第一篇：疗救诗歌
是伤是病抑或是先天的不足
世界，多了一些挣扎与痛苦
倒伏的小草蹒跚的小鹿
它们的伙伴在一旁轻呼
有没有一种药可使其活力如初
有没有一种力可使其放弃认输
有没有一句话可使其豁然开朗
有没有一首歌可使其止住泪珠
疗救者生就一双翅膀
飞来飞去，昼夜奔忙
那心灵美好如同日月
那光晕绚烂好似霓裳
大地无言默默承载
蓝天寂静俯视尘埃
山岳高耸四季轮回
江河奔流力量无衰
悬壶济世华佗本草
剖析灵魂鲁迅华盖
贤哲本心物我两忘
爱心奉献始于善待
妙手回春功在千秋
体察悲悯德泽后代
只为山花烂漫山野
只为快乐重新回来
第二篇：诗歌拗救知识
详解诗词拗救
细数拗救
仄仄平平仄，仄平平仄平。本句自救平平仄平仄，仄仄仄平平。本句自救 仄仄平仄仄，平平平仄平。大坳对句相救 仄仄仄仄仄，平平平仄平。对句相救 仄仄仄平仄，平平仄仄平。半拗未救的 仄仄仄平仄，仄平平仄平。半拗救了的平仄平仄仄，仄平仄平平。仄仄仄平仄，仄平平仄平。
备注：七言诗只要在此基础上前面延伸两字即可。
一、第一部分。本句自救： 李白《夜宿山寺》
危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，仄平平仄平。
对句为避免孤平本句自救，首字“恐”拗，在第三字换一个平声字“天”救。本句自救（特定格式句）： 王勃《送杜少府之任蜀州》
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。平仄仄平平，平平仄仄平。仄平平仄仄，平仄仄平平。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。仄仄平平仄，平平仄仄平。平平仄平仄，仄仄仄平平。出句是特定格式句，即出句的“在”拗，“歧”救 对句相救（出句倒数第二字拗）： 白居易《赋得古原草离别》
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平仄仄，平平平仄平。出句“不”字拗，对句“吹”字救
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。对句相救（出句倒数第二、三字都拗）： 李商隐《登乐游塬》
向晚意不适，驱车登古原。仄仄仄仄仄，平平平仄平。
出句“意”和“不”都拗，对句“登”字救 夕阳无限好，只是近黄昏。
半拗未救的（出句倒数第三字拗）： 李白《送友人》
青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄仄平仄，平平仄仄平。出句“一”字拗，对句未救
浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。平平平仄仄，仄仄仄平平。平仄仄平仄，平平平仄平。出句“自”拗，对句“斑”救，半拗救了的（出句倒数第三字拗）：
二、半拗救了的（出句倒数第三字拗），既本句自救又构成对句相救： 李白《宿五松山下荀媪家》 我宿五松下，寂寥无所欢。仄仄仄平仄，仄平平仄平。
对句的“无”字既救了本句的“寂”字，同时也救了出句的“五”字。王维《归嵩山作》
流水如有意，暮禽相与还。平仄平仄仄，仄平平仄平。
对句的“相”字既救了本句的“莫”字，同时也救了出句的“有”字。李白《自遣》
对酒不觉暝，落花盈我衣。仄仄仄仄仄，仄平平仄平。
对句的“盈”字既救了本句的“落”字，同时也救了出句的“不觉”二字 〖BT5〗唱和
唱和：亦作“唱酬”，“酬唱”。谓作诗与别人相酬和。大致有以下四种：
一、和诗：只作诗酬和，不用被和诗的原韵。
二、依韵：亦称同韵，和诗与被和诗同属一个韵部，但不必用其原字。
三、用韵：既用原诗的字而不必顺其次序。
四、次韵：亦称步韵，也是用的最多的一种；就是用其原韵原字，且先后次序都须相同。备注：当代又流行一种倒韵和诗，就是用原韵，只是把顺序前后对换，就叫做倒韵和某某诗。
五、分韵：指作诗时按照先规定若干字为韵，各人分拈韵字，依韵作诗，叫作“分韵”，也称“赋韵
近日，受叶吟兄所邀为“中华诗词学院”（网校）的学生讲一次课。因对学院学生的诗词底子不甚清楚，不知道该讲点什么好。就在前些日子，一个偶然的机会，路过赵忠祥老师的博客。看见赵老师写的一首七律《申雪、赵宏博复出夺冠可谓传奇, 为国争光感人至深因赋》，作品如下：
冰上蝶飞犹梦中，形如双燕影如鸿。传情足令世人醉，炫技尽呈王者风。一世同甘缘可贵，半生共苦乐无穷。复出不负国人望，夺取金牌立首功。
因为是名人博客，评论的人也比较多。看得出来，有的评论是属于懂诗词的人所为。其中有一个评论，让我印象较深。有人说此诗出律44处之多。从赵忠祥老师的其他诗词作品里一些句子如“李琰荣光惊六 合”、“ 四十春秋从艺忙，豪情仍炽识开张”等来看，赵老师必然用的是古声韵。那么，以上七律有没有格律的问题呢？回答是肯定的。只不过不是44处，而是只有一个“出”字是出律的。44处出律的说法，显然不负责的说法。也因此，我决定给学院的学生谈谈有关诗词格律拗救的问题。
谈格律诗的拗救之前，我们必须明白以下几个概念：第一，什么是格律诗？第二，什么是格律诗的拗救？
那什么是格律诗呢？格律诗也叫近体诗，它是唐代以来形成的一种诗体，以有一定的格律要求而区别于古体诗（古风）。我们所说的格律诗，是一个大的“分类”，其中包含了词和曲等。那么何又为格律呢？说通俗点，格就格式，律就是规律。格律诗就是按照一定的格式和规律写成的诗。这个格式和规律，其中包含了压韵、粘对、对仗、拗救等等。而我们今天所要讨论的，就是格律诗拗救的问题。
那么什么又是拗救呢？为什么要拗？又为什么要救呢？拗，就是不顺。救，就是补救。拗救，就是不顺了的补救。有拗才救，无拗不救。无拗也谈不上救。这就象我们一个没有生病的人，是不需要吃药的。用这个比喻来说，拗就是生病了，救就是吃药打针。当然，这里所说的拗救，前提都是以格律诗来说的。古体诗（古风）不要求平仄，只要求压韵，因此就不存在拗救的问题。
格律诗（近体诗）的格律，其中，最重要的就是平仄的问题。说到格律诗，我们有不少人可能会这样说：不就是“平平仄仄”的诗吗？不错，就是平平仄仄的诗。那么格律诗的平平仄仄，到底有一些什么样的规律呢？归纳起来，无外乎十二个字“相重相间，要粘要对，有拗有救”。下面，我们就讨论一下“有拗有救”的问题。
在讨论之前，我们还须弄明白两个问题：第一个是“一三五不论，二四六分明”的问题；第二个是“孤平”的问题。因为我们说的所谓的“救”，大多数都是站在孤平的角度来说的。而我们平时所说的救，也主要是孤平的救。
所谓“一三五不论，二四六分明”，也就是说，我们在格律诗的创作中，诗句在“一、三、五”位置上的字，可以不论平仄，而“二、四、六”位置上的字，要论平仄。至于为什么有这样的结论，在此就不讨论了，大家在创作中，知道有这样一个概念，会用就行了。不过，有一点是我们在创作和学习中必须注意的，那就是不能出现诸如三平尾、孤平等诗词硬伤。有人提出此论只适合七言诗句，不适合五言，五言诗为“一三不论，二四分明”，虽然观点是正确的。不过我觉得那是在钻牛角尖而已。那什么叫孤平呢？说到孤平，诗词界争论颇大，大家观点也不甚相同。这其中，主要有两派，一派以王力为代表，我们暂且把这一派叫“除韵一平论”派。他们认为，在格律诗句中，如果这个平声字改用了仄声字，那么除了韵脚外，全句就只剩下了一个平声字，必然影响格律诗音韵之美，因此叫孤平。这种说法虽然受更多人的接受，但是这种说法本身就是矛盾的。比如“仄仄仄平平”的句子，这是个标准的律句，按照“除韵一平论”的观点，那么这岂不是孤平么？显然不是孤平。按“除韵一平论”的观点，“仄平仄仄仄平仄”的句子，也不是孤平。但此句却是孤平。显然是矛盾的。
还有一派，主要以启功为代表，我们暂且把这一派叫“两仄夹一平论”派。他们认为，在格律诗句中，如果这个平声字改为了仄声字，就会形成前后两个仄声字中间夹一平声字，必然影响格律诗音韵之美，因此叫孤平。而这一观点，也有自身的不足之处，比如晁说之《打球图》“九龄已老韩休死”，王冕《墨梅》“我家洗砚池头树”格律皆为“仄平仄仄平平仄”；又如刘因《秋莲》“淡香杳杳欲谁通”，杜甫《绝句》“一行白鹭上青天”，格律皆为“仄平仄仄仄平平”。显然，以上诸例皆为律句，而非孤平。
我根据作诗多年的经验，以及自己对诗词的理解。综合上面两派的观点，给孤平作如下定义：在格律诗句中，离韵脚（或白脚）较近的平声字，若换为仄声字，就会孤立地出现多个仄声字夹一平声字（或无平声字），必然影响格律诗音韵之美，因此叫孤平。此定义的好处在于，避免了以上出现分歧的情况。如“仄仄仄平平”的句子，就不是多仄夹一平，而是两连平。而“仄平仄仄仄平平”的句子，则离韵脚较远，不在孤平范畴。其实，七言的第一个字，都可平可仄，一向不论。
通过前面的准备，下面要讨论拗救的问题，就简单多了。拗救，简单说来有如下的规律，那就是“平拗仄救，仄拗平救”。而在实际创作中，一般都是“以平救仄”。下面就举例来说说几种不同情况的拗救。
第一种情况，本句自救。主要是指在“平平仄仄平”的诗句中，如果第一字换为仄，那么就变为“仄平仄仄平”，这显然属于孤平的范畴。遇到这样的情况，我们只需在第三字补一平声字，变为“仄平平仄平”，就解决了孤平的问题。因此叫本句自救。我们来看下面的例子（以五言为例，以下皆同）： 唐李白《宿五松山下荀媪家》 我宿五松下，寂寥无所欢。田家秋作苦，邻女夜舂寒。跪进雕胡饭，月光明素盘。令人惭漂母，三谢不能餐。
其中首联“寂寥无所欢”一句，格律为“仄平平仄平”，按照五律格律要求，应该为“平平仄仄平”，而第一字“寂”为仄声字，为了避免孤平，诗人在第三字补救了一平声字“无”。象这样的例子，在格律诗中是很常见的。如崔涂《除夜有怀》“渐与骨肉远，转于童仆亲（仄平平仄平）”。杜荀鹤《春宫怨》“风暖鸟声脆，日高花影重（仄平平仄平）”，贺知章《回乡偶书》“儿童相间不相识，笑问客从何处来（仄仄仄平平仄平）”等，皆属于此。我就不多举例了。
第二种情况，是对句救。所谓对句救，一般是指“仄仄平平仄，平平仄仄平”的句子，上句的“仄仄平平仄”的平声字，换成了仄声字的情况。这样的情形有三种，下面分别来讨论。首先，是第三字换为仄声字，即“仄仄仄平仄”的情况，这属于小拗，也叫半拗，可救，也可不救。若要救，则在对句第三字补一平声字，为“仄仄仄平仄，平平平仄平”。我们来看下面的例子：
例1（半拗对句救）梅尧臣《鲁山山行》
适与野情惬，千山高复低。好峰随处改，幽径独行迷。霜落熊升树，林空鹿饮溪。人家在何许，云外一声鸡。
这属于半拗对句救的例子。此诗首联“适与野情惬，千山高复低”格律为“仄仄仄平仄，平平平仄平”，起句第三字“野”字用了仄声字，诗人在对句第三字补救了一平声“高”字。这样的例子如常建《题破山寺后禅院》“万籁此皆寂，惟闻钟磬音”等。例2（半拗一字双救）
司空曙《喜见外弟卢纶见宿》 静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是霍家亲。
这首五律第三联“以我独沉久，愧君相见频”，下句“相”字不但救了上句“独”字，也救了本句的“愧”字，因此为一字双救。这在格律诗歌中是很常见的。如孟浩然《早寒有怀》“木落雁南渡，北风江上寒”等就属于此。例3（半拗对句没救）
王维《辋川闲居赠裴秀才迪》 寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。
此诗尾联“复值接舆醉，狂歌五柳前”，格律为“仄仄仄平仄，平平仄仄平”，“接”字应平为仄，对句没救。格律诗按两个字为一个音节，也叫音步，五言第三字不属于重要音节上的字，因此不是什么大毛病，可以不救。在创作中，这是很实用，也很常见的。当然，如果能救，救自然是好的。
其次，第四字换为仄声字的情况，属于大拗，大拗必须救。此种情况为第四个平声字换为仄声的，即“仄仄平仄仄”，必须在对句第三字补一平声，即“仄仄平仄仄，平平平仄平”。例如：
白居易《草》
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
这首诗“野火烧不尽，春风吹又生”一联，上句“野火烧不尽（仄仄平仄仄）”一句，就属于大拗，必须在对句救。“春风吹又生（平平平仄平）”。对句的“吹”字，救了上句的“不”字。这样的例子还有如王维《归嵩山作》“流水如有意，暮禽相与还”，杜甫《奉济驿重送严公四韵》“远送从此别，青山空复情”等。
另外，还有一种情况为三四两个平声字皆换为仄声的，即“仄仄仄仄仄”。这也属于大拗的范畴，对句必须救。此种拗句的救法，和上面的例子是一样的。都是在对句第三字补一平声字，即“仄仄仄仄仄，平平平仄平”。例如： 崔涂《除夜有怀》
迢递三巴路，羁危万里身。乱山残雪夜，孤独异乡人。渐与骨肉远，转于僮仆亲。那堪正漂泊，明日岁华新。
这首五律第三联“渐与骨肉远，转于童仆亲”，格律为“仄仄仄仄仄，仄平平仄平”，上句“骨肉”二字用了仄声字，对句补一平声字“童”
救。这样的例子如陆游《夜泊水村》“一身报国有万死，双鬓向人无再青（仄平仄仄仄仄仄，平仄仄平平仄平）”，李商隐《乐游原》“向晚意不适，驱车登古原”，杜牧《江南春》“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”等。在创作中，这样五连仄的拗句，不是万不得以，不用为上，是应该尽量避免的。这就象是一个人生病，得的不是小病，而是大病。常用的拗救，基本上就是以上这些。
下面我们来谈谈特拗的情况。特拗句，也叫准律句。是千百年来诗人们在创作中总结出来的经验。也是一种约定成俗的规定。也就是在“平平平仄仄”的句子中，把第三和第四个字对换，变为“平平仄平仄”的形式。不过这里必须说明的一问题是，既然是固定格式，那么就不存在再拗的问题。以五言为例，前面两字，必须是“平平”。例如： 王勃《送杜少府之任蜀州》 城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。
此诗尾联“无为在岐路，儿女共沾巾”，格律为“平平仄平仄，平仄仄平平”。又如梅尧臣《鲁山山行》“人家在何许，云外一声鸡”，王维《观猎》“回看射雕处，千里暮云平”，秦韬玉《贫女》“苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳（仄仄平平仄平仄，仄平平仄仄平平）”等，皆属于此。在创作中，当我们遇到三仄脚的时候，就可以考虑这样的准律句（特拗）入诗。
另外，还有一种不常见的拗句。那就是在“仄仄仄平平”的诗句中，三四字对换，变为“仄仄平仄平”。如孟浩然《岁暮归南山》“北阙休上书”，《临洞庭》“八月湖水平”等，皆属于此。在创作中，我也用过此格，如我作的一首《说能》：“能者何须更逞能，无能更显能上能。逞能恰是无能者，只恐无能更逞能”。其中“无能更显能上能”一句，就属于此。这种拗救，属于本句自救的范畴，是非常罕见的一种。在创作中，使用的人很少，承认的人也不多，我们应该尽量不用为上。在此就不多说了。
关于格律诗的拗救，常见的基本就是以上这些。那么，我为什么主要以五言诗为例子呢？在格律诗中，七言是五言的拓展。只要弄懂了五言，七言就能融会贯通了。五言诗平起的句子，在前面加“仄仄”即变为七言。反之，仄起的句子，在前面加“平平”。如“平平仄仄平”，在前面加“仄仄”就变为“仄仄平平仄仄平”；“仄仄仄平平”在前面加“平平”就变为“平平仄仄仄平平”。其他的也都是一样的。另外，在格律诗中，七言诗首字离韵脚较远，由于处于第一个字的位置，一向不论。而第二个字属于“诗喉”，不能轻易改变。因此七言诗的拗救，也是体现在后面的五个字上。
讲完了格律诗的拗救，我们再回头看看赵忠祥老师的这首七律： 冰上蝶飞犹梦中，形如双燕影如鸿。平仄仄平平仄平，平平平仄仄平平。传情足令世人醉，炫技尽呈王者风。平平仄仄仄平仄，仄仄仄平平仄平。一世同甘缘可贵，半生共苦乐无穷。仄仄平平平仄仄，仄平仄仄仄平平。复出不负国人望，夺取金牌立首功。仄仄仄仄仄平仄，仄仄平平仄仄平。
综观全诗，属于七律仄起首句压韵一体，用韵为古声一东韵。首联“冰上蝶飞犹梦中”一句，属于本句自救的范围。颔联“传情足令世人醉，炫技尽呈王者风”一联，属于半拗对句双救。“复出不负国人望”一句，“国”字属于半拗，可不救。唯一出律的是“出”字。在古汉语中，“出”属于入声字，必然为仄。而此字所在的位置，属于“诗喉”，不得轻易突破。从格律的角度来说，全诗只有一字出律（无法救），说44处出律，显然是不对的。若是新韵，此诗则完全没有格律问题。
第三篇：医 疗 救 护 措 施
医 疗 救 护 措 施
为保护建筑工人在生产工程中的安全和健康，加强企业管理，促进生产发展，根据建会字（2001）2号《建筑施工安全工会检查标准》，制定以下医疗救护措施：
1、做好现场安全防护，尽量大可能避免安全事故的发生。
2、现场工作人员按工种不同，进行安全教育。
3、工地必须设有医药箱，并且箱内要时刻备有现场急救药品及器材，医药箱要有专人管理，保持卫生，防止受潮。
4、一旦发生轻微事故，应立即进行现场急救，例如人工呼吸和止痛止血等，然后视情节严重程度，就近送往医院，并且保护好现场。
5、对重大事故，应立即送往省重点医院及时抢救。
现场自我救护措施
一、创伤：1.清创包扎。
2.大出血时，加压包扎，及时送医院。
二、颅脑损伤：头皮创伤，清创包扎，固定头部，禁止头摆动，避免加重损伤，保持呼吸道畅通。
三、颈椎损伤：清创包扎，可采用硬领、托板、夹板，双手固定颈椎，禁止颈椎摆动，避免再次损伤颈椎。
四、胸、腰椎损伤：清创包扎，可用长托板、长夹板（身体夹板）固定。五、四肢损伤：清创包扎，长托板、长夹板固定，注意同时固定住关节，禁止损伤的肢体摆动，避免再次损伤。
六、电击伤（包括雷击伤）：切断电源，立即人工呼吸和胸外按摩，保持呼吸道畅通，送往过程中保持人工呼吸和胸外按摩。
七、烧伤：去除烧伤源，清洗腐蚀物，及时送往医院。
明 火 防 范 措 施
为了保证本工程的顺利施工，确保安全，文明施工做到安全生产，人人有责。根据建会字（2001）2号《建筑施工安全工会检查标准》，特对工地明火防范措施规定如下：
一、焊接和切割作业应在混凝土地板或金属地板的地区或房间内进行，在焊接作业的周围应使用金属板或抗焰挡板加以防护，以防止火花点燃附近的可燃物质，不允许在有易燃液体、蒸气或粉尘的房间内或者附近地区进行焊接和切割作业，在特别重要的场所进行焊接时，必须应有人看护，并准备必须的灭火器材和及时清理周围火种和火源。
二、喷灯在使用时应放置在离木质物品较远的地方，在纸张、木屑或与之类似的物质周围不应使用这些喷灯。
三、电气设备运行时，必须注意不要超过设备的额定负荷，因为超负荷运行必然会使设备过热，这样也就容易引起火灾。
四、吸烟是引起火灾的另一个主要原因。例如：随便丢失烟头，烟斗灰和火柴梗等。施工场地禁止吸烟。
五、工地应备置必要的灭火器材，器具要定期检查验收。
六、氧气瓶、乙炔瓶工作间距不少于5米，两瓶同时明火作业距离不少于10米，周围禁止吸烟和明火。
七、在冬期施工中加热和保温用火要有专人看管，炉灰要用水浇 灭。
八、本施工现场和生活区未经保卫部门批准不得使用电热器具、电炉生火。
希望以上安全防火措施要广大职工严格执行，遵守厂规。
生活保障工作制度
为了保障工地人员正常施工，确保工作人员的生产、生活，根据建会字（2001）2号《建筑施工安全工会检查标准》，特制定以下制度：
1、工地使用水必须使用净化的自来水，对烧水、盛水的用品应清洁卫生。
2、住工地的炊事员要持有健康证。
3、有传染病的施工人员要禁止进行施工，如肺结核、乙肝等患者。
4、工地照明线路、入户灯具要带开关，盒盖要全，电线不得使用破皮老化的现象，严禁对已拉设的电线随意拆装。
5、每天清扫各自的卫生区，定时进行灭鼠、灭蝇的活动，生活垃圾应远离生活区，以减少细菌传染疾病。
6、楼内及生活区严禁大小便，力求创造一个良好的生活工作环境。
7、工地消防器材检验合格后定点放置。
8、对所有施工人员应长期检查，如发现有影响正常施工的问题应正确对待。
施工现场不扰民措施
为了完善安全管理体制，建立健全安全管理制度，搞好施工现场卫生，改善作业环境，严格执行宪法条文的规定，根据建会字（2001）2号《建筑施工安全工会检查标准》，特对施工现场建立不扰民措施。
一、实行环保目标责任制
把环保指标以责任书的形式层层分解到有关单位和个人，列入承包合同和岗位责任制，建立一支懂行善管的环保自我监控体系。
项目经理是环保工作的第一责任人，是施工现场环境保护自我监控体系的领导者和责任者。
二、加强检查和监控工作
加强对施工现场粉尘、噪音废气的监测和监控工作，要与文明施工现场管理一起检查考核奖罚，及时采取措施消除粉尘、废气和污水的污染。
三、保护和改善施工现场的环境
一方面施工单位要采取有效措施控制人为噪声、粉尘的污染，和采取技术措施控制烟尘、污水、噪声污染；另一方面，建设单位应该负责协调外部关系，同当地居委会、村委会、办事处、派出所、居民、施工单位、环保部门加强联系。
要做好宣传教育工作，认真对待来信来访，凡能解决的问题立即解决，一时不能解决的扰民问题也要说明情况，求得谅解并限期解决。
四、防止的措施
1、严格控制人为噪声，进入施工现场不得高声喊叫，无故甩打模板乱吹口哨，限制高音喇叭的使用，最大限度地减少扰民。
2、凡是在人口稠密区进行噪声作业时，须严格控制作业时间，一般晚10点到次日早6点之间停止强噪声作业，确系特殊情况必须昼夜施工时，尽量采取降低噪音措施，并会同建设单位找当地居委会或当地居民协调，出安民告示，求得群众谅解。
3、从声源上降低噪声，这是防止噪声污染的最根本的措施：（1）尽量选用低噪声设备和工艺代替高噪声设备与加工工艺。（2）在声源处安装消声器消声。
4、在传播途径上控制噪声
采取吸声、隔声、隔振和阻尼等声学处理方法来降低噪声。建筑工程施工由于受技术、经济条件限制，（如建筑机械本身噪声超标，现在一时有无好办法解决或因资金问题一时不能解决）对环境的污染不能控制在规定范围内的，建设单位应当会同施工单位事先请当地人民政府、建设行政主观部门和环境行政主管部门批准。
夜间施工不扰民措施
为了施工现场周围的居民在夜间更好的休息，根据建会字（2001）2号《建筑施工安全工会检查标准》，特制定以下措施。
1、夜间施工的全部人员在现场不准大喊大叫。
2、夜间堆放材料或装物要轻放，尽量不要弄出噪声。
3、夜间汽车不准在现场周围鸣笛。
4、夜间搅拌机尽量利用较居民建筑物远一点的砼搅拌机，并且要搭棚作隔声处理。
施工现场消防措施
为确保施工现场的消防安全工作，按照“谁施工，谁负责”的原则，根据建会字（2001）2号《建筑施工安全工会检查标准》，特制定以下制度：
一、贯彻“预防为主”的方针，杜绝火灾的发生，提高职工群众的防火意识，增强自防自救的能力。
二、施工现场平面布置图应严格按照施工平面图堆放，明确划分用火作业区，材料堆放区，仓库区及暂设生活办公区，各区域之间应有防火间距。
三、施工工程时严格遵守有关安全规定，使用液化气钢瓶、乙炔发生器。
四、施工现场必须设有足够的消防水源，并且配备一定数量的移动式灭火器材，并有专人管理。
五、施工现场内的材料、油漆、易燃易爆物品、仓库等禁止烟火。
六、施工用电、禁止非操作人员乱设乱拉和私设电炉。
七、施工现场住宿人员楼层内禁止生火，防煤烟气中毒等事故的发生。
八、木外架根据施工组织要求要有防火措施。
施工现场“粉尘”“毒气” “噪音”的预防措施
根据建会字（2001）2号《建筑施工安全工会检查标准》，施工现场特制定粉尘”“毒气”“噪音”的预防措施。
一、在有粉尘作业和毒气作业（如装卸水泥和砼搅拌等工序）时，操作人员必须戴口罩，必须扎紧裤腿、袖口、领口、安全帽，必须佩戴布帽，要戴无色防风镜。
二、粉尘大的作业区内必须常喷水，以控制粉尘飞扬。
三、工地内严禁焚烧有毒物品，工地食堂要有专设炕道、烟筒，要做好防火、防毒、防空气污染工作。
四、拆除钢模板时，要轻拿、轻放，以减少噪音，工地装卸物品除注意安全外，也要注意物品在装卸时发出的噪音。
五、电焊作业时，要戴防护罩，以免强光辐射，其它人员不得观看焊光，以免伤眼。
治 安 保 卫 制 度
保卫措施由经警大队安排人员具体负责，工地管理人员具体配合。工地防盗、保卫总负责人：项目经理 具体措施如下：
1、本工地现场未经允许，不准商贩进入施工现场。
2、施工现场严禁吸烟，玩耍打闹。
3、施工现场进出货物要在治安班登记。
4、进入施工现场的人员必须佩带安全帽，否则不准进入现场。
5、加强巡逻，防止意外事故发生。
6、夜间必须提高警惕。
女工劳动保护措施
根据国务院核发的《女工劳动保护规定》的精神，和公司（97）179号《女职工劳动保护细则》之要求，为减少和解决项目管理部女职工在生产过程和工作中，因生理特点造成的特殊困难，保护其健康，结合实际我部《女工劳动保护条例细则》并切实贯彻施实。
第一条：本细则适用于我部固定职工，大集体职工和合同制职工。第二条：经期我部在野外工地的女职工每月经期可休息一天，按出勤算。
第三条：孕期当孕妇怀孕在六个月以后，怀孕女工根据建筑单位的实际情况，安排在工地打更（只是白天打更），如果情况特殊，如：第一次怀孕流产就在三个月或四个月就开始照顾安排打更,同时只要发现怀孕及时通知组里，避免干有毒及危险的工作。产期：
产假为90天，产前休息十五天，难产的增加产假十五天；多胞生育者每多生一个婴儿增加产假十五天。哺乳期：
有不满一周岁婴儿的女职工，在每工日劳动时间内给予两次哺乳（含人工喂养）时间，每次三十分钟；多胞胎生育者，每多哺一个婴儿，每次哺乳时间增加三十分钟，路途较远的，可将两次哺乳时间合并使用，也可累计使用，每月可休息三天半。
女职工在哺乳期间，不得安排有毒有害的工作。
女职工劳动保护的权益受到侵害时，有权向所在单位的主管部门提出申诉，对违反规定侵犯女职工劳动保护权益的单位负责人及直接责任人员单位的主管部门应根据情节轻重，给予行政处分。
食堂卫生责任制
1、炊事人员不得接触有毒物、不洁物资，严禁建筑上用的防冻盐与食盐共贮，贮存食品要隔墙、离地，注意做到通风、防潮、防虫、防鼠，主要副食品、原料、半成品、成品要分开存放。盛放酱油、盐等副食调料要做到容器物见本色，加盖存放，清洁卫生。
2、制作食品的原料要新鲜卫生，认真做到不用、不卖腐蚀变质的食品，各种食品要烧熟煮透，以免食物中毒的发生。生吃凉拌菜必须洗净消毒，剩饭、菜要回锅彻底加热再食用，一旦发现变质，不得食用。公用食具要洗净消毒，应有上下水洗手和餐具洗涤设备。
3、炊管人员每年要进行一次健康检查，持有健康合格证及卫生知识培训证后方可上岗。炊管人员操作时必须穿戴好工作服、发帽，并保持清洁整齐，做到文明生产，不赤背、不光脚，禁止随地吐痰。炊管人员必须做好个人卫生，要坚持做到四勤（勤理发、勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲）。
生活区卫生责任制
项目部应把生活卫生纳入工地总体规划，落实卫生专（兼）职管理人员和保洁人员。并能保证施工现场开水供应。
落实专人负责厕所卫生，天天清扫，保持清洁，生活垃圾必须随时处理或集中加以遮挡，妥善处理，保持场容整洁。
设专“兼”职人员对职工宿舍卫生统一管理，单人单铺，床铺整洁，毛巾悬挂，各种生活用品统一放置，每房设一灯、一开关。室内外卫生要保持清洁，杂物严禁乱丢，一律集中放入垃圾池中。
项目部关于制定劳动 保护工作有关制度
根据建设建材工会下发的关于印发《建筑施工安全工会检查标准》的通知精神，在制度建设方面特制定以下办法：
一、劳动保护工作会议制度。项目部工会每月召开一次基层劳动保护工作会议，及时总结当月劳动保护工作情况及下一步的工作安排，做好会议记录。
二、劳动保护工作检查考核制度。根据公司工会每月组织有关科室及职工代表进行一次“文明工地”、“施工现场安全达标”活动的竞赛大检查及工程项目管理部工会配合行政每月进行一次安全检查，对上级检查提出的问题，配合项目部督促班组整改。工会小组协助项目部每月初（5号左右）进行一次对查出的问题一方面配合项目部整改，另一方面把整改结果情况上报上一级工会。
三、劳动保护工作教育制度。积极配合行政采取各种形式进行经常性教育，利用黑板报、宣传栏、横幅、标语、事故现场会、经验交流会等要有针对性，及时掌握情况，配合项目部搞好对新进厂职工的安全教育。
四、劳动保护工作信息反馈制度。项目部工会小组必须确保劳动保护工作信息渠道畅通，上情下达，下情上报，对劳动保护工作中存在的问题，督促检查，及时查处、及时整改、及时上报。
五、劳动保护工作基础资料管理制度。项目部工会小组要建立施工现场劳动保护工作资料档案加强资料保管，确保资料的完整。做到能够及时查阅，使资料成为指导工作的有效依据。
第四篇：救侬那只流浪狗儿诗歌
那日侬从国外回到上海街头，
不知不觉中身后跟来一只流浪狗。
它平日里是在拉圾箱旁露宿，花花的脸而又脏脏的头。
侬从南京路转过大世界经外滩又到浦东，流浪狗在后面紧跟不肯放松。
看来我们前世一定有缘，它一定要跟侬回到家中。
到了家，我进楼门上了电梯，流浪狗在外开始发了急。
它前跑后跑来回直转，原想投个主人可又被遗弃。
侬家在六楼门窗正对街口，进门后我推开窗往下遥瞅。
小脏狗还在楼下四处寻望，失神的双眼在流泪，身在颤抖。
见此景侬犹如有梗在喉，有一丝怜悯的爱爬上心头。
失家之狗在世界就这么难过，若有一天侬和狗一样该是多愁？
想到此，我飞步下楼，到外面找到这只可怜的流浪狗，领着它到苏州河边，用水把狗洗净，食品店里，为它购买了饼干还是奶油。
从此后小狗与侬相依相伴，侬外出与归家它都守在门前。
狗对主人的忠诚那是有目共睹，没有我的“命令”任何人也甭想靠近门前。
可是，有一天上海当局下达了禁狗令，说是为了环境，为了防病，为了市容。
从条文发布之日算起。
十日内必须把辖区内宠物肃清。
时间长了人和动物结下友谊，更何况流浪狗到我家和侬寸步不离。
侬正盘算如何把它送到老家无锡，也好让这可怜的狗儿有处活命的天地。
就在这天夜里发生的事动地惊天，五层楼各窗口涌出黑烟。
一声巨响，整幢大楼晃动如同地震，火苗烈焰窜出了窗口，映红了江边。
原来是楼内一居民使用天燃气不慎爆炸，整座楼内居民住户都惊慌失措。
情急中流浪狗跳上了我沉睡的床头，用利牙狠狠地咬住侬的耳朵。
爆炸声早就把我惊醒，没等我反映过来，只觉着耳朵发疼。
侬匆忙坐起，打着了室内吊灯，流浪狗跳下床，又从杂物间给我叼来了粗绳。
不用问，五楼内的退路已经阻断，隔壁的电梯和消防通道，还没有开启。
五楼内电梯间已烧毁不能上下，聪明的狗叼粗绳是让主人在窗口逃离。
侬抱起了这只曾流浪过的狗，出身贱的狗儿也懂得感恩。
在这生与死的紧急关头，它还用嘴和脖来蹭我的衣裙。
火情急，人丧生小狗不忍，它用前爪拚命地挠着窗门。
窗开后，这端拴好侬把绳那端抛出，用网袋装上它一起逃奔。
流浪狗这畜牲也有人性，灾难时祸来临它懂人心。
把逃生的希望留给侬“义犬救主，”
那架势它分明是要在火里献身。
狗帮侬顺粗绳从六楼室内滑下，逃离了火海却增高了血压。
因为心中是惦记那只无辜的义犬，这是我当时唯一的牵挂。
着陆后我望着六楼的高空，五层内还是黑烟滚，火光熊熊。
侬盼着狗能与我一样，会利用这条能逃生的粗绳。
眼望六楼分秒不离，还真出现了惊人的奇迹。
流浪狗似箭一样从六楼窗弹出，竟会在对面的草坪里落地。
侬跑过去将这只狗抱起，狗在身旁与侬相依，我用纤细的手在狗身上抚摸。
流浪狗用幸运的眼神看我，又伸出了长舌。
火情惊醒了熟睡的人们，整幢大楼涌开了窗门。
有人在打电话报警，多数都在惊呼着喊人。
消防车运水车在楼下排列，天亮时把五楼大火扑灭。
居民们为减灾而欢呼，侬在草地上把我的流浪狗感谢。
人与动物共同拥有一个地球，飞禽走兽都是人类的朋友。
只要人人都献出一点点的爱心，侬相信世界会变得无限温柔。
第五篇：小学语文探究性阅读教学的问题诊断及疗救
小学语文探究性阅读教学的问题诊断及疗救
重庆市巫山县龙井小学陈世荣邮编404701手机*** 小学语文探究性阅读教学，以全面提高学生的语文素养为总目标，以自主、合作、探究、体验为主要学习方式，对祖国语文的理解与运用，对工具性与人文性的合谐统一，从“知识能力——过程方法——情感态度价值观”三个维度进行了大量的艰苦的实践与探索，构建了各具特色的教学理论、教学模式。初步形成了“提出研究专题（或问题）→探索研究方法→自主合作探究研究专题→形成并运用研究成果”的基本操作框架。但是，纵观现状，不少教师在教学中还存在着这样、那样的问题。笔者结合本学区教学教研实际，对各种问题分析诊断，选择并尝试了解决问题的新策略。
一、探究性阅读教学的问题及成因
（一）文本探究深度不够
1、从探究目标角度看，不少学生阅读文本后，提出的问题质量不高，是零星的、分散的，甚至是非语文学科本位的，与探究性阅读教学目标存在着不小的差距，教与学的目标不协合。其主要原因有二：①教师对体现语文本位的问题方法、问题过程训练不到位，学生的问题意识、问题能力不强。②没有对学生提出的问题进行分析、整合，形成与教学目标一致的研究专题。
2、从探究策略的角度看，探究前对探究计划、步骤、方法的设想、预立不重视；探究中不注重学习方式、学习方法的指导。以至造成中等生、学困生在探究解决问题时如瞎子摸象，没有明确的方向和可供操作的方法凭借。
3、从探究过程的角度看，自主、合作学习虚拟化。教师真正关注每个学生的发展不够。学生在自主学习中没有真下功夫独立探究，合作研究合力不大，费时低效。造成优等生与学困生两极分化严重。
4、从探究结果的角度看，探究结果的总结方式不当。对研究结果的总结，教师往往越俎代疱，包办代替。没让学生自主分析、总结、内化研究结果并进行综合性的运用。
现在的小学语文阅读教学中，只注重课文内容的探究，却忽视了语文的本体训练，即使是对内容的探究，它的深度、广度也值得商榷。教师能够注意到在阅读中进行探究性的启发，但是在学生、教师、文本三者的对话中，学生对文本的理解、探究缺乏多元性和深入性。每个学生都有自己的个性特点，他们对每件事都会有自己的见解，学生的见解需要尊重、理解，但是更需要必要的引导。有这样一个案例，在国外的课本中有一篇《灰姑娘》文章，教师引领学生认识人物时，提出了这样一个问题：通过这篇文章的学习，你都喜欢谁？同学们回答有灰姑娘，有王子等等。但一们同学提出了他喜欢灰姑娘的继母在一般的传统教学中，教师会对此加以否定，认为灰姑娘继母的形象是不可以让人接受的，是反面的、坏的形象。但是，这位外国的教师却鼓励了孩子的回答，并对这位学生进行了评价，灰姑娘的继母虽然不好，但是她对自己孩子那种爱确实是毋庸置疑的。只不过好不能像爱自己的孩子一样爱灰姑娘。因此不能说她是坏母亲。学生在教师的指导下学会了正确地客观地认识和评价人物。所以文本内容的探究应该多元，符合现实世界。
（二）探究内容随意性大
目前的小学语文教学中师、生与文本已不缺少对话和探究，但为“对话”而“对话”，为“探究”而“探究”成了流行病。如：为了追求数量而不注重质量，在一篇文章中设立许多的问题，虽然课堂后发制人很热闹，但是到最后学生却不知道自己到底学到了什么。就是说探究的问题没有代表性，没有在一篇文章中集中几个关键的问题来拓展，随意性很大。
（三）探究活动缺乏反思，重过程、轻结果 我们在教学中要教会学生学习，还要教会他们怎样学习的方法，并且让他们学会反思自己得到学习方法的途径，即，这种学习方法我是怎么样得到的。在现在的教学中，教师主要是教会他们知识和学习的方法，其实我们还要教会他们进行反思，就是对得到学习方法的过程进行反思，我们是怎么样得到这种学习或思考方法的。这种反思的过程在现在探究阅读教学中是十分重要的。有了反思过程才能对探究性阅读有更深的认识和理解。同时教师也要进行反思，当教师运用探究方法，激发学生思考得到答案之后，教师一定要进行有效的反思，就是这种探究方法好吗？这种探究方法是否培养学生的探究能力。探究方法本身对学生的思维有没有发展，是否培养了学生的主动探究能力，而且还要注意探究问题本身有没有价值，如果教师所提的问题根本没有探究的价值，那么探究本身也就失去了意义。
二、解决问题的对策选择
1、要在有“序”的问题过程训练中，从理解难点、表达特色等方面，发现并选定具有人文性、工具性合谐统一的，与教学目标一致的研究专题。
这里的问题过程训练之“序”是指：阅读文本，发现问题→提出问题→筛选问题，形成研究专题。在这个“序”里，首先要引导学生从题目、开头、结尾，重点词、句、段及篇章结构入手，围绕理解与运用，工具性与人文性等方面发现问题、提出问题，继而对问题进行分析、综合、筛选，甚至设疑补充，最终确定与教学目标一致的研究专题（或研究目标）。如在教学《夜莺的歌声》一文时，笔者引导学生围绕文章的题目与文中四次歌声的描写质疑，学生通过读书思考后，发现并提出了这些问题：①文中的“小夜莺”是个小男孩，作者为什么以小夜莺称呼他？“小夜莺”是个什么样的人？②作者为什么以《夜莺的歌声》为题目？这个题目有什么绝妙之处？③作者在文中为什么反复多次写到夜莺的歌声？这跟表现小男孩的英雄形象有什么关系？„„提出问题后，又引导学生讨论、交流，对这些问题进行了整合、筛选，最终确定了“《夜莺的歌声》是一篇写人记事的文章，作者为什么以《夜莺的歌声》为题并多次写到夜莺的歌声？”为研究目标。其余次要问题都能在解决这一主要问题的过程中得到解决。
这一训练过程的展示，不仅确立了工具性（妙写歌声的表达特点）与人文性（小男孩机智勇敢爱国的情怀的感悟）和谐统一的研究专题，而且强化了问题意识、问题方法的训练。长期坚持下去，会渐渐培养起学生会疑善问的良好习惯。
2、破译研究专题（或研究目标），探讨切实可行的研究计划、研究步骤及研究方法。确定了研究专题后，教师让学生围绕研究专题对课文内容进行研究时，不少学生往往不知怎样入手，怎样研究，其原因就是不明确研究专题的研究方向、范围及方法、步骤等。这就要求老师动脑筋、想办法，指导学生根据研究专题的自身特点、教材内容及学生实际破译研究专题，制定切实可行的研究计划、研究方法。如探究《夜莺的歌声》一文，在确定了研究专题（这是一篇写人记事文，作者为什么以《夜莺的歌声》为题并多次写到夜莺的歌声？）之后，笔者指导学生根据这篇课文内容特点及这个问题的特点，制定了如下的研究计划： ①自读课文，划出文中四次写夜莺歌声的句子，思考、体会歌声的含义。②研究文中写小夜莺四次歌声的作用及作者这样写的目的。
每次歌声是从哪儿来的？是怎样唱的？唱歌的目的是什么？作者为什么这样写？
③联系四次歌声的研究结果，结合课外收集的信息资料，回答研究专题（这是写人记事文，作者为什么以《夜莺的歌声》为题？为什么在文中多次反复写“小夜莺”唱歌？），感悟研究成果。
仔细分析这份研究计划，不难发现：第一步旨在让学生感知教材特点，第二、三步把教材特色与研究专题之特点相结合，把难以解决的大问题分解成了方法性、操作性极强的几个小问题进行研究。这是探究性阅读破译研究目标（或研究专题）的一个范例。在探究性学习中，我们就要让学生学会把问题“化大为小”、“化繁为简”、“化整为零“。
3、自主合作探究过程真实有效，促进学生全面发展。
目前，自主合作探究过程缺乏真实性，没有真正关注每个学生的发展，费时低效。解决这一问题可尝试如下策略。
(1)自主探究要真，要真正让学生学会独立思考，独立钻研；教师要善于观察、发现并解决学生探究问题过程中的各种困难。
探究性学习与著名科学家杨振宁教授倡导的“渗透性学习”有着异曲同工之妙，即对一个问题，在还不太懂的时候，经过长时间的接触与研究，便会在不知不觉中弄懂。可我们的教师在探究性阅读的课堂操作中悖逆这一原理，课堂上往往只有几分钟的自主探究时间就草草收兵，学生来不及对问题认真思考，细细琢磨，更谈不上查阅资料，深入研究。与此相反，给足学生自主探究时间，让学生真下一番功夫，从多角度、多层面寻找自己的独到见解；教师真正关注自主探究的发展动态，及时发现并解决自主学习中的各种困难（如：哪些学生没积极动脑，还神游在外；有多少学生对探究的问题似是而非„„他们是学习方法、知识基础、还是学习态度方面的问题等），就会收到事半功倍的效果。笔者在指导学生学习《草船借箭》，围绕研究专题（神机妙算是什么意思？诸葛亮神在哪里？妙在何处？）读书探究时，学生开始只画出了诸葛亮神机妙算的部分句子，有的学生甚至画错了不少句子，更谈不上思考，批注具有独立见解的收获。此时，笔者意识到是学习方法的问题，于是以“知天文”为例，先交给了学生前后联系，课内外结合的探究方法。（①找句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清楚„„”，指导朗读体会诸葛亮、鲁肃见雾后暗喜与担心的不同心境。②联系前三天描写诸葛亮不同“动静”的句子与“雾‘”的联系，结合课外收集诸葛亮“算天”的事例，体会诸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。③回顾学习过程，总结学法：前后联系，课内外结合感悟诸葛亮的神机妙算），然后指导学生用此方法自主探究了诸葛亮“晓地理”、“知人心”的神妙。
由此可见，教师对自主探究过程中学生学习困难的及时发现、及时点拔，是探究性阅读教学成败的关键。它为学生成功的合作交流奠定了坚实的基础。(2)要着力培养学生合作学习的团队研究精神。
①合作学习的分组要优势互补，分工要合理、科学。学生的个别差异客观存在，怎样分组，教师要合理组织。要根据学生的文化基础，爱好特长、性格情趣的不同，本着“条件均衡、优势互补”的原则，把班级学生分成若干小组。小组的分工要明确、合理，组长要有向心力、凝聚力、组织管理能力，小组成员承担的个人责任要根据特长，各尽所能，要充分张扬学生的个性，要促进每个学生的健康发展。②要着力培养学生的合作研究精神。
a、要培养组内成员的协作精神。组内成员之间要团结友爱、互帮互助，要帮助学困生释疑解难，形成一股有效的合力。实现资源共享、共同提高、共同进步的合作目标。
b、在合作探究中，要培养学生讨论、交流、批判的优良习惯。小组成员敢想敢说，充分讨论交流自己的独到见解。教师要深入到小组中去，了解合作学习的效果，认知的进程，讨论的焦点、难点，鼓励小组成员之间相互争论、补充、修正、综合各种答案，形成合理的集体研究意见。
c、全班交流时组内同学轮流作主答，代表小组发表集体研究意见；组外同学要以这个小组的意见为“靶子”，充分发表自己的看法，形成最佳的集体研究成果。(3)在探究性阅读教学过程中必须关注全面性、差异性两大特性。“全面性”是指在探究中关注每个学生的健康发展，“差异性”是探究过程中面向全体学生的一种具体操作要求——关注每个学生的个体差异，从满足每个学生个体学习和发展的需要出发，尽可能地安排好适合每个学生的学习活动。要达到这一理想境界，教师可采用“分层导学，多步关爱”的策略实施操作。这里的“分层导学，多步关爱”是指：把学生分成优生、中等生、学困生三个层次进行探究性学习，对学困层次的学生给予多方面的关爱、帮助，使每个学生都能进步、发展。
第一层面，对优等生的研究要求是：指导他们对理解难点、表达特点等方面从多角度、多层次采用多种方法进行探究性阅读、体验，体悟语言现象，语言规律的神韵，努力培养学生的创新能力、实践能力，尽量使他们成为“塔尖”人才。
第二层面，对大面积中等生的研究要求是：让他们从一至二个角度，采用一、二种方法对语言的特性感悟体验，力求达到正确解决问题为止。捕捉探究中的创新“火花”，努力培养学生的创新意识。
对第三层面的学困生，要采用多步关爱的教学策略帮助学困生解决探究中的各种疑难问题。这里的“多步”指教师、小助手（优生）及课外帮困小组等多步力量的合力。教师在课堂上要特别关注学困生的探究方式、学习活动，弄清楚他们真正需要什么样的帮助，从而“唤醒”、“激励”他们，点拔、引导他们。
在课堂上，教师一人的力量是有限的，要培养、发动小助手（优生）为学困生释疑解难，在小助手与学困生之间开展“一帮一”的活动，如果学困生在课堂上还没弄明白的地方，还可利用课外帮困小组的力量帮助学困生。使他们在多步关爱的合力中得到不同程度的进步与发展。
4、要让学生自己感悟、总结、积累、应用研究结果。语文有别于其它学科，既要重视“知识能力、过程方法”的训练，又要重视探究结果的感悟、积累、运用。要指导学生对一堂课的研究所获进行分析、综合、概括、总结，回答研究专题，陈述研究成果，自主感悟、内化、积累研究成果（这里研究成果的积累包括研究方法的积累，语言规律的积累，以及妙词佳句等语言现象的积累。），并自主运用于课内外结合、学科间融合的综合实践中。
点击咨询 