第一篇:六年级语文《詹天佑》教学反思
我们小学语文教师在教改实践中,要进行读写结合的教学,使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能,能够运用到写作中去。叶圣陶先生说过:“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”,有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素,即使有东西也“吐”不出来。这样,就必须在读写之间系上一根纽带,通过多种渠道、多种形式,让读写结合,在阅读中学会习作。蒙老师在这节课上很好的体现了读与写的结合:如在让学生读4至6自然时,让学生边读边写自己的感触,这样就促使了学生在阅读中学会了写,使学生不光有了“积蓄”也学会了“倾吐”;如在教学时让学生给詹天佑写颁奖词,教师让学生在读文感悟后运用文中一些词语写颁奖词,使学生不再缺少书面表达的词语,使读写之间互相沟通,绿水长流。
这节存在不足之处是:1品读不是很到位。2创设情景有些欠妥。像学生在念颁奖词时,教师为什么只强调要严肃认真,而不是快乐、兴奋或者骄傲呢?
第二篇:六年级语文《詹天佑》教学设计
六年级语文《詹天佑》教学设计
说课教师:XX学校
教师姓名
一、教学目标
1、抓住关键句段,体会詹天佑的爱国热情和创新精神。
2、体会关键句在表情达意方面的作用。
3、有感情的朗读课文,背诵感受最深的部分。
二、教学重难点
抓住重点句段,体会詹天佑的爱国热情和创新精神。
三、教学过程
第二课时
(一)复习引入,揭示新知
通过上节课的学习,大家知道了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。他为了维护国家的尊严,为了给中国人争口气,面对着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑,没有害怕,没有退缩,毅然接受了连外国人都不敢轻易尝试的任务——京张铁路。这节课我们就在一起走进施工现场去看看,詹天佑在修筑京张铁路的过程中,遇到了哪些困难,他又是如何克服的呢?
(二)品析课文,了解人物
1、研究勘测线路,感受爱国情怀
读读第4自然段,看看詹天佑是怎么做的。(1)本段的中心句是哪句?
(2)勾画詹天佑想、说、做的句子。(3)重点交流
①詹天佑在修筑铁路的过程中,遇到了哪些困难?从文章里边找一找:地形环境复杂;天气恶劣(狂风怒号,黄沙漫天);科学技术落后,修筑铁路的工具设备十分落后。
投影:他亲自带着学生和工人,扛着标杆,背着经纬仪,在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号,黄沙漫天。一不小心还有坠入深谷的危险。②遇到困难,詹天佑总是想什么?教师指导朗读,生齐读。你从中体会到詹天佑是个是什么样的人?(4)补充资料,体会感悟。
①慈禧太后为修复颐和园不惜耗费巨资,但不愿为修路出钱。京张铁路经费被英国汇丰银行控制。正当京张铁路修筑进入关键时期时,汇丰银行故意刁难,拖延工钱,造成误工。②帝国主义乘机欺凌,他们派人打扮成猎人的模样,在詹天佑修筑铁路的地段巡视,以便随时看中国人洋相。
③铁路要经过皇室亲戚的坟地,他们率众闹事,要求改道。詹天佑忍辱负重,话费很多时间跟权贵周旋,终于让铁路从墓墙外通过。
④和詹天佑一起修筑铁路的好友,有的坠入深涧,不幸牺牲;有的中途逃跑;最让詹天佑感到痛心的是,女婿被绑架,心爱的女儿不幸身亡。
谈感受:读者屏幕上的文字,你对詹天佑遇到的困难有了更深的了解吗?
2、研读第5、6自然段,体会詹天佑的智慧
(1)过渡:通过刚才的研究,我们知道,在困难面前,詹天佑把一腔热血爱国情感转化为报国行动,他深深地感动了我们。那么他在开凿隧道,设计“人”字形铁路时又是什么做的呢?
(2)默读第5、6自然段,根据课文内容为居庸关、八达岭画一张施工图,用箭头表示。借助课文中“人”字形的插图,说一说火车爬坡的方法。(3)交流反馈所画图。(老师板书两幅插图)
①图
1、图2各表示哪里,从哪些词句中可以看出来?
②同样是开凿隧道,采用两种不同的施工方法,这说明了什么?(说明他思维灵活,体现了他的杰出才能。)
(4)铁路经过青龙桥附近的车站时,詹天佑又设计了“人”字形的线路,那么,火车是怎样爬坡的呢?(学生对照插图读课文,老师边演示边总结)
(5从詹天佑的做法中,你感受到了什么?(用自己杰出的智慧和才干报效祖国。)
(三)总结课文,拓展延伸
1、总结课文:强烈的爱国心和杰出的才能使得詹天佑提前两年完成了任务,给予蔑视中国的帝国主义者一个有力的回击,同时也长了中国人的志气。事实证明,他的确是一个杰出的爱国工程师。
2、想象写话:詹天佑修筑京张铁路这件事已过去一百多年,但他的爱国主义精神和非凡的创造才能仍激励着当下的我们。当你站在青龙桥车站的詹天佑塑像下时,会想些什么?请写下来。
3、把感受最深的部分背下来。
(四)板书设计
第三篇:六年级语文詹天佑教学案例
六年级语文詹天佑教学案例
赵才周
学习目标:
①学会11个生字。读读写写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制”等词语。②有感情地朗读课文,背诵感受最深的部分,摘录喜欢的词句。
③了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹,激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。④重点感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句,体会关键词句在表情达意方面的作用。课前准备
课件:京张铁路肇建百年纪念活动资料 相关磁带 教学过程
导入:建构阅读话题
1.板书课题“詹天佑”,请学生谈谈课外搜集的关于詹天佑的资料。
2.詹天佑是谁?──京张铁路(板书)的设计施工者。京张铁路修筑于哪一年?(1905年),距现在有多少年了?(一百多年)初读:回顾难忘岁月
1.认真读课文,读准字音,读通句子。想一想,詹天佑在修筑京张铁路的过程中,带领工程人员做了哪些事情?
2.检查生字词语,以及课文读通情况。
3.梳理文章脉络:读了课文,请告诉老师,从1905到1909年这四年 中,詹天佑带领工程人员,做了哪几件事情?
4.学生读后交流。教师引导概括,并板书:勘测线路、开凿隧道、设计线路,边板书边指导“勘测”的写法,提示“隧”字的读音。品读:再现动人细节
(一)刚才,我们匆匆地回顾了一百年前的那段难忘的岁月,对詹天
佑修筑铁路有了一个整体的了解。在修筑铁路的四年也就是1400多个日子里,有许许多多让人难以忘怀的动人细节。下面,就让我们走近施工现场。(学生细读4-6自然段,圈圈画画, 思考, 詹天佑在修筑京张铁路的过程中有哪些细节, 让今天的我们深有触动?)
(二)组织交流,抓住关键语句,通过对重点词语的推敲,让学生 展开想象反复朗读,体会詹天佑在修筑铁路过程中的爱国精神、杰出智慧、顽强毅力、以身作则、与工人同甘共苦等优秀品质。
写话:倾诉满腔情怀
1.此后的几年里,詹天佑一直为祖国的铁路事业,四处奔走,呕心沥血。在极度紧张的工作中,他病倒了,而且,病势逐渐加重。他拖着重病之身,登上长城,面对着曾经战斗过的地方,想起祖国的坎坷命运,壮志未酬的詹天佑深情地说:“生命有长短,命运有沉升。粤汉路没有修通,南北大干线无法建成,初建全国铁路网的梦想破灭,是我人生中的一大憾事。所幸的是,我的生命早已化成匍匐在华夏大地上的一段铁轨,也算是我坎坷人生中的莫大幸事了„„”(师一字一顿地)1919年4月24日,詹天佑病世,享年59岁。
2.面对着将自己的生命化为铁轨的詹天佑,你心里一定有许多话想说。拿起你的笔,把你想说的写下来吧。写的时候,可以适当借助于课文中的词句来表达你的情感。(音乐《沉思曲》渐起„„)
2学生在低沉的音乐声中写话。3组织交流。
4让我们全体起立,面对着新落成的詹天佑铜像,表达我们的敬意!究读:体察历史意义 1各自有感情地朗读全文。
2回顾课始的提问:今天,我们为什么要为一条铁路的动工而举行隆重的纪念?(学生联系课文内容自由发言)
3.教师总结:是啊,纪念一条铁路,是为了缅怀一个伟人,牢记一段历史,传承一种精神„„(语重心长地)老师更希望,我们不要只在纪念日的时候才想起詹天佑
第四篇:(六年级语文上册)《詹天佑》教学设计
《詹天佑》教学设计
教学目标
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,学习他身先士卒、为 国争光、勇于创新的精神。
2、能有感情地朗读课文,理清作者的表达思路,深入理解课文 内容。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式,并创造性地寻求解决生 活实际问题的途径 教学重点
在读、思、议、画中了解詹天佑主持修筑京张铁路遇到的种种困 难,从而体会詹天佑的“杰出”与“爱国”这一中心。
教学难点
本堂课要解决的难点就是学生课前质疑的问题。课时安排
两课时。教学流程
第一课时 教学目标
1、初读课文,质疑问难。第一课时
教学目标
1、初读课文,质疑问难。
2、学会10个生字,能正确读写下列词语:施工、阻挠、控制、居庸关、嘲笑、毅然、勘测、勉励、测绘、泥浆、竣工、蔑视、攀山越岭、赞叹不已。〖教学过程〗 -、导入新课
1、提问:
同学们,你最崇拜的人是谁?
2、投影出示詹天佑画像,提问:你们猜猜他是谁?能讲一讲他的故事吗?
3、教师补充介绍詹天佑。
4、出示课文第一自然段的内容。学生读后找出中心句。
詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路,最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
二、初读课文,整体感知
1、学习生字新词
⑴ 读准生字的字音,练习用生字组词。
⑵ 说说书写时应该注意的问题。
⑶ 辨析形近字:
挠()绕()娆()控()嘲()
浇()饶()烧()腔()潮()
扛()毅()绘()浆()岔()
抗()意()会()浆()忿()
竣()峻()藐()
俊()骏()渺()
2、初读课文,质疑问难:
⑴ 读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?
⑵ 默读课文,在书上划批自己的体会或问题。
⑶ 小组交流自学成果,小组长把本组解决不了的问题记录下来。
⑷ 学生质疑,有些学生之间能解决的就直接解决,有些需要教师和学生共同探究的问题,教师进行归纳。
三、布置作业
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
2、学会10个生字,能正确读写下列词语:施工、阻挠、控制、居庸关、嘲笑、毅然、勘测、勉励、测绘、泥浆、竣工、蔑视、攀山越岭、赞叹不已。教学过程 -、导入新课
1、提问:
同学们,你最崇拜的人是谁?
2、投影出示詹天佑画像,提问:你们猜猜他是谁?能讲一讲他的故事吗?
3、教师补充介绍詹天佑。
4、出示课文第一自然段的内容。学生读后找出中心句。
詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路,最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
二、初读课文,整体感知
1、学习生字新词
⑴ 读准生字的字音,练习用生字组词。
⑵ 说说书写时应该注意的问题。
⑶ 辨析形近字:
挠()绕()娆()控()嘲()
浇()饶()烧()腔()潮()
扛()毅()绘()浆()岔()
抗()意()会()浆()忿()
竣()峻()藐()
俊()骏()渺()
2、初读课文,质疑问难:
⑴ 读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?
⑵ 默读课文,在书上划批自己的体会或问题。
⑶ 小组交流自学成果,小组长把本组解决不了的问题记录下来。
⑷ 学生质疑,有些学生之间能解决的就直接解决,有些需要教师和学生共同探究的问题,教师进行归纳。
三、布置作业
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时
一、揭题,整体感知
1、指导学生写题、读题、检查搜集处理信息情况
2、出示课件,补充介绍詹天佑的资料
3、教师鼓励、激趣
二、自主读书,畅谈感受
1、组织学生分小组出声读文:你读懂了什么?读完之后你的心情怎样?想说点什么?
2、待学生读过之后,有欲说不可的愿望时再倾听。
3、指导学生找出中心句,围绕中心句展开讨论:课文具体写了哪几件事?组织学生设计板书。
三、依据学生自读、发现,灵活组织教学(以下环节不分先后,学生说到哪儿,师生就互动到哪儿)
引导学生圈画令人气愤的语句抓住“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”去读去谈。
理清第4自然段的写作思路,从詹天佑怎样说、想、做去体会他身先士卒、为国争光的精神。
探究开凿遂道和“人”字形线路的原理。
1、组织学生讨论文中两种开凿遂道的方法,并动手画出示意图。
2、詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道?你还能想出什么开凿方法,你认为哪种好?为什么?
3、出示课件,讨论“人”字形线路的原理。谁能用不同的方法阐述?你还能想出什么方法解决火车爬坡难的问题?
组织学生读第3、7自然段,并发挥想象
1、当初外国人是怎样嘲笑我们的?詹天佑怎样用行动回击他们的?
2、如今外宾们是怎样赞叹不已的?
四、通过刚才的学习,我们对课前的疑问都弄懂了吗?
五、小练笔:
学了这一课,你还有什么想说的?请把它写下来,想对谁说,就对谁写
六、课后组织学生观看《詹天佑》电影片
本文课题组成员已教过多次,唯有这次感受最深,收效最大。因为本设计我们本着“以学论教”的模式,上课前关注学生的已知、未知,课堂上关注学生做了些什么、想了些什么、说了些什么、学会了些什么。整堂课的教学设计是开放性的。让学生读,教师给了充分的时间,在掌握学生兴趣的基础上与他们共情,让他们谈感受。当学生滔滔不绝地说起来时,教师再机智地把握。学生的自主性得到了张扬,课堂气氛空前活跃,整堂课热闹而有序,在相互启发、共同探究中学生的创造性思维被激活,出现了不少亮点:
在议论两端凿进遂道的方法时,有位学生提出他的想法:还要在山顶的正中拉下一根绳子作为两头的中点,让两个施工队比赛着进行开凿,看谁先到达中点,这样会使工程进展更快,可见他具
有当代人的竞争意识。
在议论“人”字形线路原理时,学生想出了多种阐述方法:用钢 笔、教鞭当火车比划;用“老鹰抓小鸡”的队伍演示;在黑板上 画:“人”字形讲解等。
在扮演外国人和中国人互相“攻击”、“回击”时,双方很投入,外国人的轻蔑和中国人的扬眉吐气味儿实足,在“争吵”中学生 深刻地领会了课文中心。
板书设计
詹天佑
副板书
(杰出、爱国)
以学生对詹天佑品质概括的好词为主(学生板书)
第五篇:小学语文六年级《詹天佑》教学案例
小学语文六年级《詹天佑》教学案例
牙克石市第四小学
高明莉
【教材内容】
《詹天佑》这篇课文,是新教材六年级第一学期第二单元的一篇讲读课文。这一单元让学生通过阅读中外名人故事,感悟一些做人做事的道理。课文讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事,说明他是一位杰出的爱国工程师。文章按照先概括介绍,再具体叙述的方法来安排材料。在具体叙述的段落里,又是按照事情发展的顺序进行写的。针对本单元训练点,落实课文二、三重点段,突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”这些难点,确定本文的教学目标为:学会本课生字、新词;理解课文4~7段,懂得读文章要注意当时当地的情况,认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师,激发学生的民族自豪感;学生收集资料,加深对詹天佑及京张铁路的理解。课前准备:詹天佑像;“人”字形线路图,硬纸剪成的火车模型:阅读有关介绍詹天佑事迹的书。
【设计意图】
1、抓中心句展开教学,体现训练的整体性:
紧扣中心句中的重点词“杰出”、“爱国”来组织教学,自始至终环环紧扣这两个词讲读课文,从中落实训练点,突破其难点。这样,课文的主镜头相当突出,教学思路也非常清晰。教学上能形成一个整体,学生易于掌握,体现了从整体到部分再到整体的教学原则。从设计的程序看,有其训练的整体性,也抓住了教材的特点。
2、探求方法,培养能力,体现训练的主体性:
其一,在“勘测线路”中设计的三个问题,设计意图为:
第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句给予解决。第二个问题的训练,学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练,发展学生的思维。如读的方面,抓“精密”与“周密”比较,“大概”、“差不多”的说法可能造成怎样的后果,“经常勉励”等等,让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求;做的方面,如“亲自”、“始终坚持”、“请教”,并结合当地的情况:“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解,体会其中工作的一丝不苟;而他想的方面“中国人自己修筑的第一条铁路”、“讥笑”等等,体会其强烈的责任心和爱国之情。
这样设计的另一个目的是:从词句的层层剖析中,注意了词与句间的联系,用辩证联系的观点去分析问题,解决问题;从体会内在的思想性中培养学生分析、概括、综合问题的能力。
其二,将教学第一部分“勘测线路”所提出的三个问题和自学两方面内容的方法,使学生觉得有方法可循。既是一种学法指导,又培养了学生的自学能力。
其三,在后两部分上,让学生看示意图,在读课文画示意图及自己修改的基础上,在学生想不明白之际,教师再提示一下。学生在动手操作,动脑动口中启发了想象,而学生自学能力的培养,学生的主体作用,在此时的教学上都处于主动的位置上,而且学生的思维也一直处在活跃的状态。这无疑能使学生的思维得到很大发展,能力也能在潜移默化中得到培养。
【教学过程】
在揭示课题,明确要求,初读课文内容的基础上,设计了以下几个教学环节:
一、找出中心句,理解文章思路
在学生初读课文的基础上,找出本文的中心句:“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”并以此为线索,让学生找出詹天佑的杰出与爱国具体体现在哪件事上。(主持修筑京张铁路之事)接着,想想这部分的前后各写了什么?学生以此作为分段的依据,理清文章的思路。
二、给合训练点,讲读第二段
在学生朗读的基础上,围绕詹天佑“在怎样的情况下主持修筑京张铁路的?”这一问题,抓“阻挠、要挟、嘲笑”的分析,从“阻挠、要挟、嘲笑”的意思理解,该是怎样阻挠的?阻挠不行就要挟,怎样要挟?目的是什么?以及嘲笑什么?结合训练点深入理解这一段。
三、突破难点,讲读第三段
詹天佑主持修筑京张铁路之事,课文第三段选择了三方面的典型材料,即勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。后两方面的学习是课文的难点。如何让学生在理解“勘测线路”之后,运用这种方法,自学“开凿隧道”与“设计人字形线路”两部分内容,让学生在学习上真正起到主体作用?先谈“勘测线路”这一部分的教学设想。
1、詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难?
2、他是怎样克服的?
3、概括说话,从詹天佑勘测线路的表现,说明了什么?
“开凿隧道”、“设计人字形线路”运用上面的方法进行自学即“勘测线路”这一训练方法提出的三个问题,让学生自己搞懂这两部分的内容。也就 是詹天佑在“ 开凿隧道”、“设计人字形线路”时遇到哪些困难?又是怎样克服的?从中说明了什么?不过,这里的难点,学生可能产生这样的疑问:
⑴ 中部凿井法是怎么回事?
⑵ 火车在“人”字形线路中怎么上坡?
由此设计了这样的教学过程来突破难点:
中部凿井法:
① 开凿隧道一般采用什么方法?
(在黑板上挂两端凿进的平面示意图,目的是让学生搞清凿井的与凿进的不同之处。)
② 学生读“中部凿井法”的内容。
③ 学生在玻璃片上画出平面示意图。(注意让学生画,自己动手操作。)
④ 评议学生画的示意图。可能出现学生将山画得太高,像居庸关的山势,要求再读课文后修改。“人”字形线路:
① 出示“人”字形线路图和剪好的火车模型。
② 学生根据书上的说明上台演示。
③ 说明两个火车头推拉的情况,并展开讨论。这样,难点容易突破。
四、反复朗读,激发民族自豪感
从京张铁路修筑成功,验证了詹天佑杰出的才能和对祖国的热爱。通过反复朗读从中激发学生的民族自豪感,激励学生刻苦学习,为祖国建设作出贡献。
【教学反思】
本人在教学中借鉴情境教学的一些做法,作了新的探索:
在抓中心句教学的同时,遵循情感发展的客观规律,通过“诱发、发展、升华”三个阶段,使教学的每个环节充实起来,完善起来。让学生与作者共呼吸,共命运,以激起学生思想感情上的共鸣,使其受到深刻的教育。
1、情感的诱发:
教学开始,简介时代背景:中国自1840年鸦片战争之后,常受外国列强的侵略。特别到清朝末年,清政府更加软弱无能,帝国主义的气焰更加嚣张。在这样的情况下,清政府准备修筑京铁路。由于这条铁路是联结华北和西北的交通要道。谁取得这条铁路的修筑权,谁就可以进一步控制我国的东北。在关系到国家尊严的关键时刻,詹天佑毅然接受这个任务。此时,学生对詹天佑的爱国之情有了一定的感受,也产生了学习这篇课文的欲望,学生的情感也由此得到了诱发。
2、情感的发展:
学生情感的发展与对课文内容的理解是分不开的,而语言文字正是文章思想感情的载体。在学生初步感知课文内容的基础上,着重理解二、三两段,通过对文中重点词句的品析,学生不仅深刻理解文章的内容,同时也深化了情感体验,在层层的剖析中,学生的情感也得到了发展。
3、情感的升华:
学生对詹天佑在这样的情况下主持修筑京张铁路,从中领会其杰出和爱国。那么,在学生的心中已树立了詹天佑光辉形象。课文第四段中讲到的提前竣工,人们设立的詹天佑铜像,外宾的赞叹等等。学生从心底里唤起对他的尊敬、崇拜之情。通过对课文的反复朗读,学生的情感得到了升华,达到了以情育人的目的。
遵循情感发展的规律,在课堂教学中,有其严密性:情感的三个阶段,缺一不可;抓课文的情感因素来激发学生的学习欲望,这样做的目的是,将语言文字和学生的情感体验结合起来。这将极大调动学生的学习积极性,调动学生积极的思维。这样,学生乐学、易学。
总之,根据教材特点抓中心句展开教学,扣重点词语进行语言文字训练,有其一定的整体性;把学生的情绪激发起来,严格遵循情感的规律,有一定的严密性;而在学法上的运用,体现其举一反三,让学生成为学习的主体,成为学习的主人,有其一定的自主性。在读读、划划、议议、画画的过程中,通过动口、动手、动脑,在课堂上真正地做到动起来。在综合的训练中,学生的思维得到了发展,能力得到了培养。