体验

内容摘要：课程改革新理念提倡“以学生为主”，“一切为了学生”要求我们教育者应改变陈旧观念，本文通过地理教学实践，论述了如何在学习地理知识过程中激发学生参与学习的热情，进而在课堂教学和活动中培养学生的参与意识和能力，引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养和发展学生地理认识能力、社会实践能力、合作交往能力和创新能力。

关 键 词： 参与意识 参与能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，素质教育提出了“全面提高全体受教育者的基本素质，尊重受教育者主体性和主动精神„„”的教育新理念。因此，我们教学的重点，因从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学。我们因遵循学生的心理发展和认知发展规律，根据学科特点，精心设计课堂的每一环节，采取种种方法，创设各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。

地理是一门跨文理的综合学科，它研究的对象是地理环境，地理环境是一个巨大的自然和人文共同作用的系统，其对象极其广阔，要素异常复杂。地理教育在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁。全面提高每一位学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高学生的地理科学素养离不开学生自主地去发现、去参与、去探索。因此，我们应注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养和发展学生地理认识能力、社会实践能力、合作交往能力和创新能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。

学习地理知识过程中学生参与意识的培养

1．激发好奇心，促使学生去自主参与

神秘的大自然能激起学生的好奇心，激发好奇心是促使学生去自主参与的动力。好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是学生积极自主地去发现、去探索的起点。爱因斯坦曾说过“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”这成为爱因斯坦一生去发现、去探索的良好品质。好奇心强是中学生的特点，而地理 课堂又为好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么样的？有没有外星人？地球上四季是怎样形成的？风、沙尘暴是如何产生的？什么是臭氧空洞、厄尔尼诺现象？等等。我们应促使学生在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的办法，从而促进学生主体参与意识的培养。

2．设计探究性问题，引导学生积极参与

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开教师的精心诱导。在学习中，教师可以有意识地精心设计一些探究性问题，引起学生的积极参与和独立思考。这种问题，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如：世界上哪一个大洲跨越的经度最大？这个提问就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了经度的概念，并去研究了南极洲的位置和地域分布特点，通过发散思维才能正确回答这个提问。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，在启发、质疑过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题、探索问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识。3．隐而不发，在解疑中让学生去参与

美国科学家布朗尼科夫说过：“把判断挂起来，要抑制判断的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘对’‘错’。”这就要求教师不急于把现成答案告诉学生，鼓励学生在下结论前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教师要“隐而不发”注重启发渗导。如让学生综合评价长江三峡、上海金山卫石油化工基地等大型工程建设受哪些地理条件的制约，有哪些有利和不利的因素，对人类的生产、生活有哪些影响，可能带来哪些环境问题？建成后是“利”多还是“弊”多等方面的问题，鼓励学生独立思考、钻研，提出合理的独到见解。使学生在自己的解疑中获得知识，从而体会学习的快乐。4．小组合作学习，培养学生整体参与

学生地理学习中，我还引进了小组合作学习的模式。小组合作学习，强调学生整体参与，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点。同时，小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件，使学生个体之间可以更好地互相交流，互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。

例如，在学习《大气环境保护》一节时，我让学生分成四人为一小组，讨论以下问题：全球变暖的原因是什么？全球变暖会产生怎样的后果？国际社会又采取了哪些措施？世界哪些地区出现了臭氧空洞？酸雨产生的原因是什么？我国酸雨严重地区分布在哪儿？等等。学生在小组讨论时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，小组讨论的气氛平和而热烈。就这样，学生们一起主动地学习，积极地研究，平等互助，参与意识和能力得到了进一步的发展。

地理课堂教学、课外活动中学生参与能力的培养

1．眼过千遍，不如手过一遍

地理有许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生动手填注重要 的图表，既能培养学生参与的能力，还能提高学生的整体素质。如在讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图。这样，既照顾了学习基础差、动手慢的学生有机会动手训练，又培养了学习好的学生完善本组地图的协作精神。

2．主持“听我说”节目，激励学生主动参与

德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我在地理课堂中引进了主持人节目，激励学生积极主动参与，充分发挥他们的语言表达和组织能力，满足学生的表现欲望。每堂地理课让学生轮流主持3—5分钟“听我说”节目，主题自定。由于此活动参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，学生非常热烈地参加进来。并在活动中使学生产生了成就感，提高了学习的自信心。这样，学生自主参与能力得到了提高。3．尝试角色扮演，培养参与能力

地理教学必须改变教师“独家经营”的教学方法，应在教师的“宏观调控” 下，吸引学生参与教学过程。其中角色扮演法不失为一种切实可行而又颇见成效的好方法。我们可以让学生变为领导者，参与宏观管理与决策。如讲“森林资源”一节时，我向学生提出：如果你是林业部长，将采取哪些措施保护森林资源，搞好植树造林工作？问题一提出，学生争先恐后要求当“部长”，踊跃发言，课堂气氛活跃。

让学生当导游，参与复习与巩固，如在地理总复习阶段，让全班同学当导游。导游路线可沿某条铁路线（如亚欧大陆桥），或经线（如0度经线），或纬线（如北纬 40度线），或航线（如地中海—苏伊士运河航线），或自行安排旅游线路。说出沿途经过的大洲、海洋、国家、城市、公矿区、气候带、地形区、河流等。每位“导游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班讲述。这样的复习课，兴趣盎然，记忆深刻。

角色扮演，学生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通过拟人化的手法，活化了地理事物，增强了真情实感，锻炼了学生的参与能力。4．组织社会实践活动，增强学生的参与能力

引导学生走向自然、走向社会，在自然、社会中加强对各种地理现象的考察与调查，有益于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析能力。

例如：在学习“城市化过程中的问题及其解决途径”一节时，我组织学生们进行了一次城市环境考察。我们骑着自行车进入城市，在城市空间中，同学们感受到了城市化过程中存在的一系列问题，如大气、水体、噪声、垃圾污染严重；交通拥挤堵塞；居住条件差等。通过对城市的亲身体验、深入调查，促使同学们增强了环保意识，建立了可持续发展的人地观，萌发了为保护和改善环境的信念。

实践调查研究活动，既能增强学生参与社会活动的能力，同时还能培养学生的坚强意志和克服困难的勇气，培养群体协作意识和合作精神，为学生今后的工作、生活作好心理准备。

学生主动参与意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格„„也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计„„要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程。

参考文献：

［1］王小平等《课堂教学改革的主题：学会学习》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走进新课程》

作者简介：许萍萍 联系电话：*** 单位：江苏省武进中等专业学校

地址：江苏省常州市武进区湖塘镇延政东路80号 邮编：213161 邮箱：czxlxp0916@126.com

第五篇：情境体验教学模式对地理教学的价值论文

高中地理课程是高中教育体系中的重要组成部分，在传播基本地理信息、提高学生综合素质中发挥着重要作用。从当前高中地理教学现状来看，受学生理解能力、地理知识抽象性等因素，教师在开展地理教学中遇到多方面问题，影响整体教学效果。本文将以此为背景，对情境体验教学模式的具体应用情况进行简单分析。

1高中地理开展情境体验教学的意义

1。1改变传统教学模式

随着新课改内容的不断深入，高中生在当前地理学习中所要面临的要求、条件等发生明显变化。对此，教师需要逐步改变传统教学模式与理念，结合实际教学要求开展针对性教学。情境体验教学的核心就是充分激发学生的学习积极性，鼓励学生在地理知识学习中充分发挥自身主体作用，以一种全新的心态参与到地理知识学习中，最终改变传统教学模式。

1。2有利于提高学生综合能力

在情境体验教学模式下，学生的学习主动性与热情被充分的调动起来，使其能积极参与到地理知识学习中，有利于提高学生综合能力，具体表现为以下几点：

（1）学生通过相互之间的配合达到学习目的，使学生充分认识到团结合作的重要性；

（2）每个学生的独立性得到彰显，使学生能更全面的独立思考问题，有利于锻炼学生独立思考能力；

（3）培养学生动手实践习惯，得到获取知识的新途径。

2高中地理教学应用情境体验教学模式方法分析

2。1创设情境，使学生能真实体验教学内容

在开展教学中，地理教师根据不同课时的教学要求，使学生充分认识到地理学习的特点，根据教学要求创设教学环境，最终激发学生学习热情。以《自然界的水循环》教学为例，在教学之前，教师可以先播放一个有关水循环的视频，包括自然界的水资源蒸发、自然界降雨情况等，在视频背景选择中，建议使用非洲大草原、原始森林等，通过新奇的视频背景，紧紧“抓住”学生思维。在上课之前，教师通过播放该视频，使学生对自然界的水循环有个基本认识，使学生产生一种“迫切了解水循环系统”的思想，进入体验环情境，有利于提高教学效果。

2。2情境引导，使学生自我表达体验内容

在情境创设之后，教师需要鼓励学生及时表达自身的学习思想。但要注意的是，每个学生都会对情境内容产生不同体验，且这种体验结果是容易消逝的。因此在开展情境体验教学中教师要重视情境引导，鼓励学生将自己的所学所想表述出来，实现学生之间学习感悟的分享。同样以《自然界的水循环》教学为例，教师在创设教学情境之后，再结合课本内容详细向同学阐述有关自然界水循环的内容，之后，将本班级的同学分为若干个小组，鼓励小组同学以头脑风暴法分析自然界水系统的循环情况，最终指派代表与其他组同学分享讨论内容。在分享过程中，教师简单记录小组学生的观点，根据观点分析该小组学生在学习过程中可能出现的问题。在各个小组代表表述结束后，教师总结问题，实现全班级同学地理学习水平的提高。

2。3情境深思，重视对地理问题的思考

在情境体验，教师要进一步激发学生对教学内容的思考，以情境带动问题，通过合理利用提问艺术，实现情境体验教学模式下的问题思考。以《城市内部空间结构》教学为例，教师在教学之后，根据学生的实际水平提出问题：

（1）请你简单介绍一下城市内部空间结构的组成；

（2）城市内部空间结构的各个组成部分分别发挥着哪些功能，请你结合你所在的城市进行分析；

（3）如果你是市长，你希望这个城市在城市空间结构上做哪些突破；

（4）假设你处于本城市的农业区，那么你如何根据本节课所学知识科学划分城市农业区的空间结构。在整个教学中，教师始终以情境体验为核心，通过为学生设定不同的角色，激发学生对具体问题的思考，具有良好的应用价值。

3结束语

情境体验教学模式在高中地理教学中的效果明显，对教师而言，在应用情境体验教学模式中，要重视对教学内容的掌握，通过规划不同的教学内容，使学生能实现“参与情景→表述情境→思考情境”的蜕变，最终提高其地理知识水平。