第一篇：《百分数与小数的互化》的教学反思
学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。教材中没有先给出互化的方法，而是直接提出“怎样互化”的问题。因此我在教学中，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成十分之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几……然后提示学生再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。
因为学生对于小数转化成分数的方法早已经掌握，而转化成百分数只是再多了一步，因此学生掌握较快。而在接下来的百分数转化成小数的过程中，我原先的教学设计是先把百分数化成分母是100的分数，然后再化成小数。但是实际教学过程中，学生直接提出只要把百分号去掉，再把小数点向左移动两位就可以了，既然学生已经找出规律，因此，我就直接改变了我的教学过程，就让发现规律的学生说一说是怎样找到规律的？再小组讨论一下小数转化成百分数有没有规律，这样一来，学生更加主动，而且规律的发现也是由学生来完成的，学生学习的兴趣也很高，因此在接下来的巩固练习中，学生完成得很投入。
第二篇：小数与百分数的互化教学反思
《小数与百分数的互化》教学反思
东区小学
郭海珍
本节课，我放手让学生去探究小数与百分数的互化方法，通过学生自主探究、联想、讨论、交流，准确地得出百分数与小数的互化方法，完成知识的构建，教学进程非常顺利，我觉得主要做到：
1、放手让学生根据要求自主探究、寻找新知与旧知间的联系，从而完成新知的构建。
学生作为课堂教学的主体，在教学中愈来愈受到老师的重视。《数学课程标准》指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明，学生自主探究、合作交流得来的知识理解才能会更加深刻，才会掌握得更加牢固。在本案例中，学生通新知识与旧知识的联系，来构建新知。如学生在学习小数转化百分数的过程中，有利用小数的意义联想到百分的分母固定为100，进而利用分数的基本性质，从而达到解决小数转化百分数的目的。也有学生根据利用任何一个整数都可以化成分母是1的分数，引用到小数中，再利用分数的基本性质转化成分母是100的分数，进而解决小数转化成百分数问题的关键。也有学生根据在一个数的后面添加百分号，从而引起数的变化，要使所化的百分数与原数相等，应先把原数扩大100倍（即把原数的小数点先向右移动两位），从而达到小数化成百分数的目的。最后再根据以上所说的方法，进行比较、分析，最终得出小数化百分数的最简方法，从而完成小数转化百分数的新知构建。
2、营造良好的课堂氛围，更好地让学生展示自己的才华。
课堂上，营造轻松、愉快的教学氛围，能更好地让学生展示自己的才华，尽情地发挥学生的思维。在本案例中，一开始，我就提问同学们有没有信心探究它们之间的转化方法（规律）呢？使课堂气氛变得轻松活跃，当每一位发言的学生在说出小数与百分数的互化方法，听到老师的热烈掌声时，学生的表现欲被充分地调动起来，争相发言，使课堂不致冷场，激发学生想说、敢说、愿说，敢于发表自己的不同看法，再通过各种方法的进行比较，从而达到统一百分数与小数的互化规律，最终达到本课时的教学目标。
第三篇：百分数与小数互化教学设计
百分数与小数互化教学设计
课型 新授课
分课时 第2课时 总课时 总第课时 教学目标：
知识与技能：使学生理解并掌握百分数和小数互化的方法，能正确地把小数化成百分数或把百分数化成小数；在计算、比较，分析、探索百分数小数互化的规律的过程中，发展学生的抽象概括能力。
问题解决与数学思考：通过探索百分数和分数、小数互化的规律，激发学生的数学探索意识。
情感与态度：学生在教师的精心引导下，主动参与到数学活动中，通过合作交流，得出结论，提高数学素养。
重点：百分数与小数互化的方法，能正确进行两者之间的互化。难点：归纳百分数与小数互化的方法。教学过程：
创境激疑
一、复习导入
1、百分数的意义是什么？指生回答。生1：带有百分号的数叫百分数。
生2：表示一个数是另一数的百分之几的数叫百分数。
2、百分数与分数的区别在哪里？为什么要把百分数单独列一单元？
百分数表示两个数之间的倍比关系，又叫百分比或百分率，不能带计量单位；分数既可以表示两个数之间的倍比关系，叫分率，也可以表示具体的数量，能带计量单位。
百分数与分数既有联系又有区别，它在生活中广泛的运用到，所以有必要单独为一单元。
3、我们学过了整数、小数、分数、百分数，板书课题
合作探究
二、看到这个课题，你想知道什么？ 生1：为什么要转化？ 生2：怎样转化？
师：对呀，为什么要相互转化呢？引导学生说出转化的意义。一是便于计算，二是便于比较。（板书），那怎么转化呢？这就是我们今天主要研究的内容。不过，百分数怎么转化成小数，小数又怎么转化成百分数，老师想把讲台让给你们，请同学们来当小老师，让讲台成为你们的舞台。
三、合作探究，学习新知
1、学生自学课本84页（两分钟）
2、小组讨论（三分钟）
3、指生上台汇报，集体交流小数转化成百分数的方法
（1）出示例1：（要求学生讲）
（2）小老师甲：要把小数化成百分数，要先把小数化成分母是100的分数，然后再把这个分数改写成百分数。3÷5＝0.6= ＝60%
4÷6≈0.667 ＝
＝66.7%（3）小老师乙：请大家观察一下，这个过程先把小数化成了分数，显得麻烦了些。而我可以将小数直接化成百分数的。只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号就行了。（4）教师说明：当小数点向右移动两位时，原数就扩大100倍，再添上百分号，又使它缩小100倍。所以原数大小是不变的。
4、师：学到这里也累了，今天要学习的内容学完了吗？（没有，还有百分数转化成小数的方法没学），噢，那我们接着学百分数如何转化成小数的。（1）出示例2：（要求学生讲）
（2）小老师丙：要把百分数化成小数，可以先把百分数改写成分母是100的分数，然后再用分子除以分母，把分数转化成小数。（3）启发学生口述每题的转化过程，板书： 750×20% ＝750÷
＝750×0.2 =150（人）750×20%
＝750×
＝750×
=150（人）
（4）小老师丁：老师，我的方法更简便，能将百分数很快地直接化成小数？（把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位）
（5）使学生明白：当把百分数的百分号去掉时，原数就扩大了100倍；然后再把它的小数点向左移动两位，又使它缩小100倍，所以原数的大小不变。
拓展应用 做一做
总
结 这节课你学会了什么？还有什么不懂的问题？
作业布置 练习十八6、7题
板书设计
百分数与小数互化
例1、3÷5＝0.6= ＝60% 4÷6≈0.667 ＝
＝66.7% 例2 750×20% ＝750÷
＝750×0.2 =150（人）750×20%
＝750×
＝750×
=150（人）
第四篇：《分数小数与百分数的互化》教学反思
今天教学了《分数、小数与百分数的互化》。下课铃声一响，就给我的一堂课判了个死刑，小结如下：
一、小安慰
由于本堂课教学是将“分数、小数与百分数的互化”知识融于实际应用中，所以对于数量关系的分析比较清楚，特别是对出勤率、发芽率、合格率等，谁占谁的百分分之几，学生理解比较好，也正好弥补了上节课小曾老师的缺失。
二、大黑呀！
1、对于4/6≈0.667=66.7%，为了教学表示百分号前保留一位小数,我首先写成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板书成4/6≈0.667=66.7%，显然步骤上有画蛇添足之嫌，学生反而不知该咋办了。
2、“将小数点向右移两位，再添上%”强调得不够。
3、对于小数化百分数讲得过多，所以教学“百分数化小数和百分数化分数”的份量不够。
相对而言，这部分内容是比较容易的，却是近阶段以来教学最糟的一次。下节练习课时弥补了。
第五篇：百分数与小数的互化教学设计
百分数与小数的互化教学设计
教学目标：
1、利用已有知识迁移，类推，讨论与交流等学习活动，理解百分数与小数互化的方法。
2、掌握百分数与小数互化的方法，能正确地较熟练地进行百分数与小数的互化。
3、使学习体验互化方法的多样性，并获得成功体验，激发他们学习数学的热情。
4、培养学生在自主学习的基础上，进一步分析、比较、抽象、归纳等逻辑思维的意识与能力，发展数感，培养学生勇于思考的过程。
教学重点：掌握百分数与小数互化的方法。
教学难点：理解百分数和小数互化的简便方法。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1、把下面的分数化成小数，小数化成分数。
0．45= 0．637= 3/25= 7/8=
2、填空
把4.78扩大100倍等于()，就是把它的小数点向（）移动（）位。把4.78缩小到它的1/100等于()，就是把它的小数点向（）移动（）位。
3、同一种自行车,甲商场的售价是成本价的1.3倍，乙商场的售价是成本价的125%，哪个商场自行车的售价贵些？
质疑，如果要比较这两个数的大小，需要做些什么？导入新课，板书课题
二、探索新知，发现规律
1、小数化为百分数
（1）出示例1：把0.24、1.4、0.123改写成百分数。
（2）指名说说这几个小数的意义。
（3）同桌之间先互相交流讨论方法，再尝试化成百分数。
（4）、交流改写结果。注意让学生说说方法。教师板书（5）、探究快速转化的方法
引导学生观察每组中等号左边的小数与等号右边的百分数的分子，（教师把板演中的过程用虚线框一框）你有什么发现呢？ 你能根据自己的发现说说把小数直接改写成百分数的方法吗？（把你的想法和发现在小组里说说）
（6）、指明交流，明确结论：把小数改写成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。（板书）
（7）在改写的过程中，数的大小改变了吗？为什么？
（让学生理解：小数点向右移动两位时，原数就扩大100倍，再添上百分号，又使它缩小到原数的1/100，所以原数的大小不变。）
（8）、练一练：把下面的数化成百分数（指名板演，全班练习）
2.7 0.418 1.67 21.3
2、百分数化为小数
（1）、谈话：如果反过来把百分数直接改写成小数，又是怎样的呢？你还能说说吗?
学生猜测。
（2）验证规律
出示例2：把27%、135%化成小数。
师：请学生从右往左观察例１中三个例子，想一想把百分数化成小数应该怎样做？请同学们试一试。（学生板演）
让学生用一般的方法转化后汇报.师：观察百分数数和化成的小数，想一想怎样能很快地把百分数化成小数？
教师进行评价，引导验证规律（教师板书）。大小改变了吗？（让学生理解：去掉百分号时，原数就扩大100倍，然后再把它的小数点向左移动两位，又使它缩小到原数的百分之一，所以原数的大小不变。）
（3）练一练：把百分数化成小数
38% 27.% 123.5%
3、总结规律
(1)通过上面的观察验证，你能把小数和百分数之间的这种互化的关系完整地来说一说吗？(齐读规律)(2)解决复习第3题的的问题.三、组织练习，内化新知
1、同桌之间一方出题，一方改写。每人出一个小数一个百分数；
2、完成80页做一做。
3、在○里填上＞ ＜ 或＝
0.78○78% 3.5○35% 20○200% 12.3%○1.23 15%○0.15 0.89○8.9%
4、把下面各数按从小到大排列
31% 0.311 0.3 3.1% 1/
3四、总结评价，体会方法。
向大家介绍一下今天你掌握了什么新知识？师总结：在以后的学习中，我们要跟今天这样，善于寻找解决问题的方法，善于从一般的方法中去寻找规律，找到更快捷的方法。
板书设计：
小数点向右移动两位，再添上百分号
小数 百分数
去掉百分号，小数点向左移动两位
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