我愿是一条激流爱情诗歌

第一篇：我愿是一条激流爱情诗歌

我愿是一条激流，是山间的小河，

穿过崎岖的道路，从山岩中间流过。

只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花里，愉快地游来游去；

我愿是一片荒林，座落在河流两岸，我高声呼叫着，同暴风雨作战。

只要我的爱人，是一只小鸟，停在枝头上鸣叫，在我的怀里作巢；

我愿是城堡的废墟，耸立在高山之颠，即使被轻易毁灭，我也毫不懊丧。

只要我的爱人，是一根常青藤，绿色枝条恰似臂膀，沿着我的前额，攀援而上；

我愿是一所小草棚，在幽谷中隐藏，饱经风雨的打击，屋顶留下了创伤。

只要我的爱人，是熊熊的烈火，在我的炉膛里，缓慢而欢快的闪烁；

我愿是一块云朵，是一面破碎的大旗，在旷野的上空，疲倦地傲然挺立。

只要我的爱人，是黄昏的太阳，照耀着我苍白的脸，映出红色的光艳。

第二篇：我愿我是诗歌

我愿我是，早天里的一阵风

用轻盈是手指为桃花涂抹淡淡的胭脂

用轻快的舞步随盈盈的粉蝶追逐梦想

挽着素云的纤手朝朝暮暮

把落寞的叶子吹成满天的飞舞

我愿我是，一朵美丽的浪花

穿着洁白的衣裳

安心的做大海的公主

我独舞，就是一个人绝美的芭蕾

我容归，就是一片莹莹的蓝色

我愿我是，夏池里的一株素莲

穿着公主的蓬蓬裙

醉卧在夏的中央

看，蜻蜓迂回，白鸟拨动碧波的灵响

赏，月光流萤，柳丝舒卷婀娜的身姿

守着一颗若雪素心，让静谧充盈心房

用不染纤尘的清芬，锁住夏的韵味

让隽永的诗情在身体里缓缓流淌

我愿我是，田野里的一颗向日葵

做一朵阳光下最明媚的忧伤之花

一半明媚如花嫣然

一半忧伤似海倾泻

静静地守候，日出日落

细数天边云烟片片

若流泪，被暖暖的阳光晒干

若哭泣，被爽畅的清风风干

用一种仰望的姿势

锁住这一季的阳光

我愿我是，天空里的一只飞鸟

依偎在云的怀里

徜徉在天际的蔚蓝里

枕层层烟水而眠

立重重翠绿而笑

倚潺潺流水而梦

观帘帘烟雨而歌

第三篇：我愿意是激流教案

武功职业教育中心

单招二年级语文教案

课题：我愿意是激流

（一）编写人:孙敏

丁伯霞

编写时间： 审核人：

使用时间：

【教材分析】《我愿意是激流》是中等职业教材语文基础模块下册第五单元第二课的内容，学习这首诗歌重在诗歌欣赏和体会诗歌语言的多义性、跳跃性、可感性、音乐性。

【教学目标】

1、通过学习，使学生掌握鉴赏诗歌的方法：先反复朗读，再用心感悟、品味； 抓意象，品情感；抓语言，欣赏技巧；

2、了解作者，了解写作背景。

【教学重难点】熟读诗歌，能够有感情的朗读诗歌。正确理解诗歌中所涉及的意象。

【教学方法】讨论法、讲授法、多媒体教学法 【教学过程】 一． 组织教学

二． 课前预习： 熟读课文 三． 导入新课

爱情，是最能激荡人心灵的、也是人类最美好的情感之一，简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨。在你们心目中，爱情是什么？请你用一个比喻句来说明。请学生回答。

爱情给人力量，爱情让人迷惘，爱情令人痛苦。爱情啊，你到底是什么？让我们先听听匈牙利诗人裴多菲的回答吧！

四、进入新课

（一）检查预习

炽烈（）攀援（）炫耀（）．．．慰藉（）雾霭（）虹霓（）．．． 红硕（）霹雳（）．．

（二）基础知识了解 简介作者：

裴多菲（1823-1849）是匈牙利19世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他出生于贫困的屠户家庭。15岁开始写诗，题材多取自人民生活，一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗，被喻为匈牙利的“抒情之王”。著名长诗有《使徒》《亚诺什勇士》《农村的大锤》等。他的诗歌充满革命激情，风格清新，语言通俗，富有民歌味。其作品不仅对匈牙利民族文学发展影响很大，而且在世界文学史上都留下光辉的一页。

（三）、诗歌欣赏

1、分组朗读诗歌，听录音。（班分男女角色逐段朗诵）

2、全班朗读全文，初步体会诗人在诗中所表达的爱情观。

（四）理解分析

1、诗歌是用意象来说话的。这首诗中选择了哪几种意象？（1）同学讨论交流，达成共识；

（2）师明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。

2、诗中意象可以概括为几类？

（1）同学讨论交流，达成共识；

（2）师明确： 这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。

3、只要一组意象就能表达诗人对爱情的态度，为什么诗人还要选择这么多意象？

（1）同学讨论交流，达成共识；

（2）师明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。

4、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？ 小结：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。

5、五处对照可以看出诗人的爱情观是以什么为核心的？ 小结：五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，是诗情的倾诉，是画意的泼墨，是至美的追求，是真爱的憧憬。

6、这种具有巨大反差性的形象和炽热的情感，作者是用什么样的句式结构来表达的？这样的句式结构有什么作用？

全诗各节以“我愿意是„„”为开头，“只要我的爱人是„„”为转折，用这样一种倒装的条件复句形式，展现了五幅激情洋溢的艺术画面。诗句回环反复，整齐而富有韵律。诗人对爱情忠贞不渝、默默奉献的炽热情感得到的不断深化和升华。

五、当堂检测

阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：

我愿意是……

只要我的母亲……

我愿意是 ……

只要我的祖国……

六、课堂小结

七、作业布置

继续朗读诗歌，达到朗读成诵的效果。

八、板书设计 第一节：急流、小河

（穿越崎岖的路和岩石——不怕爱情有重重艰险、坎坷）第二节：荒林

（同狂风勇敢作战————不怕爱情遭受磨难、打击）

第三节：废墟

（静默中毁灭荒凉———— 不怕爱情遭受毁灭、遗弃）第四节：草屋

（饱受风雨打击————— 不怕处境孤单、风吹雨打）第五节：云朵、破旗

（漂泊苍凉孤独—————不怕浪迹天涯、东游西荡）

九、教后记

武功职业教育中心

单招二年级语文教案

课题：我愿意是激流

（二）编写人:孙敏

丁伯霞

编写时间： 审核人：

使用时间：

【教材分析】《我愿意是激流》是中等职业教材语文基础模块下册第五单元第二课的内容，学习这首诗歌重在诗歌欣赏和体会诗歌语言的多义性、跳跃性、可感性、音乐性。

【教学目标】。

1、正确理解诗歌中涉及的意象。

2、通过对爱情观的讨论，联系社会生活中一些现象，从而引导学生树立积极、健康的爱情观。

【教学重难点】通过对比手法领会诗歌的情境美。引导学生树立正确的爱情观。

【教学方法】讨论法、讲授法、多媒体教学法 【教学过程】

一、组织教学

二、导入新课

上一节课我们初步学习了《我愿意是激流》，了解了诗歌的写作意象，今天我们将在前一节课的基础上继续来理解这首诗。

三、讲授新课

（一）预习检测。

《卜算子 咏梅》这一首词，完成题。

卜算子· 咏梅 毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。/已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。/ 俏也不争春，只把眷来报。/待到山花烂漫时，她在丛中笑。1．作者歌颂梅花的高尚品格，为什么要多次提到春天，下边的分析不正确的是（D）

A．写“春归”“春到”，交代梅花开放的背景，暗示政治形势的发展变化。

B．预示“春天”就要到来，表现出诗人坚定的信念和乐观豪迈之情。

C．通过春天里的烂漫山花衬托出梅花不与群芳争春的崇高品格。D．以春天为线索展示梅花的俏丽，以梅花的高洁反衬春天的美好。

2．诗人巧妙地运用了拟人的修辞方法来咏梅，你认为这样写有什么表达效果?请举例说明。

答案：这是一道开放性试题，举例恰当，分析具体即可。例如“待到山花烂漫时，她在丛中笑”这一句运用了拟人的修辞方法，描写梅花在百花盛开时笑逐颜开的样子，表现她崇高的精神境界，体现出诗人积极乐观的精神。

3．同样是写梅花，毛泽东的《卜算子 咏梅》和陆游的《卜算子 咏梅》有着明显的不同，“专题·荷”中写荷的诗文也是多姿多彩的。请你举例说说为什么会出现这种现象。

答案：这些诗文视角不同、立意不同，作者的经历不同、情感不同、反映的价值观不同，作品也就不相同。如，同是咏梅，同是借物抒情，毛泽东笔下的梅花是积极乐观的，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”和“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，表现了诗人乐观豪迈之情；陆游笔下的梅花则是寂寞凄凉的，抒发的是孤傲清高之情。同是写荷，《爱莲说》借莲言志，赞美坚贞刚正的气节和洁身自好的生活态度；《芙蕖》则强调莲的实用价值：可鼻、可口、可用。

（二）探究讨论：

比较阅读舒婷《致橡树》与《我愿意是激流》

（1）学生讨论；（2）师总结：

（一）朗读《致橡树》、《我愿意是激流》

（二）回顾《致橡树》 作者否定了哪几种爱情观？为什么？ 凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。泉源、险峰、日光、春雨都仅仅是一味的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性，所以女诗人是持否定态度的。橡树、木棉的关系是：独立、平等、相互依存、同甘共苦的关系。

（三）比较两诗的异同

1、艺术手法上的相同点：

借助一系列自然物象，通过一连串鲜明生动的比喻，排比和象征，构筑一个抒情网络，让我们插上想象的翅膀，使意象更有感染力，诗歌更有韵味。

2、不同的爱情观：从国度、时代和文化背景等因素考虑，它们矛盾吗，为什么？

《我愿意是急流》形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。为了爱情，为了长相厮守，“我”有可以献出一切的勇气和力量。《致橡树》则否定了小鸟依人似的爱情观，她所追求的是一种独立、平等、互依互助、既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观。（1）、认识不同——《我》男性视角；《致》女性视角（2）、时代不同——《我》热恋时期；《致》时代更替

四、讨论：通过学习，联系现实，谈谈你的爱情观。

（1）学生讨论；（2）师总结：

1、爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生就不乏“早恋”的现象；但爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么，他就不能轻率地向爱情靠拢。

我们必须认识到，我们现在首先应学会如何不断完善自己，如何使自己成为一棵努力向上的树；只有这样，他才会有沉稳坚定的步伐，有自信坦诚的目光；他才会去热爱生活，拥有生活；在将来，他才会真正懂得什么是爱情，什么是真正的爱情！

2、同时，我们还应认识到，除了爱情，还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱；为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男女个人之爱，他们无怨无悔，因为他们是为了追求更加高尚的爱。

五、当堂检测

对《我愿意是激流》理解不正确的是（）

A.“急流 ”“荒林”“废墟”“草屋”“云朵”, 荒凉冷落,喻自己；“小鱼”“小鸟”“常春藤”“炉火”“夕阳”,美好欢快,喻爱人。诗人在对比和比喻中告诉我们:不管自己的命运多么坎坷、险恶,只要是为了爱人,就会感到幸福。

B.诗中比喻自己有着独特的新意:“小河”的百折千回,“废墟”的付出、牺牲,“草屋 ”的孤独处境,“云朵”的浪迹天涯。这一切都含蓄地体现出主人公刚毅不屈的性格和对爱情坚贞不渝的追求。C.诗中比喻爱人也值得回味:“小鱼”的活泼自由,“小鸟”的欢乐天真,“常春藤”的永不枯衰,“炉火”的温暖,而珊湖似的夕阳“不但美丽迷人,还能给人带来光明和憧憬。”

D.这首诗通篇采用了排比手法,即用一连串丰富多彩的比喻,来表达同一中心意思。每一个比喻,都同对比结合运用,从而包含了更丰富的意义,具有更浓郁的民歌风格。

六、课堂小结

七、作业布置

1、有人说，这是爱情诗，也有人说这是政治抒情诗。你认为呢？如果是政治抒情诗，那么诗中的“我”和“我的爱人”又代表了什么？

2、关于裴多菲的死是个谜。九十年代初，有人去西伯利亚考证。有人说，他在该战役中被俄国人俘虏，流放到西伯利亚。并与当地邮差的女儿结了婚，现在还留有后代，他死于1856年5月。于是有人说，裴多菲既未忠于爱情，更未为自由献身，他的言与行之间存在不小的差距。你是怎么认为的呢？

八、板书设计

《我愿意是激流》爱情观——对爱情的无私奉献、无怨无悔、倾慕依恋。

《致橡树》正确的爱情观——相互依存、心心相印、同甘共苦、平等独立、坚贞不渝、外内兼蓄，既尊重对方存在又珍视自身价值——伟大的爱情！

（1）、认识不同——《我》男性视角；《致》女性视角（2）、时代不同——《我》热恋时期；《致》时代更替

九、教后记

第四篇：《我愿意是激流》教案设计

自读重点：

1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。

2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。

自读程序：

一、听朗诵录音

诵读提示：这首诗情真意切，情味盎然，洋溢着诗人的强烈感情。作者借自然景物来抒发情感，表现形式类似中国的一些民歌。诵读时既要注意诗中的缠绵的倾诉，又要读出诗人坚定美好的信念。

二、写作背景

裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了800多首优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。

三、学生自行研讨全诗，思考并讨论

1、诗中意象可概括为几组、几类？

明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。

2、这几类意象各有什么特征？

明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

四、学生深入研读全诗，思考并讨论

1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？

明确：“我愿意”“只要”。

2、这样写表现诗人什么样的爱情观？

明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。

3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。

明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。

五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。

4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？

明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。

5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？

明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。

6、讨论分析这首诗的艺术特色。

a、思想的多义性：可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；也可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能是诗人自己，也可能是革命战士们；诗中的“爱人”，既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。学生还可以根据自己的生活体验感悟到其他意义。

b、意象的独创性排列：这首诗通过一系列鲜活意象的排列递进，营造一个情感流动的回旋天地，使诗情变化，呈现出多层次、多侧面，产生了强烈的艺术感染力。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。

第五篇：我愿是君手中茶诗歌

不在你的脚下匍匐为草

怕玷污你的高雅

不在你的眼前盛开为花

怕迷醉你的婀娜

不在你的微笑里化为露

怕打湿你的心事

不在你的发间飞舞成蝶

怕偷窥到爱的芽

我愿是君手中茶

温暖你每一根颤栗的神经

蔓延我温暖的牵挂

我愿是君手中茶

沸腾，是心间的浪花

沉淀，是幽幽的情话

你若静品，也许如画

留白的空间

是你我的天涯

你若斟满，也许如酒

浓烈的芬芳

染红你的脸颊

若在落雪的黄昏

就着红泥小火炉的气氛

我将拴上我流浪的老马

陪你欣赏这黄昏的雪花

就着你羞涩的衣袂

就着一壶酽酽的茶

我愿是君手中茶

默默守望着你的守望

陪你阅尽落叶和飞花

我愿是君手中茶

陪你孤独着你的孤独

淡看人间的一切浮华

我愿是君手中茶

煮沸你心海里的浪波

让我的帆船悄然抵达

抵达你的指尖儿

温暖你每一根颤栗的神经

蔓延我温暖的牵挂

我愿是君手中茶

将自己煮沸

化为一盏痴情

温暖你

每一个日出和日落

每一朵彩云与晚霞

温暖你

每一缕爱恋与清愁

每一片落叶和飞花

温暖你

每一根颤栗的神经

蔓延我绵绵的牵挂

······