老师,是不是我画的最好教育随笔

第一篇：老师,是不是我画的最好教育随笔

郁郁是一个能力很强的孩子，非常自信，无论做什么事情，都希望得到别人的夸奖，常常会问：老师，是不是我最好？是不是我最棒？今天，孩子们画完自画像一起欣赏时，郁郁又大声问我：“老师，是不是我画得最好？”我听了以后心中暗想：这孩子可真不谦虚，有机会要找她谈一谈。于是，我对她说：“现在还不知道，要把大家的画都看一遍，才能知道谁画的好呀。”事情就这样过去了。

在游戏的时候我找到郁郁一起玩，边玩边问她：“你平时画画很好，但是能在还没看过别人的画是，就认为自己的画是最好的吗？”郁郁看着我摇摇头，于是我继续问道：“咱们都听过乌龟和兔子赛跑的故事，那只骄傲的小兔子最后怎么了？”“它输给了小乌龟。”郁郁很快答道。“那咱们不向它学骄傲，好吗？”郁郁是个很聪明的孩子，听了我的话，她深深的点了点头，表示听懂了。

离园的时候，我就这件事同她的妈妈进行交流，郁郁妈妈说：“在家里我们也发现了孩子的这个问题，每次都对她进行教育，但是收效不大，我们一定和老师共同配合，使她转变过来。”听了家长的话，我很高兴，家长食指持握工作的。我想，在家园共同努力下，郁郁会健康成长的。

反思

这件事从当时的效果来看，好像处理得很恰当，还得到了家长的赞同与支持。但我无法忘记，郁郁向我发问时眼睛里那充满自信的光芒，以及我给她讲过道理后那一度黯然的眼神。是啊，如果站在孩子的角度想一想，当她兴冲冲的向老师发问，渴望老师的肯定，而得到的却是一番说教时，她该有多么失望呀！

一些传统的教育模式和观念会影响着我们的教育行为，千百年来，我们的教育都很注意德育。我们从小就通过寓言故事《龟兔赛跑》使孩子们牢记“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，却常常忽略孩子们是否能够真正领悟其深刻的内涵，忽略过分强调德育，可能会使幼小的孩子们将价值判断和道理置于事实和科学之上。作为教师要使幼儿理解兔子骄傲自满跑不过乌龟是寓言故事，不是必然的结局，乌龟根本跑不过兔子却是一个科学事实。我们的教育应该在重视德育的同时，还要注意培养幼儿科学的态度，从小培养幼儿形成科学的思维习惯，增强他们独立思考问题的能力，而不是盲从。现在回头看看，自己正是忽略了这一点，单纯从德育考虑，自以为孩子的发问是一种骄傲的表现，自己及时地引导和教育是成功的，是对孩子的成长和将来负责。

假如再遇到这种情况，我想我会更加客观地看待这个问题。首先，我不会简单的把孩子们的发问看作骄傲，而会从积极的角度视为孩子的自信。孩子都喜欢被人称赞，他们对自己的认识往往来自于成人称赞，他们对自己的认识往往来自于成人对他们的评价，因此，教师应充满热情肯定这一份自信，呵护这一份自信。同时在鼓励幼儿时要实事求是，要具体说出好在哪里，使幼儿清醒地认识到自己的优势和不足，以帮助幼儿对自己形成客观的认识，鼓励幼儿扬长补短，不断进步，使幼儿有一天可以真正自豪的说“我是最好的”。另外，同伴间的评价也可以帮助幼儿真实的了解自己的长处和缺点，因为他们每天朝夕相处，彼此的了解更为细致入微。教师应帮助幼儿开展同伴之间的互评，使幼儿也能从同伴那里得到良好的反馈，从而对自己充满信心，同时渴望做到更好。在这种充满孤立的、真实客观地评价中，幼儿会从成人的鼓励和同伴的评价中获得成功的体验，逐渐形成实事求是的科学态度，以及对自己客观的认识和建立争取做到最好的信心。

第二篇：《我最好的老师》

《我最好的老师》

设计理念：

新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。所以在课堂上抓住“阅读提示”，简化教学环节；留给学生充足自读的时间；巧设问题，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。

教学目标：

1.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是他最好的老师。

2.理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。教学重难点：

探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。

1.谈话导入：

同学们，在前几篇课文的学习中，我们认识了几位不怕困难、苦战公关、善于发现、具有科学精神的科学家、今天、我们再来认识一位极具有个性的科学课老师——怀特森先生，他是作者心中最好的老师，这就是我们学习的21课《我最好的老师》，好，齐读课题

（板书：我最好的老师）齐读课题。

2.同学们先看课文还是先看课文上面的导读？从导读中可以发现学习任务。希望每一位孩子都能学会这种学习方法。

3.任务一：课文主要讲了一件什么事？

请你用自己喜欢的方式读文，并思考课文要讲了一件怎样的事？（你可以像老师这样边读边画出自己感悟最深的句子，还可以在旁边进行批注。）

（课文主要讲了第一天,怀特森先生给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森先生讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。）

4.真是不可思议，在学校里还有这样的事情发生！怀特森先生究竟是怎样的一位老师呢？请你快速阅读课文，找出相应的描述，用横线划出来。

怀特森先生究竟是怎样的一位老师呢？请你在文中找出相应的答案。预设：（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动）

5.怀特森先生的哪些做法体现了他是一个很有个性，教学方法独特的老师？请你仔细默读课文1——4自然段，找出具体描写的句子，用横线划出来。（要学会从文中抓关键语句来回答问题。找到之后，同桌互相讨论一下，看看观点是否一致？）（边巡视边夸奖：有的同学不仅找的准确，而且还在旁边写上自己的感受。）（讨论好了吗？哪位同学来给大家分享自己的想法？汇报时请按照事件发生的先后顺序。）

预设1：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

“侃侃而谈”是啥意思？（理直气壮、从容不迫的说）指名说。

预设2：我的的是零分！这可不公平…… 预设3：关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的......（师评：问题答案找的非常的正确，要是能抓住关键词语，用自己话来描述出来就更好了。谁愿意来试一下？）

面对怀特森先生这样出人意料的举动，他的学生们全都 “气炸了”。（课件出示：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森先生算哪门子老师？）

（指名）带着这种气炸了的感觉读一下这句话。

仔细观察，这句话和课文中的有什么不同？为什么不加“先生”，全文都加先生，唯独这一处没有，为何？（更加突出我们气炸的程度。）

请带着这种气炸了的感觉将课文原句再来读一遍。

6.这样让学生伤心、气愤、无奈的老师哪里称得上是最好的老师啊？最坏还差不多！（老师标记“？”在“最好”上）

为什么作者认为怀特森先生是最好的老师呢？

请同学们小组内合作学习5——8自然段，并完成此表格。

仔细观察此表，既然说怀特森先生是最好的老师，那他的做法应该对我们有好处，那他的哪些做法锻炼了我们哪方面的力能呢？请在文中划出相关的句子。

回答问题应该和刚才一样：按照事件发生的先后顺序。

预设1：怀特森先生课堂中故意漏出很多破绽。（锻炼我们独立思考、独立判断、具有怀疑的能力）

预设2：本次测验的零分豆浆写进每个人的成绩报告单。（吸取教训，不要让脑子睡大觉）

预设3：科学课对于我们来说......接受他的挑战。（从一堂课到每堂课，从课内到课外）

预设4：怀特森先生让我们明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（逐渐接近真理，终身受益。）

7.这样一位老师你喜欢吗？为什么？这样的故事还有很多，比如：《嗅苹果》。请你带着这样三个问题快速读文。

1.本文主要讲了什么，请用简单的语言概括 2.你从这个故事中感悟到了什么？

3.这个故事和《我最好的老师》有什么相似之处？

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

预设1：不能人云亦云，要独立思考，敢于质疑，敢于挑战权威。

8.现在我们再来回过头来思考这个问题：《我最好的老师》仅仅是在写怀特森老师吗？

这一篇写人的文章放在本单元——“科学精神”当中，它有什么样的目的呢？出示本单元的知识树：

《跨越百年的美丽》：坚定执著、全身心投入、为科学献身的科学精神。《千年梦圆在今朝》：团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

《真理诞生于一百个问号之后》：见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。

《我最好的老师》：独立思考、独立判断和科学的怀疑精神 篇幅长。

这几篇文章体裁不同（散文、记叙文、议论文），语言风格不同，体现的科学精神各有不同。但它们有一个共同点，你发现了吗？仔细回想课文！

都通过若干具体事例，反应一个人的品质特点，进而说明一个道理。希望大家也可以学会这种写作方法，通过讲一个小故事，来告诉我们一个道理。

9.作业超市：

1.仿照《我最好的老师》写一个故事，告诉我们一个道理； 2.由《我最好的老师》所想到的......

第三篇：我最好的老师

我最好的老师

县一小六（1）班

周昕成

黄老师是我六年级的思品老师。他身材高大，头发又粗又短，是一个很有魄力的人，每当他来到教室，不用说话，光是站在讲台上，原本吵闹的教室便立刻安静下来。但是，同学们都十分喜欢他，每天都盼望着思品课快快到来。

记得第一次上课，黄老师请一名同学上来讲课。那名同学没有预习，自然掌握不够多，他把新课内容按课本复述一遍，便回到了座位上。这时，黄老师语重心长地说：“这件事说明了什么呢？说明了同学们没有好好预习新课，从今天开始，我希望大家都能做好课前预习，还要查找相关资料，我还会请同学们上讲台来讲，看看谁最出色。大家说，好不好？”“好。”大家响亮地回答。

从此，在我们眼中，思品课成了一种“挑战”。只要上课铃一响，同学们就会冲回座位，就等黄老师那一声满意地赞扬：“嗯，资料准备很齐全！”然后大声地询问，“谁上来给大家讲新课？”

思品课，成了大家最喜欢的课程，大家上思品课，比上语文、数学课还要努力，还要认真。因为不知道这堂课会是谁来讲课，大家都会做好充足的准备，课前都要仔细看几遍书本，为了掌握更全面的知识，还会在电脑上找些相关资料，记在本子上。上课的时候，在讲台上的小老师十分认真，怕被同学挑出不是；台下听的同学却成了火眼金睛，想挑出不足，用自己的观点去改正或补充。每一节课下来，大家都会有很大的收获。就这样，我们爱上了这门课程，不仅如此，黄老师还用事实告诉了我们一个好的学习方法：课前认真预习，学习起来会有更大的收获。

黄老师，是我最好的老师！

第四篇：我最好的老师

我最好的老师

教

材：冀教版小学语文五年级上册

单

元：科学家的科学精神 板

块：教学设计 教材分析：

这篇略读课文通过写‚我‛的科学课老师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有科学的怀疑精神。

这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。先详细具体地描写了一堂科学课的经过,再概括简略地写了此后的科学课成了一种‚冒险‛,最后写他教会我们用‚新怀疑主义‛去学习，用‚新怀疑主义‛去生活，去看待生活中的每一件事。教学目标：

知识与技能：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。过程与方法：

通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。情感、态度与价值观：

懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。重难点分析：

 理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师时，可以运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生找出相关语句，在学生自读自悟的基础上体会、感悟。

 课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以引导学生用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟。例如，课文的结尾部分，‚我正视着他的眼睛，告诉他：‘对不起，您全错了！’‛可以让学生想象当时‚我‛的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会怀特森先生对我们的影响。课前准备：

多媒体课件。教学过程

一、交流谈话，导入新课 1.板书课题，齐读课题。

2.说一说你心目中最好的老师是 什么样的？

3.教师过渡：每个人心目中的好老师都是不一样的，这节课，让我们随作者去认识一位他心目中最好的老师。

二、自主学习，初读感知

1.自读课文，把课文读正确，读 通顺。（出示自学提示）

2.思考：

（1）课文主要讲了一件什么事？

*（2）你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师？勾画出相关语句，并写上批注。

三、围绕提示，自读自悟 1.学生围绕自学提示自主学习。2.学生在小组内交流。

四、全班交流，理解中点拨

由小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全 班交流与研讨。教师相机引导。

1.抓住‚这算什么老师──我最好的老师‛这一情感变化，走进作者的内心世界。2.感受先生与众不同的教学方式，以及作者为什么说怀特森先生是他‚最好的老师‛。

五、总结收获，拓展延伸

1.出示课件你认为怀特森先生是一位好老师吗？ 学生自由畅谈。2.教师小结。

3.出示课件小练笔：学了这篇文章，你一定对‚最好的老师‛有了更深的理解。在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。教学反思：

第五篇：我最好的老师

《我最好的老师》课堂教学设计

杨泗小学

卫桂兰

教学目标： 知识与技能：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

过程与方法：通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

情感、态度与价值观：懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。

课前准备：多媒体课件。

一、交流谈话，导入新课

1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？

（生说，师评价。）

2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老师。（板书课题）

3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。

二、检查预习

1、师：同学们，老师课前布置了预习任务，现在展示你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？

生说师评价。

三、学习课文

1、自读，合作交流。

师:看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的时间来进一步学习，请同学看（学习提示）

2、课件出示：⑴自读课文，把课文读正确，读通顺。

⑵思考：你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师，勾画出相关语句，并记录自己的感受。

3、学生自读，读后交流，教师巡视。

4、交流;⑴师：谁来汇报一下你的学习收获？为什么说怀特森先生是我最好的老师呢？（他是一位很特别的老师，与众不同。）

生：因为他让我们知道了没有谁是一贯正确的，或……

⑵师：你真是作者和怀特森先生的知心人，那究竟怀特森先生是怎么教会我们这些的？谁能把这件事跟大家介绍一下？

⑶师：怀特森先生是我们的科学教师，他竟然编写了教学内容，还进行了测验，结果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟发生了什么事？怀特先生是怎样解释的？同学们的反应是怎么样的？

生：生气，这种老师算什么老师，这种测验——！

⑷师：同学们是多么生气呀！我们认真的记了笔记，结果却都得了30分，如果你也是怀特森先生的学生，你会怎么想？

（生说心里是怎样想的！）

⑸师：可怀特森先生却说：你们本该推断出来的，为什么这么说？（一切都没遗留下来）

师：不只如此，这成绩还要记录在成绩薄上呢？ 你觉得老师这样做是为什么？ 生发言。⑹师：是呀，老师的用心良苦，只是要告诉我们：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。

⑺出示课件：（指导朗读，理解怀特先生要告诉我们的科学道理）师：你能读出自己的理解吗？

生读：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一贯正确。

师：有一个词是很关键的，引起你的注意了吗？（一贯）你是怎么理解的？ 生：一直，总是。

师：怀特森先生是想告诉我们，课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确，他要我们有自己的理解，学会独立思考，有怀疑精神（师板书）

⑻师：怀特森先生就是这样一位好老师，他用心的良苦，却又与众不同，上他的课每次都是不同寻常的探险。

有一次……

生：有一次，他对我们说他的大众牌轿车是活的生物……

⑼师：怀特森先生，不但教会了我们独立思考，怀疑精神，还让我们有了坚持真理的毅力和勇气。（板书坚持真理）但这种崭新的怀疑主义不是谁都能接受的，历史课上的情景请同学们迅速浏览一下，一会请同学再现一下当时的画面。

⑽师：怀特森先生对我们的影响的确很大，他是与众不同的，后来我把怀特森的故事告诉了一位小学老师，他对我说：“他不该这样捉弄你们。”而我

却说：“对不起，你全错了。” ⑾演一演

你知道我当时是什么眼神，是什么语气吗？谁能和我演一演。表演：“他不该这样捉弄你们” “××他……”

“同学们，他不该……” “对不起你全错了” 师：正视一个人的眼睛，告诉他他错了的勇气，也是怀特森先生让我们学会的。

5、小结

师：同学们，在大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师，而作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何让我们气愤，后来却成了我最好的老师，接着，作者用两位老师无法接受这种崭新的怀疑主义，衬托了怀特森先生的与众不同，更突出了我对他的认可和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。

师：那么同学们，你喜欢不喜欢这样的老师呢？ 生谈。

四、课外延伸

1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）

（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）

2、课件出示：（不迷信权威）

3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。

五、小结：

师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。

2015-5-27

《我最好的老师》说课稿 杨泗小学 卫桂兰

一、说教材

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

二、说教学目标

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

三、说教学方法

1.在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价值观。

2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。四 说学生学法

在学生学习过程中，我注重让学生在读中感悟，表现出自己的个性见解，以读促学，以读促理解。在突破重难点时，学生采用迁移法学习，由文中想到生活中具有这种“不迷信书本，不迷信权威”的科学精神的人，从而降低难度，帮助学生理解，完成教学目标。

五、说教学流程 课前，我以小诗欣赏交流自己难忘的老师入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

接下去是第一板块：初读课文，概括文章主要内容 第二板块是探究人物的个性

在学生从整体上了解课文以后，我通过朋友对怀特森先生的评价引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。我通过三处重点语段的自读自悟，让学生了解到怀特森先生的良苦用心。

第三个板块是探究“最好”

以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，教会了学生什么呢？”这个问题导入最后三个自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。

在教学的结尾，我让学生回顾课文内容，齐读句子：“不要迷信书本，也不要迷信权威”，最终点题。

2015-5-27