西师大版《小小发明家》教学设计

第一篇：西师大版《小小发明家》教学设计

教学目标

1.愿意与别人进行口语交际，交际时注意把话听清楚，说明白;说话简洁明了，听话抓住重点。有与别人进行口语交际的兴趣。

2.通过交流，知道发明创造并不难，只要善于观察，会动脑筋，生活中处处有创造。

教学准备

教师: 教学挂图。

学生: 收集身边的小发明。

教材简析

本次“口语交际”分为两大板块，第一、二幅图是小朋友面对坏弃的雨伞想到将它改造成多功能衣架。第三幅图出示的是各种废弃的日用品，为学生准备怎样说提供了思路，激发了谈话的兴趣。画中的东西种类较多，不要把思维限制在其中，学生可根据自己的生活经验，结合科技、劳动课等，说一说身边还有哪些东西可作创改，给学生自主选择、自主交流提供足够的空间。同时通过对话题的交流，增强学生的创造性思维，提高创造能力。

建议本课用1课时。

解读与提示

* 先让学生仔细观察图画，在看懂图画的基础上说说图画的内容。

* 鼓励学生结合自己的生活经验和已有知识，说说身边还有哪些东西可以“废物利用，变废为宝”。

教学思考与设计(参考)

一、引入新课，揭示课题

教师启发谈话：聪聪是个机灵的小孩，他经常把一些废弃物品改造成实用的东西，同学们都叫他发明家。这不，他又把家里一把坏弃的雨伞改造成了一个多功能晾衣架(出示插图)。小朋友，你想学聪聪，做一个小小发明家吗?(出示课题。)

二、从图入手，分组交流

1.小朋友都想做发明家吧?那我们现在就仔细看图，然后说说聪聪面对坏弃的雨伞想了些什么，又是怎么做的。

2.学生谈话，重点说聪聪是怎么想的，怎么做的。要求学生专心听，学会评价别人的发言，注意先说优点，再提建议。

3.分组讨论：图上的东西能变成什么?可以用语言描述，也可以用画画的方法展示。

4.在小组充分讨论的基础上，请学生上台说，说完后互相评一评。

5.作品现场答疑。其他同学对台上同学的发言提问质疑，注意礼貌用语。

三、说说身边的发明

小组交流：

1.说说你知道的小发明。

2.结合科技、劳动等手工制作课谈身边的发明。

四、教师总结

教师: 今天这节课你有什么收获?

学生讨论后教师小结: 同学们，创造发明并不难，生活中处处有创造，只要你善于观察，善于积累经验，会动脑筋，就能创造奇迹，就会成为发明家。

第二篇：《大小》教学设计

培智数学第一册《大小》教学设计

法库县爱心学校

刘凤玲 2014年12月

培智数学第一册《大小》教学设计

教学目标： A类目标：

1、通过目测比较大小，知道什么大，什么小，感知大小的相对性。

2、学会简单的比较方法，发展学生的观察、比较、判断能力，3、能够进行简单的对话，能与老师进行简单的沟通能力，能用自己的话描叙大小。B类目标：

1、能够初步感知大和小，能够参与课堂学习，跟着学，跟着说。

2、不破坏课堂教学秩序，要求其能跟着学。

教学重点：通过目测比较大小，知道什么大，什么小，感知大小的相对性。

教学难点：能够进行简单的对话，能与老师进行简单的语言沟通，能用自己的语言描叙大小。

教学过程 ：

一、组织教学

1、师生问好

导入新课：今天老师给大家带来了两位新朋友。他们是谁呢？ 生（大熊小熊）那我们和他们打打招呼好不好？

二、小律动：

《身体音阶歌》

摸摸你的小脚，do do do do 摸摸你的膝盖，re re re re

拍拍的你双腿，mi mi mi mi 插插你的小腰，fa fa fa fa 拍拍你的双手，so so so so 拍拍你的肩膀，la la la la 摸摸你的脑袋，xi xi xi xi

高举你的双手，do do do do do re mi fa so la xi do do xi la so fa mi re do do do

三、学习新知

1、大熊和小熊的玩具：篮球 乒乓球 比较两个球的大小引导学生指一指说一说。

2、师：大熊和小熊给大家带来了一些水果：看看他们给我们带来了什么？

3、引导学生比较苹果的大小，梨的大小、橙子和橘子的大小。梨和葡萄的大小，饼干的大小（渗透同样大的概念）围巾的大小，让学生猜一猜大围巾是谁的？小围巾是谁的？

4、我们的生活中也有很多东西，你们会分辨他们的大小吗？ 播放幻灯片：教师和学生进行简单的对话练习，反复比一比，说一说，哪双鞋大? 哪双鞋小？

5、出示实物，引导学生观察，比一比，说一说谁大谁小。例如： 比较袜子的大小；鸡的大小；西瓜和草莓的大小。通过这个过程学生和老师进行简单的对话练习，进行语言训练。

四、律动：

《大小多少》

一个大，一个小，一只老虎一只猫，一群大雁一只鸟。数一数，瞧一瞧，大小多少记得牢。

五、自选活动：

1、画画（可以画大苹果或者小草莓等）。

2、摆积木（大积木或者小积木）。

3、认读卡片（大卡片或者小卡片）。

4、打地鼠玩具。

5、拼插玩具。

六、分享水果:

1、师：让我们和大熊小熊一起分享大苹果吧。

2、《分果果》视频。

3、分享品尝水果。

七、总结全课

今天我们和大熊小熊一起学习了大小，还一起做游戏。大家高兴吗？下次我们在来邀请他们和大家一起学习和游戏好吗？

第三篇：西师鹬蚌相争教学设计

25、鹬蚌相争

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解生字新词的意思。

3、读懂寓言，正确理解寓意，能联系生活实际谈谈自己受到的启发。教学重点：

品析语言，比较词语体会语言文字的精妙。教学难点：

读懂寓言，正确理解寓意，读与想象相结合，并适当引导学生联系生活实际说出自己的启发。教学准备：

1、教师：准备相关课件。

2、学生：预习课文，自学生字词。课时安排：

一课时

教学过程：

（一）看动画激趣，了解鹬、蚌，导入新课

1、看动画激趣。导语：今天呀，老师给大家带来了一段小动画，有兴趣吗？（播放动画）这段动画有趣吗？这就是我们今天要学的课。（课件打出课题）

2、了解鹬和蚌，出示“鹬”和“蚌”的图片，引导学生介绍鹬和蚌。

3、提出问题：看到这个课题，你会提出怎样的问题？或者说你想知道些什么？

4、梳理问题.导语：老师根据同学们提出的问题梳理了几个典型的、有价值的问题（课件出示）

（二）初读课文

【导语：好，下面请同学们打开书，翻到110页，带着问题用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不会读的地方停下来多读读，再接着往下读，并边读边想，读了这篇课文你有哪些收获好吗？（好）好，开始】

1、检查字词【导语：⑴、刚才看到同学们读书非常的认真，老师感到十分的高兴（课件出示生字）那课文中的这些生字同学们都扫清了吗？（扫清了）谁想来试试？每个字读一遍，（指名读）读得真好，全班一起读读，每个字读两遍。（师注意纠错）请同学们看这些字当中笔画又多又最不好记的是哪个字（出示“鹬”）⑵、这课的词语你们都会读了吗？（会）好我们一起来读一读，每个词读一遍（课件出示词）】

2、检查读书情况。【导语：同学们在这么短的时间里就扫清了拦路虎，非常棒。哎，那你们读了课文你还有了哪些收获？你知道了些什么？（生回答）（“嗯，不错”、“嗯 非常棒”、很好、好谢谢你的回答......）】

（三）品读过程，探究相争原因

1【导语过渡：和暖的阳光，柔柔的微风，使河蚌张开蚌壳进入梦乡，也因 此使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。这时的河蚌本能反应合拢蚌壳，鹬鸟的嘴被钳住，鹬、蚌相争由此开始（板书“相争”。鹬蚌刚开始相争时河蚌 想了些什么？鹬鸟又想了些什么呢？

A、从这两段中你体会到什么？（河蚌很生气，鹬鸟很懊悔）（嗯，很不错）B、那河蚌为什么生气？

C、所以河蚌想到这些是越想越气，那它究竟想了些什么呢？

D、这时的鹬鸟在懊悔，懊悔在这里怎么解释？它又在懊悔什么？（它用尽全力也不能将嘴拔出来）它是真的觉得自己做错事了而感到懊悔吗？那它是什么情况下感到的懊悔？

E、“无计可施”是什么意思？

F、指导朗读【导语：鹬啄蚌，蚌很生气，蚌夹鹬，鹬无计可施，很懊悔，谁愿意来试一试读读这两段，读出河蚌的生气和鹬鸟的懊悔。（个别读，评价再 读，）好我们再一起试着读一读】

2、就这样它们相持着，它们相争的时间久吗？你从什么地方看出来的？从 这句话知道了什么？

3、眼看一天就要过去了，难道鹬鸟就真是一点儿办法也没有了吗？ 那它想到了什么办法？鹬是怎么说的？指名说（出示句子，指名读）谁来读读。鹬是在什么情况下说的？（饥肠辘辘）饥肠辘辘是什么意思？鹬这样说的目的是什么？鹬自己觉得它的话能让河蚌松口吗？你是从哪里看出来的？它为什么暗自得意？河蚌要喝水，长期离开水就会受不了，这就是河蚌的（弱点）这也说明鹬抓住了河蚌弱点对它进行（威胁、恐吓）哪位同学想来挑战它一下用威胁、恐吓的语气来激一激河蚌（指名读）读得真棒，大家都会了吗，一起来读读。（齐读）

⑵、听了鹬的话，河蚌会服气吗？它又是怎样回应鹬鸟的？（出示句子，指名读）（反唇相讥）道。。这里的“反唇相讥”是什么意思？可见河蚌面对鹬也是毫不示弱、反唇相讥，好下面请同学们用毫不示弱、讥讽的语气来读读这段话。(齐读）

（3）、同学们的朗读让老师仿佛看到了鹬和蚌正争得不可开交，我想请两位同学分别扮演鹬和蚌再读读，再来感受他们激烈的争斗场面。（指名分角色读）真好，全班同学来一遍，也许会争得更激烈。男同学扮演鹬，女同学扮演蚌。（全班男女生分角色读）

（4）、过渡：鹬用尽了办法，蚌都不放，鹬和蚌就这样争吵着，相持着，这就是课文里的一个词——（互不相让），（板书：互不相让）甚至是（怒目相视）它们这样互不相让的目的是什么？

（四）、探究，明确其中的道理。

1、鹬和蚌这样互不相让，最终结果是怎样？（渔翁得利）（教师相机板书：渔翁得利）渔翁同时抓住鹬和蚌费力气没有？书中用了哪个词语？师板书：轻而易举

2、请同学们试想一下，鹬和蚌在刚开始相争时都让一步还会有这样的结果吗？就如一句名言（忍一时风平浪静；退一步海阔天空）。课件出示

（五）美读海景，了解故事起因

1、师导语过渡：通过刚才的学习，这个故事一定给你留下了更深的印象。下面我们稍作休息来欣赏一幅图片，（课件出示图片）谁来说说你从图片看到些什么？

2、指名说，课文中哪些段对这幅画进行了描写，是怎样描写的，谁愿意读出来给大家听听，（生读）（师导读：多美的景致啊！让我们一起来感受一下好吗？

3、师导语过渡：正因为有这样的美景，河蚌才来到了沙滩上晒太阳，鹬鸟们在天空中飞来飞去，才发生了下面这段另人深思的故事。

（六）感悟道理，拓展延伸

1、学了这个故事，我想对你的学习，生活一定有所启发，今后，你会怎么做？

2“鹬蚌相争”也由此变为一个成语，像这样成语还有很多，比如：（课件出示）下去过后请同学生去积累一些好吗？

3、师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）

许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了„„

板书： 鹬 蚌

相争

（互不相让）

渔夫得利

（轻而易举）

第四篇：大小多少教学设计

《大小多少》教学设计

第二课时

泗城中心学校

一（2）班

徐霞

教材分析：本课由四幅图，一首儿歌组成。儿歌有四小节，每小节有两行，第一行从“大小”或“多少”的角度进行简单比较，第二行通过具体事物，感受大小或多少。儿歌节奏感强，读起来朗朗上口。配合儿歌，有四幅对比图，形象地呈现了事物间的大小多少的对比关系，提示学生不同大小、不同数量的事物要用恰当的量词来表示。内容充满了童趣，可让学生在练读的基础上背诵。

教学目标：

1、通过归类识记、图文对照的方法认识“多少”等12个生字。认识笔划竖折折勾，会写“鸟”这个字。

2、正确朗读课文，了解大小、多少的对比关系。背诵课文。

3、初步了解“个、只”等量词的正确使用。

教学重点：正确朗读课文、背诵课文；识记生字。教学难点：了解量词的用法；会写笔划竖折折勾和“鸟”这个字。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

小朋友们，昨天老师带大家去农场一日游大家玩得开不开心?那你们现在还记得昨天在农场看到了什么吗？根据学生回答，师出示相应图片贴在黑板上。

大家再想一想他们都有什么特点？根据回答板书课题，齐读课题。（指出“少”是翘舌音）

二、图文结合，识字认字

1、出示带拼音词语，请小老师带读、指名认读、全班齐读。

2、去拼音读词语。开火车读、男女生赛读、全班齐读。

三、理解内容，学习反义词

1、自由读课文，课文有几个小节？

2、比大小。学习第1、3小节。

（1）课件分别出示第一、三小节的内容，学生自由举手读。（2）指导学生观察，比一比，明白谁大谁小。

（3）师拓展：在我们的生活中，还有哪些东西能比较大小？用（）多，（）少来练习说话，相机评价。

3、比多少。学习第2、4小节。

（1）师：除了比大小，还能比什么？哪个小节是比多少的？（2）课件分别出示第二、四小节的内容，学生自由举手读。（3）指导学生观察，比较明白什么多什么少。

（4）师拓展：在我们的生活中，你还见过哪些事物多，哪些事物少？用（）多，（）少练习说话。

4、学习反义词

（1）好了，小朋友们，现在我们再来回忆一下，农场里的事物有什么特点？师指图片，生答大小多少。

（2）你们刚才回答的大小，多少是什么词？（反义词）请学生再说一说别的反义词。

（3）反义词游戏。师生对，生生对。

5、趣读课文

小朋友们，现在生字宝宝和图片都回到课文中了，老师发现这篇课文真有意思，很有节奏，老师想和你们一起来读一读，读的时候边拍手打节奏好不好？一起试一试。

四、拓展练习

1、量词练习

一（）牛

一（）鸟

一（）猫 一（）桃

一（）鸭子

一（）杏子 一（）笔

一（）山

一（）衣服 拓展练习，指出量词用法。

2、练习背诵（1）给课文填空读（2）看图片背

（3）不看图片，集体试背。

五、学写“鸟”字

1、学习笔画横折折勾，指出是一笔写成，不能停顿。集体书空。

2、仔细观察，要写好“鸟”字，要注意什么？

3、师范写，生书空

4、生描红、练写，师随机指导。

5、展示评价

六、课后作业

我来编一编：回家后和爸爸妈妈一起也用上反义词和量词编一首这样的儿歌。

板书设计 大小多少

黄牛

大

鸭子

多 猫

小

鸟

少 苹果

大

杏子

多 枣

小

桃

少

第五篇：大小多少教学设计

7大小多少

【导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。《一年级语文上册大小多少教案》

设计说明：由于教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养发展学生的语言能力。

课前准备

1．制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．熟读课文，预习生字。(学生)

课时安排：1课时。

教学过程

一、游戏导入，激发兴趣

1．(课件出示情境图)教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2．随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等)

设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。

二、结合图画、韵文，学习生字

(一)学习韵文，识记“大”“小”。

1．过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。(板书：上、下；多、少)(学生通过观察进行汇报)

预设：它们都是反义词。

2．同学们，这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看一看。(出示田园风光图)同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？

(学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。)

3．学习韵文。

引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！

(1)老师范读，同学认真听准字音。

(2)学生自由读。(教师巡视，指导个别学生)

(3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？(出示“大”“小”的字卡)

(4)黄牛和猫比，谁大？谁小？(学生比较后汇报)

(5)苹果和枣比呢？(学生比较后汇报)

4．用“大”“小”练习说一句话。

如：爸爸的手大，我的手小。

飞机大，汽车小。

5．指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

(二)学习“多”“少”。

1．(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。

如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。2．引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？(加一加、记笔画等)3．用“多”“少”练习说一句话。

如：我的铅笔多，他的铅笔少。

这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

4．像这样的反义词你还知道哪些？(黑-白、里-外、上-下、左-右)(生汇报拓展)

设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

三、游戏形式，巩固识字

反义词对对碰。

师：我们做个“说反义词”的游戏吧！

师：我说大。生：我说小。

师：我说多。生：我说少。

师：我说上。生：我说下。

师：我说里。生：我说外。

设计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

四、指导书写，掌握字形

1．过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。

2．复习田字格的位置名称。(课件出示田字格)齐读儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

3．学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。

4．出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。

(1)少：①复习笔画“丿”，教师写，学生书空。

撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。

②书写“少”的笔顺。

③示范书写，讲清楚每一笔的位置。

④提醒学生书写的姿势要端正。

⑤教师巡视，对个别学生予以指导。

(2)小：复习笔画“竖钩”“点”。

竖钩：①中锋下行；②提笔；③自右向左圆转；④顿笔；⑤逐渐提笔向左上平出锋。

点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

(3)牛、果：竖在竖中线上。

(4)鸟：学习新笔画--“竖折折钩”。

设计意图：学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。