动物行为的生理基础测试题

第一篇：动物行为的生理基础测试题

【学习目标】

1.例举动物的先天性行为;

2.例举动物的后天性行为;

3、说出动物行为产生的生理基础;

4、描述先天性行为和后天性行为的概念、区别;

5、知道动物后天性行为产生的意义。

【知识准备】

1、回顾以下几种行为分别属于何种动物的行为：

蜜蜂采蜜——、蚂蚁筑巢——、鸟类的迁徙——;

这三种动物行为有没有共同特征?如果有，那么共同特征是什么?

2、下面几种行为各属于哪种动物行为：

狗看到人举起石头就逃跑——

小白鼠经过多次失败顺利吃到迷宫里的食物——

这两种行为有没有共同特征?如果有，那么共同特征是什么?

【自主学习】

1、通过上节课的学习，我们认识到了各种不同的动物行为，但是它们都是动物对外界刺激做出的，行为的产生都对动物在特定环境中的生存是的。动物行为的产生途径是不同的，有的行为生来就有的、由所控制的行为，称为行为，也称为行为;而有些行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为，称为行为。动物行为根据其产生的途径划分为和。

2、科学家用蚯蚓与小白鼠共同训练走迷宫，发现小白鼠顺利走出迷宫的所花费的时间远远比蚯蚓少，这个例子说明了后天性行为主要与神经系统的有关，越发达，学习能力就越强。

3、动物的行为主要受和的控制。动物越高等，解决问题的能力就，适应各种生活环境的能力也。

4、下面是廷伯根设计的著名实验，把下列模型放入处于繁殖期的三刺鱼生活的水中，请回答：

⑴图A表示同雄三刺鱼大小，形状完全一样的模型(腹部不是红色)，放入水中，观察雄三刺鱼对模型A的反应是___________(攻击/不理睬)。

⑵模型B大小，形状与三刺鱼都不相同，但下部却涂上了红色，这与繁殖期间的雄三刺鱼腹部颜色一致，结果雌三刺鱼对模型B的反应是________(攻击/不理睬)，这种研究行为的方法叫_________。

⑶繁殖期间的雄三刺鱼占据一定的水域进行筑巢，利用腹部红色及一些动作引诱雌三刺鱼入巢产卵受精，繁殖后代，这是动物的__________行为，如果这期间其他处于繁殖期的雄三刺鱼进入这一水域，将会发生争斗，这种行为称为___________________。

⑷雄三刺鱼冬季体表将套暗灰色“外装”，春季繁殖季节却换成腹部红色、背部蓝白色的“婚装”，导致这一变化的原因你认为可能是_____________。(选择：温度的影响;激素的调节)

5、阅读下列材料回答问题：

科学家发现普通家鼠，雌性之间以及雌雄之间很少打架，而雄鼠之间特别是成熟的雄鼠最易发生冲突。但如果排除雄性激素的影响后，这些雄鼠不再冲突而会和平相处。把含有雄性激素的药丸再植入它们的皮肤中，恢复雄性激素的含量，它们之间立即发生攻击、殴斗行为。若再取走药丸，大部分雄鼠又会立即停战。

通过以上材料分析，你认为：

(1)、上述雄鼠的冲突行为从行为获得途径来看是属于动物的什么行为?

(2)、上述动物行为的发生与什么物质有关?这种物质是由动物的什么系统分泌的?动物的行为除了受上述系统调控外，还受哪个系统调控?

【自主测试】

1、动物的运动并不仅靠运动系统，还需要什么的控制和调节()

A、呼吸系统B、消化系统C、神经系统D、循环系统

2、动物的“学习”能力主要与动物的什么结构有关：()

A、小脑B、内分泌系统C、大脑皮层D、激素

3、在繁殖季节，雄性三刺鱼的眼一旦受到红色刺激，通过什么作出攻击的决定：()

A、神经系统B、内分泌系统C、运动系统D、激素

4、小鸟给杜鹃的雏鸟喂食，从动物行为产生的途径看，属于()

A、生殖行为B、觅食行为C、先天性行为D、后天性行为

5、判断下列说法的对错：(对的写A，错的写B)

(1)动物行为的产生是动物对外界刺激所作出的反应。()

(2)动物越高等，解决问题的能力越强，适应各种生活环境的能力也越强。()

(3)先天性行为是生来就有的，由遗传物质控制，不受神经系统和内分泌系统的调控。()

【学习中的疑问】

【学习小结】

行为——生来就有

产生的途径

行为——后天获得的动物行为

产生的生理基础

———————————

调控

【达标检测】

1、蚊子并不抚育其幼虫孑孓，但孑孓一旦发育成蚊子，也能吸食植物的汁液或动物的血液，这种行为叫做()

A、适应行为B、学习行为C、经验行为D、本能行为

2、“孔雀开屏”、“大雁南飞”、“蜜蜂采蜜”这三种动物行为均属于()

A、生殖行为B、觅食行为C、后天性行为D、先天性行为

3、根据你所学的知识判断下列哪一种动物的后天性行为最复杂()

A、蚯蚓B、蜜蜂C、大雁D、黑猩猩

4、动物具有“学习行为”，这有利于()

A、获得食物B、找到配偶C、防御敌害D、适应复杂的环境

5、饥饿的动物对食物刺激才有反应，而吃饱了的动物即便是见到它最喜欢吃的食物也不想去吃;在繁殖季节雌性对雄性有强烈的吸引力，而在求偶期以外，大多数动物就是对交配期强烈吸引它的异性，也完全不感兴趣的。以上事实说明：动物的复杂行为的产生是动物对外界所作出的反应，需要系统和系统等共同协作完成，动物越高等，解决问题的能力越强，适应各种的能力也越强。

6、雷鸟的羽毛在夏天是土褐色，因为这样的颜色可以使它在岩石间躲藏行踪。到了冬天，它的羽毛却变成白色，使敌人很难在雪地上发现它的身影。雷鸟的行为属于行为，从动物行为获得途径看，这种行为属于行为。

第二篇：动物行为的生理基础教案

《动物行为的生理基础》

【教材分析】 〖教学目标〗

知识目标；

1.举例说明动物的先天性行为。2.举例说明动物的后天性行为。

能力目标：

培养学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。

情感态度与价值观目标：

1.通过对动物行为的观察，培养学生热爱动物，尊重生命的高尚情操。2.通过对动物现象与行为本质之间的辩证关系的解析，树立辩证唯物主义的自然观。

3.通过对动物后天“学习”行为的启示，培养学生科学的学习方法和学习态度。

〖教学重、难点〗

教学重点

1.举例说出动物先天性行为和后天性行为。2.理解动物行为的生理基础。

教学难点：

1.动物行为的生理基础。2.动物后天性行为的意义。

〖课前准备〗 学生准备 1.整理宠物观察日记。

2.记录动物行为的精彩瞬间或片断。收集其他相关的资料。教师准备

1．提前布置学生写观察日记 2.准备教学所需课件。〖计划课时〗1课时 【教学流程及分析】 一．导入新课： 播放动物行为的课件资料同时提出问题，使学生既复习了上节课的内容，又带着兴奋和思考进入了本节课的学习之中。二． 新课：§ 18.2 动物行为的生理基础

（一）动物行为的生理基础

活动一：小组展示观察日记，进行小组内交流讨论。并给以评价。

活动二：将学生收集的资料和老师的课件上资料以抢答的形式，使学生掌握动物的先天性行为和后天性行为。活动后讨论归纳出先天性行为和后天性行为的特点。

（二）动物行为和生理基础

活动三：播放鲸和海豚的表演，提醒大家注意驯兽员奖励动物的喂食动作。想想小狗做 算术与小学生做算术的不同所在。

活动四：教师通过资料分析动物行为的生理基础。

通过展示淡水三刺鱼在交配季节的变化特点，引出动物行为的产生是动物对外界 刺激所作出的反应，主要受神经系统和内分泌系统的控制，展示黑猩猩取食蚂蚁等课件，引导学生分析总结出：动物的复杂行为需要神经系统和内分泌系统等共同调控完成。动物越高等，解决问题的能力就越强，适应各种生活环境的能力也越强。

三．课堂小结；

动物的先天性行为和后天性行为比较表

先天性行为

后天性行为

形成时间

生来就具有的本能

不是生来就有的，是后天形成的获得方式

由身体里遗传物质所决定的。

在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的。

行为特点

是一种固定的行为，不随外界环境条 件的改变而改变。

随外界环境条件的改变而改变。

适应范围

对刺激作出及时反应，适应相对稳定 的环境。使动物适应不断变化的环境，使 其食物和安全更有保障。四．评价升华： 1.完成教材 自我评价内容。

2.以小组的形式讨论完成：人的学习是什么行为？通过本节课的学习，对你的学习有何启示？

3.学会自评：（1）各活动中自己知道的多少与正确率。（2）讨论过程中是否积极参与并与其他同学团结协作.（3）能否收集有关的资料。（4）本节课自己收获了些什么？

五．课处延伸：课外探究。

观察马戏团里的动物表演结束后，训练人员会给予它们什么奖励。

【教学感悟】

1.教学中利用各种手段努力营造出一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围，给学生更多驰骋想像的空间，让学生体验到学习是一种享受，乐学亲师。

2.教师恰当的形式多样的进行评价，使学生表现欲更强，积极思考，主动求知探索，达到培养学生良好的实验能力和思维创新能力的目的。

3.采用学生自评、互评和教师点评等多种评价方式，有利于学生的发展。

第三篇：《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。引导互动、吃透概念

师：请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。生：上黑板书写。

生1：刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：鱼游泳、马奔跑、小狗识字 生3：羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球 师：还有谁补充？

生：上黑板补充。蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

师：大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？

师：想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？ 生1：饿死、生2：冻死、生3：两个字——死亡(其他学生大笑)师：由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。师：那么，什么是先天性行为？

生：动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。师：我给它四个字：“无师自通” 生：满意地笑了。

教学感悟：教材，无非是个例子。我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：谁能够再举几个先天性行为的例子吗？ 生1：蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。生2：小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。生3：蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：看来，大家学得很好。能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。那么，什么是后天性行为？

生：后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。

师：说能够举几个动物后天性行为的例子？ 生1：小狗识字、老马识途 生2：鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：一朝被蛇咬，十年怕井绳 猩猩吃白蚁 生4：望梅止渴、老马识途、画饼充饥 师：想一想，后天性行为有哪些特点？ 生1：不是生来就有的，是后天的

生2：是积累生活经验和学习建立起来的。

师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？ 生：对环境的适应能力下降。

师：动物的后天性行为是不是只能经过人工训练才能形成呢？

生：不是的，后天性行为是指不是生来就有的，而是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为。

生2：后天性行为主要与神经系统中的大脑皮层有关，大脑皮层越发达，学习能力就越强。师：后天性行为的形成对于动物有什么意义呢？

生：在环境改变时，动物能通过后天的学习，提高适应环境的能力。教学感悟：唤醒学生的思维，让学生在生活中表达，在表达中快乐。引导归纳，巩固快乐

师：我们已经了解了先天性行为和后天性行为的概念，大家能利用概念把动物的各种行为区分清楚吗？ 生：能。

师：先天性行为是遗传获得的，是自然选择的结果，包括趋性（趋光、趋化、趋热等）、非条件反射和本能，同种生物中无个体差异；后天性行为的形成主要与生活体验和学习有关，不同个体存在差异。

师：好，接下来我们考验一下同学们的分辨能力。

师：蜘蛛在织网，人也在织网，两种行为有什么区别呢？ 生：蜘蛛织网属于先天性行为，人织网属于后天性行为。

师：谁能够比较一下先天性行为和后天性行为？下面，我们一起来完成下面的表格。

先天性行为

后天性行为

形成时间

获得方式

行为特点

适应范围

举例

教学感悟：学习的能力之一，就是要学会比较，在比较中归纳。引入生活，深刻“简单”

师：动物行为的产生是什么样的反应？

生：动物行为的产生是动物对外界刺激所作出的反应。师：动物行为主要受什么调控？ 生：神经系统和内分泌系统的调控

师：下面，请大家看一下书本66页的“谈水三刺鱼”的例子。生：看书。

师：请大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺鱼之间的攻击行为？

生1：雄三刺鱼到了交配季节，腹部表面变成红色，红色就是一种可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为的信号刺激。

生2：淡水三刺鱼，雄鱼到了交配季节腹部表面变为红色，红色就是一种信号刺激，可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为。研究表明，三刺鱼的眼一旦受到红颜色的刺激，即能通过神经系统作出进行攻击的决定。

师：为什么雄三刺鱼的腹部表面到了交配季节就会变红呢？ 生：受到激素调节的结果。

师：你能够举一些内分泌系统调控的行为吗？ 生：鸟类复杂的生殖行为

师：好。请一个同学说一说“不孵卵也不育雏的杜鹃” 生：对照书本的“课外阅读”讲“不孵卵也不育雏的杜鹃”。师：这也是内分泌系统分泌的激素决定的。师：大家想一想，是否还能够举一些例子？

生1：母鸡带小猫、蜻蜓点水、飞蛾扑火、作茧自缚、孔雀开屏、怒发冲冠等这些，都是遗传物质决定的，是受内分泌系统的控制的。

生2：我所看到的母鸡和小猫，小鸟喂金鱼，它们的育雏本能就说明了动物行为的产生与动物体的内分泌有直接关系。母鸡和小鸟就是由于分泌了雌性激素而表现出来的现象。师：说的好。

师：哺育行为中的哺乳是先天性行为，而教育孩子属后天性行为。但是，人们教育孩子的行为不仅仅是哺育后代的表现，家长对孩子、教师对学生的言传身教、表率作用等教育影响孩子而使之产生的相应行为属于后天性行为，生活体验和学习在这些行为的产生中具有决定性作用。即便如此，由于任何个体的性状表现最终由遗传物质来决定，包括后天性行为也是以遗传物质为基础的。后天性行为不仅仅由遗传决定，生活体验和学习在行为产生中起决定作用，但仍与遗传有关。

对它的生存有意义，动物越高等，利用经验解决问题的能力越强，适应各种环境的能力也越强。

师：总的来说，动物行为的产生，主要受神经系统的调控，同时也受内分泌系统的调控，它们是共同协调，相辅相成的。

教学感悟：如何让学生真正地领悟知识，运用知识？那就是引导学生将“简单”变“复杂”，将“肤浅”变“深刻”。书本上的简单的一句话——动物的行为受神经系统和内分泌系统的调控，但要学生真正地领悟这一句话，是个难点，也为高中生物中相关的知识点作铺垫。师：人的学习是什么行为？ 生：后天性行为

师：通过本节内容的学习，对你的学习（后天性行为）有何启示？ 生1：我们要不得丰富我们的后天性行为。

生2：我们要在生活体验的过程中，不得优化我们的学习。

生3：后天性行为越多，我们适应社会的本领就越强，为社会作的贡献就越大。生4：我们在青少年时期努力学习，应该多具备一些后天性行为。教学反思：

思维的起点，就是参与，就是体验，就是思考，就是表达。本节课，学生一直是主角，是课堂的主体，教师只是引导者，是学生的合作伙伴，是学生不断进步的鼓励者。

第四篇：《动物行为的生理基础》的教学设计

《动物行为的生理基础》的教学设计

参与、表达、快乐 ——苏教版八年级

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。生物，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。学生是堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“外阅读”，仅仅而已。如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发程资源，也是本节要研究的问题。为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。

引导互动、吃透概念

师：请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。

生：上黑板书写。

生1：刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：鱼游泳、马奔跑、小狗识字

生3：羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球

师：还有谁补充？

生：上黑板补充。蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

师：大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？

师：想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：饿死、生2：冻死、生3：两个字——死亡

师：由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条。

师：那么，什么是先天性行为？

生：动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：我给它四个字：“无师自通”

生：满意地笑了。

教学感悟：教材，无非是个例子。我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：谁能够再举几个先天性行为的例子吗？ 生1：蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。生2：小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。

生3：蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：看来，大家学得很好。能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。那么，什么是后天性行为？

生：后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。

师：说能够举几个动物后天性行为的例子？

生1：小狗识字、老马识途

生2：鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：一朝被蛇咬，十年怕井绳

猩猩吃白蚁

生4：望梅止渴、老马识途、画饼充饥

师：想一想，后天性行为有哪些特点？

生1：不是生来就有的，是后天的

生2：是积累生活经验和学习建立起来的。

师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？

生：对环境的适应能力下降。

师：动物的后天性行为是不是只能经过人工训练才能形成呢？ 生：不是的，后天性行为是指不是生来就有的，而是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为。

生2：后天性行为主要与神经系统中的大脑皮层有关，大脑皮层越发达，学习能力就越强。

师：后天性行为的形成对于动物有什么意义呢？

生：在环境改变时，动物能通过后天的学习，提高适应环境的能力。

教学感悟：唤醒学生的思维，让学生在生活中表达，在表达中快乐。

引导归纳，巩固快乐

师：我们已经了解了先天性行为和后天性行为的概念，大家能利用概念把动物的各种行为区分清楚吗？ 生：能。

师：先天性行为是遗传获得的，是自然选择的结果，包括趋性（趋光、趋化、趋热等）、非条反射和本能，同种生物中无个体差异；后天性行为的形成主要与生活体验和学习有关，不同个体存在差异。

师：好，接下来我们考验一下同学们的分辨能力。师：蜘蛛在织网，人也在织网，两种行为有什么区别呢？ 生：蜘蛛织网属于先天性行为，人织网属于后天性行为。

师：谁能够比较一下先天性行为和后天性行为？下面，我们一起来完成下面的表格。

先天性行为

后天性行为

形成时间

获得方式

行为特点

适应范围

举例

教学感悟：学习的能力之一，就是要学会比较，在比较中归纳。

引入生活，深刻“简单”

师：动物行为的产生是什么样的反应？

生：动物行为的产生是动物对外界刺激所作出的反应。

师：动物行为主要受什么调控？

生：神经系统和内分泌系统的调控

师：下面，请大家看一下书本66页的“谈水三刺鱼”的例子。生：看书。

师：请大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺鱼之间的攻击行为？

生1：雄三刺鱼到了交配季节，腹部表面变成红色，红色就是一种可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为的信号刺激。生2：淡水三刺鱼，雄鱼到了交配季节腹部表面变为红色，红色就是一种信号刺激，可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为。研究表明，三刺鱼的眼一旦受到红颜色的刺激，即能通过神经系统作出进行攻击的决定。

师：为什么雄三刺鱼的腹部表面到了交配季节就会变红呢？ 生：受到激素调节的结果。

师：你能够举一些内分泌系统调控的行为吗？

生：鸟类复杂的生殖行为

师：好。请一个同学说一说“不孵卵也不育雏的杜鹃”

生：对照书本的“外阅读”讲“不孵卵也不育雏的杜鹃”。

师：这也是内分泌系统分泌的激素决定的。

师：蜜蜂和蚂蚁筑巢、蜜蜂采蜜、蜜蜂通过跳舞告诉同伴蜜源的方向与远近、鸟类和鱼类的迁徙、动物对幼仔的照顾等行为属于本能，从获得途径看是先天性行为，是在神经系统的参与下，通过一系列顺序性的非条反射形成。在本能行为中，性行为和动物对幼仔的照顾行为中还有激素的调节作用。它们都是由遗传物质决定的，与生活体验和学习无关。

师：大家想一想，是否还能够举一些例子？

生1：母鸡带小猫、蜻蜓点水、飞蛾扑火、作茧自缚、孔雀开屏、怒发冲冠等这些，都是遗传物质决定的，是受内分泌系统的控制的。

生2：我所看到的母鸡和小猫，小鸟喂金鱼，它们的育雏本能就说明了动物行为的产生与动物体的内分泌有直接关系。母鸡和小鸟就是由于分泌了雌性激素而表现出来的现象。

师：说的好。

师：哺育行为中的哺乳是先天性行为，而教育孩子属后天性行为。但是，人们教育孩子的行为不仅仅是哺育后代的表现，家长对孩子、教师对学生的言传身教、表率作用等教育影响孩子而使之产生的相应行为属于后天性行为，生活体验和学习在这些行为的产生中具有决定性作用。即便如此，由于任何个体的性状表现最终由遗传物质来决定，包括后天性行为也是以遗传物质为基础的。后天性行为不仅仅由遗传决定，生活体验和学习在行为产生中起决定作用，但仍与遗传有关。

对它的生存有意义，动物越高等，利用经验解决问题的能力越强，适应各种环境的能力也越强。

师：总的来说，动物行为的产生，主要受神经系统的调控，同时也受内分泌系统的调控，它们是共同协调，相辅相成的。

教学感悟：如何让学生真正地领悟知识，运用知识？那就是引导学生将“简单”变“复杂”，将“肤浅”变“深刻”。书本上的简单的一句话——动物的行为受神经系统和内分泌系统的调控，但要学生真正地领悟这一句话，是个难点，也为高中生物中相关的知识点作铺垫。师：人的学习是什么行为？ 生：后天性行为

师：通过本节内容的学习，对你的学习（后天性行为）有何启示？

生1：我们要不得丰富我们的后天性行为。

生2：我们要在生活体验的过程中，不得优化我们的学习。生3：后天性行为越多，我们适应社会的本领就越强，为社会作的贡献就越大。生4：我们在青少年时期努力学习，应该多具备一些后天性行为。教学反思：

思维的起点，就是参与，就是体验，就是思考，就是表达。本节，学生一直是主角，是堂的主体，教师只是引导者，是学生的合作伙伴，是学生不断进步的鼓励者。

第五篇：动物行为生态学

11.行为生态学（behavioral ecology）：它主要研究生态学中的行为机制和动物行为的存活值（survival value）、适合度（fitness)和进化的意义

12.杀婴行为 是指成年动物杀死同种未成年个体的行为。一方面可以让自己的骨肉在未来少了很多竞争者，另一方面的好处则更“立等可取”。几乎所有的雌性哺乳动物在哺乳期都不会排卵，雄狮杀死嗷嗷待哺的小狮子，终止了雌狮的哺乳期，它自己才有做父亲的机会。

13.广义适合度（Inclusive Fitness）是指：一个个体在后代中传播自身基因的能力的大小，但不一定是通过自身繁殖的形式而实现，当遗传上与某一生物有亲属关系的个体存活下来并进行繁殖时，该生物便会得到繁殖上的成功

14.凡种群中大多数个体都采取的某种行为对策，其它对策与之相比是较差的，这种对策就可称为ESS。

15.配子选择（gamete selection）发生在配子阶段的选择（对基因频率的影响）称为配子选择。

16.稀释效应，即随着群体的增大，每一个体被捕食的概率就会减小。

17.交配并不等同于使卵受精，特别是在雌性个体可能与多个雄性个体交配的情况下，这时往往会存在是谁的精子能使卵受精的激烈竞争。精子置换现象常被称为精子竞争。

18.觅食对策（foraging strategy）就是动物为获得最大觅食效率所采取的各种措施和方法。19.p2值 在多次交配的昆虫中,由于某种机制的存在,不同雄虫精子的受精机率并不相同,精子竞争的差异一般用P2值(最后交配雄虫子代的比例)来表示 110.信号

111.仪式化

21.自私基因（selfish gene）是指基因在生物进化中的绝对自私性，是对动物行为功能的基本解释。（1）基因的天职是复制，而动物只是他们的生存机器和运载体。基因是自私行为的基本单位，也是发生在生命运动各层次上的自私行为的原因。

22.动物行为是在进化过程中发展形成的,因此在行为学中特别强调动物在特定环境中的三种能力:生存能力、繁殖能力、子代存活能力，这三种能力统称为适合度（Fitness）。适合度是衡量一个个体存活和繁殖成功机会的一种尺度，包括生存能力、繁殖能力、子代存活能力。

23.（1）生活在条件严酷和不可预测环境中的生物，其死亡率通常与种群密度无关，这类生物常常把较多的能量用于生殖，而把较少的能量用于生长、代谢和增强自身的竞争能力。这类生物在生殖上所采取的就是r对策。

（2）生活在条件优越和可预测环境中的生物，其死亡率大都由与密度相关的因素引起，个体之间存在着激烈竞争，因此这类生物常常把更多能量用于除生殖以外的其他各种活动。这类生物所采取的就是k对策。

k代表环境在长期基础上所能维持的生物最大数量。r对策生物的种群数量经常处于逻辑斯谛增长曲线的上升阶段，而k对策生物的种群数量常常稳定在逻辑斯谛曲线渐进于k值的附近。

24.Coolidge效应

：新的雌田鼠能引发性满足的一夫多妻制的山地雄田鼠恢复交配能力。而单配制的草原田鼠缺乏此效应。

Bruce效应：在妊娠的早期，陌生雄鼠或它的气味能引起已受孕雌鼠终止妊娠和流产，并恢复接受雄鼠交配的欲望。

25.有些动物种内含有许多不同的形态型或族，在这些动物中，个体可以表现为选型交配，也可以表现为非选型交配。前者指选择与自己同型的个体交配，后者指选择与自己不同型的个体交配

选型交配有利于在下一世代保持本型特性的完整性，而非选型交配则有利于后代产生更多的变异和增加遗传多样性。

31.织布鸟（Ploceinae）看起来长的很相象，但他们的社会结构很不相同，一些物种独立生活，另一些则群居；一些筑隐蔽的巢，另一些则建群巢；一些是一夫一妻婚配制，共同养育后代，另一些是一夫多妻制，雄鸟对后代不太照顾。通过分析社会组织和生态因素（如食性、食物的分布、丰盛度、天敌、巢址等）的关系，J.H.Crook发现织布鸟的生活策略有两大类，一类生活在森林中，独自觅食昆虫，守卫着较大的领域，造隐蔽巢，一夫一妻制，雌雄鸟的羽衣相似并暗淡；另一类生活在热带稀树草原上，结群取食植物种子，集中建巢，一夫多妻制，雄鸟羽衣鲜艳，雌鸟则暗淡。

Crook认为天敌和食物是主要的选择压力，影响着织布鸟的社会组织。在森林里，昆虫性食物是分散的，独自觅食和保护领域在进化上是有利的，因为食物不容易找到，双亲需要共同觅食来养育后代，因此雌雄鸟在整个繁殖期里共同生活，暗

淡的羽色可避免捕食者的注意，隐蔽巢可减少幼鸟被捕食的危险。而在稀树草原上，种子是呈斑块状分布，局部地区丰盛度很高，这样集群觅食效率高（群体的搜索范围比单个个体大）。另外，空旷的草原上，建隐蔽巢很难，织布鸟选择金合欢树为巢址建群巢。由于食物丰盛，雌鸟可单独养育幼鸟，雄鸟则可摆脱育幼，花更多的时间吸引更多的雌鸟。因而在进化上形成鲜艳的雄鸟羽衣和一夫多妻制。

32.根据现代遗传学理论，在基因水平上对自然选择理论作了新的表述：

（1）所有生物都有基因，基因决定蛋白质的合成，而这些蛋白质又对神经系统、肌肉的发育和结构起着控制作用，并最终决定其行为；

（2）在种群内，很多基因具有两个或更多的对立形式或称等位基因，等位基因即使对同一蛋白质的编码也略有不同，这将导致发育上的差异并因而产生种内变异。

（3）等位基因对染色体上的某一特定位置，即位点（locus）,存在着竞争关系。

（4）任一等位基因所复制的基因，如果比其对立基因所复制的基因更加富有存活力，那么它最终就能在种群中取代其对立基因。自然选择将有利于使对立等位基因的存活产生差异。如：豌豆种子形状：圆粒纯合体（RR）、圆粒杂合体（Rr）、皱粒纯合体（rr）。

（5）生物进化中的自然选择可以说是体现在一对等位基因的生存差异上。最成功的基因是那些最能有效地促进个体存活和繁衍后代的基因，而个体只是基因的临时运载工具（基因以个体为寓所在其中得以生存和复制），即小鸡只是一个鸡蛋制造另一个鸡蛋的工具。33.集群以抵御天敌

（1）不容易被捕食者发现

（2）及时发现捕食者(3)靠集体的力量对付捕食者（4）减轻捕食压力：稀释效应2.报警信号和报警鸣叫

3.隐蔽（crypsis）

动物通过伪装使得自己身体与背景环境相接近，使得天敌不容易发现自己，称之为隐蔽。1）通过颜色和斑点即保护色来隐蔽。（2）通过行为来隐蔽。4.警戒色（warning coloration）色彩鲜艳的食物常与味道不好或有毒素相关联，而且明显的色彩容易被发现和识别，这样对于口味不好的猎物来说，捕食者更易学会避开色彩明显的猎物。5.拟态（Mimicry）

拟态是指一个味道很好、可食的物种在进化过程中，采纳有毒或有伤害性物种的特征，主要是形态的，还有嗅觉的和味觉的，以防止天敌捕食。

34.在比较高等的动物中，两性有着极为明显的差别，如外生殖器、羽衣、身体的大小和颜色等，但这并不是基本差别。两性间的基本差别是配子大小的不同：雌配子大而不动，富含营养物质，但数量少；雄配子小而积极活动，只由少量遗传物质构成，但数量多。

一枚鸟卵通常重达母体的15%~20%，有时甚至重达30%，而一只麻雀（Passer montanus）在交配时能产生

8乘10的4次方

个精子。人工授精时一头公牛一次射精量可给几头、几十头乃至上百头母牛授精。

一条雌性银大麻哈鱼（Oncorhynchus nerka）能产3 500枚卵，而一条雄性银大麻哈鱼则能产 4 乘10的11次方

个精子

35.由雌性转变为雄性的实例是生活在大西洋西部的珊瑚礁上的一种蓝头锦鱼（Thalassoma bifasciatum），其雄性个体色彩鲜艳，雌鱼色彩单调，它只选最大、最鲜艳的雄鱼与其婚配。因此珊瑚礁上最大的雄鱼在生殖季节高峰期，一天便可与雌鱼婚配40多次。由于个体最大的雄性蓝头锦鱼总是在生殖上占有最大的优势，所以当鱼体小时，总表现为雌性，并进入繁殖期开始产卵；一旦鱼体长到足够大时，便由雌鱼转变为雄鱼，开始执行雄性功能。蓝头锦鱼的性别转变是受社会环境控制的，如果把珊瑚礁上最大的一条雄鱼移走，次大的一条雌鱼就会转变为色彩鲜艳的雄鱼。另一例是黄鳝。

雄性转变为雌性：如生活在印度洋珊瑚礁上与海葵共生的双锯鱼（Amphiprion akallopisos）。由于海葵的大小通常只能容纳两条双锯鱼生活在一起，这种空间上的限制迫使双锯鱼只能实行一夫一妻的配偶制，这样它们的生殖成功主要决定于雌鱼的产卵量，而不是雄鱼的精子量。因此，只有当最大的个体是雌鱼时才对两性最为有利。在这种情况下，最好的对策便是双锯鱼在小个体时表现为雄性，到长大后再变为雌性。37.长期以来，人们习惯于把动物的求偶和交配行为看作是雌雄两性之间的和谐合作，这种合作的目的是传递它们各自的基因。但怎样解释雌螳螂在交配期间会把雄螳螂吃掉的现象呢？现在行为生态学家更强调这样的思想：即雌雄动物在求偶和交配期间存在着利益上的冲突和矛盾，两性结合被看成是一种不稳定的联姻，其中的每一性都试图最大限度地传递自己的基因。两性之所以在一定程度上实行合作是因为它们必须借助于共同的后代传递自身的基因，后代能否存活对每一方都有50%的利害关系。但是，在配偶的选择、合子的制备、卵及幼体的抚育等需双方投入能量方面，两性利益却往往不一致，是一性对另一性的利用关系，而不是和谐合作的关系

38.（1）单配偶制是雌雄两性个体彼此独占。动物界单配偶制是比较少见的，只有鸟类以一雌一雄制较普遍。如鸳鸯、丹顶鹤和许多鸣禽。多数晚成鸟是单配偶制。哺乳类中单配偶制是例外，如狐、鼬和河狸等。

（2）多配偶制

多配偶制是指一个个体在一个繁殖季节拥有两个或多个配偶。而这些配偶中没有与其他个体再成配偶的。又可分为一雄多雌制和一雌多雄制。

A.一雄多雌制是指一个雄性拥有多个雌性。

a.保卫资源型一雄多雌制：雄性通过占有最重要的资源——食物间接控制雌性。蜂鸟、黄腹旱獭、牛蛙、响蜜鴷等。

b.保卫雌性型一雄多雌制：当雌性集群生活，社群中占优势地位的雄性在繁殖季节就有可能直接独占群雌。独占者一般是通过对其他雄性的进攻行为来维持其特权的，因此在进化上导致雌雄两性异型现象的发展。如象海豹、野马和马鹿等有蹄类；少数鸟类（如雉鸡）、灵长类。

c.高速多窝型一雄多雌制：在某些鸟类中，雄鸟对孵化和育雏负有全部责任，而雌鸟却能从育雏中解脱出来，有更多机会进行交配活动。例如一些鹬类和鸡类，在雌鸟产下第一窝后，由雄鸟来伏窝，接着雌鸟再产第二窝，自行伏窝。

d.雄性优势型一雄多雌制:在繁殖季节，雄性集中格斗而后雌性选择雄性配偶。如草原榛鸡、艾草榛鸡、和黑琴鸡，B.一雌多雄制是指一个雌性占有多个雄性。

1.保卫资源型一雌多雄制：雌性通过占有重要资源——食物间接控制雄性。如鹤形目和鹬形目的一些鸟类。如三趾鹑、斑鹬和距翅水雉。

2.雌性控制型一雌多雄制：雌性不保护雄性所必需的资源，但雌性之间有相互制约作用。如红颈瓣蹼鹬。

（3）混交制

混交制是指无论雌雄都可以与一个或更多的异性交配，而不形成相对固定的婚配关系。野牛（Syncerus caffer）。

310.1.选择性功能正常者作配偶

偏爱性吸引特征发育健全和求偶行为富有活力并能持久进行的雄性动物，因为这些特征往往代表着性发育已经完成并具有较强的性功能。2.选择具有优质基因的异性

确保来自雄性个体的基因能有利于提高其后代的存活和生殖能力，并能补偿自身基因的不足。3.选择占有优质领域和资源的雄性个体作配偶

这些资源对雌性动物所产之卵或幼体的存活是至关重要的。4.选择具有遗传互补性的异性作配偶