绘本在礼仪教育中的有效实施论文大全

第一篇：绘本在礼仪教育中的有效实施论文大全

摘 要：礼仪教育是幼儿园德育教育的一个重要组成部分，幼儿期也是塑造健康人格的重要时期。“要想成功必先成人”，注重幼儿礼仪的培养，是幼儿能够成人的前提和保障，所以幼儿园的礼仪教育显得尤其重要。孩子好模仿、易受周围环境的影响、没有明确的是非善恶之分，怎样引导孩子知礼仪、懂礼仪、学礼仪、守礼仪并内化为自身的习惯是每个幼教工作者应该思考的问题。

关键词：礼仪 绘本 阅读

蒙台梭利指出：儿童良好行为习惯的养成期在2.5-6岁。幼儿期开展礼仪教育不仅可以收到最佳的效果，同时也是幼儿教育最为重要的一个环节。优秀的绘本给幼儿以礼仪情感启迪，通过对绘本的有效阅读，让幼儿理解各种行为规范和交往程序，在行为上慢慢内化为良好的习惯。

一、合理选择绘本，浸润礼仪书香

“一个人的素养不是简单的外在遗留所呈现，而是大量的书籍阅读和作品在心底沉淀很久的积累”，我们崇尚礼仪教育也就是我们所需要的是培养一种有内在修养和气质的人！而怎么培养途径之一就需要借助于绘本的正确选择。选择时注意以下几点：

1.绘本的艺术形式

选择绘本应重视其绘画的艺术品质，只有高品质的图画，才能培养孩子好的想象力，才能让孩子感受美。孩子并不是生来就有想象力的，想象力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富想象力就越丰富。图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么想象力就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，如果读到的图画是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，想象力会被扼杀，孩子受到的负面影响会很大。在教学时我出示两张红黑卡片让幼儿联想，看到黑色卡片幼儿联想到了乌云、黑夜……看到红色卡片幼儿想到了太阳、苹果、红包等，再结合绘本的色调讲解，幼儿一下子体验到色彩带来的一种情绪体验。所以，培养幼儿高品质的审美能力和想象力，陶冶幼儿的情操，也是绘本应有的功能。

2.绘本的内容

绘本内容的选择方面要切实从幼儿角度出发，以体现幼儿的身心特点，取材要贴近幼儿生活，是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。

排队是培养幼儿遵守秩序的十分必要的常规活动，但幼儿由于自控力弱、活泼好动，常常不能自觉有序地排队，发生拥挤或者自由追跑的现象。教师经常提醒，但收效甚微。于是，我就把绘本《排好队，一个接一个》和幼儿一起分享阅读，并以游戏的形式组织幼儿模仿绘本中的小动物来练习排队。在孩子们眼里，这不是在学习而是在玩。这就将“老师让我排队，不让我乱跑”的指令性的被动行动转化为“我想排队做游戏”的自觉性的主动活动，既发挥了幼儿学习的主动性，又收到了良好的教学效果。

二、加强阅读指导，播撒礼仪种子

绘本阅读的方法包括自我专注阅读、同伴分享阅读、亲子亲情阅读和集体互动阅读。幼儿园以集体互动阅读为主。在阅读中，老师要有意识地加强阅读指导，让礼仪的种子在幼儿的心间生根发芽。

1.突出礼仪，落脚礼仪

在阅读的过程中，首先要把幼儿带入礼仪的问题情境中，例如《河马大叔买口罩》读本，“河马大叔遇到了什么问题？”“它为什么要买口罩？”带着这样的问题去阅读，马上便能把孩子们的关注焦点集中到礼仪这个主题上来，然后逐步从读本转移到自身的礼仪，最终都要落实到幼儿的某一个或一些具体言行上来，才不失阅读的最大初衷。

2.多样展示，多项思维

幼儿阅读与成人不同，他的方式包括直接阅读绘本（幼儿个人翻读和集中绘本宣读）、聆听音像故事、欣赏电子绘本和观看礼仪情景剧等。在读、听、看、演的多种阅读方式中，让幼儿多通道地来感知绘本。在展示的过程中，我们比较多地采用分段欣赏的方法，根据情节的发展逐步调动幼儿观察、发现、比较、思考、争论等各种思维方式，让阅读活动更为生动有趣，更为真实。

三、贴近日常生活，收获礼仪行为

1.激发思考，提案后续

在经历了发现问题、分析问题和解决问题这一连串的激烈思考过程之后，大胆提出丰富而富有创意的各种后续系列活动，是每一个绘本阅读引发下的幼儿礼仪养成活动必不可少的一个过渡环节，是“达礼”的延伸，也是“化仪”的开始，是从理论走向实践最为重要的一步，是让实践成为可能的计划性保障。如涉及到公共场所礼仪内容的，大部分需要在丰富的社会实践中去完成后续培养。例如，幼儿阅读《小乌龟脸红了》后，知道玩过、用过的物品要分类放回原处，幼儿园和家里的用品都不再乱糟糟，随时发现一个无家可归的物品，都知道应该把它送去哪里。

2.运用游戏，体现趣味

体验是幼儿将礼仪内化为自己情感需要的基本途径，是将绘本阅读所得转化为幼儿自身思想认识的重要过程。而采用游戏的方式又是加强体验趣味性、真实性最有效的方法。例如在《大声宝宝去旅行》中，采用了简易标志设计游戏法，将一些轻声指令设计成为简易、形象的图标，然后根据图标做指令动作，从而在“达礼”环节增加了理解的趣味性。

3.贴近生活，贴近自己

只有将认知与孩子们的生活场景、经历、经验结合起来，才能让礼仪认知生活化，充分体现学习为生活服务的理念。例如，阅读了《收起来》：“小熊玩完玩具啦！小熊走了，玩具们为什么哭了？喔，小熊收玩具了。它先收了……又收了……后来收了……最后，小熊和玩具们说了什么？收好玩具，下次再玩！”幼儿知道玩过、用过的物品要分类放回原处之后，教师有意识地引导幼儿在每次游戏后自觉将各种用品进行收拾整理，在生活实践中完成行为习惯的后续培养。才能让他们感觉到学之有道，学有所用，我们的“达礼”才有可能真正地为后来的“化仪”所服务。

4.实践体验，宣传推广

例如，《大声回答“哎”》里的小老鼠，可以得到那么多人的喜欢，得到那么多的微笑和礼物，对于小班幼儿来说，这是一件多么快乐的事情啊！因此，当听到老师点自己的名字时，他们就会大声地回应：“到！”他们意识到，当别人叫自己的名字时，要及时地答应，这是对别人的礼貌和尊重。

优秀的绘本读物是幼儿成长过程中不可或缺的良师益友，通过绘本阅读，我们从意识和情感上帮助幼儿真正理解各种行为规范和交往程序，在行为上慢慢内化为良好的习惯，既在幼儿身上弘扬“礼仪之邦”的传统美德，又将从小爱读书、读好书的良好习惯带给幼儿，促进幼儿身心健康发展。

第二篇：绘本论文

邗江区美琪幼儿园

论文《相约绘本，让写话绘声绘色》

--李超

【内容摘要】低年级是作文的启蒙阶段。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发学生无尽的遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。我们可以借助绘本阅读，采取以下几种方式来训练学生的写作能力：模仿练写、补白猜写、乘兴续写、鼓励自创。【关键词】模仿练写 补白猜写 乘兴续写 鼓励自创

低年级是作文的启蒙阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，在实际的教学实践中，由于知识、年龄和生活经验的限制，低年级的孩子对写话缺乏兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。怎样激发学生的写话兴趣，采取有效的措施提高学生的写话能力，就成了我们低段语文教师共同努力的目标。

幸运的是，在带领孩子们开展课外阅读时，我们遇见了绘本。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发学生无尽的遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。在老师的精心导读下，孩子们徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中，感到“有话可写”。绘本以它的神奇魔力，架起了孩子们的写话长梯，带领他们开始了一段绘声绘色的美丽旅程。

一、曲径通幽，模仿练写 “模仿是创作的开始”，特别是对第一学段的孩子来说，更是如此。绘本的规范语言，是孩子们日常生活中的口头语言所不能给予的，它语言简炼生动，描写细腻，构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式，图文结合，引导学生“迁移”，让他们愿意表达、乐于表达。在句式模仿的基础上，我们还可以引导学生模仿整个故事进行创作，让书中的语言变为自己的语言，用规范的语言表达自己的真实情感，表达爱。

1、句式仿写

绘本《小黑鱼》，向我们展示了一场美不胜收的视觉盛宴：“水母像彩虹果冻”，“大龙虾走起路来像水下行走的机器”，“森林似的海草长在糖果般的礁石上”，“海葵像粉红色的棕榈树，在风中起舞。”这些精妙的句子对低年级的孩子来说有着无穷的诱惑力——这是一个多么神奇的海底世界！教学中，我巧妙地运用这些句式，孩子们的写话热情被美轮美奂的画面点燃了，他们纷纷写出：大海龟像穿着铠甲的士兵，在海底巡逻。星星般的海星到处都是，懒洋洋地躺在海底。大螃蟹像横行霸道的将军，在水里耀武扬威。旗鱼像箭一般，在海里穿梭着。

2、段落仿写

《小猪变形记》，讲述了一只小猪为了寻找快乐，把自己变成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉但都不成功，最后得到另一头猪的启发，懂得了做自己才是最快乐的故事。在和孩子共读绘本中，我抓住小猪的五次变形开展教学，采用生动的画面和故事捕捉学生的心灵，让孩子们把自己当成故事中的主人公，激起他们阅读的兴趣。在师生共读“变长颈鹿”、“变斑马”后，由扶到放指导孩子模仿“变形”。孩子在前面的故事（一变，二变）中已经储备了语言文字的积累，有了想象的基础，并提炼了句式“我是一只了不起的，我能。”和“你不是，你是一只。”在模仿“变形”这个环节中，我设计了下面几个问题“小猪又想变成谁？他会怎么打扮自己？小猪会去向谁炫耀？他会怎样炫耀自己？ 结果又发生什么意想不到的事？”，引导孩子们仔细地观察，合理地想象，用笔尖为小猪精彩“变形”：小猪来到海边，看到一只小乌龟在散步。“嗯„„”小猪哼哼着，“当乌龟一定很有趣吧！”小猪就在自己的背上背了一只大锅，用绳子牢牢地绑在身上。然后，他弓着身体一步一步地走着。来到森林里，他开始炫耀自己了：“我是一只了不起的乌龟！我背着一座房子，以后不管刮风下雨，我都不怕了。”其它动物一看，都说：“你不是乌龟，你是一只背上绑着铁锅的小猪。”小猪跑过去正想争辩，邗江区美琪幼儿园

突然撞到了一棵树桩上，摔了个四脚朝天。在仿写的过程中，孩子们迁移了绘本中精彩的表达方式，创造出了自己的语言，体会了写话的乐趣。他们的创作依旧带有他们年龄的烙印，显得那么稚嫩，却又那么生动。

二、激发好奇，补白猜写

绘本是一件精美的艺术品，文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，生动的图画间，那些欲言又止的空白处，正是绘本的精髓，给孩子留下了无尽的想象空间。在阅读过程中，要重视儿童读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象、最动人的画面，引导孩子仔细观察其中的形象、色彩、细节等，遐想文字以外、画面以外的世界，进行想象创作，使绘本更加丰满，让孩子们享受着意想不到的写话乐趣。

绘本《爱心树》讲述了一个温馨略带哀伤的故事，寥寥勾勒的几笔，却带出了人生永恒的真谛!书的插图简单，但韵味无穷，尤其对大树的刻画，树根和树干只有简简单单的几根线条描画。树没有画完整，只有部分枝条，但在不同时候，枝条的不同姿势表达不同的感情。在教学中我就抓住这一留白，作了如下尝试：

师：你们很会读书，能从文字中读懂大树给予男孩快乐。现在，让我们把更多的注意力放在绘本的图画上，共同来关注大树的枝条，你能读懂她所表达的情感吗？ 生：她舒展着枝条，好像张开双臂来欢迎孩子。

生：孩子在爬树的时候，她的树枝是向下弯曲的，似乎是在保护孩子。

生：孩子在荡秋千的时候，枝条也似乎特别开心，好像也和孩子一起在玩。生：男孩在树阴下睡觉的时候，枝条又变成了一把伞，为他遮挡阳光。

生：孩子和大树捉迷藏的时候，她用树枝在石堆边仔细寻找，他们玩得很开心。„„

师：你们说得真好。所以我们在读绘本时，不仅要读文字，还要读图画。大树有表情，有感受，他也会表达自己的情感。现在就请你们拿出笔，把你读懂的大树的情感写下来。

再如绘本《鸭子农夫》讲述了一个有趣的故事：从前有只鸭子和一个懒惰的农夫一起生活。鸭子要干所有的活儿，农夫只管整天赖在床上。终于有一天，农场的动物们决定反抗了!当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。就这么说定了。短短十几个字，也就是动物们的叫声，但透过简单的文字，我们可以想象到一幅激烈争论的画面：小动物说了些什么？他们当时神态、动作是怎样的？你能用文字把这幅画面描绘出来吗？于是，孩子们就展开想象，写下了精彩的画面：

一天清晨，阳光明媚，清新的空气带着花香迎面而来。母鸡、老牛和小羊在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头去菜园干活了，可是他的主人农夫却还躺在床上呼呼大睡。老牛生气地说：“农夫真是太可恶了，就知道让鸭子干活，自己却在睡大觉。”羊摸摸胡子，点点头说：“是呀，羊太可怜了，我们帮帮他吧。” 母鸡拍拍翅膀，接着说：“好，我们一起想个办法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他们在激烈地讨论着。最后，大家齐心协力终于想出办法来了。

三、入情入境，乘兴续写

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，结尾又酝酿着一个新的故事，让人意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，却让孩子们心绪飞扬，产生无数想象，这些有趣的想法让每个孩子都蠢蠢欲动，忍不住想给故事续个“尾巴”。如果这时候让他们写，谁也不会无话可说了。

四、启迪心智，鼓励自创

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累，更厚实了；孩子们的思想和情感，也更活跃更丰富了，于是，创作绘本也就水到渠成了。

指导绘本创作，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又可以培 邗江区美琪幼儿园

养了他们的合作意识。在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以小组为单位创作《蚂蚁的日记》、《蜻蜓的日记》、《青蛙的日记》等。在读完《小猪变形记》后，可以让孩子写一写《小猴变形记》、《小兔变形记》等。大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，把他们共同完成的作品张贴在教室里，举行一次作品展览，让孩子互相交流，相互学习。以下是我们班学生在阅读《小猪变形记》后创作的写绘作品《小猴变形记》： 有一只非常孤单的小猴，它决定出去找快乐。

小猴遇到了乌龟，看见了它坚硬的“盔甲”，非常羡慕。它连忙跑回家，用了一个特大的椰子壳，系在自己的身上，便高高兴兴地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地说：“我是一只了不起的乌龟，我可以用‘盔甲’抵挡各种攻击。”孔雀不服气地说：“你不是乌龟，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美吗？”小猴气得直跺脚，缩进了“盔甲”，一不小心滚到了山下撞到了石头上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴气冲冲地跑回家，找来七彩的羽毛，把它们粘在自己的尾巴上，变成了一只美丽的孔雀。随后，小猴又兴高采烈地出门去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩缤纷的羽毛。小兔，你有吗？”小兔嘲笑道：“这不是你真正的羽毛。你能像我一样有一身洁白如玉的毛吗？”小猴听了怒气冲天，扯下羽毛，抛到了九霄云外。

小猴生气极了，一不小心撞到了一棵桃树。它抬头一看，桃树上结满了又大又红的水蜜桃。它箭一般地爬上桃树，香喷喷地吃着桃子。“做自己才是最快乐的。”小猴边吃桃子，边自言自语。

绘本世界缤纷无限。绘本以它独有的精妙的语言和明快的画面，营造出了一片新的教学氛围。它给予孩子们的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在绘本写话的课堂上，我们要努力挖掘“图”的作用，认真落实“文”的训练，让孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，聆听着，积累着，学习着，创作着，真正体会到了写话的乐趣与轻松。

【参考文献】

1、《手心里的光》 马玲 天津教育出版社 2009

2、《绘本的欣赏与应用》 林敏宜 台湾心理出版社 1989

3、《图画书阅读与经典》 彭懿 二十一世纪出版社 2006

4、《利用绘本资源 丰富写话形式》陈玉洁 《教学月刊》 2010.7-8

5、《绘本阅读，润泽心灵的快乐之旅》戴明娟 《小学教学参考》2010 01

第三篇：浅谈有效教学中的绘本教学

浅谈有效教学中的绘本教学

陆杨幼儿园臧圣芳

摘要：近几年我国许多幼儿园都在研究绘本教学。绘本的特点从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整而所谓绘本教学，指明是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。

关键词：绘本教学有效教学

一、问题的提出

许多老师在尝试绘本教学时都能体会到成功的喜悦，它深受幼儿的喜爱，幼儿阅读画面能根据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望，正文是以一个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿的阅读特点。新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他医生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”由此可见，绘本教学的重要性，可塑性，然而很多老师在尝试绘本教学时容易忽视一些问题。比如说设计教学侧重讲故事，教师说的多，幼儿说的少，而没有引导幼儿深入理解故事内容，这样就不算是有效教学。有效的绘本教学是要给孩子自主阅读和思考的机会，才能得到事半功倍的效果。

二、绘本教学的意义及对幼儿的影响

1、绘本教学的意义

绘本教学属于语言教学中的文学作品教学类，它包含在早期阅读中，本质意义上和常规的看图讲述故事教学想通而不相同。它自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达，幼儿通过观察猜测故事画面的每个情节，体验角色的心理，从而深度理解故事的内容。教师不需太多的理论教育，轻松的让幼儿明白其中的道理，提升自己的知识积累。不仅如此，还培养幼儿的一种观察力，联想力和判断力，这是一种综合能力的培养，也是激发幼儿阅读的兴趣和欲望的有效手段。

2、绘本教学的影响

新《纲要》中语言教学目标指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。在绘本教学的实践过程中，发现它对幼儿发展具有很大的影响，例如，一次绘本教学《一根羽毛也不能动》，天鹅和鸭子比赛做木头人，我每一张画面都让幼儿猜测他们的比赛有没有结束，将幼儿的好奇心调动起来，整个活动幼儿的情绪高涨，认真，积极的阅读，大胆的说出自己的见解，学习了这个绘本后，幼儿明白了做事需坚持，从那天后，我们再做木头人游戏，幼儿都能像绘本中的天鹅和鸭子一样一直坚持到底，可见绘本教学深受幼儿的喜欢，对幼儿的影响很大，轻松的让幼儿遵守游戏规则以及知道不管做什么事都要坚持。

三、绘本教学的基本策略

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究，幼儿的学习与他们的生活经验密切相关，幼儿阅读从观察理解画面入手，以口语表述为主要形式。开展绘本教学，我们主要以幼儿自主阅读为主，教师引导，激发幼儿的阅读兴趣，重点是让幼儿根据画面讲出故事内容，发展幼儿的思维，提高幼儿的语言组织能力。

（一）选择合适的绘本，提供自主阅读的机会

1． 选择绘本时要考虑是否符合幼儿的年龄特点，以及幼儿的经验积累。选择绘本的内容是幼儿喜欢的，比如是幼儿喜欢的一些动物形象。选择绘本的画面应该符合幼儿的审美心理，故事的角色动态夸张，能诱发幼儿的好奇心，激发幼儿自编故事内容，有声有色的讲述。

2． 在新课程理念指导下的绘本教学中，我们要改变传统的教学模式，关注孩子的个性发展。教学中，教师创设一个宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，给孩子自主阅读的机会，例如：在绘本《可怕的大妖怪》的阅读过程中，我让孩子自主阅读，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，长得模样古怪，当孩子们阅读完我问他们书中的妖怪可怕吗，他们一致说不可怕，还有小朋友这个妖怪很可爱。幼儿不同的表述，说出自主的感受，老师才能了解他们阅读的情况，才能在接下来的教学中引导幼儿阅读深层次的故事内容，达到教学目标。

（二）寻找图书中的教育元素，创设自主体验的情境

绘本图书引进国外的图画书，画家在绘画时，将许多故事情节隐藏了，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息。因此，教师需自己先读懂，教师读懂了，才能寻找到其中的教育元素，才能进行教学。

我们在教学中注意和强调孩子的参与和活动，多给孩子参与体验故事中角色的心理，让语言活动活起来，动静交替，逐渐理解感悟绘本中的情境。这样的教学不仅激发了幼儿的学习兴趣，自主学习的精神，还突显师幼之间良好的互动关系，提高教学效果。例如：绘本教学《小老鼠和大老虎》，第一次教学，小老鼠和大老虎发生大矛盾，我只是让幼儿学说对话，然而幼儿并没能体会小老鼠很生气的心情，整个教学活动结束后，幼儿阅读的积极性不够高。后来经过一番反思与思考，进行第二次教学活动。我设计了一个情境表演，幼儿自由选择模仿的角色，于是幼儿分成两组，一组是模仿大老虎练空手道把小老鼠的城堡踢飞了，另一组是模仿小老鼠生气骂大老虎。幼儿在表演的同事，体验了角色的心理，也感受活动的乐趣，这个环节将活动推向了一个高潮，充分调动了幼儿继续阅读的兴趣。

在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，明白故事所表达的寓意，让他们深刻的懂得朋友之间如何相处。由此，我发现绘本教学的有效性，对于孩子的影响不是一时的。

（三）的空间，进行有效的提问 开辟思考质疑

《绘本课程标准》指出：阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学实践中，若对提问的形式、内容、方法缺乏研究，就会导致幼儿被动了解绘本故事，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。那么教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。绘本《逃家小兔》，精心设计了以下教学环节，给孩子思考质疑的空间：

师：在这本书中小兔变成了什么，她的妈妈又是怎样找寻自己的孩子的呢？我们来看看绘本。

画面（渔夫图）：小兔变成什么了？兔妈妈会变成什么，用什么办法抓住小兔？

幼1：兔妈妈直接用渔网捞住小兔。

幼2：兔妈妈变成鱼妈妈跟着小兔。

画面（登山图）

师：小兔子变成高山上的石头，兔妈妈变成什么了？你从哪里看出来的？

师：兔妈妈会遇到什么困难？为什么还会不畏艰险地坚持下去？ 幼儿自由讨论

…… 师：小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变，如果你是小兔，你还变不变？你想变成什么？想一想，说一说。

……

上述教例创设了问题情境：教师请幼儿猜想兔妈妈会变成什么，给孩子提供了一种自我探索、自我思考的机会，让他们带着问题走进故事，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。

除了猜想式提问，在绘本教学中提问的策略还有很多，如：递进式的提问，针对性的提问，开放式提问等，都能促进幼儿想说、敢说，使其主动的参与到绘本教学活动中来，提问同时，教师要重视幼儿回答的问题后的反馈，及时的给予肯定与鼓励。

绘本教学成了很多老师的选择，因它体现出教学的成功，只要持之以恒地倡导以孩子为主，循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本，因而达到有效教学。

第四篇：浅谈绘本在幼儿音乐教学中的有效运用

浅谈绘本在幼儿音乐教学中的有效运用

法国大文豪雨果曾说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”音乐教育潜移默化地塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展思维，发展智力，而音乐情境地创设更能提高幼儿音乐学习的兴趣。如何创设幼儿感兴趣的音乐情境，激发幼儿自发、自主地进行音乐体验、表达与表现，是目前我园幼儿音乐活动研究的瓶颈问题。“绘本故事”以其有趣的故事内容，极具视觉冲击的故事画面赢得了孩子和老师们的亲赖。可不可以将绘本运用到音乐活动中去？怎样有效地利用绘本，提高幼儿对音乐活动的兴趣，促进幼儿感受美、体验美、表现美的能力，我们做了以下尝试：

一、把握整体，挖掘内涵

每一个绘本都蕴含着不同的寓意，教师要善于运用绘本所阐述的道理，挖掘绘本中的亮点及所表达的情感等等进行活动的设计，使之真正为音乐教学服务。

（一）以情感人

绘本中情感的体验往往成为孩子表达表现的动力。运用绘本激发幼儿的情感而开展音乐活动是绘本运用中的一个方法。如在大班“海底世界”的主题开展中，孩子们积累了许多关于海洋动物的知识经验，老师想通过开展一次音乐欣赏活动，通过肢体表现，进一步体验和感受，于是找到了《海底世界》这首魔幻而趣味的音乐，如何引导幼儿理解音乐，激发自主表现呢？绘本《小黑鱼》解决了所有的难题。故事中因为一条大鱼的侵入，使小黑鱼的朋友小红鱼们失去了生命，小黑鱼孤单地在大海里游着„„孩子们随着小黑鱼的不幸经历而发生强烈的心理变化——小黑鱼没有朋友了怎么办？我们能不能帮帮小黑鱼？于是大海里出现由小朋友随着音乐表演的各种各样海里的动物：海马、海蛇、海龟、螃蟹„„他们都想成为小黑鱼的新朋友。故事感人的情节引发幼儿大胆地肢体表演，活动不再为表演而表演，当活动充斥着情感时，孩子们的表演是自然流露、情感的宣泄。孩子们在音乐游戏中体验到胜利的喜悦，情感达到高潮。

（二）以趣引人

听故事是孩子们最大的兴趣之一，有趣而富于变化的故事内容更能引发孩子们的共鸣。通过引人入胜的故事情节激发幼儿音乐学习的兴趣是绘本故事在音乐活动中有效运用的又一手段。

1.有趣的故事人物。人物形象是引起幼儿兴趣的一大要素。我们经常会看到商场出售的儿童用品中大多印有夸张的卡通人物，商家也利用消费群的心理设计商品。由此可见，这些有趣、可爱、熟悉的人物形象能吸引幼儿的眼球，引发幼儿的共鸣。我们的音乐活动也能运用绘本中幼儿所熟知的人物引发幼儿音乐学习的兴趣。

小班年龄段的音乐学习是兴趣培养的关键期，三段体统一模式的歌唱活动不再能调动幼儿的学习兴趣。朵拉是近几年来新兴的动画人物，以其可爱的形象，乐于助人的品质而受到大家的推崇，与其有关的动画绘本、故事光碟充斥着儿童文化市场。几乎每一个孩子都看过关于朵拉的故事，活动以她为主角势必能引起幼儿的兴趣。我们巧妙地运用多拉的探险历程而设计成一堂生动有趣的音乐新授活动《多拉的旅行》，幼儿在由故事人物牵引的有趣的情境中愉快地进行音乐的体验。

2.有趣的故事情节。音乐和故事向来就是融于一体的，它们之间有着密切的联系，在音乐史上有许多作品取材于故事，又通过音乐向人们讲述故事。如《梁祝》、《天方夜谭》都取材于民间故事，著名的交响童话《龟兔赛跑》和《彼得与狼》它们既是一部音乐作品，又是一则生动的童话故事，还有久唱不衰的歌曲《二小放牛郎》，它的歌词本身就是一则完整而精美的故事，通过歌声向人们世代传颂这个动人的故事。

我们都知道听故事、讲故事一直是孩子们最感兴趣的，在故事中孩子们更关注的是扣人心弦的故事情节，在音乐教学中充分利用故事情节与音乐的密切联系来进行教学，可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激发幼儿的兴趣，让他们学得主动、学得轻松，又能开发智力、发展幼儿的扩散性思维，提高幼儿的审美能力。

如中班音乐新授活动《三只小猪》，老师自编了一首旋律悦耳、歌词简单的三段体的《三只小猪》歌曲，运用三只小猪分别造不同材质的房子的故事情节，通过观看视频，引发幼儿帮助小猪盖房的愿望，激发幼儿学唱歌曲，幼儿的故事情境的引导下，自主且大胆地学唱。更巧妙地是老师还请幼儿通过观看故事，对歌曲进行创编，因为有了故事的支撑，创编对于中班幼儿不再困难，孩子们充分施展聪明才智，帮猪老大和猪老二选了最坚固的材料，盖起了铁房子、石头房子„„ 一个出人意料的故事结尾，或者一个圆满的故事结局是故事的点睛之笔，也成为以绘本为题材的音乐活动的出彩之处。

绘本《叶子鸟》中落下最后一片叶子的光秃秃的大树，绘本《母鸡萝丝去散步》中捅了马蜂窝后四处逃窜的狐狸等各种各样的故事结尾给音乐教学带来特别的创意。还是以《小黑鱼》为例，故事结尾大鱼又来了，该怎么办？孩子们讨论着，思考着。出去，就这样出去又会被大鱼吃掉；不出去，难道就一直躲在黑暗的角落里吗？孩子们充分感受到了小黑鱼的彷徨。最终，大家还是选择了勇敢地面对敌人。在音乐声中，孩子们变成了无数条小鱼，大家游成了一条更大的鱼，共同赶跑大鱼。绘本出人意料的故事结尾激发幼儿合作表现大鱼，巧妙地解决了音乐欣赏活动中如何引导幼儿进行合作表达表现这一难点问题。

3.以智育人。每一个绘本故事都蕴含一定的寓意，能够起到激励、警示等多种的教育意义。对于幼儿良好习惯的养成，优秀品德的形成都起到积极的作用。如绘本《我的爸爸不上班》描绘从事不同职业的父亲的形象，从而让幼儿了解、尊重、热爱爸爸。又如绘本故事《我的幼儿园》形象生动地描绘了幼儿园中的一天，有快乐，有忧伤，可能还有许许多多，激发刚刚入园的幼儿坚持来园的愿望。在小班，我们就运用了《小熊起床了》这一有趣的绘本故事，在生动的故事情境中伴随着欢快的旋律边学唱歌曲边表演，使孩子们感受到朋友之间相互关爱的情感以及解决了该班幼儿冬天爱睡懒觉的不良习惯。

二、依托绘本，巧妙运用

不是每一个绘本都能适合幼儿在音乐活动的使用，也不是每一个绘本的每一部分都能有效运用到教学中去。在音乐活动中绘本的另一有效运用方法就是将绘本稍作修改，使之能为完成教学目标服务。在这里罗列了几个绘本修改中的方法：

1.删减法。也就是我们所说的去枝强干法。依据音乐活动的目标，以不打破故事的完整性为前提，能使幼儿在完整欣赏故事的基础上进行音乐活动。将故事中不需要的情节进行删减，使故事内容紧凑，故事情节的发展更便于幼儿的音乐活动。

大班幼儿音乐领域目标中提出能够用乐器模仿自然界中的声响，并尝试合作演奏。打击乐器丰富的种类，有趣的声响能形象地模仿各种声音。《母鸡萝丝去散步》这一绘本故事，贪吃的狐狸在抓母鸡的途中发生了许多倒霉的事而产生各种古怪的声音，老师巧用这一绘本设计了音乐打击乐活动。由于故事篇幅较长，有些情节很难用声音表现，老师就对原著进行删减，最后保留了狐狸所经过的四个场景进行演奏，请幼儿自由组合成四组，自由选择乐器，以回旋曲的方法将狐狸在每个场景中的遭遇所可能发出的声响用小乐器表现。

2.提炼法。在我们所接触的绘本中，有寓意简单，孩子较易理解的作品，但也有些涵义深奥，阐述的是成人世界的某一现象、生命的价值等等，对于幼儿来说比较难以理解，但是绘本中丰富的画面却是吸引幼儿的地方。老师运用绘本中的某一段，或是某一页来为音乐活动服务也不失为一个好办法。

春天到了，池塘里小蝌蚪成群结对地游来游去，立刻引起了中班幼儿的注意，蝌蚪会变成青蛙的知识不再能满足中班幼儿的需要，孩子们更关注的是蝌蚪生长过程——小蝌蚪是怎样变成青蛙的。通过音乐活动让幼儿来了解这一知识是一个大胆的尝试。我们发现了《鱼就是鱼》这一绘本，绘本中描述了一条鱼与一条蝌蚪的经历。鱼因为羡慕好朋友变成青蛙了的蝌蚪可以在陆地上生活，而跳到了陆地，想要看一看青蛙所说的会飞的鸟，会用两条腿走路的男人、女人、小孩„„差点死去，当青蛙把它推入水里后，它才觉得水里的生活是多么的美妙。绘本所要阐述的最关键的经验就是——适合自己的才是最好的。如此深奥的道理幼儿能理解吗？最后，老师将蝌蚪变青蛙的过程创编成一首朗朗上口的歌曲，并结合《鱼就是鱼》的绘本动画中截取的池塘里小鱼变大鱼，蝌蚪变青蛙的片段设计了一个歌曲新授活动。诙谐而有趣的故事情节，生动形象的绘本画面，激发歌唱兴趣，促进歌词记忆，使幼儿在美妙的音乐中了解了蝌蚪的成长。

在金色的秋天里，落得满地都是的秋叶吸引着孩子们的目光，于是我们开展了各种以秋叶为主题的音乐活动，在歌唱活动《秋叶》以后，孩子们产生了想要跳跳落叶飘落的舞蹈的愿望。如何能使幼儿更丰富地表现树叶飘落的形态呢？绘本《叶子鸟》，语言简洁，画面丰富，采用了真实的树叶形象，丰富的树叶造型，巧妙地排列组合，极富感染力。其中有一页，形态各异的树叶布满了整张画面，树叶旁还夸张地添画上漩涡和音符，似乎所有的树叶都随着音乐朝着不同的方向旋转着、飞舞着。中班的老师们就选用这一页作为音乐活动《秋天的树叶》的核心教具，引发幼儿通过观察画面上树叶的动态，来进行模仿树叶飘落的肢体表现。

我们的绘本研究还刚刚起步，但是在幼儿音乐活动开展中深刻感受到绘本的魅力，经典优秀的绘本故事为老师施展聪明才智创建了平台，也为孩子们的音乐活动搭建了崭新的舞台。

第五篇：在小学语文课堂中实施有效教育初探

□玉林市玉州区仁厚镇下罗小学 吴 干 【关键词】小学 语文课堂 有效教育 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）01A-0025-02近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，越来越多的学者投身到转变课程体系、创新教学理念的研究中去。有效教育，即EEPO，是一种集学习方式、课型方式、评价方式为一体的教育教学方法，它的主要特点是系统性强、操作性强以及实用性强。与传统的教学方式相比较，其更加迎合青年教师的教学理念与心态，更加符合新课改的标准与要求，能够充分利用现有的课堂教学资源，调动学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识，提高课堂的教学效果，对于小学基础课程的改革有着十分重要的借鉴意义。在此，笔者主要谈谈如何在小学语文课堂中实施有效教育。

一、利用要素组合，提高学习效率

通过“听、看、讲、想、做、动、静”七种要素的不同组合来开展课程教学活动，是有效教育的核心理念之一。教师在教学过程中通过对以上七种要素的重新排列组合，可以达到不同的教学目的，产生不同的教学效果。根据相关调查结果显示，学生通过“看”这个要素进行学习时，学习效率仅为20%；而“听”“看”“讲”“想”四种要素相结合时，学习效率可以提升到50%，因此，授课教师如果充分利用七种要素的排列组合，将使得课堂教学变得丰富多彩，而学生的学习也能达到最佳状态。例如，教师在讲授人教版语文第十一册《只有一个地球》这篇课文时，可以把学习的主动权交给学生，让学生自己查找相关的资料，通过学习和思考，了解当前我国环境保护的有关情况，意识到环境保护的重要性。除此之外，教师还可以通过展示图片、播放录像的方式活跃课堂气氛，而这样的教学方式就将“想”“做”“看”“动”等多个要素组合在一起，使学生的思维得到发散，能力得到锻炼，同时最大限度地避免学生注意力不集中等现象的发生，让学生成为课堂的主人，大大提高其学习效率。

二、转变学习方式，增强团队合作

长期以来，学生的学习习惯总是以个人学习为主，只有遇到自己无法克服的问题时，才会向老师和同学请教。这样的学习方式将每个学生孤立起来，不利于同学与同学、同学与教师之间的思想交流，也很难培养学生团队合作的意识。在有效教育的学习组织形式中，则特别强调小组合作与团队合作的学习模式，尤其是小组学习方式被看作是学习方式的最关键因素。所谓小组学习，是以小组为基本学习单位，一般为2到6人，在充分利用现有教学资源的背景下，小组成员分工合作，互相关注、互相倾听，共同完成本小组的学习任务。而团队合作则是在小组模式上发展起来的更高级模式。在小学语文课程的学习过程中，可以采用有效教育的合作学习模式，最大限度地调动每个学生的学习积极性，让学生亲自参与到教学活动中来，得到各方面能力的锻炼。例如，在古文教学过程中，教师转变教学思路，请学生上台扮演教师的角色讲解课文，教师可以把班级学生分成若干小组，每个小组负责一段文章，而每个小组又可以根据组内成员各自的兴趣和能力，负责不同的学习任务，如表达能力强的学生可以上台进行讲解，文字组织能力强的学生负责撰写演讲稿等。这样，则把本属于学生自己的课堂还给他们，真正做到以学生为教学主体，而教师则起到引导学生学习的作用。

三、加强技能训练，提升教师素质

教师是开展课堂教学的引导者和掌舵人。教学中，拥有一支专业素质过硬的教师队伍是保证有效教育顺利开展的重要保证。有效教育与以往的传统教学模式相比较有着众多创新之处，如备课方式、课堂模式、评价方式等，这也对授课教师提出更严格的要求。因此，作为授课教师，在日常的教学工作之余应当加强有计划的技能训练。有效教育基本技能的学习和训练，包括有效教育的备课方式、教学课型方式、项目评价方式等，教师只有熟练掌握这些基本技能，才能更好地运用到日常的教学活动中去。教师可以按照学科组为单位进行基本技能的模拟课程训练，由一名教师授课，其他教师扮演学生配合技能练习，在训练结束之后互相交流心得体会。教师每次结束教学活动之后，应当主动总结本次课堂教学的不足之处，将实践和反思结合起来，这些对于提高有效教育的技能操作熟练程度有着不可替代的作用。

四、更新评价理念，创新评价方式

2013年6月，教育部在《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中明确提出：“中小学教育质量综合评价将教育评价的重点从原来重视学生学业水平转移到注重学生的全面发展。”有效教育的评价方式，突破了我国传统的教学评价理念，丰富了教学评价标准，主要包括经典性评价、项目性评价、学科性评价、流程性评价、过程性评价等五种评价方式，几乎覆盖了课堂教学的各个方面，是一个极为丰富的综合性评价体系。语文课程评价体系可以综合有效教育评价方式中的部分内容，摆脱传统的知识性评价方式。例如，在有效教育经典性课程评价中，包含了知识性、个性、创造性、互动性等六个方面的内容，这就与传统评价方式中的知识性评价不同。与传统评价方式相比，有效教育经典性课程评价中的知识性评价仅仅是其六个评价指标中的一个，不能起到决定性的作用。课程教学水平的高低还要参考教师是否激发了学生的创造性、张扬了学生的个性，是否积极与学生互动等。因此，小学语文教师在课程教学的设计上，不能仅仅把讲授文字知识作为授课的唯一目的，还应当让学生在课堂上既掌握了语言文字的运用技巧，也激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

随着课程改革的不断深入，促进学生素质的全面发展已经成为基础教育的主要目标，而有效教育的最终目的就是培养学生能力的全面发展，促进学生综合素质的全面提升。有效教育作为全新的教学理念，富含大量的创新性教学技巧和教学思路，作为小学语文教师，应当结合教学工作的实际情况，不断汲取有效教育中的创新性思想，完善课堂教学工作，开创小学语文教学的新未来。