培养创造性思维能力，造就开拓型人才论文

第一篇：培养创造性思维能力，造就开拓型人才论文

我们在现代地理教学中发展学生的智力，主要是培养和训练学生的思维能力，特别是要注意培养学生的创造性思维能力。而发散性思维包括于创造性思维之中，这种思维形式的优点在于可以训练学生思维的多端性、灵活性、深刻性，有助于提高学生独立获取知识的能力。下面我就怎样在地理教学中有意识地培养学生的发散性思维谈几点体会。

一、因势利导，开辟新思路——创造发散思维的课堂气氛

在地理课堂教学中，教师要积极地给学生创造一种发散思维的气氛。当学生思考一般性问题之后，教师要因势利导地让学生对同类问题开辟新思路、寻找新角度、发表新见解，做出创造性的解答，鼓励学生对教材与教师的讲解提出不同的看法，激发学生积极地对教师没有直接讲解或课本没有直接写到的问题进行探讨和思考。例如，在复习“地球运动”一节时，我就提出了这样一个问题：如果地球自转方向不是自西向东而是自东向西，那么地球上的自然现象会有哪些变化？这个问题读死书是难以解决的，书中没有现成的答案，它涉及的知识跨度大，需要进行思维的发散，搜索已学过的许多和地球有关的地理现象，从不同的方向去思考。在我的启发下，同学们通过积极的发散思维得出了以下几种自然现象的变化：（1）日月星辰由东升西落变为西升东落；（2）太阳日比恒星日短；（3）地转偏向力的方向由北半球向右偏变为向左偏，从而导致全球风带的风向和洋流的流向发生重大变化；（4）全球气候、自然景观、动植物分布等都会发生重大变化。比如，西欧的气候将不再是温暖湿润的温带海洋性气候，而是变得干燥少雨；我国北京将由温带季风气候变为温带海洋性气候等等。在课堂上引导学生质疑问难，有意创设问题的情境，是打开学生的心灵之扉，促使他们动脑筋的一把钥匙，能启发学生“于无疑处生疑”，这就是开拓思路，启发多思、深思、探索的能力。

二、让学生打好发散性思维的基础

牢固地掌握地理基础知识是形成和发展发散性思维的基础。因为思维是在一定的感知材料的基础上进行的，因此，丰富学生的感性经验有助于思维的进行和发展。例如，下面有这样一道旅游题，就需要学生有扎实的地理基础知识才能进行发散思维，从而解决问题：“有一外国旅游团从北京出发要参观中山陵、从化温泉、泰山、庐山、路南石林、黄果树瀑布、桂林山水，最后经香港回国。要求不走重复路线，请依次写出所经过的铁路线及中转站和航线及港口。”回答这个问题，首先要熟悉全国铁路交通及水运交通，明确每一个名胜古迹所在城市或地理位置联系的铁路和港口；其次通过回忆地图，进行发散性思维，通过联想，把每一个名胜古迹联系的铁路港口衔接起来；最后，搜集发出的思维信息，确定一个大概路线。

三、培养学生演绎发散、归纳发散的能力

演绎发散思维是由一般地理原理推断个别地理事象的分布和发展。演绎发散思维可以培养学生的理论思维和辩证思维，是科学家进行创造性思维的核心。例如：南北纬40度——60度大陆西岸，常年受盛行西风和暖流影响的地区，属于温带海洋性气候。其气候特点是：冬季比较温暖，夏季比较凉爽，降水丰富而季节分配均匀，这是一般情况。我们从英国伦敦所在的地理位置，即可推知它所属的气候类型和气候特点，这是个别情况。运用演绎发散思维，根据已知的地理概念、地理原理，能够推导出新的地理知识；根据经济地理生产配置的一般原理，可以推断或评价某地某个经济建设项目是否合理，为国家的经济决策提供理论依据，因地制宜，扬长避短，发挥优势。

归纳发散思维是由一系列具体的地理事实材料概括出一般地理原理，或由一些特殊的地理事物推导出一般地理原理。例如：秦岭——淮河附近是我国一月零度等温线通过的地方，是800毫米等降水量线通过的地方；是亚热带湿润区和暖温带半湿润区的分界线；分界线北面的河流有结冰期，分界线南面的河流无结冰期；分界线北面是旱地为主的耕作区，南面是水田为主的耕作区等等。由以上许多个别判断，经过归纳发散思维，可得出一般判断：秦岭——淮河是我国南北重要的地理分界线。在课堂上，我根据地理教学的有关内容，经常开展如此归纳发散思维的教学，培养了学生进行归纳推理的能力。

四、要及时防止思维定势的消极影响

发散性思维是思维灵活的发展，这一思维过程的条件，就是要消除学生思维定势的影响。例如，在讲授我国降水的地理分布时，有这样一个规律：由东南沿海向西北内陆减少，沿海地区降水多，西北内陆降水少。但若讲授不当，使学生头脑中形成“离海越近，降水越多”的思维定势，这对于讲授世界其他地区沿海出现沙漠现象的学习时会起到干扰作用。这种问题，讲课时就应该具体分析，同时，在教学中要经常让学生做思维宽而活的训练，培养学生的求异思维，从而引导学生从不同的方向或不同的角度去探索客观真理。

总之，地理教学中在帮助学生掌握和运用地理知识的同时，要重视思维能力的培养和训练，尤其是发散性思维，它是创造性思维的关键和中心。而地理学科中有大量的内容可训练学生的发散思维能力，教师应充分利用这些素材和得天独厚的条件，经常启发学生多思、深思、善思，以改善学生的智慧品质，使学生的智慧具有一定的判断性、广阔性、深刻性和灵活性。为适应社会主义市场经济发展的需要，更快地培养开拓性创造人才，我们必须重视培养学生的发散性思维。

第二篇：高校拔尖人才的创造性思维能力培养

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高校拔尖人才的创造性思维能力培养

作者：秦书生 王迎春

来源：《科学与管理》2006年第04期

摘 要：拔尖人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。创新能力与意识的培养是拔尖人才培养的核心内容。高校是培养造就拔尖人才的重要基地。培养大学生的创造性思维是高校创新教育一项主要任务。培养高校大学生的创造性思维品质应注意培养高校大学生的独立性思维品质、发散性思维品质。深化高等教育改革，建立创新教育运行机制。

关键词：创造性思维 大学生 创新教育

面向二十一世纪的高等教育，就是面向知识经济的高等教育。知识经济的精髓是创新。现在，世界各国都把目光投向人力资源开发，发掘创新拔尖人才。因为谁拥有创新型拔尖人才，谁就拥有强大的、持续不断的创新能力，谁就会在日趋激烈的未来竞争中立于不败之地。中华民族的伟大复兴很大程度上在于中国能否拥有一大批活跃于科技、经济、社会发展前沿的拔尖人才。在迎接知识经济挑战过程中，高等教育比任何时候更需要深化改革，更需要强调创新意识和创新精神。我国传统的人才培养模式对于创新人才的培养表现出相当的局限性。因此加强各类专门人才特别是拔尖人才的培养不仅是新形势下高等学校的重要任务，也对高等学校的改革提出了新的要求。

一、拔尖人才的内涵与特征

创新是科学研究的精髓，创新能力与意识的培养是拔尖人才培养的核心内容。拔尖人才应是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。拔尖人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。对拔尖人才的理解应是广义的：他们应当横跨自然科学、工程技术、医学、社会科学和人文科学等各个领域。包括那些通过系统学习、深入实践而成长起来的科学家、工程师、高级管理人才、艺术家等。

所谓培养拔尖人才，即要培养德智体全面发展，知识、能力、素质协调发展，科学精神与人文精神兼备的拔尖人才。

我们要培养的拔尖人才应该是如下特征：(1)具有扎实的专业基础知识。较好掌握必备的基础理论，具有一定的抽象思维能力、空间想象能力和基本的操作能力和审美能力。(2)具有较强的获取知识的能力。很好地掌握搜集知识的方法与途径，善于对所搜集的知识进行分析、综合与归纳，并具有初步的知识鉴别、选择能力。(3)具有较强的综合相关知识来进行应用研究的能力。较好地掌握研究方法，具有一定范围知识的综合应用能力以及探索与提出创意、实现创意的能力。(4)具有开拓创新精神和初步的创造能力。具有较强的成功动机、问题意识以

及初步的有新意的解决问题的能力。(5)具有团队精神，沟通、组织、协调、合作能力。具有团队意识，在群体中清晰、流畅的口头表达能力，以及能够与他人合作共事。

二、高校是培养造就拔尖人才的重要基地

拔尖人才的培养是各级各类教育和整个社会的任务，尤其与高等教育的发展和改革有着更为密切的关系。高等教育的根本任务是培养高级专门人才。由于高校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教学与科研密切结合、国际合作交流广泛等优势，特别高校是通过教学和科学研究活动，培养优秀青年才俊，这是在科学技术和社会重要领域中最富有创造力的群体。因此，高校特别是一流大学，对培养和造就拔尖人才肩负着义不容辞的历史重任。大学是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养拔尖人才的摇篮。

三、高校大学生创造性思维能力的培养

创造性思维是发明创造的基础，培养大学生的创造性思维是高校创新教育一项主要任务。实施创新教育，有助于拔尖人才的培养。创新教育是以全面、充分发展高校大学生的创造力为核心的教育，它是适应知识化社会化发展的新的教育思想。从广义上来讲，教育者以创造的方式和方法，自觉地去培养受教育者的创造志向，树立创造精神，提高创造力，训练创造思维，传授创造技法，开展创造活动，从而造就发明创造性人才的活动，都可称创新教育。要在创新教育实践中，培养高校大学生的各种创造性思维能力。培养高校大学生的创造性思维品质应从以下几个方面努力：

1．激发高校大学生的学习兴趣。教师在教学中应从高校大学生感兴趣的材料入手，有效地唤起高校大学生的求知欲望，使高校大学生一开始就处于积极思考、主动探索的位置上，为高校大学生主动学习提供条件。教师要对高校大学生的好奇心、求知欲加以保护并创造条件，积极促进高校大学生好奇心的发展，不要因为高校大学生的想法“幼稚”而嘲笑，也不要因为高校大学生的做法有“破坏性”和“危险性”而压制或粗暴斥责，方法不当有可能扼杀高校大学生创造性思维的发展。这就要求教师本身应具有求知欲和好奇心，并标新立异、不为世俗所束缚，不断提出有趣的见解，在潜移默化中影响高校大学生。

2．培养高校大学生发散性思维品质在高校大学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。

高校大学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：

第一，流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养高校大学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。

第二，变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养高校大学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。

第三，新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养高校大学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。

3．培养高校大学生敢于质疑的精神。一些教师只对那些循规蹈矩、亦步亦趋、跟着教师节拍向前走的高校大学生偏爱有加，而对那些思维活跃、想象丰富、常常提出“为什么”、“怎么样”等问题的高校大学生不感兴趣。因此，我们必须转变教育思想、改革教学方法，从质疑能力的培养开始，在教学过程中，做到勤学多问。其实高校大学生都有惊人的创造性思维天赋，而且随时可能迸发出各种各样的智慧、新奇的思维火花。

4．培养高校大学生想象力品质进一步培养高校大学生的想象像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想象力的培养则应落实在两个方面：(1)保持和发展好奇心。(2)拓宽知识面。想象力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导高校大学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。

5．创设良好的教学气氛，积极开展课堂讨论。优秀的教师总是在提出问题后及时抓住时机，组织课堂讨论，并且教师在运用问题讨论或启发高校大学生提问题的时候，要注意创造一种宽松的、自由的、愉快的、良好的课堂教学民主气氛，高校大学生置身其中无拘无束、畅所欲言，从而大胆活跃地提问和讨论。教师要善于尝试鼓励高校大学生无论做什么不怕犯错误。即使错了，也要让他们在尝试中寻求解决问题的方法，并肯定他们的探索精神，改变以往课堂教学存在的“高压症”、“聋哑症”现象，消除高校大学生的恐惧心理，由教师激疑，高校大学生生疑、质疑，最后师生共同探讨解疑，最终达到促进高校大学生创造性思维发展的目的。

四、深化高等教育改革，建立创新教育运行机制，为拔尖人才培养创造良好环境

努力为社会发展培养一大批拔尖人才，是一项复杂的社会系统工程，涉及从基础教育到各类教育的改革创新以及国家和各部门和用人单位人事制度的改革等诸多方面，对高等教育改革来说，培养拔尖人才，要建立高校创新教育运行机制，要克服传统的高等教育的种种弊端，将创造力培养放在首位，为培养创新人才营造良好的环境。

第一，高校各级领导以及广大教师要牢固树立创新教育观念，掌握创新教育理论与方法，并在实践中调整专业，自觉实施创新教育。

第二，重新规范课程体系，拓宽高校大学生的知识面。相近、相关专业打通基础课，拓宽知识范围，扩大学生的视野，有利于高校大学生发现新知识的生长点，实现知识创新。

第三，加强综合素质教育。创新教育不仅强调智育和业务知识培养，而且也要重视思想道德素质和文化素质的教育。

第四，改进教学内容和方法。加强教材建设，编写实施创新教育的新教材。突出创新意识充实、更新教学内容。在教学方法上，提倡开放式教学和讨论式、探索式的教学，善于提出问

题，启发高校大学生独立思考，鼓励高校大学生质疑争辩，自由讨论，指导高校大学生掌握发现和解决问题科学思维方法。

第五，创设有利创造性发挥的环境。首先，教师应为高校大学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，真正激发高校大学生学习的积极性和主动性，提高高校大学生的创造性思维能力。其次，要加强学术交流。活跃学术气氛。内容广泛的学术活动给高校大学生自由地进入各种学术领域进行有选择地吸收知识的机会，使高校大学生感到科学研究就在身边，逐渐地会对科学研究工作产生一种感情和激情。同时学术活动开阔高校大学生的视野，使他们得到多种思维方法的借鉴。

第六，教学与科研、教学与实践相结合，为了培养高校大学生的创新能力，开展科学研究活动，使教学与科研相融合，把高校大学生带到科学发展的前沿，使高校大学生学会理解也学会探索，这对于培养高校大学生的创造性思维能力是非常重要的。加强实践教学，培养高校大学生的动手能力，也是培养创新人才的重要一环。课外小发明、小制作、科学实践和社会实践活动，能够激发高校大学生的创造热情，增强科研意识和能力，产生新思想、新观点和新方法。

第七，建立实施创新教育的管理机制，强化教学管理，制定创新教育教师教学质量考核标准，制定一系列方针、政策、引导和激励教师自我实施创新教育。

(作者单位：东北大学)

第三篇：培养学生创造性思维能力

培养学生创造性思维能力，激发学习兴趣

仪征市青山中心学校宣小梅21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，培养学生创新精神，发展创造力，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。

创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。那何为创造性思维？创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有知识经验的基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维成果。创造性思维有以下三个特点：其一，表现在思维结果和产物上的新颖性与效用性。其二，创造性思维既要有发散型思维，又需要集中思维，但更多地表现在发散型思维上。其三，在创造性思维活动中，必须有想象尤其是创造性想象的参与。

针对创造性思维的特点，教师在教学过程中应从以下几个方面入手：

一、激发学生的学习动机和求知欲

正确的学习动机是激发学生学习主动性与积极性的强大动力，也是发展创造性思维的必要条件。教师要引导学生把当前的学习与祖国的前途、命运联系起来，与个人的前途、命运联系起来，促进他们自觉、主动地学习，积极开展创造性思维活动。

孩子的求知欲对于发展创造性思维有极其重要的作用，这种欲望在幼

儿时期就已萌芽。人们都想了解新事物，取得新经验，但如果对这种新事

物完全一无所知时，反而引不起兴趣，或者觉得有些惴惴不安。如果是与

已知的事物有某些不同，又有新的资料可供了解它时，求知欲就会增加了。

因此，要通过孩子实际获得的经验来启发兴趣，依靠各种视听手段给予间

接经验，或者提供资料，说明它与已掌握的知识之间的联系，来促使孩子

求知欲的产生。

二、培养学生的集中思维与发散思维

培养集中型思维主要是通过训练学生的抽象概括、判断和推理的能力而

实现的。在课堂教学中应引导学生对新概念、新原理产生实质性的理解，真切地掌握概念的内涵与外延以及事物之间的必然联系。并指导他们运用

概念进行判断、推理，应用一般原理解决练习题和实际问题。这样，学生

不仅掌握了学科知识，也能学会正确的思维方法，渐进形成集中型思维能

力。

培养发散型思维的途径是：其一，教师应经常提供一些具有多种答案可

能性的题目，经常让学生做一些一题多解的练习。教师的提问也应尽量做

到激发学生的发散型思维活动。一般说来，提出述理性问题和扩散性问题

更富有成效。述理性问题有“为什么？”、“你为什么要这样想？”提问的目的是让学生不仅知其然，还要知其所以然。扩散性问题是：“你想到了哪

些可能？还有没有其他方法？”其二，排除定势干扰，训练思维的灵活性。

在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多

个方向探索。如果学生思维受定势干扰时，可让学生说出他是用什么方法

解决的？为什么？再启发他们尝试用新的方法。如果还是想不出来，教师

可指出定势干扰的情况，让学生有意识地予以克服，从而让学生的思维顺

利地向新的方向发散，直至创造性地解决问题。其三，可采用国外心理学

家提出的急骤的联想式或暴风雨式的联想训练法。具体方法是：要求学生

迅速地提出一些观念与想法，不要犹豫迟疑，也不要考虑质量好坏与数量

多少，待到结束后再加以评价。研究表明，这种训练方法对培养学生的创

造性思维有很大帮助。

三、以课文为“原型”，引导学生进行创造性想象

所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中，结合课文，运用幻灯投影的形象性，对学生进行

创造性想象的培养十分重要。

例如，在讲完《狐假虎威》这一课后，我们提出“有一天，老虎又碰

到了狐狸------”的问题，引导学生想象他们之间会发生的情形，让其将

想象的情形画在玻璃片上，然后映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自

己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰

富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了

狐狸捂着肚子，他讲的故事是：狐狸看到老虎以后，就捂着肚子假装生病

了，老虎问它得了什么病，狐狸说：“我得了非典------”狐狸的话还没说

完，老虎已跑的无影无踪了。学生乙画了一棵大树，他讲的故事是：狐狸

看到老虎后，装做对老虎很亲热的样子，老虎说：“你别想再骗我了，这次

我一定要吃了你。”狐狸眼珠一转，对老虎说“老虎大王，我们来比赛，你

能先跑到前面那棵大树下，我就让你吃。”老虎一听，撒腿就向前面跑去。

狐狸悄悄地从后面逃跑了。老虎跑到大树下很高兴，心想：这回狐狸没话

说了吧！它掉头想看看狐狸跑到什么地方了，哪里还有狐狸的影子呦？老

虎气得------这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不

仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，真可谓“一举两得”。

四、指导学生运用经验培育创造性思维及能力

1、通过细心观察，自由操作来丰富经验

孩子们都想摸摸，动动或摆弄一个东西，也喜欢仔细地观察、操作物

件，想了解它们，这是创造活动的基础。喜欢玩玩具的儿童，长大以后思

路就比较开阔活跃，遇到问题想出的主意办法也多，富有独创精神。在这

方面加以培养，就是培养创造性的品质。

2、开辟活动内容丰富的场所，备齐充足的设备让孩子自由地探索，启发他

们的思想、观点。

在准备有用的充足材料和设备时，不要把半成品或破旧物品扔掉，它

们也是有用的。让孩子拆卸这些破旧东西也能有新发现，或者用这些破旧

东西想出新的玩法，或者制造出重新组合的新玩具来。

3、对孩子的探索要有反应

对孩子的探索活动，要作出适当的反应，这能促进孩子好奇心的发展。

家长首先要给予鼓励，其次是要准备有关的材料如图书、视听教材给予帮

助，也可以让自己的孩子和别的孩子讨论，通过他们相互之间交流，更促

进好奇心，丰富信息。

4、让孩子尝到创造活动的乐趣

在培养孩子创造性时，要让其进行创造活动，尝到创造的乐趣，体会到

创造活动的价值。例如，让孩子试着发明一些东西，体验创造的快乐；自己

总结出某数学公式，写出有创意的作文，完成一幅图画等，要予以肯定，由

此来提高发明创造的欲望，培养创造的意识。

5、让孩子从失败到成功的过程中获得经验

在指导孩子时要注意使孩子不怕失败，不闹情绪。失败从创造过程来讲，是走向成功的道路。这种失败不是作为结果的失败，而是过程中间的失败，它实际是创造的基石。因失败了不要就此结束，而应该指导孩子进一步努

力，使他们尝到最后成功的欢乐。

五、积极评估，鼓励创新，促进孩子自身独立学习的能力

创造的内容是独创的、有个性的。创造活动从创造过程的角度看，都

是单独进行的，要训练孩子自己思考。要重视孩子在学习时与其他人不同的见解、观点和活动，尊重孩子的个性和独创性，要使其养成不断改进创

新的态度，训练思维的灵活性。家长要善于创设问题情境，调动孩子进行思维的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。孩子的创造性思维正是在实践中由于经常独立地处理问题中逐渐发展起来的。

学生在大胆创新的尝试中也有可能理解失误或思路不当，对于这种情况，教师要善于欣赏的角度，肯定学生能独立思考并引导其思路向正确的方向发展。学生需要体验成就感，在教学中，教师对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造？”“你有独立见解”“老师还没有想出你就想出来了，真了不起”这一声声的赞扬像股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动。

六、发展直觉思维

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维过程。它可以帮助人们从大量事实提供的各种信息中迅速作出抉择，抓住时机，把握方向，作出预测，一步就看到问题的结果或答案。科学研究中的发明创造，多数始之于直觉思维。在课堂教学活动中，学生也经常表现出直觉思维。如猜测题意、应急性回答，提出种种不合常规却含有合理性成分的想法等等。对于这一现象，教师应给予适当的鼓励与积极的引导，以促使学生直觉思维的发展。但是，在鼓励学生直觉思维的同时，还要注意引导学生运用推理判断等逻辑思维形式来论证和检验自己的直觉思维是否正确。让直觉思维与分析思维结合使用、相得益彰。

七、善待学生的“偏常”行为

作为教师，当然希望自己的学生今后能有一番大作为，能够在某一领域取得创造性的成就。但是，当学生在学校中表现出具有创造性萌芽的“偏常”行为时，教师又每每感到无法接受。研究表明，创造性强的学生多数

有以下三个特征：淘气、顽皮和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不固执，较幽默，但难免持有嬉戏的态度。由于传统观念的影响，许多教师都喜欢循规蹈矩、从不与教师唱反调，也不提出“怪异”问题的学生。恰恰那些具有高度创造性的学生却常常有意无意地出现种种叛逆行为。爱因斯坦上小学时，就因为顽皮，上课时有破坏性而被开除学籍。爱迪生小时侯就由于问了“二加二为什么等于四”，被认为是故意捣蛋而被赶出校门。其实在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，就孕育着创造性思维的幼芽。正是从这种意义上，我们建议教师要对儿童的“不轨之举”作出分析，善待其中包含有创造性思维成分的“偏常”行为。

总之，在培养学生创造性思维 能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。创新思维的培养，需要教师利用语文教学这块有力的阵地，发挥学科优势，尽可能地创造机会，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，保护学生的创造性，为培养具有创新能力的人才奠定基础。

第四篇：培养造就青年人才

培养造就青年人才

人才问题，是事关党和国家前途命运的重大问题。邓小平同志曾说：“人才不断涌现，我们的事业才有希望。”江泽民同志在党的十五大报告中指出：“人才是科技进步和经济社会发展最重要的资源，要建立一套有利于人才培养和使用的激励机制。”当前我国的青年人才资源储备还不能适应未来发展需求，这就需要我们学习邓小平人才理论，深刻领会十五大精神，加快人才队伍建设，把培养造就青年人才作为一项重要战略任务抓紧抓好。

第一：培养造就青年人才，要注重青年人才思想道德素质的培养。具体地讲，就是要教育引导青年学习和掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点和精神实质，用科学的理论武装自己，树立正确的世界观、人生观、价值观，热爱社会主义祖国等等，而最要紧的是，要树立崇高的理想和坚定的信念。

第二：培养造就青年人才，要创新机制体制，为优秀青年人才开辟“绿色通道”，让有觉悟、有知识、有为人民服务决心的年轻人脱颖而出，更早更快进入组织视野。

第三：培养造就青年人才，就要努力营造青年成才环境，根据青年成才的规律，把握青年成才的关键

环节，定期召开青年座谈会，及时了解青年思想动态、推动与青年成才工作的相关措施，解决影响和制约青年成才的相关问题，营造有利于青年成才的环境。

第四：培养造就青年人才，要在对待青年人才的使用上多一点胆量。俗话说：“疑人不用，用人不疑”。

青年人才总有有不成熟的地方，如果忌讳他们的不成熟，而疑神疑鬼，他们就不可能放开手脚去工作，他们的最大才能就不可能得到发挥。因此，要大胆使用青年人才，提供良好的工作、生活环境，给他们锻炼的机会，在工作中不断培养他们，帮助他们解决自身存在的不足，使他们在实践中走向成熟。

第五篇：语文教师培养创造性思维能力作用

语文教师培养创造性思维能力作用

发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是便利于发散思维的训练。记叙文的审题，供料议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人的角度不一样，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了，而不能“黄”了，雪化了只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。

求异处：让学生的思维和现成“结论”对抗

中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学中情形优胜。老师总是千方百计把学生引人现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听老师的，老师看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引人既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对于不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材有“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆的发挥他们的独立见解。比如《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈胜吴广乃谋曰：”今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？„“这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得推敲。再如高中课文《廉颇蔺相如列传》中”以戏弄臣“朗读时怎么停顿，《劝学》中”以绝江河“的”绝“到底怎样理解。不同教材，不同参考的说法常有不同。我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。其次是课文的有误处。我们的教材所选的大多是名家的作品，就总体说都是好”例子“，但这不是说他们就没有问题。事实上有些大家的文章里的问题还不少。就以正在手边的高中语文第五册吴组缃先生的《我国古代小说的发展及其规律》为例，其中也许多问题是很值得推敲的（当然也许是我们的理解能力达不到）。比如下面的两个例子：”唐代的文化出现了很多新的的东西，文人的思想也有所发展、开阔；这时传奇小说应运而生，如白居易写《长恨

歌》。.....“”在封建社会制度的上升时期，《诗经》、乐府、神话传说都是政府为了了解民情，从民间搜集来的。.....“读到这里，很自然地就会产生一些疑问：白居易的《长恨歌》是传奇小说吗？《诗经》是产生于封建社会制度的上升时期吗？神话传说也是政府为了了解民情，从民间搜集来的吗？。让同学们去发现这些问题，并不是要找教材的碴，而是培养学生用批评的甚至是批判的的眼光看问题。

空白处：让学生的思维在有限“空间”中放飞

所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。比如《为了六十一个阶级弟兄》中，作者写到药品送到平陆以后，便很快结束全文，对平陆医生如何抢救的情况，几乎没有交代，更没有具体的描写，对被救民工的心情也未作任何描述。这些都是作品中的空白。我们可以让学生根据对课文内容的理解把握，调动自己的想象，进行补充。再如《祝福》中，鲁四老爷听说祥林嫂被婆家枪走以后愤愤地说：“可恶！然而。......”“然而”什么呢？作者没有说，给我们留下了一片空白。《装在套子里的人》写别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下来，接下去就写到：“过了一个月，别里科夫死了。”这中间都有着大片的空白。而戏剧、诗歌的语言中空白则更多。教学中，我们可以让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白之处。这一方面可

以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。

以上我们从三个方面说明了培养学生创造性思维能力教师作为教学主导角色所要做的“激活”的工作（当然实远远不止这三方面）。但从某种意义上说，“激活”仅仅是一个方面，甚至是相对次要的一个方面；更重要的是在“激活”的基础上做好“导引”的工作。这样几种情况教师必须充分发挥“导引”的作用：

一、目的不明时，将其引向思维目标

无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。因此又叫无价值思维。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。所以我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标“漫游”时，要及时进行调控，而不是一味地喊好鼓励。在强调创造性思维能力培养的今天，注意到前者的老师还是比较多的，而不少老师对后者却注意不够，造成的后果令人十分担心。比如，有一节课的教学内容是联想和想象。任课老师为了完成教学任务并培养学生的创造性思维能力，便进行了一项思维训练，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。学生的思维确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无目的的，一部分同学的答案是：天空需要白云火车需要轨道/机器需要发动机/自行车需要链条/电脑需要软件等等。应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维的过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维。这时候，教师就要及时进行引导。教师的引导就是要让学生明确他们思维走向的偏差，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标。

二、过程不当时，将其引入思维正轨

所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚，二是指思维过程不正确，三是指思维过程不合逻辑。思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”似乎是时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要合乎逻辑规律.创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况；尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。可是有时候我们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情况。像解教学题，答案正确，并不代表思维过程正确。语文课中这样的情况也是很多的。比如，学习莫泊桑的小说《项链》，有的同学对小说的主题提出质疑，认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。应该说这是富有创造性思维能力的的表现，可是让他陈述理由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解进行分析；也有的同学也只是说，作者在那样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。所有这些回答，对问题的分析，对自己观点的论证，思维过程都不够正确，逻辑上都有明显的漏洞，因果关系更不能成立：专家的观点就都对吗？编教材的不就是专家吗？对作品的理解就只是限于作者的创作原意吗？别人的意见和自己的不同就是牵强附会吗？“因为专家这么说，所以就是正确的”的思维模式和创造性思维是风牛马不相及的。这时候，就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们的思维引导到正确的思路之中。必要时还要介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本规律。用理论指导他们的思维实践。

三、质量不高时，将其引入思维纵深

创造性思维是一种高质量的思维，必须有一定的思维广度和深度，浅尝辄止的思维，即使具有创造性，其价值意义也不大。由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，中学生的思维常缺乏一定的广度和深度。教师要相机诱导，使他们的思维向纵深发展和多向发展。教学苏轼的《石钟山记》，常常有同学对苏轼的“事非目见耳闻而臆断其有无，可乎”提出不同看法。但是这些同学的思维大多停留在“事非目见耳闻就不能得出结论了吗”？其实这并不是正确的求异，而是偷换话题，因为作者说的是“臆断其有无”而不是一般意义上的“得出结论”。（这也反映了前面所说的逻辑思路不正确的问题。）因此我们要充分利用学生提出的问题，首先要引导他们认识自己思维过程中的问题，进而再引导他们思考：苏轼的观点有没有值得推敲的地方呢？事情“目见耳闻”就能“断其有无”吗？“目见耳闻”会受到那些限制呢？怎样才能得到正确的认识呢？按照这个思路一步步认真分析和思考，思维的质量就会有所提高；经常进行这样的训练，就能提高思维向纵深发展和多向发展的能力。如果再提供一些关于探索石钟山得名的资料，那么对于培养学生的创造性思维能力和

勇于探索的精神则更有价值了。而后者对于前者也的确是非常重要的。

四、是非迷失时，将其引入思维准则

创造性思维的最大特点和最高价值就在于不受传统思维和习惯思维模式的束缚，敢于想人之所未想，从而开拓广阔的思维空间，有所发现，有所创造。然而，从某种意义上说，突破是相对的。失去一切规范，甚至丢弃最起码的是非准则，必然会陷入荒谬。这既是思维的方法问题，也是思维品质的问题。从一定意义上说，也是培养什么人的问题。比如，有同学在讨论《祝福》中到底谁害死了祥林嫂这个问题时，竟然认为是祥林嫂自己害死了自己。这样的观点不能说不新，但无论从对作品理解还是思想方法的角度看都是无法站得住脚的。更有甚者，有同学对《谁是最可爱的人》中志愿军的可爱也提出质疑，对李登辉的两国论态度也比较暧昧，这除了思维方法本身的问题以外，实际上是一种是非标准的迷失。导致这些问题的产生或许有很多原因，但思维无原则地求新求异形成了一种思维的下意识逆反是很重要的原因。我们当然不能从政治角度否定这些看法，而主要应该从思维方法，思维的基本准则的角度进行引导，让他们懂得即使是求异思维、逆向思维有一些基本的准则是不可违背的。

总之，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。