小组交流中教师的职责优秀教学反思

第一篇：小组交流中教师的职责优秀教学反思

合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人。教师应深入参与到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组有效交流。具体来说教师应做到：

1、给学生个人独立思考的时间。这样有利于学生形成自己的思想，也更是教师尊重个体的具体体现。

2、交流中应规范小组成员的行为。纪律是一切工作的保证，教师应提出明确要求，适时引导学生认真交流，确保合作学习的顺利进行。

3、及时发现学生的闪光点。教师在倾听中努力去感受和寻找思维的闪光点，这种闪光点是一个富有创意的想法，也可能是一句富有这里的话，同时也体现了课堂的生成性。

4、排除障碍。合作学习中，时常会出现思维受阻的情况，教师应及时点拨，提高合作效率。

5、引导分类、整理、深化。教师根据学生的发言，引导学生选择有价值的问题，由浅入深地研究。

6、适时进行小组评价。合理合情的评价能激发学生合作的欲望。

总之，教师应时刻不忘自己是一个组织者、参与者、指导者，才能真正体现他的价值。

第二篇：教育教学小组职责

教育教学小组职责

负责对学校教育教学工作进行规划、组织、评估和整改，具体要作好以下几方面工作：

①办学方向的（学校规划、计划、总结，全面实施素质教育的汇报、规划、措施、经验等）相关工作的规划、组织、评估、整改和材料整理。

②德育工作的组织、规划、计划、活动基地、工作网络、总结、经验等相关工作的规划、组织、评估、整改和材料整理。

③教学管理、三级课程落实、教育资源、课改、教学研究、体卫艺工作、学生综合素质和学业评价等相关工作的规划、组织、评估、整改和材料整理。

④学生基本情况（近三年分年级、分班的在校生数、招生数、毕业数、辍学数、女童数、在外校借读数，外校在本校借读数，学区范围内的0-17周岁人口登记册）等相关工作的评估的管理档案、表册的整理。

评议检查小组责任分工

为了进一步做好学校行风评议工作，现将我校民主评议学校行风工作领导小组成员责任分工情况通知如下：

工作职责：领导小组负责学校行风民主评议及整改工作的指导、检查、督促和日常工作。

二、责任分工

（一）办学行为

工作职责：严格按照相关法律法规及各项政策规定，坚决贯彻党的教育方针，规范办学行为，提升办学实力，办好让人民满意的高等教育。按照评议内容，监督检查学校和部门规范办学情况，针对存在问题，制定整改措施，进一步规范我校办学行为。

（二）招生行为

工作职责：实施招生工作阳光工程，切实加强对招生工作的管理与监督，建立和完善招生信息公开制度，规范招生程序，坚持科学民主决策和重大问题集体议事制度，确保国家招生政策规定和招生计划的严格执行，确保实现招生政策、招生计划、录取信息、考生资格、群众投诉渠道、违规事件查处结果“六公开”。按照评议内容，监督检查招生工作情况，针对存在问题，制定整改措施，使我校招生工作逐步完善。

（三）收费行为

工作职责：严格规范学校及校内各单位收费行为，收费必须使用省财政厅统一印制的行政事业性收费票据。认真落实收费公示制和 “收支两条线”的管理规定，杜绝自立项目收费和超标准收费、不提供服务收费或降低服务标准高收费、强制性收取经营服务性费用等行为。加强学校收费资金管理，保障资金合理使用。按照评议内容，监督检查学校及有关单位收费及资金管理情况，针对存在问题，制定整改措施，切实按照上级有关政策，规范收费行为。

（四）学生管理

工作职责：按程序选拔学生干部；按相关政策合理发放奖学金、助学金。公开、公正做好专升本推荐等工作。资助贫困生、落实助学金贷款要及时到位。按照评议内容，监督检查服务学生情况，针对存在问题，制定整改措施，为学生的学习、成长提供全面、优质、高效的服务。

（五）后勤服务

工作职责：要想方设法改善学生学习、生活条件；提高食堂饭菜质量和宿舍管理水平。按照评议内容，监督检查服务学生情况，针对存在问题，制定整改措施，不断提高后勤服务管理水平。

（六）教师教学和师德师风建设

工作职责：坚持以学生为主体，围绕教学中心工作，提高教师授课质量和教学管理水平，提高服务意识和服务水平。结合学校实际开展师德师风建设专项活动，积极开展职业道德、勤政廉政教育，规范教育教学行为，提升教师队伍自身素质和整体形象。按照评议内容，监督检查师德师风建设情况，针对存在问题，制教定整改措施，使我校师德师风建设活动规范化、制度化。

（七）宣传教育

工作职责：利用校园网、广播站、宣传橱窗、校报等形式，向全校师生宣传民主评议学校行风的重要意义。组织相关部门经常召开师生座谈会、情况通报会、学生代表会，通报学校行风评议进展情况及相关整改措施，让学生真正体会到学校为转变学校行风在说实话、办实事、动真情。同时在民主评议学校行风期间，在全校开展爱生、爱校专项活动。用简报形式及时报道我校民主评议学校行风情况，让师生全面了解我校民主评议学校行风的动向和整改措施，使宣传教育收到良好的效果。

（八）开展自查自纠

工作职责：组建“校风建设监督员”队伍。以座谈、问卷调查等形式广泛征求师生员工和社会各界，特别是管理、服务对象的意见和建议，认真梳理、查找行风中存在的问题，并及时向参评部门进行反馈，督促、检查各参评部门的行风评议自查自纠活动。

（九）解决和答复群众投诉

工作职责：受理师生、学生家长和群众的检举、控告和申诉，解决信访问题，维护和保障信访举报人的合法权益；化解矛盾，消除不安定因素，维护学校稳定，营造健康、和谐的校园环境。

第三篇：生物课堂中小组教学的反思

新一轮的教学改革要求做到尊重学生，在教学中要以学生为主体，教师为主导的教学方向。从教学实践来看，课堂教学中的小组讨论，还有许多值得反思的地方。

一、关于学生的主体地位

小组讨论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给学生创设机会，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究创造。因此，在讨论过程中，教师有时要明确告诉学生，有时要故作不知，目的是让学生学会思考，学会解决问题，培养学生的能力。其次，是让学生关注并积极参与探究学习。目前，我在教学中经常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是老师，而是学生。那么，在解决问题时也应让学生参与。但从我的教学情况来看，学生往往要按我设计的问题来参与讨论，而不是根据自身的学习需要来进行。现代教学要求我们从教师主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发现问题，研究问题，学习过程则是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。

二、关于把握讨论的恰当时机

为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种情况时比较适合组织学生进行探究学习。一是在知识理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相似的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进行讨论，发散学生思维，力求达到百花齐放的效果。而我们在教学中，经常性的滥用讨论教学，一些简单的问题也让学生讨论，这就使讨论、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去讨论？仔细琢磨，应该让学生对照注释，查找资料理解大意之后，若有疑难再进行小组讨论，效果必定会好些。

三、关于讨论的时间及形式

我们在教学中常有这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深入，便很快终止了大家的讨论，致使许多课堂探究学习流于形式，收效甚微。出现以上现象有其原因，如时间的不充足直接制约课堂探究学习的深入展开。而事实上，既然组织了探究学习，小组讨论，就应想方设法保证学生主动参与的时间，否则，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究等。在生物教学中，教师应灵活采用不同的形式，充分鼓励那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究出现不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓励学生求异思维，鼓励百花齐放。

在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去获取知识，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主人。

第四篇：小组合作教学反思

小组合作教学反思

自今年春天开始，我校开展了小组合作学习，使我们的课堂焕发出蓬勃生机，以一种全新的姿态展示在大家眼前。课堂教学的组织形式悄然发生变化，原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、探究学习。

小组合作学习对于突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，激发学生的创造潜能意义重大，为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与以往以知识讲授为主的授课方式相比，小组合作学习避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。

小组合作学习有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另外，由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组探究学习的实效性呢？我认为可以通过以下几个方面来加强：

首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学中。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

其次，要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

总之，在学生从事小组交流等活动过程中，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目的。小组合作学习是一种新的学习方式，促使学生间的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，体现了现代教育的“以学生为中心”、“以人为本”的思想，通过学生的探究学习，培养学生的团队精神，学会与人相处，学会做人，学会学习，从而形成健全的人格。

第五篇：文化在交流中传播教学反思

文化在交流中传播教学反思

反思一：文化在交流中传播>教学反思

这一节课在备课过程中我发现了自己也不会的一个知识，于是赶紧上网查阅。

这是关于人口迁徙的。书上有一个探究题：我国历史上出现过几次大规模的人口迁徙，请根据学过的历史知识，指出它们对文化变迁产生的影响。

那么历史上出现过几次大规模的人口迁徙呢？

中国古代，由于天灾人祸不断，人口的流动始终没有停止过。所以，大规模的人口迁徙往往和战乱联系在一起。

两晋之际，由于汉族统治阶级内乱和少数民族内迁，山东、山西沦为主战场。永嘉之乱后的人口流动，是中国历史上中原人口南迁的第一次高潮。

中原人口南迁的第二高潮发生在唐朝的安史之乱以后，大批北方人涌入长江流域及其以南地区。

两宋之际，靖康之乱引起北方人口的第三次南迁高潮。随着大批北人南迁，中国古代经济重心南移，经济重心的南移也带来了文化重心的南移。

以风俗习惯为例，南迁的北人给南方带去了很多新的风俗习惯，促进了南北风俗的融合。

安史之乱和靖康之乱我相对还比较熟悉，可是永嘉之乱就有些陌生了，只知道哪个朝代，可是事情是什么样子的一点也不清楚。只好查查了。

怀帝永嘉二年(308)，匈奴刘渊自立于平阳，建立汉国。两年后，其子刘聪继立，派刘曜率兵四万攻洛阳；时怀帝以荀晞讨东海王越，越病死，王衍率兵还东海国，为石勒所破，晋军力大削。永嘉五年，刘聪再派王弥、刘曜、石勒攻洛阳，城陷，杀王公士民三万馀，并掳怀帝北去，杀士兵百姓三万余，中国西部和北部周边的各少数民族开始不断地向内地迁徙，史称「永嘉之乱」。自永嘉乱后，开启北方五胡（指匈奴、鲜卑、羯、羌、氐五个胡人的游牧部落联盟）乱华的局面，中原陷入胡人分裂混战近130年，影响深远。

想想老百姓真是可怜。于是又给学生强调了一下和平的重要性，自己要珍惜目前非常幸福的和平环境，好好学习。

反思二：文化在交流中传播教学反思

文化传播产生于人类生存和发展的需要，是人们社会生活中常见的现象，本框题学生通过对文化传播的途径、手段和意义的感悟和理解，旨在让学生领悟“生活中的文化传播”，理解“大众传媒是现代文化传播的手段”，培养学生“做传播中华文化的使者”的责任感和使命感。上完课后，我仔细回味，通过回忆课堂上学生的表现，认为这节课是比较成功的。这节课之所以成功的原因是遵循了新的教学理念，尊重学生的主体地位，以学生发展为本，遵循教育教学与学生身心发展规律，重视自主学习、合作学习和探究学习，重视教学内容活动化，关注学生生活体验，激发了学生的兴趣，做到了教师愉快教学，学生快乐学习。课堂气氛活跃，学生展示踊跃，参与意识强，师生关系融洽。

本节课的成功之处具体表现在以下几个方面：

教学设计体现了“以学生发展为本”的新的教学理念，三维目标设计合理，操作性强，关注学生生活体验，重视学生学习方式的转变，以学生自主学习为主，以教师指导为辅，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

充分挖掘课程资源，整合政治、历史和地理教学资源，培养学生综合运用知识的意识和能力。在教学过程中，结合文化传播的途径和意义的教学需要，引用了大量的历史素材，用史实来说明文化交流的途径以及文化交流的意义。多数材料是在我的引导下，由学生交流讨论回答，体现了教师的主导和学生学习的主体地位。通过对历史、地理等学科知识的联系，有利于学生联系地看问题，有利于培养学生调动和运用知识、搜集和获取信息的能力和综合运用知识的意识和能力。

建立了民主平等、尊师爱生的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。根据建构主义教学观，教师是学生知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体，不是知识的被动接受者和被填灌的对象。在教学中，我实现了角色的转换，不是以“权威”者自居，而是与学生共同交流，共同学习。尊重、理解、宽容、赏识、激励学生，适时给学生以积极的评价，增强学生的成就感，让学生在宽松和谐的课堂上积极主动参与探究，积极向上追求进步，在活动中，在快乐中不知不觉的完成学习任务。

恰当运用多媒体辅助教学手段，充分发挥其形象直观，提供的信息量大的优势，创设教学情境，激发学生兴趣。在教学中我运用上海世博会的视频和中意文化交流的图片资料，让学生感到真实可信，迅速激发了学生学习的动机和愿望，积极主动地融入学习活动之中，提高了教学的实效性。

教学中我根据不同的教学内容引导学生采用不同>学习方法。案例分析的方法。文化传播的主要方式和途径有商人的贸易活动、人口迁徙和教育等，可以引导学生用具体事例加以说明。比较的方法。现代社会中的大众传媒有报刊、广播、电视、网络等多种形式，可以鼓励学生结合相关材料进行对比，看看不同传媒各有什么样的特点。

反思三：文化在交流中传播教学反思

文化传播产生于人类生存和发展的需要，是人们社会生活中常见的现象，本框题学生通过对文化传播的途径、手段和意义的感悟和理解，旨在让学生领悟“生活中的文化传播”，理解“大众传媒是现代文化传播的手段”，培养学生“做传播中华文化的使者”的责任感和使命感。上完课后，我仔细回味，通过回忆课堂上学生的表现，认为这节课是比较成功的。这节课之所以成功的原因是遵循了新的教学理念，尊重学生的主体地位，以学生发展为本，遵循教育教学与学生身心发展规律，重视自主学习、合作学习和探究学习，重视教学内容活动化，关注学生生活体验，激发了学生的兴趣，做到了教师愉快教学，学生快乐学习。课堂气氛活跃，学生展示踊跃，参与意识强，师生关系融洽。

本节课的成功之处具体表现在以下几个方面：

第一、教学设计体现了“以学生发展为本”的新的教学理念，三维目标设计合理，操作性强，关注学生生活体验，重视学生学习方式的转变，以学生自主学习为主，以教师指导为辅，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

第二、充分挖掘课程资源，整合政治、历史和地理教学资源，培养学生综合运用知识的意识和能力。在教学过程中，结合文化传播的途径和意义的教学需要，引用了大量的历史素材，用史实来说明文化交流的途径以及文化交流的意义。多数材料是在我的引导下，由学生交流讨论回答，体现了教师的主导和学生学习的主体地位。通过对历史、地理等学科知识的联系，有利于学生联系地看问题，有利于培养学生调动和运用知识、搜集和获取信息的能力和综合运用知识的意识和能力。

第三、建立了民主平等、尊师爱生的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。根据建构主义教学观，教师是学生知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体，不是知识的被动接受者和被填灌的对象。在教学中，我实现了角色的转换，不是以“权威”者自居，而是与学生共同交流，共同学习。尊重、理解、宽容、赏识、激励学生，适时给学生以积极的评价，增强学生的成就感，让学生在宽松和谐的课堂上积极主动参与探究，积极向上追求进步，在活动中，在快乐中不知不觉的完成学习任务。

第四、恰当运用多媒体辅助教学手段，充分发挥其形象直观，提供的信息量大的优势，创设教学情境，激发学生兴趣。在教学中我运用上海世博会的视频和中意文化交流的图片资料，让学生感到真实可信，迅速激发了学生学习的动机和愿望，积极主动地融入学习活动之中，提高了教学的实效性。

第五、教学中我根据不同的教学内容引导学生采用不同学习方法。如案例分析的方法。文化传播的主要方式和途径有商人的贸易活动、人口迁徙和教育等，可以引导学生用具体事例加以说明。如比较的方法。现代社会中的大众传媒有报刊、广播、电视、网络等多种形式，可以鼓励学生结合相关材料进行对比，看看不同传媒各有什么样的特点。如自主学习、探究学习的方法，都是把教学内容和学生发展特点结合起来综合思考后确定的，绝不是为了课堂的好看而随意确定的。

第六、注意联系现实，在教学中始终贯穿着对学生进行爱国主义教育，培养学生认同中华文化，传播中华文化的意识。在教育是文化传播的重要途径的教学中引入了近百年来从海外学成归来的著名政治家、文学家、科学家的照片，让学生体验他们身上所表现出的爱国主义情怀，激发学生的爱国主义情感。在人口迁徙教学中，引入三峡工程、南水北调工程，让学生体会移民“舍小家，为大家”的情怀，收到了很好的效果。

本节课的不足表现在：因时间关系，对中外文化交流的具体影响讨论较少。这项工作涉及的内容、学科较多，在课堂上我就刻意回避了。补救的措施是可以把它作为基础较好的同学的课外作业。