《番茄太阳》教学反思250字

第一篇：《番茄太阳》教学反思250字

课文中明明那天使般的笑脸、那纯真善良的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在作者的心中，也挂在我们的心中，感动着我们，温暖着我们，让我们明白当生活的不幸降临时，不要悲观失望，要用积极的心态去迎接它。根据本文内容特点，我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来展开教学：首先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思考：这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时间自己阅读课文，最后师生交流，在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的心灵？”这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

第二篇：番茄太阳教学反思

《“番茄太阳”》教学反思

古镇一小

郭芳

《“番茄太阳”》是四年级下册的一篇很感人的文章。课文是以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童“明明”虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，感到非常温暖。

首先，指导学生读文感悟盲童明明的心灵。通过让学生朗读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，认真体会字里行间所反映的童心、童趣童真，进行交流，最后指导学生有声有色的读好这些句段。

其次，指导学生再读课文，体会明明给我带来的快乐和感动，读文中找出描写我心情变化的语句，读一读，联系上下文体会“我”心情的变化。课文的开篇写了作者的心情是灰暗的，在结尾处却是快乐和感动。在读中让学生跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。

“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，我紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。最后请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。

这堂课的不足之处，第一：在初读前我让学生读完课题后说说自己有哪些问题，然后再带着这些问题读课文。但是在之后的教学中并没有落实这些问题。第二：学生再次读课文时没有留足够的时间。第三：语速过快。

第三篇：《番茄太阳》教学反思

心中的太阳

——《“番茄太阳”》教学反思

内容提要：有人说：生命是短暂的，如昙花一现。但可贵的是那一现时的灿烂、辉煌。人的生命只有一次，不论是健康还是缺陷，都应好好珍惜，让自己的生命放出夺目的光彩。《番茄太阳》这篇文章给每一位读者都留下了深刻的印象，文中明明的笑脸一直浮现在我的眼前，她银铃般的笑声一串一串追着人走。这篇文章以一位五岁的盲童唤醒了所有人的心，读来令人感动不已，泪流满面……

关键字：番茄

太阳

感动

笑脸

不幸，是天才的进身之阶，信徒的洗礼之水，能人的无价之宝，弱者的无底之渊。

《番茄太阳》这篇文章以作者的亲身经历，采用顺序的手法讲述了一个非常感人的故事。明明是一个外来务工人员的子女，她只有五岁，长得十分漂亮，但不幸的是，她却是一个盲童。虽然她身有残疾看不到太阳，但是她的生活依然每天充满阳光。“每天明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”当她听到“我”是一个拄着拐杖的残疾人时，小女孩深表同情。"阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”读到这儿，我已泪流满面，小女孩身上活泼、乐观、坚强的性格以及热爱生活，关爱他人的品质深深打动了作者，也震撼着我们每一个人的心。

在上本课时，我让学生先朗读课文，感知文意。在此基础上我告诉学生作者在写此文章时的背景情况：作者卫宣利在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到了课文所讲的这座小城，一直心情昏暗。这样介绍之后，我认为会使学生更容易理解作者的心情为什么会“昏暗无比”。

一上课，我以“明明是个怎样的孩子？”这个问题切入，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。在这个环节上，我又抓住明明的“笑”感悟明明乐观开朗的生活态度。我先让学生找出描写明明笑的语句，说出自己的感受。在课堂上，我觉得这里有一个亮点，就是问学生“咯咯地笑”是怎样的笑？大家能不能像明明那样“咯咯”的笑一笑时？我听到一个男孩子笑得很大声，同桌认为他那是傻笑，于是，我让全班同学找到描写明明咯咯地笑的句子，学生找到了关键词“银铃样清脆”。接着，我又问那个孩子，他很有自信地说“我这是发自内心的笑，就是咯咯地笑。”我觉得孩子能说出这句话，表明他已完全走进了明明，被明明的笑感染了。我又顺势引出，如果在座的每位同学能发出这样的笑声一点也不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？学生沉默了一会，低声说道“不一样，她是个盲童。”我再引导学生想象明明在生活中有可能遇到的困难，例如：她倒开水喝，有可能会烫着；她一个人过马路，可能会出意外；她想洗衣服，可是看不见；她想同你们一样，和伙伴们再一起玩，可是……从中让学生体会到明明生下来就看不见，意味着从来就没有看到过这个世界。在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一点是困难重重的。面对重重困难，明明依然笑着。这是一种坚强的笑，这是一种乐观向上的笑。她的笑令人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

接着，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线。之后，就让学生感悟出三个“番茄太阳”的含义。课文中出现了三次“番茄太阳”。第一次“那我就叫它番茄太阳”，这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。第二次“看着他的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染了“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明真诚的爱心，美好的心灵让独在异乡的“我”感到分外温暖。三个“番茄太阳”的含义一层比一层深刻，令人感动。

当我读到“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”我也同作者一样被明明的爱心所感动了，眼泪夺眶而出。明明还那么小，虽然她并不清楚把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心。她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了作者。她让作者感受到了人世间的温暖，也让我们所有的人都感受到了这种温暖。

这篇文章给人的启示是儿童对成人的改变。大人改变大人，作用远远比不上儿童改变大人。对于我们大人来说，经常回过头来看看身边的儿童，我们的生活就会变的更美。大人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑的，哪怕遇到再大的困难，儿童仍然是快乐的，有许多值得我们大人学习的。

虽然这节课我讲解的地方很少，但我觉得我上得比较满意，孩子们也用情在学。我想语文课需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。我欣慰我曾经与学生一起分享过这份心灵的洗涤和湿润，我和学生一起穿行在流泪的语文课堂中，用生命的手掬起一捧捧晶莹的心灵泪花，我们营造着爱的氛围，一种和谐的人性氛围。我感动了，学生也感动了。

文章中，明明的坚强、乐观和爱心震撼着我们每一个人的心；她的笑容纯真而又温暖，感染着我们所有的人；她那活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她所摸不到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在我们的心里。

残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，那我们岂不是更应该如此?

单位：商南县湘河镇中心小学

姓名：赵晶

电话：***

第四篇：《番茄太阳》的优秀教学反思

对于这篇课文，我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情的读好课文中人物的语言，教学重点是抓住重点词句，感悟明明美好的童心，教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时，我首先以自己的朗读感受作为导语，希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫，引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领着我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。

在这之后，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线，最后四小节，我本想把它作为文章的重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

第五篇：《番茄太阳》教学设计

12、“番茄太阳”（苏教版语文四年级下册）

〔教材简介〕：

本课是苏教版语文四年级下册的一篇课文，以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘—-她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。

〔目标预设〕：

1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。

〔重点、难点〕：

1、以点连线带面品读重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、品味“番茄太阳”的意象美，懂得用乐观与爱心温暖自己、他人。

〔设计理念〕：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，理解“番茄太阳”的含义，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

〔设计思路〕：

1、引导学生就课题质疑，初读解决生字词和其他阅读障碍。根据课题，找出课文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感变化的线索，理清文章脉络。

2、围绕重难点展开教学。本课的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，让学生找出课文项关语句，了解明明外在特点。其次，调动学生已有的生活经验和情感储备，运用多媒体技术手段，让孩子们贴近盲童的世界，唤起学生的同情心，探究明明的“笑”对于“我”不同寻常的意义。

3、深化主题，引发学生思考：如果说，感染“我”的是明明的笑声，那么，明明笑声中的什么，给了我坚强的支撑力？引导学生感悟，为下文学习做铺垫。〔教学过程〕：

一、出示图片，谈话导入：

1、同学们，“番茄”和“太阳”大家都很熟悉，他们有什么相同的地方？你为什么喜欢？

生：因为它酸酸甜甜很好吃。

生：因为它们圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。„„

师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

2、板书“番茄太阳”，这个词给你什么样的感觉？（学写“茄”）生：温暖、光明„„

3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

4、激趣置疑

师：那读了这一课题，在你心里会产生哪些问题？

生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？

二、初读课文，初步感知。

要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。学生自读。

1、检查自读情况。A、出示生字词，指名读。

番茄

盲童

忙碌

蔬菜

亲戚

阿姨 清脆

小屋

捐献

拐杖

面颊

眼角膜 B、理解生词的意思。

盲童

清脆

捐献

眼角膜 C、逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

2、解决问题1“番茄太阳”是什么？

请同学们快速浏览课文，找出文中出现“番茄太阳”的句子，画下来。A、明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” B、看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。C、红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（1）指名读第一句话。

师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明）师：她为什么这样说？

生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。（2）指名读第二句话。

师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。是比喻句。把明明的笑脸比作番茄太阳。（3）指名读第三句话。

师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？（“我”）

3、师：本文的作者卫宣利阿姨在17岁那年遭遇车祸，从此靠着双拐走路，这对于一个对未来充满梦想的如花少女来说意味着什么？24岁那年，她独自来到这座陌生的城市，靠写作为生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活极其艰难。体会一下她当时的心情，再来读这段话，相信你会读得更好。作者告诉你，此时此刻她的心情是？（灰暗！）生活当中什么东西灰暗的？那是什么样的心情？换一个其它的词。读（手指板书：灰暗无比，并画一颗分成四份的心）。

4、那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段。

（出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。）你能感觉到作者到了课文最后的心情？（板书：温暖）

发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？

5、同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是谁让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？

生：明明

三、解决第二个问题，理清文章段落层次。

1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事，给课文分段。

3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

四、小结

这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被“我”一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么“我”用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课我们一起去研究。

五、布置作业

1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。

2、书写生字词。