第一篇：我为死亡翅膀重生诗歌
（一）看着你渐行渐远。
看着你，肌肉在岁月的死亡想象空间，一滴水，成为大海的分量。
深深看着你，不敢寂静。
伫立孤岛，枯萎的生命，是灵魂精髓的躯壳。
我仿佛置身荒漠深处。
看到许多祭祀，许多不透明的湍流，低沉在心的怨念里——
你说，你已经远远的走了。
你说，我们什么时候可以再见？
悲天，悯地。只为帆板，像是贫瘠的船舶，悄悄地入土。
看着你，瘦弱眸光，空洞洞，暗无天日。
（二）一天的阳光，布满咒语。
春天花朵，格外惨白。
震撼苍穹的哭声，把一粒粒焚香的忧愁，融入在雷神的耳膜。
——大出殡。灰色田园，寸草不生。
黄橙橙纸品，浩浩荡荡。
必须赶在一个季节前夕，必须抵达神魔封赐的领地——
抵达凤凰台。
我为君主。
只能高高在上。
尖峰时刻，暴突，锐利牙齿，一如春秋战国的青铜魔剑。
我既为王，杀。
天心，无悔——
（三）无悔江河，幽幽燃烧。
在生命重生之际，死亡的翅膀开始翩翩起舞。
清明，大驾光临。
绵绵情殇，侵蚀思想的内核。
让我为一个人干涸的魂魄，摇旗呐喊吧。
他是我的朋友。
是我的亲人——
亦或是我久久无法割舍的骨髓，淹没在今夜的记忆里，看漫山遍野的金棘草，疯狂歌唱。
我，一个人，站在荒芜的祭词中，分割出飘渺的影子。
他们一路狂奔，走向墓地——
第二篇：为诗歌教学插上想象的翅膀
为诗歌教学插上想象的翅膀
诗人艾青说：“想象是诗歌的翅膀，没有想象，诗人就无法在理想的天空飞翔。”我们要善于放飞自己的想象，这样，我们才能领略到诗歌的美丽。在诗歌教学中，教师只有努力启发学生展开想象，激发学生的创造性思维，鼓励学生大胆参与讨论，才能使学生从被动接受的束缚中解脱出来，把诗中的意境转化为自己大脑中的具体形象，最终形成一幅形象生动的直观画面，从而品味作者的感情，达到与之共鸣，获得审美感受。这样不仅使学生把握一首诗的主旨，也能使他们举一反三，培养他们自学诗歌的能力。
首先，要让学生以读为本，在诵读中展开想象，感受诗歌魅力。
“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。感情的表达，主要靠声音，借着声音的抑扬顿挫，表现出作者的真实感情。多种形式反复诵读诗句，让学生在诵读中展开想象，丰富诗中所写之境。当代著名作家冯骥才在他的《创作的经验》中写道：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”因此，我们在诗词的教学中，应当引导学生在充分朗读的基础上，发挥想象，形成形象，体会诗境。在教授徐志摩的《再别康桥》时，我让学生闭上眼睛，随着我的配乐朗读展开想象：在轻柔、妩媚、婉转、明丽的旋律中，夕阳斜照，晚霞灿烂，康河显得美丽而宁静，水面明亮如镜子一般，轻风微微吹拂，波光潋滟。沐浴在金色斜阳中的纤纤杨柳，恰似那婀娜多姿，娇羞无比的新娘，杨柳在风中舞动纤巧的身姿，河草在这优美的旋律中随风摇摆，似在水底飘摇起舞，动人心弦，潭水清幽，映衬天边的晚霞，康桥也化作彩虹，吸引诗人去寻找梦中的圣地。然后我再让学生在音乐声中自读，脑海中要想象诗中画面，置身诗境。通过想象，既能让学生体会到这首诗的音韵美，又能引导学生陶醉于诗歌优美的意境之中。
其次，要引导学生置身诗境，在鉴赏中展开想象，把握诗歌形象。
雪莱说过：“在通常意义下，诗歌可以解说为想象的表现。”因为诗歌在内容上是含蓄的，它一般不会告诉你什么，而是蕴含着什么。所以诗歌欣赏的任务就是挖掘出诗歌本身形象背后的隐含意义与情思。毛泽东的词《沁园春·长沙》形象壮美，气魄宏大，是一首杰作。如果学生只是读读看看，只了解字面上的意思和一些写作特点，是远远不够的，因此我觉得在教学过程中应启发学生展开想象，把握词中之境，才能真正理解词人之情。词作开始，作者便把自己置于秋水长天的广阔背景之中。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”首先让学生体会“寒秋”，让学生仔细品味它所蕴涵的意境。“寒秋”使人联想到茫茫天地间，寒风凛冽，万物萧飒，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的北国风景。这就是由“寒秋”两字所引发的想象。而在这样的背景中，有一个人“独立”，可想而知此人一定是傲然挺立在寒意中，巍巍秀拔，卓尔不群。那么这四个字，一个胸襟博大，意志坚定，不畏艰难困苦，顽强奋斗的青年革命家形象便跃入眼中。更何况眼前又有湘江浩浩荡荡北去，将人的目光引远，心胸引大，脚下又有橘子洲，果橙叶黄，秋意浓浓，为独立之人作陪衬，这幅壮美的图景也就浮现在学生的头脑中了。联想过去学的《沁园春·雪》想象当时的情景，感受诗人的激情，那么对毛泽东当时的壮志豪情就会异常深刻，而使自己真正置身其中领悟到更多东西。
最后要让学生立足文本，在描摹续写中拓展想象，体会诗歌精髓。
学以致用是语文学习的重要目的。因此立足课本，注重提高学生的语文实际运用能力在语文教学中显得尤为重要。近年来全国各地高考语文卷与诗歌鉴赏有关的语用题新题型的出现，让学生的诗歌鉴赏体验活动向更广的领域延伸。这种让学生在生活体验中学习语文，感受诗歌无穷魅力的考查方式，能够切实提高学生的语文实际运用能力。我在教学过程中，结合这些新题型，经常穿插一些扩写、改写诗词等精短文章的写作训练，并结合诗歌进行想象文、赏析文、www.xiexiebang.com
评论文的片段或全篇写作。如：把《孔雀东南飞》改写成记叙文，把姜夔的《扬州慢》改写成写景抒情散文；以“走进诗人的心灵世界”为话题写作文„„形式多种多样。通过这样的教学活动，极大地激发了学生学习古诗词的想象力，让学生真正走进诗人，同诗人同呼吸，共命运。
法国美学家列斐伏尔说：想象能引人们进入现实的最深处。那么，我们在诗歌教学中，就更应借助于想象，引导学生认真思考，细心体验，怀着纯真的心去走进诗歌，满怀深情地去拥抱生活，展开想象的翅膀，飞翔在优美的想象的世界里。
鲁智宇，教师，现居河北承德。
第三篇：可能我只有一只翅膀诗歌
可能我只有一只翅膀，
但我却坚强的的飞翔。
可能我只有一只翅膀，但我可以用全力奔跑。
可能飞翔，会掉落，但我从不恐惧，害怕过。
可能奔跑，会摔跤，但我从不哭泣过。
每个人的开头，都只有一只翅膀。
要尽全力飞，要尽全力跑。
尽全力飞翔后，尽全力奔跑后，总能看见辉煌。
总能长出两只翅膀。
可能我只有一只翅膀，我也能飞翔。
可能我只有一只翅膀，我也能奔跑。
可能我只有一只翅膀，但尽全力后，总能看到辉煌。
第四篇：六一儿童节诗歌——翅膀
六一儿童节诗歌——翅膀
那小小的长了翅膀的心
恨不得飞到太空去
因为
晚上天空的星星
眨眼诱人
想摘满满的 一花篮
送给老师和小朋友
第五篇：翅膀诗歌
我有一双翅膀
它脆弱细小，但很珍贵
我很喜欢这对翅膀
尽管飞不起来，只能不断扑打
但我相信，它会载着我翱翔在最高的云端
碰触那日月的光芒
因此我抱着幻想
常常憧憬着俯瞰的模样
不断地拍打
祈祷着终有一日
它能宽厚雄壮
我锻炼这翅膀
它日益丰满，越发茁壮
我欣慰地看它成长
就要振羽高飞，乘风扶摇直上
激动万分，我要驾驭它
攀登曾仰望的高峰
横跨过无限的汪洋
幻想也渐渐清晰
似乎快被我触碰的真实
尽情地舞动
欢愉着近在咫尺
它能助我高飞
我呵护这翅膀
它娇贵艳丽，千金难买
我却把它置之高阁
尽管就快实现，那雄飞的愿望
但是无奈，终归差一步
违背着美梦的现实
阻碍着腾飞的巨网
总逼迫着我放弃
那对能让我徜徉的翅膀
失落地雪藏
奢望着梦想成真
它不止在幻境
我忘记了翅膀
它轮廓模糊，色彩黯淡
我淡漠了它的存在梦想变得可笑，翅膀再无意义
心灰意冷，败给了自己
回想不知畏的豪言
缅怀轻狂时的壮志
我无力地低下头
跨跃不过这艰难的一步
幽怨地叹息
逃避着它的名字
它却越发深刻
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