第一篇：统计学专业人才培养模式分析的论文
摘要：本文以转型背景下地方高校应用统计学专业人才培养模式改革展开论述，从地方高校对应用统计学专业教学的调整要求入手，分析了应用统计学专业人才培养存在的主要问题，提出了地方高校转型背景下统计学专业人才培养的新思路。
关键词：人才培养模式；应用统计学；研究；地方高校转型
一、前言
2014年国务院常务会议提出：引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。而地方高校特别是新升格的地方本科院校与办学历史悠久、专业发展成熟、服务对象稳定、社会普遍认同的成熟大学相比，必须错位发展，找准自己成长的特殊领域；与高职院校培养生产、服务和管理一线技能型人才的定位相比，必须凸显优势、差别竞争。本文结合河池学院应用统计学专业人才培养存在的问题进行分析，提出“开放合作、学教互选、注重应用、产教融合”的人才培养模式。旨在通过对课程体系结构、教学模式及内容、师资队伍建设、实习实训等环节的改革创新，提高人才培养与社会需求的适应度，提高人才培养目标与培养效果的达成度，建立起为地方经济社会发展对接的具有地方特色的应用型统计专业人才培养模式，培养区域经济建设急需的应用统计专业创新人才，为地方经济发展做出应有贡献。
二、地方高校转型对应用统计学专业的挑战
河池学院2008年开始招收统计学专业本科生，现已输送4届统计学毕业生。从2015年开始，河池学院把统计学专业分为应用统计学和经济统计学两个专业进行招生。经过几年的建设发展，统计学专业还面临不少的困难和问题。
1.理论课与实践课的矛盾。地方高校统计学专业开设时间较短，课程设置中对学生专业背景的考虑缺乏经念；学生学习基础薄弱，对统计理论很难理解；应用统计专业是在统计学专业的基础上招生，数理方面的理论性课程所占的比重比较大，实践课时还比较少，特别是专业性应用性强的实践课时还明显不足，学生在学习过程中还不能很好理解课程学习与实际应用之间联系，使得学生在学习中具有应付考试的思想，没能发挥他们的主观能动性，不能很好的自主学习。缺乏实现应用统计学专业人才培养目标的课程体系。
2.“重理论知识传授，轻实践能力培养”的课堂教学倾向依然存在。传统的课堂教学主要传授专业理论知识，不重视对学生独立思考、分析问题、解决问题等一般能力的培养，从而导致大部分学生不能熟练地运用统计学方法解决实际问题，不能很好地对统计数据进行分析说明。
3.师资队伍的发展瓶颈问题。作为新升格的地方本科院校，新办的应用统计专业在师资队伍方面，具有博士学历、教授职称的人数少，教师的学历职称还有待提高“；双师”型教师人数少，具有实际经验的教师还不能满足教学需求“；双导师”制还没有完全落实，聘请兼职教师少，安排兼职教师给学生授课还没有真正实施。面对产学研融合的发展趋势，有相当一部分教师不仅存在思想观念问题，而且也有能力欠缺问题。
4.实现人才培养模式的手段模糊。人才培养过程以学校为主，主要以课堂授课的模式来实现，理论教学比重大，学生的实践能力和创新能力的培养方式单一，缺乏行业、企业支持实践环节并提供生产岗位，产教融合度少。
三、转型背景下应用统计学专业人才培养目标
地方本科高校的主要任务是为地方区域经济服务，以地方需求为导向，培养具有相关知识、能力和综合素质，直接为生产、生活、工作服务的应用型人才。应用型创新人才必须适应用人单位需要，能够创造性地解决实际问题。我校的应用统计学专业方向，主要培养具备良好的政治思想素质和职业首先素养，具有良好的统计学背景，系统掌握数据采集、处理、分析和开发的知识与技能，具备熟练应用计算机处理和分析数据的能力，能够在国家机关、党群团体、企事业单位、社会组织及科研教学部门从事统计调查咨询、数据分析、决策支持和信息管理的高层次、应用型应用统计专门人才。为实现我校应用统计学专业的人才培养目标，必须坚持“开放合作、学教互选、注重应用、产教融合”的人才培养模式。
四、实现人才培养模式的培养措施
要实现人才培养目标需要处理好四个关系：一是应用统计学专业学科的完整性与知识的应用性的关系；二是构建实践教学模式与应用能力培养的关系；三是教师个人发展与“双师型”教师队伍建设的关系；四是课堂理论教学与生产应用实践的关系。
1.完善课程体系，优化课程结构。要实现应用统计学专业的教育教学过程与行业企业的深度对接，融教育教学、生产劳动、素质陶冶、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体，形成产教良性互动的“双赢”局面，必须构建合理而科学的专业课程体系，注重专业的发展性，建立市场对人才需求的监测预报制度，优化人才培养结构及办学资源配置，适时地调整专业建设方向，建立灵活而突出应用的人才培养机制。要根据自身的教学目标主动地优化课程结构，使专业技能课程有其专业基础课的支撑体系，避免出现专业基础课程与专业技能课程的脱节、颠倒和缺失现象。无论是课程体系改革，还是课程结构优化，必须引进行业企业专家参与，共同制订人才培养方案，建立起产业技术进步驱动课程改革机制，推动教学内容改革，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容。实现教学过程与生产应用过程对接，打破传统学科体系的束缚，按照生产工作逻辑重新编排设计课程序列，同步深化文化、技术和技能学习与训练。
2.改革实践教学，培养应用能力。在转型背景下，地方本科院校要提高应用统计学专业学生的应用能力，必须加大实践教学的改革力度，改变传统的考核模式，在专业建设过程中要注重学生实践能力的培养，构建了以“统计从业资格证书培训、年度论文报告、课程实习见习、毕业实习”为主线的实践教学模式。校内实践教学要结合行业、企业实际在实验室进行，并邀请校外行业专家参与实践教学环节。校外实践要在行业、企业专家的指导下到实习基地开展。同时，对学生的成绩考核要改变传统的以考试分数为指标的模式，要结合教学过程学生的实践能力来评定学生综合成绩，努力提升学生在校期间的实践技能及创新精神。
3.提高“双师型”教师队伍建设。教师作为学生学习的做引导者、传播者，在转型背景下，统计学专业老师更应该是复合型的高级人才，除了要具备扎实的数理统计知识，还要精通计算机和各种统计软件，并且还必须具备通识与统计学应用领域有关的其他各种知识背景。我校已采取“双师型政策”，鼓励教师积极考取各领域资格证书。鼓励教师到相关行业企业挂职进修，参加技术培训、工程实践等活动，提升自身应用水平。我校统计学专业教师队伍中，具有行业背景少，数量缺乏，动手能力和解决实际问题的能力还需提高。所以急需加强统计学专业教师队伍的建设，要选派青年教师到行业、企业进修锻炼，提高统计工作实践能力，树立创新意识和创新观念；吸引有能力、经验丰富的统计学老师来校任教；聘请行业企业专家参与教学，举办学术活动、技术交流，指导毕业设计等，实施“开放合作，产教融合”的培养措施，以优化统计学专业的资源配置，实现教学过程与生产过程对接的目标。
4.拓宽学生的实习和实训基地。为了提高应用统计学专业学生应用专业知识解决实际问题的能力，学校应该在原有统计学专业实习和实训基地的基础上，积极拓宽新的实习和培训基地，拓展校外实践空间，寻求与学校周边政府、企业合作，建设稳固而利益一致的校外实习、实训基地。学生通过参加社会生产实践，为社会经济和企业发展服务，从实践中汲取营养，反补教学，巩固所取得的实践成果，使教有所得，学有所用，提高解决实际问题能力，有助于未来的就业中很快地出色地完成工作，奠定良好的基础。校企合作是高校教育教学与社会经济合作的具体化形式，是培养创新人才的有效途径，是高素质应用型人才培养的切入点。地方高校要以协同创新为引领，就地取材，积极拓宽学生的实习和实训基地，与政府、企业建设长期稳定的合作关系，坚定走应用型发展道路。
五、结束语
地方高校普遍存在专业培养经验不足，师资力量相对薄弱，所处地域经济发展滞后，就业创业渠道狭窄等问题。本文从地方本科高校实际及社会对本科毕业生的素质要求出发，提出了“开放合作、学教互选、注重应用、产教融合”的人才培养模式，以及实现人才培养模式的几点培养措施，仅供学者们商榷。培养优秀的、符合社会需求的应用统计学专业人才，需要高校与政府、企业建立利益相关的管理机制。坚持产、学、研的有效结合，切实推进校企合作办学模式的健康发展，必将推动我校应用统计学专业的快速成长。
作者:侯宗毅 单位:河池学院
参考文献：
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第二篇：工程造价专业人才培养模式分析论文
一、工程造价人才培养模式
教学内容与市场接轨，不但可以让同学们学以致用，还可以很好的培养他们的自主创新意识和提高其自主创新的能力。要做到教学内容与市场接轨，首先就是要了解市场对人才的需求。专业教师要到施工企业、造价咨询公司、设计单位、工程承包公司、建设监理公司等用人单位了解他们对人才的需求，并以此为依据明确专业人才的培养目标。然后，根据培养目标确定教学内容和教学计划。工程造价专业培养的大多都是应用型人才，考虑到学生在学习期间的专业资质取证以及教学内容和教学计划的科学、合理、实用，可构建如下造价人才培养模式：造价人才培养模式分为知识结构和造价能力两大部分，其中知识结构形成课程体系，造价能力形成能力培养模式，而且能力培养模式中，专业实践是一部分，认知学习、课程设计、毕业设计和实习设计是另外一部分。知识结构可以形成工程造价专业课程体系，可以满足造价员资格考试对知识结构的要求和我国造价工程师执业资格考试对知识结构的要求；造价能力可以满足造价员、造价工程师能力的要求和工程造价业务市场化要求以及工程建设管理改革对工程造价人才能力的要求。最后，以知识结构和造价能力培养要求为基础，制定科学、合理的教学计划。制定的教学计划不但覆盖我国造价工程师制度所要求的基本知识结构、体现市场需求，最重要的是与实际情况相适应、相符合。构建课程体系主要从以下三个方面进行研究和实践：一，把职业能力作为核心构建专业课程体系；二，以专业能力需要为基础，构建基础课程体系，其中对于专业的理论知识，重点是突出它的应用性，明白他的基本原理和适用范围就可以，不需要懂其推导过程；三，在构建的课程体系中，要注重可以培养专业能力和创新精神的实践课程体系。
二、注重实践教学，推行素质教育
工程造价专业对人才的实践性要求很高，因此学校和教师一定要注重培养和发展学生们的实践能力和创新能力。首先是创新传统的实践教学方法以职业岗位能力为基础，在教学内容上对其进行细化，可分为专项能力和分项能力，在实践教学过程中，把两项能力分别化为具体的目标，并确定有关的内容，从而找出实现该目标的具体措施。对于实践性比较强的课程，教师可以一边向同学们讲解理论知识，一边让他们进行相关的练习，这样不但可以提高学生们的实践能力，还可以让他们更好的掌握基本原理。为毕业实习生配备实习指导教师，师生之间建立良好的沟通与交流关系，让教师可以随时的掌握学生们的动态，在组织实习工作的同时，对同学们遇到的问题给予及时的解决，如有必要，教师也可以定期到实习单位对实习生给予手把手的指导，从而不断地提高学生们的实践能力，使他们快速的成长为社会所急需的应用型人才。
其次加强对学校实践环境的建设。建设建筑材料实验室、工程造价软件实训室、建筑施工虚拟仿真实训室等，这些实验室不但可以满足各项实训教学的需求，还可以鉴定各个工种上岗能力的技能。与地方各类企业进行合作，为学生们提供教学与社会实践相结合的实训基地，这样，不但可提高实践教学的质量，还有利于培养学生们的实践能力和创新能力。在企业实践的过程中，学校和现场的工程师可以共同对学生提出实践要求同时注重发展素质教育。加强教师之间的交流与学习，使他们取长补短，优化备课教案，并以此建立全面、优质、完善的习题库和试题库。充分利用现代化网络技术，通过网络技术，学生可以利用网上资源进行预习和复习、开展自主学习，教师可以加强与学生们的交流，及时为学生答疑解惑。实施双证书制度,把职业资格证书的考核内容融入到教学内容和教学计划中，从而实现专业技能考核与职业资格证书接轨，真正的贯彻落实该制度，并使其发挥作用。
三、结语
综上所述，工程造价专业是一项实践性很强的专业，对该专业人才的实践要求比较高，因此，学校要注重培养学生们的实践能力，在教学的过程中，不断地探索、创新和完善工程造价专业人才培养模式，从而培养出大量社会急需的高素质的应用型人才。
第三篇：统计学专业人才培养方案
统计学专业人才培养方案
一、培养目标
立足嘉兴、服务浙江、联系行业、面向全国，培养满足社会多元化需求的适应21世纪经济建设和社会和谐发展需要, 德、智、体、美全面发展，掌握统计学的基本理论、基本方法和技能，具有扎实的数理、经济、管理和计算机等基础，并具备熟练地运用计算机分析处理数据的能力，能在统计部门、企事业单位和经济、管理部门或金融、证券和咨询业从事统计调查、统计数据分析与处理、统计咨询、投资决策、统计信息管理等工作的应用型高级专门人才。
二、培养规格要求
（一）基本要求
1.基本素质：具备较高的政治素养和良好的身心素质；具有较强的自信心、进取心、事业心和社会责任感；具备良好的道德修养和敬业精神、团队精神、创新创业精神。
2．知识结构：具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握统计学的基本理论、基本方法及主要统计分析软件等，具有扎实的数理、经济、管理、计算机和外语等方面的基本功底,熟悉国家经济发展的方针、政策和统计法规等.3.能力结构：具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神；具有较强的数据分析处理能力、学习能力、沟通协调能力、实践能力、创新创业能力和社会适应能力等；了解统计在某一领域的应用(例如：经济、金融、证券、管理、企业等)；具有分析、解决相应领域实际问题的初步能力。
(二)业务规格要求
1.具有一定的人文知识、管理学知识、外语和科学知识，具有良好的职业道德、高尚的人格和社会责任感；
2.具有比较扎实的经济学基础，熟悉国家经济发展的方针、政策和统计法规； 3.具有较强的学习能力、沟通协调能力、创新创业能力和社会适应能力； 4.掌握统计学专业的基本理论、基本技能、基本方法、主要统计分析软件和计算机操作技能，具有数据采集、设计调查问卷、处理调查数据的基本能力和应用统计学理论来分析、解决某一领域实际问题的初步能力；
5.具有比较扎实的数理基础，受到比较严格的科学思维训练；
6.掌握运用现代信息技术查询以获取相关信息的基本方法，具有利用信息资料进行综合统计分析、管理的能力；
7.具有较强的中文写作能力；
8.了解统计学理论与方法的发展动态及其应用前景。
三、学位课程
大学英语精读（III）、大学英语听力（II）、VFP数据库系统、数学分析Ⅱ、概率论与数理统计Ⅱ、描述统计学、实用统计软件、多元统计分析、计量经济学、抽样调查。
四、主干课程
数学分析(I、II)、高等代数(I、II)、概率论与数理统计(I、II)、描述统计学、多元统计分析、计量经济学、管理学、抽样调查、时间序列分析、运筹学、实用统计软件、（微观/宏观）经济学、会计学、公共关系学、国民经济统计学和财务管理等。
五、基本学制
基本学制为四年；学习年限为3-6年。
六、毕业最低总学分 毕业最低学分为160学分
七、教学计划表（见表一）
八、实践教学体系和集中实践性教学环节安排表（见表二）
九、各类课程设置及学分学时分配（见表三）
十、课程结构关系示意图（见图一）
十一、毕业、学位条件
（一）学生符合以下条件，准予毕业： 1.思想品德考核合格；
2.完成培养计划，并修满教学计划规定的毕业最低学分； 3.达到国家教育部颁发的《学生体质健康标准》者。
（二）学生符合以下条件，授予经济学学士学位： 1.达到毕业条件；
2.学位课程达到学校规定的要求；
3.达到国家学士学位授予条件和《嘉兴学院学士学位授予工作条例》规定的要求。
第四篇：普通高校社会体育专业人才培养模式分析论文
摘要：文章首先对普通高校体育教育专业人才培养模式的指导思想和要实现的目标进行梳理，在此基础上对目前人才培养模式存在的问题进行了剖析，最后从高校管理层、职业导向、就业、教学理论等方面阐述了社会体育专业人才培养模式研究策略。
关键词：普通高校；社会体育；人才培养模式
体育教育专业人才培养模式是指高校为实现体育教育专业学生对于专业知识、实践能力及整体素质构建而组织的教学模式。目前体育专业人才培养模式是上世纪90年代初体育专业进行设置的，虽然随后有一定的修改，但随着我国整体经济水平提高，人民的生活对于健身、健康等方面的需求越来越高，原人才培养模式的问题越来越突出，例如人才培养过“专”、学生对社会适应能力不强、模式过于单
一、课程设置未考虑社会实际需求、人才培养与学生就业脱节。在“互联网+”的创新背景下，如何以职业为导向对体育专业人才培养模式进行深化改革迫在眉睫。
1.社会体育专业人才培养模式改革的指导思想与目标
1.1指导思想
社会体育专业人才不仅要求知识的体系完善，更强调理论与实践相结合，注重学生实践能力的培养，在一定程度上侧重知识的实用。因此对社会体育专业人才培养模式的改革首先要从思维变革，以多维度创新理念为前提，以职业为导向，强化学生专业技能，增强学生综合素质为主线，构建职业、就业一体化实践教学体系。关键节点在师资队伍建设质量，重点打造“双师型”教学团队，并运用现代信息技术手段促进教学，建立科学、灵活的考核体系，遵循学生的生理特点，建立科学、高效、实用的人才培养模式。
1.2社会体育专业人才培养模式目标
基于上述指导思想，学生在校的四年时间通过系统化、实用化的培养，使学生具备一定的理论基础和较强的实践能力，并建立科学的教学体系，打造一支能力突出的师资队伍及产、学、实践、就业一体化的教学模式。
2.目前社会体育专业人才培养模式现状
2.1教学内容相对体育科技发展滞后
虽然体育教育专业使用的教材历经修订数次,但教材本身就相对体育科技最新、最前沿知识有滞后性，未能解决教学内容的滞后性。所以在学生学习过程中不能汲取先进的理论，不能掌握最新的体育科技发展。
2.2教师队伍不能满足新的教学体系和社会需求要求
学生最终的素质和能力，除了学生自身原因外，专业教师的能力高低对培养出的学生质量有很大的影响。但我国普通高校体育院系大部分教师是“单一”型教师，自身的知识结构、整体素质无法完全满足教学、社会需求。所以对人才模式的改革在一定程度上更是对教师自我能力提升的督促，只有师资队伍质量整体得到提升，人才培养才能有坚强的“基石”。
2.3课程设置不科学
在普通高校的社会体育专业课程设置中，以竞技类为主，其他大众亟需的项目开设的较少，如传统体育、社会体育、康复体育等项目。还有课程开设不能衔接学生实习、就业等环节，只强调“专业”，而忽视休闲性，如健身、户外旅游、体育产业、营销等方面的课程开设较少。这些导致学生的就业能力受限，发展空间受到限制。
3.高校社会体育专业人才培养模式研究策略
3.1学校管理层要在思想上高度重视
人才培养模式要变革要创新，需要有巨大的推动力量。对于高校而言，推动力量只能自上而下，利用学校的行政力量，以学校相关的管理条例的形式去自上而下进行贯彻。学校管理层在思想上重视，在制度上能坚决执行，使院系、教师看到这种要变革创新的决心，再辅之以一定的激励措施，才能使教师由被动转变向主动创新过渡。
3.2汲取国内外先进经验
社会体育专业人才培养模式改革要重视学生的综合素质的提高，也要重视对学生进行人格的培养。在此过程中要汲取美国、日本、英国等教育比较发达国家的先进经验，并结合本地区、本校的实际情况，构建社会体育人才培养的创新模式。
3.3在教学中要引入动机理论、情景教学等先进教学理论，以刺激学生学习主动性
社会体育专业人才培养模式改革应按需施教、因材施教。但社会体育专业的学生由于自小生活环境不同、个人受教育程度不同、个人特长不同、成长经历差异较大，故在身心方面的个体化差异较为明显。如何调动学生学习的主观能动性，使学生具有旺盛的求知欲和学习的驱动力，是摆在每一位专业教师面前需要解决的问题。所以，在教学环节中要引入动机理论，情景教学等先进教学理论，激励学生由“要我学”变成“我要学”，促使学生学习，使他们掌握扎实的理论和实践技能。
3.4社会体育专业人才培养模式改革要以就业为导向
教育部规定如某专业连续几年就业率较低，将亮黄牌限制招生，如果没有改观将停止招生，所以社会体育人才培养目标要以就业为导向，提高学生就业率和就业质量。而要提高学生就业率，就要加强学生专业知识、专业技能和职业技能一体化教学。在校内应该建立学生实践技能培训中心，使学生在其中能够得到系统的专业技能培训，然后利用校外的实习基地进行顶岗实习，让学生得到职业技能的锻炼和训练。总之，社会体育专业人才培养模式的改革是一个多方联动、多维度创新的过程，更是随着时代的变迁而要做到与时俱进，以适应社会的需求和人民的需要，培养学生具备良好的职业道德素质和社会责任感，以及为社会体育市场建设和社会体育事业发展服务的本领。
作者:王伟 王敬 单位:邯郸学院 邯郸市农林路小学
参考文献：
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第五篇：移动通信技术专业人才培养模式分析论文
1高职移动通信技术专业的特点与不足
1.1高职移动通信技术专业的特点
从专业特性谈起：移动通信技术专业，是针对我国移动通信事业发展，对人才需求量增多而新增的专业。不属于传统专业。因为移动通信相关专业人才需求量大，比如移动手机软件开发人才、移动设备维护人才、移动通信的相关企业需要的人才等。所以，学生在毕业后的就业前景广阔。但是有利必然有弊，弊端是，迅猛发展的移动产业，使得技术更新换代的速度变快。一些主流技术在3，4年后，可能就会很少使用，甚至被淘汰。这对学校的教学内容发起了极大的挑战。
1.2高职移动通信技术专业存在的不足
首先，专业创建时间短，造成该专业软硬件教学环境还不十分完善。实验室、实训室、教学基地等不能完全满足教学需要。其次，技术更新换代速度快，高职如果不实时与企业保持联系，建立合作伙伴关系，就容易被知识甩在后边。出现教学与岗位技能脱节的情况。再次新兴专业的教学资源匮乏。教材、教辅以及相关的教学资料不足，更加不能适合于每个高职移动通信技术专业的侧重方向。
2人才培养模式改革方式方法探索
2.1侧重实践教学锻炼学生技能
实践教学体系建设。实践教学是培养学生的实际动手能力，提高学生综合素质的重要环节。通过实践提升学生的专业兴趣，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新精神。有特色的实践教学体系是目前教育发展的趋势，鉴于移动互联网迅猛发展的态势，针对我校实际情况和应用型人才培养的特点。完成工学结合的课程开发；实施行动导向的教学。移动通信技术专业工学结合课程体系的开发思路，按照移动通信主要岗位群能力培养要求，完成职业工作过程中的典型任务，以具体工作过程为导向建立课程体系。
2.2深入与企业合作，工学结合高职移动通信技术专业教育，归根到底是为培养高职类型的通信企业移动技术类岗位蓝领人力资源。构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式是适“材”的最佳选择。职业教育需要工学结合，工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，不同专业可以采用不同的形式实现，目的是使工作系统与学习领域相结合，在适合的机制体制创新模式下完成纽带联结，最终实现变工学割裂为工学结合、变无效学习为有效学习、变被动学习为主动学习、变压迫式教学为任务式教学、变传授知识教学为学生行为导向后总结知识点的教学、变理实分离为教学做一体化的教学
2.3打造过硬的教师队伍
师资队伍建设目标。这就要求通信工程专业的教师不但理论知识丰富，更需要具有工程实践经验，尤其是擅于将计算机与通信技术结合来解决工程实践的教师，所以师资队伍的培养应以“双师型”教师为目标。具体采取用了以下几个措施：第一，建立青年教师导师制度。由有经验的教授和专家做导师，从青年教师的教学、工程实践及学科方向、科研等各个方面进行指导和培养，针对青年教师教学过程中存在的实际问题，提出具体的建议和意见。青年教师不仅能从导师那里学到教学经验，而且导师的思维方式、人格魅力都会对青年教师产生潜移默化的影响。第二，完善教师培养机制。定期举办青年教师教学技能比赛，以赛促学、以赛促教；举办课件制作大赛，提高教师多媒体与网络技术应用能力；选派青年教师到省内外高校盯课、学术交流；有计划地选派教师深入企事业单位或生产一线进行实践锻炼，全面提升自身的综合素质。
2.4依托互联网技术，打造教学研产一体平台
移动通信技术与互联网技术息息相关。软件开发起到重要作用。依托成熟的互联网软件技术，可以开发网络平台。重教学方面，可以搜集丰富的教学资源，更可以为师生交流、教师研讨创建便利条件。从学习方面，学生可以下载学习资料。可以跨越时间与距离，向教师提问。更加可以拓展为教学选课，自我知识题库考核的多样化学习的平台。从研究和生产研发角度。让企业与教学通过平台搭建桥梁。将项目、任务、科研目标通过平台，让学生和企业人员、教师共享。共同开发，共同合作，完成任务。
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