地理教学中培养学生的自主能力论文（精选5篇）

第一篇：地理教学中培养学生的自主能力论文

一、激发学习兴趣

所谓的自主学习，是指人们能够积极主动地并且独立地进行认知监控性的学习，自主性地学习可以培养人的独立钻研精神、创新精神，更能使人走向成功之路。怎么能够使学生达到自主学习呢？首先是要激发他们对自主学习的兴趣感。因为兴趣决定人们学习的方向和毅力。正像托尔斯泰说的那样“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣浓，情绪高，毅力强，就会像蜜蜂采蜜一样去阅读和搜寻知识信息，表现出一种超人的学习精神。比如，我在执教“洋流”一课时，我向学生问道：“明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航时则选在夏季，这是为什么？”学生非常着急要知道究竟是什么。于是我利用他们这种急切的心理及时地导入新课，这样就极大地激发了他们的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。

二、还给学生学习时间

传统的教学是教师为主体，整个课堂都是教师在唱独角戏，学生在那里像鸭子听雷一样被动地灌输着，个个都成为小绵羊，没有创新的生机和活力，学生更没有时间自学。所以，教师要想提高他们的自学能力，首先要把时间还给学生，让学生有足够的时间进行自主学习。一般的情况下，一节课教师不能超出20分钟的讲课时间，其余为学生的时间。

三、授给孩子自学之术

想使学生能够沿着自学之路走下去，就要教给他们自主学习的方法，否则，他们是不会持久的，“授之以鱼，不如授之以渔”是非常有道理的。我们可以考虑教给学生授予下列的方法：让学生养成预习的习惯，并能找出其要点、知识结构和做好课后习题；要授予学生会动脑筋，运用启发式教学；还可以采用小组交流和讨论的方法，训练他们的思维能力；采用课外学习和课外活动法，拓宽学生的视野，丰富他们的知识。总之，方法多多，需要教师多多研究自己的学生，因材施教，灵活运用。总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。

第二篇：小学体育教学中培养学生自主学习能力论文

在体育教学中仍有部分教师使用让学生步调一致的机械似操练的教学方法，像“齐步走”、“一刀切”的教学方法，导致一部分身体素质好的学生“吃不饱，也吃不到”，身体素质差的学生“受不了”，大大抑制了学生学习与练习的积极性。在小学体育教学中，如何让学生“自主学习”，培养学生良好的自主学习习惯呢？

一、转变教学观念，创建民主和谐的师生关系

教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，相处的氛围上必定是和谐的。

1.建立新型的师生关系，教师起着主导作用

作为体育教师首先要转变旧的教育教学观念，要从“师道尊严”的权威中完全解脱出来，俯下身子，去用心聆听孩子们的心声。学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的、有人格的、有主观能动性的人。教师与学生只是在教学活动中担当着不同的角色，并没有人格上的高低贵贱之分，必须平等地对待和关注每一位学生，了解并尊重孩子们的个性差异。这样才能建立起新教育形势下新型的师生关系，在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。

2.要关爱学生，以情动人

“感人心者，莫过乎情”。寓情于教，以情动人是体育教师在教学中经常采用的教学方法之一。爱是建立和谐师生关系的纽带，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能大胆地在学习中体验、创新、提高。要在教学中形成和谐的师生关系，就必须采用多种方法进行沟通与交流。比如在课堂教学中善于蹲下和学生谈心，体贴、关爱学生，善于对学生进行鼓励性的评价，在课堂教学中多微笑、多表扬，表现出师爱的真情，克服过去学生惧怕体育老师的现象，以自身的人格魅力去感染和教育学生。

有了这样新型的师生关系，学生自然会心情愉悦，乐于参与，他们的主动性和积极性会得到极致发挥，从而为“自主学习”奠定坚实的思想与心理基础。

二、改变教学模式，创建以学生为主体的教学环境

在体育课堂教学中教师要及时转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。使学生积极参与课堂教学活动，主要是学生的主动练习，鼓励学生张扬个性，充分展示自己的运动才能，真正让自己成为课堂的主人。

1.让学生自主选择学习方法

美国著名教育家杜威曾说过，“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法获取知识。”体育教学应以学生为主体，让学生完成“要我学”到“我要学”，形成“学会”到“学会学”的转变。例如传统的投掷内容的教学，如果让学生面对面站立进行投掷练习，几次练习后，学生会感到枯燥乏味，失去练习的兴趣，不利于学生学习主动性的发挥。在教学中我让学生选择自己喜欢的方式方法进行投掷练习，他们有的选择正对投掷方向的练习，有的选择侧向的练习，有的选择助跑投掷练习，更有一些喜欢游戏的学生展开了投掷游戏大战，个个练得满头大汗，不亦乐乎。同时注意合理的分组，注重孩子们的安全。实践再一次证明，让学生自主选择学习方法，可以克服传统教学的许多弊端，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，既照顾到全体学生，又有利于学生个体创新能力的培养与发展。

2.让学生自主选择合作伙伴

在传统的体育教学中，教师一般不允许学生自主选择学习与练习的伙伴，认为自由组合练习小组易形成“小帮派”，扰乱课堂教学秩序，这是由于我们总是站在教师的立场上，没有充分考虑学生的身体和情感需要。在教低年级立定跳远教学时，我就让学生自主选择学习伙伴，大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起。他们一起练习、互相纠正，共同交流与总结，收到了事半功倍的效果。事实证明，采用这种形式教学能充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生团结合作的精神。

三、合理多样地变换教学组织形式，创设轻松愉悦的教学氛围

1.创设教学情景，提高学生认知与练习的兴趣

精心创设符合生活实际的学习场景，容易使学生产生身临其境的感觉，情绪会变得高涨，参与活动的主动性被激发。学习动力增强，他们会在不知不觉中领悟动作、技能，从而达到教学目的。如在三年级立定跳远的教学中，我创设去“池塘郊游”的教学情境。在音乐伴奏声中，小朋友们来到“郊外”，在教师的引导下做各种自己想到的跳跃游戏活动，孩子们在创设的“大自然”氛围中学习、体会并练习小青蛙跳的本领，情趣盎然，兴趣倍增。通过生动形象、富有情感的情景创设，促使学生展开丰富的想象，引领学生观察、思考、练习，在学习模仿演练小青蛙的跳跃本领中，领悟并初步掌握立定跳远的动作要领。通过情景教学活动，学生体会到了主动参与活动的快乐，学习效果在师生互动、生生互动中得到了充分提高。

2.开展形式多样的竞赛游戏

小学生是极其好胜的，对于各类体育游戏比赛他们往往乐此不疲，特别是当老师和他们共同作为参赛的选手比赛时，他们会异常地兴奋。师生之间的民主与平等，能为学生自主学习创造更多的互动时空。

体育课堂教学期待着自主性教育，只有学生学会了怎样学与练，体育课堂教学才会变得有序、有乐、有趣、有健康，才能让体育课堂真正成为孩子们生命活力的“健康之泉”。

第三篇：在地理教学中如何培养学生的能力论文

摘 要：教师在向学生传授知识的同时，必须重视对学生能力的培养。一是通过学法指导，培养学生的自学能力；二是通过动手习作，培养学生的实践能力；三是通过课堂提问，培养学生的表达能力；四是通过练习，培养学生的知识迁移能力；五是通过多渠道，培养学生的记忆能力

关键词：地理教学 学生 能力

在地理教学中，教师在向学生传授知识的同时，必须重视对学生能力的培养。那么，在课堂上如何培养学生的能力呢？笔者根据多年的教学实践略谈一下自己的看法。

一、通过学法指导，培养学生的自学能力

学生自学能力的形成，需要老师的引导和培养。从搞好预习到独立思考，从积极质疑到主动进取，可从不同角度给予指导。地理教材中的中国和世界区域部分，难度不是很大，学生在老师的指导下完全可以自学得懂、自学得会。学生掌握了方法，对于中国部分的各个分区、世界部分的各个国家的知识就可以“自学得知”了。

二、通过动手习作，培养学生的实践能力

培养学生有关的地理实践活动能力，就是我们平时所说的地理基本技能，主要有以下几个方面：

1、读图和析图的技能。地图是地理教学的第二语言，是学习地理必不可少的工具。在培养读图技能上，应培养学生能根据图例、比例尺、经纬网知识等说出地理事物和现象的基本能力，使学生能够准确地阅读一些常见的地图，通过读图培养学生的想象力。魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。学习意大利时，我首先在黑板上画出了意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地，南为东北——西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。西西里、撒丁等岛，可引用意大利的足球赛很精彩，这些岛屿正好像是足球，长筒靴在踢足球。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿产资源及物产的分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘了出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生会不知不觉地爱上地理。此类可联想的图形还有很多，如伊朗像一顶草帽，智利像一根海带飘在太平洋的东岸、南大陆的西岸，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。

2、地理计算技能。利用地理知识进行计算也是培养地理技能的一个重要方法。

三、通过课堂提问，培养学生的表达能力

课堂提问是培养学生口头表达能力最经常、最有效的方法之一。学生回答问题的逻辑性、系统性甚至于措辞等方面都应全面要求，特别是要使用规范的地理术语，如“降水量”不能说成“下雨量”等。

四、通过练习，培养学生的知识迁移能力

知识迁移能力就是能用已有的知识、技能、方法分析理解新情境下新问题的能力。如学习了中国降水分布的一般规律后，向学生提问：为什么东北三省东南部的降水量明显多于三省的其他地区？学生首先想到要从降水的基本原理等寻求答案，接着观察“中国七月”和“中国地形图”，得出“来自海洋的夏季风遇到长白山的抬升形成地形雨”这一正确答案。这就是读图迁移能力。

五、通过多渠道，培养学生的记忆能力

1、启发学生热爱地理，使之乐于记忆。教师要结合丰富而有趣的教学内容，激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。

2、依据学生的记忆特点，培养记忆能力。教师既要培养学生的机械记忆能力，更要培养学生意义记忆的能力。

3、培养良好的记忆方法，使之善于记忆。要建立概念系统，学生掌握了概念系统，就记住了地理知识的基本脉络，把零散的知识构成知识链，编成知识网，这非常有利于学生理解记忆概念之间的联系与关系。如要想让学生记住祖国的34个省级行政区，就要逐步在分区各单元的教学过程中运用比较法启发学生从省区的特征进行辨认。一是从省区轮廓酷似的形象辨认。用地理轮廓图帮助学生建立空间想象能力，能为更好地完成地理教学任务起到事半功倍的作用。如山东省好似卧着的骆驼，黑龙江省好似小天鹅，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是从省区的大、小上来辨认。如较大的省区是新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区和西藏自治区等，较小的省区是宁夏回族自治区和台湾省、海南省等。三是动手拼图、反复辨认。学生经常看祖国政区图，往往不能把全国34个省区记住，如果让学生利用辅助教材“中国政区拼图”，反复练习，并举行拼图比赛，不需多久，学生就能记住各省区的形状。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生智力活动的积极性，还有助于提高学生的记忆效果。

4、充分联想，把握特征。我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分布犹如正立的“品”字，可通过联想使学生牢固记忆这些地理特征。

第四篇：思想品德教学中培养学生自主学习能力

思想品德教学中培养学生自主学习能力

开

题

报

告

吉林省大安市联合乡中学 李红珠 王晶 肖吉彦 王俊厶

一、课题提出的目的和意义及其所要解决的问题

1．课题提出的目的和意义

(1)从当代经济社会发展对人才的需求来看。改革开放特别是进入21世纪以来，中国经济的迅速发展、社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。以人为本、全面协调可持续的科学发展观，要求每个社会成员具有可持续发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

(2)从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

2．当前政治课堂教学中存在的问题和学校发展的需要

(1)传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来政治课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生对政治学科的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习，很少能独立从事完全自控的政治学科学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。传统教育过于重视教师的主导作用，教师讲得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，有些教师又不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

随着基础教育课程改革的不断深入，如何指导学生自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。但纵观目前政治课堂教学现状，我们更多地发现，多数政治教师只是将这些教学理念放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。主要表现在：①“自主学习”口号化。有些政治教师认为，在政治课时很少的情况下，能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证。②“自主学习”表面化。许多政治教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主学习”的载体。并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题：有的教师让学生在课前“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程；有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究，最后只得由教师给出结论；有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。

“政治学科自主学习”既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。“政治学科自主学习”将改变学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向学生的自主研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。同时，“学生是学习的主体”这一理念已为人们所共识，学生的主体性涵盖自主性、能动性和创造性。自主性主要表现在学生有了新的学习理念，有发现问题、参与解决问题过程的内驱力和行动力。事实上，由于学生长期受到传统观念和教育教学方式的影响，头脑中旧有的学习理念仍起重要作用，其学习方式、学习习惯和学习方法与当前素质教育的要求差距很大。课堂上动态流程的调控仍存在明显不足。这些问题的存在远远不适应素质教育的要求，应该通过“政治学科学生自主学习能力培养策略的研究”来扭转这种局面。

二、相关研究的现状和趋势分析

1．国外研究现状综述 国外关于本课题的研究已有几十年的历史，如何让学生科学、自主地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等，马斯洛也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他十分关注学生的自主个性发展。

美国实用主义教育家杜威认为：教育的本质是经验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的；进而又把教育的本质具体化“教育即生活”“学校即社会”。他开发了一系列旨在突出学生的主体地位，促进学生自主学习的教学方法。在教学方面，杜威主张教学中要给学生自由和民主，给他们自主探求知识的机会。反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

新行为主义心理学家斯金纳创立了程序教学。程序教学以操作条件学习为基础，学生对于整个学习过程具有很大的自主权，与传统的讲述式教学相比，程序教学更要求学生表现出学习的主动性。它是一种在教师辅导下以学生自主学习为主的教学方法。

心理学的蓬勃发展给自主学习研究提供了坚实的理论基础。操作主义认为：自主学习本质上是一种操作性的行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体学习的自我调控反应和临近的强化物建立了联系。操作主义理论非常强调外部环境对自主学习的制约作用，主张要给予学生外部的提示和及时的强化来提高他们的自主学习能力。人本主义认为：应把培养学生的学习能力作为最高的要求，主张以学生为中心组织教学，促进学生自主学习，自我发现，培养学生的独立性，自主性和创造性。认为自主学习是个体自我的系统发展的必然结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键的作用，而且对生成假设、解释、预测以及信息加工和组织也具有重要的影响。要想促进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学生的自我过程分别予以指导。信息加工理论认为：应用信息加工的控制论来解释自主学习，他们认为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能评判、归因、诱因或价值观等。认知自我监控在个体的自主学习中起着复杂而又关键的作用。

2．国内研究现状综述

中国的许多教育者都非常重视培养学生的自主学习能力，总结出很多的宝贵经验。教育家蔡元培提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。华东师范大学叶澜教授，因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，《让课堂焕发生命活力》一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。“赏识教育”是“主体教育论”的一个分支，也是关注学生的教育，关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、课题研究的意义与价值

对推进政治课程改革和政治学科建设提供理论支持。通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

2．实践价值(1)有助于提高政治教师教科研能力和专业发展。政治教研组全体教师围绕“政治学科学生自主学习”这一课题去进行教学研究，使教师的研究有了明确的方向和基本的立足点，“如何有效指导学生自主学习”化为平常话题，成为备课、上课、评课的主题。这一课题对政治教师的教育教学、师生关系的构建将有全新的认识，对政治教师的能力素养提出更高要求，从而促进政治教师的专业成长。

(2)有助于政治课教学方式的转变和教学效率的提高。能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性。教师应当发挥指导作用，在培养学生良好的学习品质上下功夫，研究学生自主学习的心理因素和实施手段，课堂信息反馈渠道多元﹑畅通，从而提高教学效率。

(3)有助于学生学习主体性的发挥和学习方式的转变。本课题的研究着力凸现政治学科对学生自主意识和创造性精神的培养，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面有较大发展。探索科学的学习方式，改进政治学科学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性。

(4)有助于学生的全面发展、个性发展。知学、好学、乐学的核心是乐学，即学习者对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。政治学科学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，使学生在自主探究中增长知识，培养能力，从而实现全面发展、个性发展。

四、完成课题的可行性分析

课题组其他成员也都有一定的科研意识和科研能力，大多曾参与市级和区级课题的研究。很多论文在不同刊物发表或在不同级别的评比中获奖。课题组成员基本上是学校的骨干教师，政治素质和教育教学业务能力较强。

五、课题研究设计报告

1．课题的核心概念及其界定

自主学习：即自我调控学习，是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知过程来讲,自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和作出决策。从动机过程来看,自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方面看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。当然，学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。

政治学科：即思想政治课，是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。

策略：指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“培养策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在自主学习中取得预定的效果所采取的方式和方法。

国家都是注重发展学生个性的。学生是学习过程中的主体，从这个意义上讲，学校推进素质教育的责任就是为学生创造良好的文化环境。

2．课题研究的理论假设与研究目标(1)研究假设：如果进行本课题的研究，能改变学校以往政治学科课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“政治学科自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的政治学科自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

(2)研究目标：本课题立足我校实际，树立“以学生发展为本”，重视提高普通高中政治学科课堂教学最优化的理念；探索和创新新世纪第二个十年形势下，政治课堂教学方式的推陈出新，改变90后中学生学习环节中的被动局面，形成提高学生生动活泼地主动、自主学习政治学科积极性的方法和策略；提高政治学科教师在课改形势下指导学生自主学习的能力与素质，培养务实型的研究性教师；构建政治学科学生与学生、教师与学生共同进步的学习的平台。

3．课题研究过程设计(1)研究思路

本课题研究遵循理论澄清—现状调查—案例剖析—实践改进—成果转化的路径，前一阶段研究为后一阶段研究的基础，每个阶段又构成相对独立的研究任务和研究价值，总体上相互支撑。本课题是应用性研究与理论探索相结合，在实证和行动研究中力求获得理论突破。

(2)研究过程

准备阶段(2014年6-8月)：查阅文献，收集国内外相关研究资料，组织研讨，分析论证。确定课题组成员及分工。撰写和上报课题申报报告。

申报阶段(2014年9月-2015年2月)：正式申报课题，等待立项批准。撰写开题报告，召开开题会议。

实施阶段(2015年3-11月)：根据实施计划进行研究。在高一新生、高二学生、高三学生中进行问卷调查。邀请有关专家、学者现场指导。指导学生自主撰写政治小论文。课题组内检查、督促。组织研讨会、展示会等活动。课题研究进展和成效在校园网公布。

中期检查(2015年12月)：检查、督促课题进展情况。撰写课题阶段性研究报告。接待中期检查。

结题阶段(2016年3月)：收集、整理课题资料，做好现场结题申报工作。撰写课题研究报告，将专题论文汇编成集，举行课题结题大会。经验成果在教学实践中推广应用。

6．课题研究方法设计 行动研究法：针对当前政治课堂中学生的参与现状以及政治教师的引导情况，提出可行有效的引导方案与策略，不断调整、优化课堂教学模式，使行动过程成为研究过程。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对学生自主学习方式类型水平的现状调查(年级差异、性别差异)，了解学生对不同自主学习方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的自主学习策略；把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。在理论的指导下边研究、边实践、边改进、边总结、边完善，分步实施课题研究目标。文献研究法：通过查阅文献资料，全面把握近二十年学生自主学习研究状况的历史进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。找准本领域研究的前沿，吸取有益成份，从而使课题研究有一个较高的立论点。

案例研究法：调查当前中学政治课堂中学生自主学习的状况以及教师引导情况，搜集典型的案例实录，进行研究分析或进行案例反思。

经验总结法：通过对课题研究的具体情况进行归纳与分析，使之理论化、系统化，总结出适合政治学科学生自主学习的基本原则和方法，上升为经验并进行推广。

课堂实践、教学研讨等主要采用行动研究法；有关理论依据的研究及国内外相关经验的研究主要采用文献研究法；在研究教学策略和教学评价的过程中主要用案例研究法；研究成果总结主要采用经验总结法。

7．研究的难点预测及其对策

难点：如何做到既保证学生有充足的政治学科自主学习时间而又不影响政治教学进度，使政治学科教学质量有保证。

对策：考虑到学生政治课上自主学习的时间总是有限的，为了让学生形成主动自主学习的意识和习惯，可以在布置政治预习作业时要求学生从经历自主学习过程的角度来预习，提出探究性的问题，课堂上允许有“留白”，有些课堂上不能解决的问题，不妨留给学生课后去探究，使政治学科自主学习的时间更多，空间更大。还可以进行专家咨询，积极争取专家的指点和帮助。

9．课题研究的创新之处(1)研究方向创新：在新课改背景下，关注政治学科学生自主学习中非智力等因素的影响，探索政治学科学生自主学习的成功之道。

(2)研究方法创新：以课堂行动法研究为主，跟踪政治学科学生自主学习活动过程，关注学生学习方式、思维能力、实践能力、创新意识及个性发展等方面的变化。把课题研究与政治课堂教学结合起来，力求形成独特的政治教学风格。

(3)研究内容创新：学生自主学习的有效性与政治学科课堂教学、课后延伸学习及自主记忆的有机整合。

第五篇：初中地理教学中培养学生读图能力

初中地理教学中培养学生读图能力

一、本课题实施的意义

地图是地理的“第二语言”，含有丰富的地理信息、是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的基本工具。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的基本手段。新课程要求学习“对生活又用的、对终身有用”地理，地图是我们日常生活中必不可少的工具，学会阅读地图、使用地图是我们每一个人必须掌握的基本技能。

古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。新课程理念的目标取向是“使学生学习生活中有用的地理知识，并能在日常生活中应用所学的知识”，对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。如何培养学生的读图能力，是本人确定的研究小课题，我计划从以下几方面进行探索：

二、正确认识学生初步利用地图的困难性

地理对初一学生是一门新开设的课程，内容又是从整体开始，学生在学习时有很大的难度。地图对学生而言又是一个全新的事物，从认识、了解，到会看、会用需要师生付出艰辛的努力。

在开学初，我将在教室后面悬挂了《世界地形图》和《世界政区图》，使学生在不知不觉中认识了地图。在讲解《地图》一章时，意识到学生接受地图的难度，我会放慢讲课的速度，每一个知识点都落实到地图上，先指导学生看不同版本、不同图幅的《世界地形图》和《世界政区图》，再看各大洲图、地区图，城市图，通过反复地翻阅，比例尺、方向和图例这三大要素，逐渐在同学们的脑海里清晰起来，同学们对地图也就有进一步的认识。我还将并结合《敦化旅游图》，引导学生找寻各个旅游景点的位置及周围的乘车路线，并找出最近的路线。把地图知识与实际应用联系起来，无形中会拉近书本与生活的距离。

三、努力培养学生观察地图的兴趣性

兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。老师要引导学生，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。为此，我会适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题,如在绪言课上让同学看地图册找出，亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，中国的形状象什么，是否能够找出我们的家乡——敦化。这些简单的查阅，拉近了地理课堂与生活的距离，意在引起同学们阅读地图的兴趣。在学完“等高线地形图”一节后，我将出示一张等高线地形图，让学生通过所学知识在图中标出爬山的路线、攀岩的路线、野炊的地点和可能形成瀑布的地方，学生兴致会很高涨。

此外，鼓励学生利用节假日郊游，观察山川地貌取得感性认识，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地理知识和地图结合起来，是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成功感。把所学知识成功的运用到实际生活中使学生对学习充满信心，兴趣十足。

四、注重训练学生对地理事物的综合认知能力

“光看不练，功夫不硬”。地图能力的培养必须“善用地图”，进行恰当、适度的填图训练，“一图多填”是不错的方法。比如，学习（复习）俄罗斯时，我将先在黑板上勾画出俄罗斯的空白图，从位置入手，在黑板上填注周围的洋、海和邻国，然后填写亚欧两洲的分界线，再填写地形区、河流、矿产地、工业区、城市、交通线、港口等。填注地图时也要注意方法，有规律地按照一定顺序填写，效果会最好。

这样，只一张地图可以反复填写，一图多填，一方面提高了地图本身的使用效率；另一方面，增加了填图的乐趣，增强了记忆的效果；同时，因为各知识点之间所具有的关联性，还有利于我们培养发散性思维和聚合性思维，养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高综合记忆、综合理解和综合分析问题的能力，做到“既见树木，也见森林”。

五、引导学生利用地图发现问题，提出问题，提高综合分析问题的能力。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习“世界人口分布特点”时可先观察《世界人口分布图》，同学们很易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些环境因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带，一部分位于热带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件较好的温暖湿润的平原地区。

适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。同时可利用魏格纳通过观察地图，发现各大洲形状特点从而得到启发，提出大陆漂移学说的例子，鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而努力学习。

教会学生读图、用图，学会分析地图中隐含的地理要素，是新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的最直接反映，它贯穿于整个初中地理教学。因此在教学中注重学生读图能力的培养，是每个地理教师都应重点研发的课题。

六、研究方法

文献研究法，读图分析法，总结归纳法，行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探索性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。

七、实验策略或方法

（一）主要措施

1.加强认识地图重要性的思想教育

初一学生刚接触地理这门新的课程，这时候对学生进行地图教育，认识地图的重要性是非常必要的。

2.平常地理教学中教会学生如何阅读和使用地图

地图读图的方法需要融入每一堂课、每一幅图，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身边的地图，从身边熟悉的地图读起，循序渐进，最终使学生学会阅读和使用地图，帮助地理知识的记忆和巩固，为学习、生活服务。