初中地理教学中如何培养学困生自主学习的能力

第一篇：初中地理教学中如何培养学困生自主学习的能力

初中地理教学中如何培养学困生自主学习的能力

偶园回中

张萌

新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，因此，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识十分重要，这也要求激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命，针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。那么，在中学地理 教学中又如何培养学困生自主创新学习呢？

一、采取小组讨论的方法，给学困生提供参与机会。

小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它以小组为基本单位，学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普通生与学困生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学，共同受益，通过实验我发现，学困生特别适合这种方法。

小组讨论的时候消除了学生“说”的心理障碍。学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。以往课堂上，学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。而现在，参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组讨论为学困生创造了轻松、自然的学习环境，极大的调动了学困生“说”的欲望。

小组讨论激发了学困生“说”的兴趣。在小组讨论中敢说才能说，爱说才想说，常说才能说好。教学中学困生不敢说时，老师和小伙伴都鼓励他们说；说的好时及时表扬；说不好时启发引导一下，小组讨论使学困生“说”的兴趣越来越浓，“说”的能力日益提高。

小组讨论为学困生提供了“说”的条件。每节课的教学目标教师因人而异，对普通生的要求是依纲而定，对学困生来说就要因人而异了。如在学习概念课时，要讨论概念的实际含义，小伙伴们就会给学困生机会说，常此以往，常说常练，为学困生“说”的能力奠定了基础。小组讨论为学困生提供了“说”的机会和场所。课堂上，学生针对不同问题，在组长的带领下给每个人说的机会，说的能力也随之提高了。讨论时，学困生的发言可以直接得到组长或同学的帮助点拔，老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们，这样学困生说的能力不断提高。

总之，小组讨论使学困生消除了“说”的心理障碍，给学困生提供了“说”的条件、机会和场所，使学困生真正地参与到教学中来，从而提高学习能力。

二、激发参与兴趣，让学困生学有动力。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力，是活跃的心理成份，而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。学困生的兴趣单调贫乏，因为他们活动的环境狭窄，活动内容单调，很难刺激新的需要的产生。他们的兴趣不在于学习内容，而在于学习活动和学习过程本身。例如：在讲《多变的天气》一节课时，首先搞一项调查：问学生谁昨天晚上收看中央电视台的天气预报节目了，你能描述一下，或者用你的语言描述一下现在外面的天气状况。因为与生活密切相关，学生会积极踊跃发言，在学生发言基础上，教师再引课：看来同学们都是生活的有心人，我们关心天气状况，是因为它与我们的生活密切相关，那么你们知道天气预报是怎么制作出来的吗？你们能看懂天气预报时画面上的天气符号吗？你想当一回出色的天气预报员吗？学完这节课，你就能实现这个愿望。这样就激发了学生想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，让学困生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了地理知识，而且培养了他们的语言表达能力。在教学中，我提供天气预报图，然后让学困生模仿天气预报员进行现场播报，面对天气预报画面，学生热情高涨，教学效果很好。可见，良好的学习情境的创设，可更大地激发学生学习的主动性、积极性，突出其主体性，这对培养学困生学会学习和创造力的发挥起到了重要的作用。

三、创设参与条件，让学困生学有机会。

在课堂教学中，精心设计教学的各个环节，尽量为学困生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学困生创设各种动眼、动口、动手、动脑的条件和机会。

例如：在讲《世界的语言和宗教》一节时，我首先让学生自读课文，并分组归纳出各部分内容的主要知识点是什么，然后让学困生就这部分内容有什么不明白的地方进行提问，之后再由其他同学进行解答，学困生解答不了的教师再给予补充。这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。

四、发挥“助学伙伴”的作用，保证学困生的参与时间。

学困生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，基本上没有任何知识交流能力，很难与普通生进行交流，只依靠教师的作用还是远远不够的，所以需要为学困生选择一位恰当的“助学伙伴”，从而辅助老师更好地使学困生参与学习过程。

平时，要加强对助学伙伴的培养。首先，要让助学伙伴知道为什么帮助学困生，怎么帮助他。这就需要助学伙伴和学困生之间要多接触，互相了解各自的脾气、习惯。其次教给助学伙伴一些具体的方法，如可以放慢语速，用体态语言，耐心讲解，实物教学等等。最后要讲清帮助学困生是随时随地的。

例如：在学习《地球公转》一课时，先对个别听力差的学生提出要求，实际是让“助学伙伴”明确一下自己应该帮到什么程度。老师布置完小组讨论，助学伙伴先向学困生说明要求，接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生，用体态语言结合实物演示的方法来讨论。讨论时，要帮助学困生处理每道讨论题，提醒他讨论什么，注意别人怎么说，当学困生听不明白时，“助学伙伴”要及时讲解，练习时，助学伙伴要负责检查并及时纠正，和老师一起共同帮助学困生提高学习能力。学困生通过“助学伙伴”的帮助，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握了学习的方法，开始能够自觉地支配和组织自己的学习，虽然学困生这种独立活动能力仍处于较低的水平，但这不能不说是一个显著的进步。

五、融入参与情感，让学困生愉快地学习。

师生关系的融洽与否，会对课堂的教学气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度产生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性，我始终牢记着“亲其师才能信其道”的道理。首先爱学生，只有爱学生才能教好学生。

学困生由于各种原因，造成他们知识经验的贫乏，思维概括水平低下，所有这些使其产生了自卑心理，教师必须想方设法加以补救，尤其不要使孩子的心理失望。

平时我总是面带微笑地讲课，时常用亲切地目光与他们交流，有时一个眼神表示鼓励，有时结合各种体态语言对着他们讲课。每节课，我始终坚持面向全体，照顾个别，如果遇到他们不易理解的问题，我就提前给他们辅导，并请家长和“助学伙伴”共同帮助，照顾他们的自尊心，我从不当众批评他们，但是在课下要找他们谈心，做到不使每个孩子带着问题离开。通过以上几个方面的努力，现在学困生能积极参与学习，增强了参与意识，已具备了一定的参与能力，这为孩子以后终身学习打下了一定的良好基础，同时在期未的测试中，也取得了可喜的成绩。不但如此，学生各方面的能力也都有较大幅度的提高，可见，教学效果是非常显著的。教学中，只有让学困生参与教学全过程，真正落实学生的主体地位，才能体现出课堂教学的短时高效。

总之，通过不懈努力，我深深体会到教学的成功归根结底要靠学生自身的努力。所有的教学效果都以学生是否参与，怎样参与，会参与否和参与多少来决定的。课堂教学只有注重激发学困生的参与兴趣，才能激起他们学习的动力；只有为学困生创设参与条件，才能发挥他们的主体作用；只有加强对学困生的参与指导，才能使他们真正掌握学习的方法；只有掌握了学习方法，才能提高学习效果，同时，整个教学过程应融入老师、学生、家长和谐愉快的情感，让学困生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识，提高能力。

第二篇：初中数学教学中培养学生的自主学习能力

《初中数学教学中培养学生的自主学习能力》的开题报告

天镇四中：罗凤梅

一、课题研究的目的意义和背景

1.课题提出的背景

素质教育的发展趋势，促使中学教育必须继续深化课程改革，培养具有人文素养和科学素养、具有合作意识及创新精神、具备搜集及处理信息能力的全面人才。初中教育当务之急是按照素质教育的基本原则进行系统改革，更新观念，使学生能够掌握灵活多样的学习方法，以及培养学生适应社会的创新能力和实践能力。

在数学教学中，要搞好科学的学习方法的研究，就需要老师从理论和实践两个方面探讨促进学生综合发展的有效途径。

2.课题研究的目的意义

方法问题历来被人们所重视，“ 事必有法，然后可成”。著名教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子，”因此对学生数学学习方法的探究极为重要。科学的学习方法，能够提高学习效率，促进学生的终身发展。学生常因为“不会学”而导致不爱学、不愿学，因而，同学们能否掌握科学的学习方法，不但是今天能否由“怕学”变成“爱学”的关键所在，而且关系到学生能否掌握终身学习的科学方法，最终让学生更好的发展，更好的适应高科技、信息化的现代社会，能在激烈的竞争中立于不败之地。

二、国内外研究的历史和现状

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国外一直很重视各种学习方法的研究，尤其是自主学习的研究，并在这些课题研究中取得了卓越的成就，他们都很重视并推行了各种学习方法的研究和实践。我国近几年来在学生学习方法研究上也有了较好的进展，改变了先前传统陈旧的学习方法。研究性学习、合作学习、探究学习等学习方法也逐渐培养起来，且将成为一种良好的促进学生终身发展的行为习惯。

2.本课题与之联系区别，预计有哪些突破

本课题能跟上新课程改革的步伐，其研究过程能充分体现其对数学学科学习方法养成的重视。

本课题在研究过程中将根据数学学科的具体特点探讨与之相适应的具有学科个性的学习方法，重视学生体验知识和获得知识的过程和方法，并将其深入的应用于实践，服务于学生的终身发展。

三、课题的界定及理论依据

科学的学习方法，与未来人才的素质及民族的兴衰越来越紧密地联系在一起。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，也就是说未来的文盲不是“知识盲”而是“方法盲”，故确立《在数学教学中如何培养科学的学习方法的研究》这一课题的研究势在必行。

依据：走进新课程素质教育理论与实践、学校教育研究方法。

四、课题研究的主要目标和内容

1.研究目标

通过研究与实践，树立以“教学为学习”的教学观，坚持教法服务于学法的原则，指导学生在数学的学习中掌握科学的学习方法，提高学习效率，培养学生的独立性、能动性、自主性和创造性的综合素质，更好地促进学生的终身发展。

2.研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

以如何培养科学的学习方法的研究为课题，通过多维学习方法的构建，使之适应数学学科的教学。研究的课题如下：在数学教学中培养科学的学习方法的研究。具体的研究内容：

（1）数学学习能力的开发；

（2）数学学习动机的培养；

（3）对数学学习过程的各种环节及其方法的指导；

（4）研究科学的学习方法，能够端正学习态度，培养主动创新精神和合作意识，促进非智力因素的开发，使科学的学习方法成为实施素质教育的有效措施。

五、课题研究的主要方法

1.理论研究：采用调查法、归纳法、分析综合法等开展理论研究

调查法采用问卷调查的形式：研究准备阶段进行初一至初四全面问卷调查，了解学生学习现状，为正确制定研究方案和计划采集有关依据；研究结题阶段同样进行全面问卷调查，比较研究前后学生学习状况的变化，从一个侧面验证研究成果。

分析综合法：了解学生在课题研究过程中的认识、收获及对课题研究的评价、意见等。

2.实践研究：在数学教学中培养科学的学习方法，采用分类比较、经验总结、探索法、发现法等开展实践研究

经验总结法：

（1）根据自身上课实施的情况不断总结经验；

（2）在听评课活动中采纳对自己的课题研究有帮助的意见、建议或者方式方

法；

（3）认真学习经过验证的先进教学和学习经验。

（4）分时段进行阶段性总结。

行动研究法：

（1）根据不同的阶段制定不同的计划行为，在教学中发现问题；

（2）采取行动，解决实际问题；

（3）用现代教育理论指导研究实践，对学生进行科学学习方法的培养与指导，帮助学生消除不良的学习方法，促进科学的学习方法的形成。

文献研究法：利用书籍、期刊、网络等广泛阅读相关文献，为论证研究课题收集理论依据和事实依据。

六、工作的步骤（阶段时间划分、阶段研究内容、阶段负责人）第一阶段：准备与启动阶段

（1)制定数学课题实施方案；

（2)组织数学教师培训，学习有关材料；

（3)对学生进行问卷调查及分析。

第二阶段：实验阶段（2013年5月——2013年12月）各年级按课题方案设立子课题，开展研究与实验。

第三阶段：推广深化阶段（2014年2月——2014年12月）

第四阶段：总结、评估、评定阶段（2014年2月——2015年12月）

总结课题成果，撰写结题报告，组织专家评估验收。

七、完成课题的保障措施

（1）制度保障

保障研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。进一步健全并完善相应的课题组活动、学习、实验、资料积累等方面的制度。把课题研究作为学校的重要工程来抓，学校工作向教科研适度倾斜，促使学校教科研工作进一步科学化、规范化、制度化。制定对课题主要成员的考核激励措施。

（2）人员保障

组织培训研究人员，定期学习教育教学理论和教育科研知识，掌握科学的学习方法的本质特征。课题研究在确保全体数学教师参与的情况下，扩大教科研骨干队伍，夯实教科研基础。对当前学生的学习方法进行现状调查，学生、教师、家长紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。主要成员要经常深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

（3）经费保障

学校在人力、物力、财力上给予大力支持。目前学校为我们数学教师订阅了相关研究刊物，教学设施齐全，能保障课题研究的顺利实施。成立教科研专项资金，学校会逐年增加投入，以保障教科研顺利推进。

增强成果意识。数学组全体成员一定会认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。教科室将认真组织论文交流和整理，并积极做好经验成果向报刊投稿工作，争取有研究文章在市级以上报刊发表。对具有突出贡献的人员进行奖励。

八、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（1）学习有关资料的专题笔记；（2）课题研究中的个案分析及调查报告；

（3）研究过程中的教学随笔、教学反思、教学论文；（4）研究过程中形成的阶段性总结；（5）研究过程中的优秀案例；（6）学生在数学学习过程中获得的优秀成果。

第三篇：初中地理教学中培养学生读图能力

初中地理教学中培养学生读图能力

一、本课题实施的意义

地图是地理的“第二语言”，含有丰富的地理信息、是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的基本工具。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的基本手段。新课程要求学习“对生活又用的、对终身有用”地理，地图是我们日常生活中必不可少的工具，学会阅读地图、使用地图是我们每一个人必须掌握的基本技能。

古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。新课程理念的目标取向是“使学生学习生活中有用的地理知识，并能在日常生活中应用所学的知识”，对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。如何培养学生的读图能力，是本人确定的研究小课题，我计划从以下几方面进行探索：

二、正确认识学生初步利用地图的困难性

地理对初一学生是一门新开设的课程，内容又是从整体开始，学生在学习时有很大的难度。地图对学生而言又是一个全新的事物，从认识、了解，到会看、会用需要师生付出艰辛的努力。

在开学初，我将在教室后面悬挂了《世界地形图》和《世界政区图》，使学生在不知不觉中认识了地图。在讲解《地图》一章时，意识到学生接受地图的难度，我会放慢讲课的速度，每一个知识点都落实到地图上，先指导学生看不同版本、不同图幅的《世界地形图》和《世界政区图》，再看各大洲图、地区图，城市图，通过反复地翻阅，比例尺、方向和图例这三大要素，逐渐在同学们的脑海里清晰起来，同学们对地图也就有进一步的认识。我还将并结合《敦化旅游图》，引导学生找寻各个旅游景点的位置及周围的乘车路线，并找出最近的路线。把地图知识与实际应用联系起来，无形中会拉近书本与生活的距离。

三、努力培养学生观察地图的兴趣性

兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。老师要引导学生，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。为此，我会适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题,如在绪言课上让同学看地图册找出，亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，中国的形状象什么，是否能够找出我们的家乡——敦化。这些简单的查阅，拉近了地理课堂与生活的距离，意在引起同学们阅读地图的兴趣。在学完“等高线地形图”一节后，我将出示一张等高线地形图，让学生通过所学知识在图中标出爬山的路线、攀岩的路线、野炊的地点和可能形成瀑布的地方，学生兴致会很高涨。

此外，鼓励学生利用节假日郊游，观察山川地貌取得感性认识，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地理知识和地图结合起来，是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成功感。把所学知识成功的运用到实际生活中使学生对学习充满信心，兴趣十足。

四、注重训练学生对地理事物的综合认知能力

“光看不练，功夫不硬”。地图能力的培养必须“善用地图”，进行恰当、适度的填图训练，“一图多填”是不错的方法。比如，学习（复习）俄罗斯时，我将先在黑板上勾画出俄罗斯的空白图，从位置入手，在黑板上填注周围的洋、海和邻国，然后填写亚欧两洲的分界线，再填写地形区、河流、矿产地、工业区、城市、交通线、港口等。填注地图时也要注意方法，有规律地按照一定顺序填写，效果会最好。

这样，只一张地图可以反复填写，一图多填，一方面提高了地图本身的使用效率；另一方面，增加了填图的乐趣，增强了记忆的效果；同时，因为各知识点之间所具有的关联性，还有利于我们培养发散性思维和聚合性思维，养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高综合记忆、综合理解和综合分析问题的能力，做到“既见树木，也见森林”。

五、引导学生利用地图发现问题，提出问题，提高综合分析问题的能力。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习“世界人口分布特点”时可先观察《世界人口分布图》，同学们很易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些环境因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带，一部分位于热带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件较好的温暖湿润的平原地区。

适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。同时可利用魏格纳通过观察地图，发现各大洲形状特点从而得到启发，提出大陆漂移学说的例子，鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而努力学习。

教会学生读图、用图，学会分析地图中隐含的地理要素，是新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的最直接反映，它贯穿于整个初中地理教学。因此在教学中注重学生读图能力的培养，是每个地理教师都应重点研发的课题。

六、研究方法

文献研究法，读图分析法，总结归纳法，行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探索性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。

七、实验策略或方法

（一）主要措施

1.加强认识地图重要性的思想教育

初一学生刚接触地理这门新的课程，这时候对学生进行地图教育，认识地图的重要性是非常必要的。

2.平常地理教学中教会学生如何阅读和使用地图

地图读图的方法需要融入每一堂课、每一幅图，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身边的地图，从身边熟悉的地图读起，循序渐进，最终使学生学会阅读和使用地图，帮助地理知识的记忆和巩固，为学习、生活服务。

第四篇：初一地理自主学习能力培养实施方案

初一地理自主学习能力培养实施方案

为提高学生的自学能力和合作意识，调动学生的学习主动性和积极性。使初一地理教学的有序进行，落到实处，特制定实施方案如下：

一、营造合作氛围，转变学习理念

各班成立自主合作学习小组（每小组四——六人），营造浓厚的合作学习氛围。利用黑板上的格言栏，由各小组轮流写出能激励学生自主学习的格言，转变学生的学习理念，培养学生的自信心、积极性和主动性。

二、提高合作技巧，培养自学能力

1、培养学生的自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法。制定课堂活动基本细则，要求学生掌握“听取、说明、求助、自控、帮助、建议、协调”等合作学习的基本技能。

2、培养学生的合作能力，教给学生合作学习时如何互帮互助，做到你说我听，我背你听，你做我检查。教给学生小组合作学习时如何讨论解决疑难问题，如何展示、辩论和竞赛。

3、调动小组长的积极性，提升组长的管理水平，每周定时对各小组长的工作进行评比和指导。

三、制定评价机制，落实考核细则

把全班同学按照四——六人一小组，对每个小组的成员从学习成绩测评、作业完成情况、课堂表现、行为习惯养成四个方面进行考评得分，每周进行汇总。

1、学习成绩测评

每周、每单元、期中、期末的测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

2.作业完成情况

对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录，并将责任落实到个人。

3.课堂表现

课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分，但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每堂课将加分结果按组统计后交给学习委员登记。

4、激励措施

根据上面各项每周汇总。在学习小组之间开展“先进小组”评比竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力。全班共设两个“周先进小组”名额和一个“月先进小组”名额，由班长统计各个小组的最后得分，每周公布一次，每月总结一次。对于“文明小组”的小组成员在班级各种评优、评模、参加竞赛活动中，具有优先权。

第五篇：初中数学课堂教学中如何培养中学生自主学习能力

初中数学课堂教学中如何培养中学生自主学习能力

数学是除了语言与音乐之外，人类心灵自由创造力的主要表达方式之一，而且数学是经由理论的建构成为了解宇宙万物的媒介。因此，数学必需保持为知识，技能与文化的主要构成要素，而知识与技能是得传授给下一代，文化则得传承给下一代的。——德国数学家HermannWey 进入初中，很多学生感到学习数学的负担加重了，难度也增大了，学习数学感到力不从心，且经常是事半功倍。究其原因，一方面是初中数学与小学数学相比更加抽象，思维和逻辑推理要求更加严谨，与生活及学科间联系也更加广泛。另一方面，随着教改的不断深入，初中数学的学习内容和学习要求在不断变化与发展，但学生仍用传统的学习方式来学习数学，从而适应不了初中新课程的变化，大大制约了学生的学习效果和学习激情。因此，教师在教学中如何引导学生创立新的学习方式，以适应初中数学学习的需要是现代数学教学中一个值得研究的问题。

一、回顾教学、寻找理论

作为施教者，我使用以下的手段，发现了一些问题：

1、订立规矩，学生统一执行，学生反映束手束脚，放不开。

2、上课进程千篇一律，回忆旧知识——提出新问题——例题讲解——练习

3、习题讲解过多过细，过早的提供思维模式，缩小了学生的思维空间，学生不知道自己真实的学习能力，无法结合自己的实际实施自主学习

4、做题是学生的唯一任务，评判的标准就是是与非，忽视了学生学习的过程。

显然，我们熟知的一些教学手段在我们现在这个信息化的时代受到了巨大的挑战，那么在新课程指引下的现代数学教学应该是怎么样一个模式呢？经过请教和探讨，我发现：现代数学教学理论的一个显著转变是从重视教师的“教”，转变到更加强调学生的“学”。认为学生的学习与其说是教师教会的，不如说是学生学会的。因此在现代数学教学要教会学生的是如何学习数学的问题，现代的数学学习强调的是学生的自主学习。教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，教与学是不可分离的。从心理学角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

从以上观点可以看出，现代数学教学，学生是学习的主体，教师的工作应是围绕学生来展开，在教与学的相互作用中体现出来。

二、探索新思路，构建新课堂，大胆进行实践

经过探索，我初步构建了现在的新的一个课堂教学秩序，加强学生在课堂上的交流：

1、上课直接发言，采纳学生各方面的信息，并在课堂上组织加工给与答复。

2、例题讲解与学生面对面交流，从学生的思路出发，最后由学生归纳总结，一些顺着学生的思维进行。

3、与学生进行一对一面对面的教学总结交流，帮助学生体验学习的过程，树立学生的信心，认识自己的进步。

在课堂教学进程的改进方面，依据学生认知结构的变化，数学学习过程可以分为四个阶段：输入阶段、相互作用阶段、操作阶段和输出阶段。要顺利完成以上四个阶段的学习任务，教师首先要考虑学生知道了什么？掌握到何种程度？然后再考虑数学内容的难易程度，呈现序列等问题，确保学生原有认知结构和新数学知识相互作用的顺利进行。

结合以上的学习体会以及为了充分体现学生在教学中的主体地位，我构建了一个新的课堂教学模式加以尝试：在我的教学中前30分钟的时间十分紧凑，新课程的进入呈现多元化，保留了传统的对旧知识回顾进入新课，又加入了一些新的措施，例如：在讲授菱形时，让学生动手制作几何模型自发的进行探究其性质；画旋转对称图形时，引导学生观察了实际生活中的电扇，自做的风车等，让学生从直观感受中提取信息。而在新知识讲授的过程中大量启用了类比教学和小组讨论的教学方法，关键内容的总结更是采用启发式教学，让学生在课堂大胆发言，自己陈述观点和归纳总结。例题的讲解也完全由学生的观点出发，广纳各方意见，最终一同整理归纳。而每课时的最后时间由随堂练习和个别问题指导组成，目的是对知识的巩固，有助于我获取第一手资料，便于掌握学生接受情况。

三、指导学法，自主发展

学生不仅要在师生互动中学习知识，而且要培养自己的自学能力，实际上后者往往比前者更重要。目前我根据随堂练习掌握的情况，正协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节制订自主学习的进程，提出具体的要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法。当然课堂教学是学生习得知识主战场，而我在教学中一贯的强调要学生体会数学学习的过程。因此在教学中我不光做好示范工作，还与学生一起学习、一起探索方法，一起体验学习历程，引导各层次学生，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习水平。对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助分析思维过程，寻找原因，并运用适当的方式帮助学生矫正。例如拿出一些典型的问题故意放到教学中，让学生自己发现并更正错误；或者请接受能力强的学生陪同暂时落后的同学共同讨论问题，培养自信心和团结协作能力。同时，我也有意识的加强学生的思维培养，在教学中，往往是我先完整的反映一次我的思维过程，接着便引导学生参与到我得思维过程中去，充分地暴露学生自己的思维过程，将两者有机地结合在一起，从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高的目的。

四、激励学生，树立自信

在教学中，教师要时刻激励学生，以强化学生的自主学习的信心。激励的方法有：

1、对部分学生要提出期望，主要是针对较优秀的学生，要不断抬高对他们的要求，告诉他们自己对他们有很高的期望，以消除他们自满的情绪。当然教师也要热情关爱每一位学生，经常与学生单独谈话，多用类似“我觉得你的能力没有全部发挥”、“你在某某方面的能力很出色为什么不展示出来”等激励性语言表示对学生的希望，使学生受到鼓舞，信心得以增强。２、多表扬激励暂时落后的学生。在教学中，教师要相信每一位学生的能力，注意表扬、不能批评，教师要尽力发掘其身上的闪光点，要注意他们每一次得进步，要及时给于肯定，多表扬鼓励，帮助其树立信心，激发他们学习的兴趣。３、对于内向、自尊心强的学生要通过多种方式使学生获悉教师的肯定的评价和对他们的期望，以便学生及时调整自主学习方式，改进自主学习的方法。４、要培养学生成功的意识，多让学生体验成功的喜悦。在教学中，对不同层次的学生提出不同的要求，给于不同的指导，促使每一位学生都有获得成功的经历，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发他们学习的积极性。比如，对不同层次我对他们课外的要求也不同，给的练习也分了好几个层次，并在逐步将低层次的练习减少。常拿学生的长处与优秀的兄弟学校学生比较，增强学生的自信心。

五、总结经验，再寻新法

本文是我在踏上教学岗位后，对自己现行教学方法的一个回顾和总结，有我的经验教训和借鉴的他人的经验，也有自己深刻的理论体会，很多的实践来源于理论学习，反过来实践也正在帮助我形成自己的教学理念。今后的工作中我仍将关注数学教学中的自主学习，以提高自己的理论实践水平。