《风是一位画家》教学反思

第一篇：《风是一位画家》教学反思

《风是一位画家》是一片语言活泼，充满童趣的儿童散文。它以“风”为线索，按总分总的结构形式描述，第一自然段总写风一年四季不停地画画。二至五自然段，分别按春天的东风，夏天的南风，秋天的西风，冬天的北风的顺序，描写了四季各不相同的美景。最后一个自然段有总写了风画出了四季美丽的景象。

课文采用拟人的手法，把“风”比作一位画家，准确使用动词“染”“抹”“涂”“画”来表现风的神奇。采用不同形式的重叠词“滚圆滚圆”，“晶亮晶亮”，“呱呱叫”，“金灿灿”，“红红的”生动形象地表现了事物的特点，同时易读易记，可丰富学生的语言。

在教学本课时，我先让孩子们猜谜语，“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，小草见它弯腰。”孩子们很快猜出谜底是“风”。在讲解本课生字时，采用加一加，换一换，数字加减偏旁等形式让孩子们很快就能记住这些生字，在学习“北”的时候，我发现孩子们容易把它写成“兆”，我就给孩子们说它们两个虽然是双胞胎，但是“北”很正直，就不会走弯路，所以里面也就不会有最后的一笔点了，“兆”就不同了。所以在教学时还应激发孩子们的想象力，在形近字中还应多下功夫，让孩子们区分开。

第二篇：《风是一位画家》教学设计

《风是一位画家》教学设计及反思

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。积累喜欢的新词，感受阅读的乐趣。

2、感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇,产生对大自然的喜爱之情。

3、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB叠词的训练，仿写一段话。教学重点 ：

1、感知ABAB叠词，并能仿照说类似词语。

2、理解四季不同的特点，培养学生对大自然的热爱之情。

3、通过“夏天”一段的指导学习，举一反三，学会理解其他段落。教学难点 ：

1、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB叠词的训练，仿写一段话。

教学准备 ：多媒体课件。设计理念：

《课程标准》总目标中强调学生应该“具有独立阅读能力”，这实际就是“阅读要读”，“阅读自己读”，“阅读是学生读的回归”，目的是引导语文教学要尊重学生的独特体验，让学生直接接触语言文字，面对文本，用他们自己的眼、口、心去诵读、感悟，与文本对话，与文本后面的作者对话。因此，本次教学尊重学生个体差异，引导学生主动参与，选择自己喜欢的段落，自悟自得。注重学法指导，采取“扶—半扶—放”的教学方法，通过勾画重点词，教会孩子写景要写有代表性的事物。落实“听说读写”的基本能力的训练，注重在教学中渗透仿写练习，切实增强写话能力，使阅读与写作达到以读促写，以写促读，有机结合，水乳相融，使学生在享受美丽的同时提高了语文素养。教学过程：

一、情境创设，美文欣赏。

1、孩子们，上节课我们知道了风是一位画家，（指课题，生齐读），东风画出了五颜六色的（春天），南风画出了生机勃勃的（夏天），西风画出了硕果累累的（秋天），北风画出了粉妆玉砌的（冬天）。（板书：春夏秋冬）风儿托老师把他的画带到了咱们班上，想欣赏吗？

2、怎样做一个聪明的孩子？（眼、耳、心、口）

提出要求：认真倾听老师范读课文，仔细观察画面，想想作者是怎样描写四季美景的？

【开课后，伴着柔美、舒缓的音乐，呈现给孩子的是一幅幅不同景致的四季美景图，再加上老师动情的朗诵，使孩子完全沉浸在美的情境中，迫不及待想走进课文，欣赏美景美文，极大地激发了孩子学习兴趣。】

二、重点指导，精读精讲。

1、看了美景，你最喜欢哪个季节？

2、重点学习“夏天”自然段。

（1）指名读课文，孩子思考：南风画了夏天的哪些景物？（2）交流，勾画“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（简单指导：写四季美景时应抓住有代表性的事物。）（3）你觉得这段话写得好吗，好在哪里？

（投影展示词、句）朗读比较“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”，体会叠词的运用。（4）指导朗读：请同桌的互相读读这一段，如果读出了夏天的美，就竖起大拇指夸夸他。

（5）得到同学夸奖的同学请自豪地举起手，哪位勇敢的小朋友来读给全班同学听？

3、指导学法：读—勾—思

【“不动笔墨不读书”，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。圈勾批注，抓重点词理解句、段等无疑能让学生真正走入文本，实现心灵的碰撞。本段教学，通过勾画重点词“西瓜、星星、荷花、青蛙”，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。学生在其他三段的学习中，自觉采用了勾画重点词的方法，使每个季节的代表事物一目了然，为以后的写作也打下了坚实的基础。】

三、尊重个性，品读感悟.1、选择自己喜欢的自然段，自读，勾画，思考。

2、学习“春天”。

（1）喜欢这一段的孩子站起来读书。

（2）交流勾画内容。（指导：倾听也是一种学习方式，边听边勾画）

（3）你明白了什么？

（4）指导朗读（自读，齐读）。

（5）拓展：东风还可以画上哪些景物？（采蜜的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，粉红的桃花„„）

3、学习“冬天”

（1）老师采访喜欢冬天的孩子，说说你为什么喜欢冬天？

（2）交流。（3）冬天不仅可以堆雪人打雪仗，风景也非常漂亮。（图片欣赏）

课文中写了冬天哪些景物？

（4）美读这一段。

4、学习“秋天”

（1）选择读书，学生汇报。

（2）“秋风还画出人们幸福的脸庞，那上面绽放着最美的笑容”。人们脸上为什么绽放着最美的笑容？

用课文中的一个词回答。（出示丰收画面，顺势进行“一分耕耘，一分收获”的教育）

（3）想象着丰收的画面，教师引读这一段话。

5、看了这么美的图画，老师想夸夸风。

师读第六段，生齐读。（板书：美丽的四季）

【知识来源于生活，生活是学习的大舞台。在交流“春天”“秋天”的学习时，通过“东风还会画出什么”和“为什么喜欢冬天”两个问题有目的进行了拓展，春天的美景，冬天的快乐在孩子们的回忆中鲜明灵动，无不体现了学生生活体验与文本的完美融合，体现了孩子与文本的完美对话。语文课本本是进行德育渗透的最好素材，在“秋天”的交流中，一句“一分耕耘，一分收获”让品德教育清新自然，水到渠成。】

四、拓展延伸，模仿写话。

过渡：风真是一位大画家，画出了四季美丽的景象。孩子们想当一位小作家，写出四季美丽的景象吗？

1、复习“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”。

2、出示“梨花” “桃花” “油菜花” “小草” “树叶” “溪水”“柳树”画面，指导说叠词。

3、出示“夏天”一段，指导运用“春天，东风画出„„画出„„还画出”的句式，加上叠词，模仿写话。

【书面表达，能使孩子内心的东西更为深刻地显露，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。对于低年级孩子，仿写是一个很好的切入点。为此，利用课后的叠词训练，加上固定的句式，给孩子一定的材料组织语言，流利表达，较好地训练了孩子运用叠词的能力，也让孩子更深入地理解了写景要写有代表性的事物。】

五、总结全文，升华情感。

孩子们，四季是美丽的。让我们用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，老师相信，孩子们也会越来越美！

【语文，本是诗画的语文、艺术的语文，以一段美丽的文字结束了新课，指明了孩子感受美、欣赏美、创造美的途径，更好地激发了孩子们热爱大自然、热爱生活的情感，使孩子得到美的熏陶，成为美的使者。】

附：板书设计

3、风是一位画家

春

夏 美丽的四季

秋

冬 课后反思：

语文教材是语文知识的载体，同时又是育人的园圃。生活的人文之美，人性之美，人格之美，在我们与阅读讲授语文教材内容的交融汇合之中互相流淌；人这个生命的整体在语文教材所传达的真、善、美之中互相追逐嬉戏，从而孕育着更为华美的人生，充实着更为丰富多彩的人类生存世界。《风是一位画家》是一篇非常优美的儿童散文，以拟人的手法，以儿童的视角，采用总——分——总的结构，使孩子感受到四季的优美。这样一篇优美的儿童散文，充满了童真与想像，在教学中，如何让孩子去感受美、欣赏美、创造美，从而热爱生活，关注世界？在教学中，如何凸显“语文人文性和工具性”并重的特点？我在设计中注重了以下几点。

一、欣赏美，创造美。

中国的文字是美的，中国的语言是美的。作为一名教师，应注重随时随地地给学生美的熏陶，使他们在耳濡目染下、潜移默化中感受美、发现美，从而创造美。

开课时，舒缓的音乐，五彩斑斓的四季美景，老师有感情的诵读，让孩子整体感受到文章的图画美，文字美，意境美，使孩子受到美的感染，且为美读打好基础。

教学中，“东风还会画出什么？”一问，让孩子们将生活中的所见所闻的美景转化为美丽的语言，侃侃而谈，尽抒胸臆。

拓展中，孩子们拿起笔，写下了美丽的诗句，让美丽再一次进驻心间，涤荡心灵。

总结中，教者也给学生提供了一个课本与生活结合的途径，用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，使教学从课堂延伸到课外，体现了大语文观的新理念，也让孩子真正得到了美的熏陶。

二、教方法，长知识。

“不动笔墨不读书”。前几年刚搞课改时，提倡语文教学应多读。于是，有些课是一读到底，学生只会动嘴，不会动手。到了高年级，分析能力、归纳能力、理解能力差的弱点逐渐暴露。随着课改的深入，仍提倡深入钻研文本，既要动嘴，也要动手。所以，我在这个环节中指导了“夏天”这个自然段的学习、通过勾画“西瓜”“星星”“青蛙”“荷花”四个重点词，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。

三、尊个性，促思维。

孩子是一个个独立的个体，阅读中，应尊重儿童的个性，即尊重儿童的情感体验，尊重儿童的认识背景，尊重儿童的兴趣爱好，尊重儿童的理想信念。在本教学设计中，我尊重孩子的选择，按照他们的意愿，选择自己喜欢的季节来学习，充分调动了其主动性和创造性。而在交流中，也选取了不同的话题：春天，让孩子想像了东风的画笔还会涂抹的美景；秋天，感受“一份劳动，一份收获”的喜悦；冬天，联系生活感受了冬天的快乐。在一次次不同的构建中，孩子的思维也得到了充分发展。

四、写落实，展能力。

听说读写，说是写的基础，写是最重要的呈现。说十句，不如写一句。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。为此，结合课后“ABAB”叠词训练，给了大量的春天景物图参考，让孩子仿照“画出来„„画出了„„还画出了„„”的格式写一段话。在一步步的引导下，孩子们完成了这样的语句：

春天，东风画出了清亮清亮的溪水，画出了雪白雪白的梨花，还画出了嫩绿嫩绿的小草。春天真美！

春天，东风画出了粉红粉红的桃花，画出了嗡嗡叫的蜜蜂，还画出了笑眯眯的小朋友。

春天，东风画出了晶亮晶亮的露珠，画出了碧绿碧绿的柳树，还画出了金灿灿的油菜花。

四十分钟的教学转瞬即逝，学生学懂了多少，学会了多少却长时间萦绕在心头，久久不能散去。纵观这节课，似乎圆满完成了学习任务，孩子学到了勾画重点词的阅读方法，孩子学到了叠词的运用，孩子学到了“画出了„„画出了„„还画出了”的写作句式„„但整节课，却少了朗朗书声。因为设计时一心想让孩子能在能力方面得以提升，却忽视了孩子的年龄特征和年段特点，忽视了这是二年级上期孩子的课堂。二年级是低段，以读为主，读中感知，读中理解，读中体会。一课一思，一课一得，教学中，真正地充分地尊重孩子，为他们的发展和成长提供一个广阔的舞台！

第三篇：《风是一位画家》教学设计

《风是一位画家》教学设计及反思

龙兴中心校：李娜

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。积累喜欢的新词，感受阅读的乐趣。

2、感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇,产生对大自然的喜爱之情。

3、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB叠词的训练，仿说话。秋天一段，指导轻声的朗读。教学重点 ：

1、感知ABAB叠词，并能仿照说类似词语。

2、理解四季不同的特点，培养学生对大自然的热爱之情。

3、通过“夏天”一段的指导学习，举一反三，学会理解其他段落。教学难点 ：

1、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB叠词的训练，仿说话。教学准备 ：多媒体课件。设计理念：

《课程标准》总目标中强调学生应该“具有独立阅读能力”，这实际就是“阅读要读”，“阅读自己读”，“阅读是学生读的回归”，目的是引导语文教学要尊重学生的独特体验，让学生直接接触语言文字，面对文本，用他们自己的眼、口、心去诵读、感悟，与文本对话，与文本后面的作者对话。因此，本次教学尊重学生个体差异，引导学生主动参与，选择自己喜欢的段落，自悟自得。注重学法指导，采取“扶—半扶—放”的教学方法，通过勾画重点词，教会孩子写景要写有代表性的事物。落实“听说读写”的基本能力的训练，注重在教学中渗透仿写练习，切实增强写话能力，使阅读与写作达到以读促写，以写促读，有机结合，水乳相融，使学生在享受美丽的同时提高了语文素养。教学过程：

一、情境创设。

1、师：孩子们喜欢画画吗？出示几位大画家的作品，让学生欣赏。孩子们，让我们来认识一位神奇的画家：风是一位画家（指课题，生齐读）。

二、初读课文，自学生字

1、学生自读课文，把生字多读几遍。

2、出示生字，抽生读，注意后鼻音的字，三声的字，边音的字。齐读，抢读。

3、出示词语，领读，齐读。

４．出示课文第一句，齐读，指导生字“停”的读音，和观察左右结构的字，和两部分的高矮，师范写，学生写，评价。让学生再观察生字中还有哪些是左右结构的字。

二、重点指导，精读精讲。

1、看了美景，你最喜欢哪个季节？

2、重点学习“夏天”自然段。

（1）指名读课文，孩子思考：南风画了夏天的哪些景物？（2）交流，用圆圈勾画“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（简单指导：写四季美景时应抓住有代表性的事物。）用直线勾出景物的特点。（3）出示滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜，你觉得这段话写得好吗，好在哪里？（投影展示词、句）朗读比较“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”，体会叠词的运用。）

出示星星，晶亮的星星，——的星星，填空，抽生读。

出示练习题：夏天，南风画出()的太阳，画出()的荷叶，还画出()的荷花，还画出……学生看图填空。

（4）指导朗读：请同桌的互相读读这一段，如果读出了夏天的美，就竖起大拇指夸夸他。

（5）得到同学夸奖的同学请自豪地举起手，哪位勇敢的小朋友来读给全班同学听？

3、指导学法：读—勾—思

【“不动笔墨不读书”，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。圈勾批注，抓重点词理解句、段等无疑能让学生真正走入文本，实现心灵的碰撞。本段教学，通过勾画重点词“西瓜、星星、荷花、青蛙”，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。学生在其他三段的学习中，自觉采用了勾画重点词的方法，使每个季节的代表事物一目了然，为以后的写作也打下了坚实的基础。】

三、尊重个性，品读感悟.分组学习其它三个季节：自读，用圆圈勾画出景物，用直线勾出景物的特点。

1、选择自己喜欢的自然段，自读，勾画，思考。

2、学习“春天”。

（1）喜欢这一段的孩子站起来读书。（2）交流勾画内容。（指导：倾听也是一种学习方式，边听边勾画）

（3）你明白了什么？

（4）指导朗读（自读，齐读）。

（5）拓展：东风还可以画上哪些景物？（采蜜的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，粉红的桃花……）

（６）看图理解涂＼抹＼染三个动词

3、学习“冬天”

（1）老师采访喜欢冬天的孩子，说说你为什么喜欢冬天？

（2）交流。

（3）冬天不仅可以堆雪人打雪仗，风景也非常漂亮。（图片欣赏）

课文中写了冬天哪些景物？

（4）美读这一段。

4、学习“秋天”

（1）选择读书，学生汇报。

出示句子：秋天，西风画出一幅丰收的景象: 苹果红了，葡萄紫了，柿子黄了，遍地的稻穗都是金灿灿的。抽生读，评价，指导读好轻声。齐读。

（2）“秋风还画出人们幸福的脸庞，那上面绽放着最美的笑容”。人们脸上为什么绽放着最美的笑容？

用课文中的一个词回答。（出示丰收画面，顺势进行“一分耕耘，一分收获”的教育）

（3）想象着丰收的画面，教师引读这一段话。

四、拓展延伸。

风真是一位大画家，画出了四季美丽的景象。假如你是风，你还会画出什么美丽的图画？

五、总结全文，升华情感。

孩子们，四季是美丽的。让我们用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，老师相信，孩子们也会越来越美！

【语文，本是诗画的语文、艺术的语文，以一段美丽的文字结束了新课，指明了孩子感受美、欣赏美、创造美的途径，更好地激发了孩子们热爱大自然、热爱生活的情感，使孩子得到美的熏陶，成为美的使者。】

附：板书设计

3、风是一位画家

春

夏 美丽的四季

秋

冬 课后反思：

语文教材是语文知识的载体，同时又是育人的园圃。生活的人文之美，人性之美，人格之美，在我们与阅读讲授语文教材内容的交融汇合之中互相流淌；人这个生命的整体在语文教材所传达的真、善、美之中互相追逐嬉戏，从而孕育着更为华美的人生，充实着更为丰富多彩的人类生存世界。《风是一位画家》是一篇非常优美的儿童散文，以拟人的手法，以儿童的视角，采用总——分——总的结构，使孩子感受到四季的优美。这样一篇优美的儿童散文，充满了童真与想像，在教学中，如何让孩子去感受美、欣赏美、创造美，从而热爱生活，关注世界？在教学中，如何凸显“语文人文性和工具性”并重的特点？我在设计中注重了以下几点。

一、欣赏美，创造美。

中国的文字是美的，中国的语言是美的。作为一名教师，应注重随时随地地给学生美的熏陶，使他们在耳濡目染下、潜移默化中感受美、发现美，从而创造美。

开课时，舒缓的音乐，五彩斑斓的四季美景，老师有感情的诵读，让孩子整体感受到文章的图画美，文字美，意境美，使孩子受到美的感染，且为美读打好基础。

教学中，“东风还会画出什么？”一问，让孩子们将生活中的所见所闻的美景转化为美丽的语言，侃侃而谈，尽抒胸臆。

拓展中，孩子们拿起笔，写下了美丽的诗句，让美丽再一次进驻心间，涤荡心灵。

总结中，教者也给学生提供了一个课本与生活结合的途径，用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，使教学从课堂延伸到课外，体现了大语文观的新理念，也让孩子真正得到了美的熏陶。

二、教方法，长知识。

“不动笔墨不读书”。前几年刚搞课改时，提倡语文教学应多读。于是，有些课是一读到底，学生只会动嘴，不会动手。到了高年级，分析能力、归纳能力、理解能力差的弱点逐渐暴露。随着课改的深入，仍提倡深入钻研文本，既要动嘴，也要动手。所以，我在这个环节中指导了“夏天”这个自然段的学习、通过勾画“西瓜”“星星”“青蛙”“荷花”四个重点词，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。

三、尊个性，促思维。

孩子是一个个独立的个体，阅读中，应尊重儿童的个性，即尊重儿童的情感体验，尊重儿童的认识背景，尊重儿童的兴趣爱好，尊重儿童的理想信念。在本教学设计中，我尊重孩子的选择，按照他们的意愿，选择自己喜欢的季节来学习，充分调动了其主动性和创造性。而在交流中，也选取了不同的话题：春天，让孩子想像了东风的画笔还会涂抹的美景；秋天，感受“一份劳动，一份收获”的喜悦；冬天，联系生活感受了冬天的快乐。在一次次不同的构建中，孩子的思维也得到了充分发展。

四、写落实，展能力。

听说读写，说是写的基础，写是最重要的呈现。说十句，不如写一句。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。为此，结合课后“ABAB”叠词训练，给了大量的春天景物图参考，让孩子仿照“画出来……画出了……还画出了……”的格式写一段话。

在一步步的引导下，孩子们完成了这样的语句：

春天，东风画出了清亮清亮的溪水，画出了雪白雪白的梨花，还画出了嫩绿嫩绿的小草。春天真美！

春天，东风画出了粉红粉红的桃花，画出了嗡嗡叫的蜜蜂，还画出了笑眯眯的小朋友。

春天，东风画出了晶亮晶亮的露珠，画出了碧绿碧绿的柳树，还画出了金灿灿的油菜花。四十分钟的教学转瞬即逝，学生学懂了多少，学会了多少却长时间萦绕在心头，久久不能散去。纵观这节课，似乎圆满完成了学习任务，孩子学到了勾画重点词的阅读方法，孩子学到了叠词的运用，孩子学到了“画出了……画出了……还画出了”的写作句式……但整节课，却少了朗朗书声。因为设计时一心想让孩子能在能力方面得以提升，却忽视了孩子的年龄特征和年段特点，忽视了这是二年级上期孩子的课堂。二年级是低段，以读为主，读中感知，读中理解，读中体会。一课一思，一课一得，教学中，真正地充分地尊重孩子，为他们的发展和成长提供一个广阔的舞台！

第四篇：《风是一位画家》教案

《 风是一位画家》教学设计

课时目标：

1、认识本课12个生字，读准“收”、“灿”、“景”“顶”的字音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇,产生对大自然的热爱之情。

4、积累词语“滚圆滚圆”“晶亮晶亮”，并感受ABAB叠词的表达效果。

教学重、难点 ：

1、认识本课12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解四季的美，培养学生对大自然的热爱之情。教学准备 ：多媒体课件。教学过程：

一、激趣导入：

1、孩子们，你们喜欢画画吗？你们知道什么样的人才称得上是画家吗？

2、今天，老师给你们带来了几幅我国的国画大师画的画，我们一起来欣赏。（课件展示）

3、今天老师还将给你们介绍一位更了不起的画家（生齐读课题），质疑.二、初读课文，学习生字

1、你们想知道的答案都在课文中，请打开你们的语文书，老师现在就把这篇课文送给你们（师范读课文）。

2、下面请你们像老师这样把课文读一读，要求：读准字音，遇到不认得字就借助拼音多读几遍。

3、圈出生字，读给同桌听一听，读错了就互相纠正一下。

4、多种形式读生字词，强调平翘舌音和后鼻音字的发音。

二、精读课文，品读感悟

1、再读课文，边读边想：风画了些什么景物？

2、生汇报风画了些什么景物，属于哪个季节？师相机板书：春、夏、秋、冬。

3、风画出了春、夏、秋、冬四幅画，你喜欢哪一幅？为什么？赶快到课文中找找。

4、重点学习“夏天”这幅画

（1）读课文，想想南风画了夏天的哪些景物？（2）交流，“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（3）你觉得这段话写得好吗，好在哪里？

出示“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”，品读感悟，体会叠词的表达效果。（4）指导朗读，读出对夏天的喜爱

四、尊重个性，品读感悟.1、选择自己喜欢的自然段读，边读边想描写了哪些景物。

2、学习“春天”。

（1）生汇报描写了哪些景物。（课件展示）

（2）指导朗读这段话，感受春天的美。

3、学习“冬天”

（1）生汇报描写了冬天的哪些景物。

（2）哪句话写出了雪很大?（课件展示冬天的景象）（3）指导读句子：山啊、树啊、地面啊、屋顶啊，全都是白色的，只有雪人的长鼻子是红红的。（注意读好“啊 ”）

（4）美读这一段，读出对冬天的喜爱。

4、学习“秋天”

（1）学生汇报。（课件展示秋天的丰收景象）（2）指导读句子：西风画出的是一幅丰收景象：苹果红了，葡萄紫了，柿子黄了，遍地的稻穗都是金灿灿的了。（读出丰收时的喜悦）

（3）想象着丰收的画面，读这一段话。

5、一年四季这么美的景色是谁的功劳？ 生齐读最后一段。

五、指导写字，重点指导“象”字．归纳写好上下结构的字的要领。

六、总结全文，升华情感。

孩子们，风画家为我们描绘出的美丽景色还有很多很多，只要我们用眼镜去观察，用心去感悟就一定会发现，你们也会越来越美！

附：板书设计

3、风是一位画家

美丽的四季

春

夏

秋

冬

第五篇：风是一位画家教案

《风是一位画家》教案

徐庄学校：高云

教学目标

★运用学过的识字方法，认识12个生字，正确书写8个字。★正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

★感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇，产生对大自然的喜爱之情。

教学重点

★认识12个生字，会写8个生字；能流利、有感情地朗读课文。

教学准备

★生字、词语卡片，与课文相关的四季美景影像资料。

教学过程

一、猜谜激趣，导入课题。

这节课老师给大家带来了一则谜语，看谁最会猜，请听好：“云儿见它忙让路，花儿见它点点头，小树见它招招手，小草见它弯弯腰。” 它是什么？（风）风娃娃可真了不起了，它是一位画家，能画出许多美丽的图画。今天，它办了一个画展，邀请我们去参观欣赏呢，你们想去看看吗？（想）那让我们一起走进风娃娃的画展中欣赏欣赏吧！

你在风娃娃的画展中欣赏到了什么？

一个小朋友在欣赏了风娃娃的画展后，被风娃娃的画迷住了，情不自禁用优美的语言把风娃娃的画描绘了出来。孩子们想不想读一下？（想）告诉你们，其实这篇文章就收在我们的语文书中。（板书课题：3风是一位画家）

读课题，你们知道了些什么？

二、初读课文，学习生字。

你们想知道的内容好多都在课文里写着呢！在读课文前，我们先来复习一下上节课学习的生字，咱们一起读读这些词语。（出示词语卡片全班齐读。）

那你能读通顺课文吗？（学生自由读课文。）

比一比哪组同学课文读得最熟。（分组赛读，一组读一段。）

三、精读课文，品读感悟。

1、以读带讲，学习第四段。（1）风娃娃，最爱画画，一年四季画个不停，这次它托老师为大家送来了一幅名为《美丽四季》的画卷。不过这次风娃娃提出了一个要求，请同学们在看完画卷后回答一个问题。这个问题只有细心观察的孩子才能找到答案。风娃娃的画卷中都画了哪些景物，是哪个季节的？现在让我们一起欣赏风娃娃的作品《美丽四季》。

（2）看完了《美丽四季》这幅画卷，谁能回答刚才的问题？风娃娃的画卷中都画了哪些景物，是哪个季节的？教师板书：春、夏、秋、冬。

（3）现在是什么季节？（秋天）课文哪段在写秋天？听老师读第四段，看看课文写了秋天的哪些事物？用“---”画出来。

（4）学生汇报，教师出示媒体：苹果（红了），葡萄（紫了），柿子（黄了），遍地的稻穗（金灿灿的）。

（5）小朋友看到这丰收的景象，你想说点什么？

（6）是呀，风画家画出了果实累累的秋天。请同桌的互相读读这句话，如果读出了秋天的美，就竖起大拇指夸夸他。

2、小组合作学习春、夏、冬三个段。

先分组学习。一边读一边想，合作学习，小组先进行商量，再抽学生汇报。（1）“春天”部分。

①喜欢春天的小朋友一起读读这一部分。

②小朋友一边读一边都想到了些什么？东风都画出了春天的那些景物？

（2）“夏天”部分。

①指名读课文，孩子思考：南风画了夏天的哪些景物？

②交流，勾画“西瓜、星星、青蛙、荷花”。③你觉得这段话写得好吗，好在哪里？

④出示课件，指导朗读：请同桌的互相读读这一段。

⑤（听着同学们优美的朗读，老师都沉醉在夏天的美景中了，在听的过程中，有谁发现了那些与众不同的词？）出示“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”。读一读“滚圆的西瓜”、“滚圆滚圆的西瓜”，“晶亮的星星”、“晶亮晶亮的星星”。看看它们有什么不同。在反复地读中比较、体会不同的表达效果。谁能说一说类似的词语。然后再出示ABAB式的词语，如：雪白雪白的梨花、粉红粉红的桃花 „„进一步体会此类词语的表达效果。

⑥教师有感情地引读本段，齐读夏天这一部分。

（3）“冬天”部分。

①老师采访喜欢冬天的孩子，说说你为什么喜欢冬天。

②是呀，冬天景色很美，也很有趣，你们看（出示媒体）：多可爱的雪花呀，它给寂静的冬天带来了生机„„请喜欢冬天的小朋友走进小雪花，走进冬天，一起来读读课文冬天部分的课文。

3、读课文最后一段。

（1）春、夏、秋、冬一年四季有不同的景色，都很美。这是谁的功劳？（风）一起读读最后一段。

（2）此时此刻，你想对风画家说点什么？

四、总结全文，升华情感。

孩子们，让我们用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美！

五、布置作业。

课下大家可以动笔写一写，画一画你心中的四季！

六、板书设计。

风是一位画家 春 夏 秋 冬 美丽的四季

《风是一位画家》

教 案

徐庄学校：高云

10.12