《早》教学设计

第一篇：《早》教学设计

设计理念：

叶圣陶先生说，课文就是一个个例子，教会我们写作。我从上学期开始也尝试着进行“跟着课文学写作”的研究，文本在写作上的重点是课文第三小节的方位描写，这个实用的技术值得我们好好的教给学生，但我不建议在亲近文本的时候做这件事情，最好是作为课后的练笔。

设计目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认真学习课文第3自然段，掌握介绍房间的陈设。

3.凭借具体的语文材料，理解课文写梅花的用意，教育学生学习鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。

设计重难点：

认真学习课文第3自然段，掌握介绍房间的陈设。

教具准备：

课件

设计流程：

一、复习导入

这节课，我们继续学习第4课，齐读课题《早》。

通过上节课的学习，同学们知道了课文写的是什么？指名说。（课文通过作者一行人访问三味书屋向我们介绍了三味书屋的陈设，并由梅花想到了鲁迅在书桌上刻了一个“早”字，赞扬了鲁迅时时早、事事早的精神。）

课件出示主要内容，分开显示两个问题。问题1：介绍三味书屋的陈设；2：借梅花赞扬了鲁迅时时早、事事早的精神。

这就是本篇课文在写作上的两个最大特色。那，文章是怎样把三味书屋的陈设向我们介绍得清清楚楚的呢？读课文第三自然段。

二、学文

1.学习“陈设”

出示学习要求：

找出本段中表示方位的词

2、对照文中插图，边读边想书屋中的陈设分别在哪里，图上有的陈设就做上记号。（教师口述引导：如鲁迅的书桌在哪里呢？你找到了就在上面写一个“鲁”字。）

3、连起来读一读，在脑中想一想，你脑中是否对三味书屋的布局有了清晰的印象，能不看图说出来就更好了。

要求都明确了吧？同学自己去读去思考吧！

出示第3自然段。学生自学。教师巡视指导：教师巡视时相机指导标出东南西北的方位，指导鲁迅书桌的具体位置。

全班交流：

巡视到一个标出鲁迅书桌的学生那，举起他的书，说：他在这个方位标了一个“西”字，我一看他的书就知道他读懂了。对不对啊？你们怎么知道的？生：因为书屋朝西。师：你非常会读书。我们来看。师画简笔画。

看着这幅图，你们的西在这儿，那，这儿指——东边，这儿是——北边，这儿是——南边。师相机标出“西东北南”。

（1）解决问题1、2刚才我们划了哪些表示方位的词呢？交流。

生：南墙。师：南墙在哪儿？师在板书上写“南墙”。师：那东面正中在哪儿呢？写“东面正中”。这里对不对？画前面也是一个方位。那东北角在哪儿呢？板书“东北角”。

那三味书屋的南墙上有什么呢？（圆洞门）师画：圆洞门。正东面有什么呢？师画一幅画。画前面有什么？师画书桌，这是寿镜吾老先生的座位。学生的书桌——分列在——四面，师用手指简笔画。那东北角上——就是鲁迅用过的一张。师画书桌，写“鲁”字。

（2）解决问题

3你发现作者按方位顺序这样介绍了三味书屋，让我们一下子对三味书屋有了清晰的印象。试着看着这幅图，回想回想三味书屋的布局。同学们，你们轻声地说一说吧！也可以说给你的同桌听。指说。教师提醒：三味书屋朝……，教师帮助拎出方位词。

评：多么清晰啊，你想学学这样的写作方法吗？我们来试试。

（3）仿写练习

出示仿写片段。

五（2）班教室东墙南边和北边各开了一扇窗。北墙正中（黑板），的前面（讲台），下。我的座位。

4.学习“早”

作者按方位顺序有条理地介绍了三味书屋的布局，这个特点我们已经学会了。我们来看这篇课文的第二个写作特点。借助梅花赞扬了鲁迅时时早事事早的精神。

再度出示两个特点。隐藏第一个特点，突出第二个特点。

出示小册19页的第三题：画出文中写梅花的句子。美美地读一读吧！你喜欢梅花吗？喜欢它什么？

学生自读——指读：你画的是哪里？坐下，很美。

生读到“二十四番花信风”一句时问：你知道这句是什么意思吗？指说。师：你们可能没听懂，让老师来解释给你们听吧。古人认为花是按节气来开的，开得最早的是梅花。难怪有这么一句：冬天来了，春天还会远吗？所谓红梅报春嘛！

那你喜欢梅花吗？喜欢它什么？交流。

预设：（1）一阵一阵的清香，师：你喜欢它的香味。板书：香味。

（2）像琥珀、玉石，师：你喜欢它的外形。板书：外形

（3）白里透黄，黄里透绿，师：你喜欢它的颜色，这也算是梅花的外形。

（4）冰清玉洁的韵致，师：你喜欢它冰清玉洁是因为梅花在所有的花中是开得最早的吧！板书：早。

那鲁迅喜欢它什么呢？（早，开得早）从哪里看出来？读读课文的6、7两个自然段，你有什么体会呢？生自读——简单交流

预设：

a：鲁迅严格要求自己

师：他严格要求自己什么？（时时早、事事早）

b：对这件事，同学们还有不同的体会吗？（鲁迅迟到原本是有理由的，奔走于当铺和药铺之间，可是他却没有说，没有以此为借口，而是仍然严格要求自己时时早、事事早。）

c：如果在交流时学生提到在桌上刻了一个“早“字，教师就相机改板书，擦去“香味、外形”。将黑板上的“早”字改成艺术字体“早”（梅花骨朵形状）。师：这就是鲁迅刻在书桌上的“早”字，这也是鲁迅刻在他心里头的 “早”字。

5.学习第8自然段。

引读第8自然段，出示第8自然段：是啊，的确要早。我们也要学习鲁迅——珍惜清晨，珍惜春天，要学梅花——做“东风第一枝”。做最早的那一个。

三、升华主题

同学们，这是一篇游记，写的是作者一行人访问三味书屋，可是作者却用了这么多的笔墨来写梅花，你现在知道这是为什么了吗？打开小册至13页完成第4题吧！（写梅花是为了借梅花赞扬鲁迅时时早、事事早的精神，这叫——借物喻人。板书：借物喻人。）写小册这一块面机动。

四、拓展

这篇课文与其说介绍的是三味书屋，不如说是向我们介绍的鲁迅。关于鲁迅我们知道多少呢？出示作家卡片，指读。

作家卡片内容：

鲁迅，我国伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对；对人民，他满腔热忱。他曾经说过：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿q、孔乙己、祥林嫂、闰土等，已成为家喻户晓的艺术形象。建议大家去读一读他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。这两本书是合订本。

读作家卡片本块面处理机动，如时间来不及了，这样说：同学们课后去读读作家卡片，建议同学们读鲁迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。

五、完成作业

第二篇：【早】教学设计

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《早》教学设计

一、教材简析：

《早》是苏教版小学语文五年级上册第一单元里的一篇课文，本课是一篇参观游记。首先介绍了三味书屋的布局和当年书塾里学习的情景。然后介绍了腊梅花，引出鲁迅先生时时早、事事早的勤奋精神。

二、教学目标：

1.正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

2.通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

3.在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

三、教学重点：

1.有感情的朗读课文。

2.学会本课生字，并理解由生字组成的词语。

四、教学难点：

1.结合课文内容，体会作者写梅花的用意。

2.通过鲁迅先生的事实，教育学生要时时早，事事早。

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五、设计理念：

1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学以读为主，引导学生在读中学、在读中悟。

2.通过合作、探究的学习方式来促进学生的自主性发展。

3.鼓励学生质疑问题，开创学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。

六、设计思路：

基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对学生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。

七、教学准备：

1.认真写好本课的教案。

2.制作本课的多媒体课件。3.准备好鲁迅与三味书屋的图片。

八、教学课时：两课时

九、教学过程：

第一课时

本课的主要任务就是要读准字音，读通课文，初步了解每个自然段所写的内容，识记课文内的生字词。

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第二课时

（一）谈话导入，激发情感

1.大家有没有听说过“鲁迅”这个名字？我们来看一下图片。（播放“鲁迅的图片”）2.知道这篇课文为什么用“早”字为题吗？（师介绍：因为鲁迅有一次迟到，被寿镜吾老先生严厉地说了一句话“以后要早到”，鲁迅回到作为就在在书桌上刻了一个“早”字。用早字命题，给人以警策，印象深刻。鲁迅书桌上“早”字的来历。谁来读一读这一段来历。

3.这节课，我们来学习第四课《早》（师板书课题）

[设计意图 ：通过播放动画图片导入新课，易于把学生带入情境之中，也易于调动学生迫切的想了解鲁迅与三味书屋的愿望，使学生内心充满了对课文学习的兴趣。]

（二）初读课文，整体感知

1.教师范读课文。

2.生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。

3.听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？（主要写鲁迅时时早事事早的精神）

4.导说游“书屋”师：从新台门走几分钟，过一道石桥，踏进坐南朝北的黑油竹门就到了三味书屋，大家想进去看看吗？

[设计意图：这个教学环节使学生对鲁迅与三味书屋充满好奇，从而对这篇课文充满兴趣。旨在让学生充分的云读课文，通过阅读课文使学生把握课文内容。]

（三）精读重点部分

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1.默读课文的2—5自然段，边读边用笔画出写梅花与三味书屋陈设的地方。2.在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。3.汇报学习成果。

（1）师：第三自然段作者是按什么顺序写三味书屋的陈设的？（方位）介绍了哪些陈设？（板书：南墙上——匾

东面正中——画 画前面——先生座位 东北角上——鲁迅用过的一张书桌）

（2）作者按这样的方位顺序写有什么好处？

（3）师：画出第五自然段描写梅花的句子，用简洁、优美的语言写出了蜡梅花的4个特点。（展示梅花图片欣赏。多、美、香、开得早是梅花的4个特点。）

（4）四人小组互相讨论。讨论结束，发表意见。（教师指导）

（5）介绍承上启下写作方法。

[设计意图：通过讨论，让学生在课堂教学中自己思考，不仅可以让学生更深刻地理解课文内容，而且可以训练学生的口语能力，培养学生不仅学会自己动脑，而且还能与他人互相交流。]

（四）学习结尾部分

1.鲁迅在自己的书桌上刻了一个“早”字。大家想说些什么？（我们应该学习鲁迅先生时时早，事事早，奋斗一生的精神）2.生自由读第8自然段。

3.这里的“清晨、春天”指的是什么？你觉得“东风第一枝”指的是什么？仅仅是梅花吗？

4.听课文录音，感受“早”的深意。

[设计意图：多媒体课件辅助教学可以活跃课堂气氛，缓解学生学习中的疲倦，提高

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教学实效。同时，在课文学习一段之后，让学生欣赏相关的音乐也能加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的美感。]

（五）感情升华，进行思想教育

1.这节课，你最大的收获是什么？

（学到鲁迅先生时时早，事事早，奋斗一生的精神；学到描写景物的好词好句、语气词；学会了承上启下的写作方法„„）2.你最大的感受是什么？

（我们应该像鲁迅先生一样时时早，事事早精神，珍惜时间，要做“东风第一枝”的梅花。）

师总结：是啊，我们应该珍惜时间，凡事都要时时早，时时早，学习梅花争做“东风第一枝”。最后，让我们有感情的再朗读一次这篇课文吧！

[设计意图：课堂做必要的小结将有助于学生学习的梳理，以形成概括性的认识。从认知训练到情感培养，这是语文教学中必然要实现的目标。]

十、作业布置

1.正确书写本课7个生字，结合语境理解词语

2.品读课文，注意用词的准确性，体会句子中所表达的情趣。3.学习第3自然段的写法，写一段话介绍你的教室活房间。

[设计意图：作业的设计又一次体现了教师对学生这个学习主体的尊重，旨在让学生学会表达，并激发出学生的阅读期待。]

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十一、板书设计

3．早

梅花

早 鲁迅

早

以花喻人

鲁迅时时早，事事早的精神

[设计意图：此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。]

参考文献

1．张庆、朱家珑：小学语文教材．南京：江苏教育出版社．2004年出版

2．杨九俊、姚烺强：小学语文新课程教学概论．南京：南京大学出版社．2005年出版

3.倪文锦：小学语文新课程案例与评析．北京：高等教育出版社．2003年出版 4.中华人民共和国教育部制订，《小学语文新课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月第1版，第9-15页

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第三篇：早教学设计

《早》教学设计

一、激趣导入，引起期待

1、谈话：同学们，今天老师想露一手，行吗？（师板书篆书“早”），想说什么？

2、激情：同学们的想象真丰富，这的确是一个“早”字，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗？学完了这篇课文，你一定会明白的。

二、自读课文，读通读顺

师：请同学们自由朗读课文，思考：这篇课文主要写什么？是按什么顺序写的？（屏示：鲁迅图像、课文描写顺序）

三、精读课文：

精读第二段

1、评读醉“清香”

（1）激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这“清香”诱人啊！我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“清香”读出来？

（2）学生自由练读。（3）指名读，读后评价。（4）赛读。

2、导说游“书屋”

（1）师：想到三味书屋去看看吗？ 出示：三味书屋的挂图

这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，说说三味书屋的陈设。

（2）课件展示三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。）

（3）说说你发现了什么？

指名说图中的陈设，师评价：

（是否按一定的顺序说，语句是否通顺、简洁。）

（3）课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？默读第3段，画出有关句子。

① 指名读

② 讨论：作者是按照什么顺序介绍的？介绍了哪些陈设？

（方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上）

（匾、画、先生座位、学生书桌）

找一找鲁迅的书桌

③ 教师引读：（书屋朝西„„东北角上„„用过的一张。）

④ 生看图练说三味书屋的陈设：

⑤ 指名说

（体会作者叙述有条理，语言简洁）

（4）自由轻声读这一段，想一想：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？

（还写了闻到的清香和想到的）

过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我

们跟随作者去看个究竟。

精读第三段：

1、默读课文第5--8自然段：

（1）画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。

（2）交流：

① 找出课文中写梅花的句子，读一读。

迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。

说说体会（颜色美、形态美、品格美），读出赞美喜爱之情。

② 说说作者为什么要写梅花？

(腊梅花开得最早,作者把腊梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。)

2、理解：

（1）、“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间”

（1）你读懂了什么？

（2）探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。

（3）激情：

十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。

（2、）

“鲁迅听了没说什么……从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。

①“从那以后”中“那”指什么？

（上学迟到，被老师批评。）

②鲁迅为什么会迟到？

（父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。）

③体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。

指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了——

（预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。）（4）屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。

3、出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。

① 这里的“清晨”、“春天”指的是什么？

（生命中最美好的光阴）

② 这句话告诉我们什么？作者为什么要写梅花？

（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。）

（梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。）

（以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。）

四、总结升华，延伸主题

这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更

重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。千百年来，中华民族涌现出许多具有梅花品格的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。

（2）屏示并齐读。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》 忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》（3）师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，伟大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格……”

同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的认识并没有结束，课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。

3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》

第四篇：《早》教学设计

第四课 早

文本细读

《早》是一篇精美的游记散文，记述了作者参观“三味书屋”的经过及引发的感想。但文章又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一游览去处，其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹，以“早”字为题便是作者创作意图的佐证。在中国的现代文学史上，鲁迅不光是—位文学巨匠，其身上还蕴藏着深邃的精神内涵，彰显着令人折服的人格魅力。作者吴伯箫恬淡的文字把一间朴素的书塾、一段熟知的佳话、一种伟大的精神轻盈地呈现在学生面前时，已足以激起他们去认识这位伟人的欲望。

景中有“神”

文章虽以写景为实，但景中有“人”，景中有“神”。喻此物而言他，在朦胧中力透神韵，作者可谓匠心独运。循着游览的行踪，未见“三味书屋”之全貌，却已由“一阵清香”埋下写梅花伏笔，之后又用了不少笔墨渲染梅花，虽是所见所闻的如实描写，但却是作者的“醉翁之意”。梅是二十四花之首，岁值小寒，已傲雪开放，这不正是鲁迅“早”字精神的写照吗？以“梅”喻“早”，以物喻人，这才是作者的深刻用意。此外，梅花的“清香纯净疏淡”，梅花的“花瓣润泽透明”，梅花的“韵致冰清玉洁”，也是对鲁迅高贵品格的赞誉。文后的作家卡片上这样介绍：“他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对；对人民他满腔热忱。”是啊，鲁迅的一生是奋斗的一生，是战斗的一生。他用文学关注底层民众的生活，唤醒愚钝国民的觉醒，用呐喊来反抗帝国主义和封建势力的压迫。他果断地站进了无产阶级的队伍，成为左翼文学的英勇旗手。在他死后的棺木上盖着的“民族魂”三个大字，便是人们对他的深深爱戴，是他的形象在人民心中的高位定格。是啊，“破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅淡泊而高雅，坚强而孤傲，其高尚的情操和精神，仅冠以几个“家”的名号是涵概不了的。

文章还巧妙地援引了鲁迅刻“早”字的一段故事，叙述虽平实简短，却值得我们带领学生去细细品味。“那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。”可见，面对困窘的家庭，年幼的鲁迅已经用稚弱的双肩挑起了家庭的生活重担，肩扛重负的他非但没有废辍学业，反而用功刻苦，很少迟到。那天早晨的偶尔迟到，其背后也一定有足以令人同情和谅解的缘由，但面对先生的严厉批评，鲁迅却没有一句自我开脱的辩解，只是“默默”地回到座位上，此时的鲁迅心中又在想些什么呢？刻在书桌上的“早”字虽是“轻轻”的，但却深深地刻在了他的心中：虽是“小小的”，但却充满了他的整个人生。一个人做一件事不难，难的是一辈子坚持这样做。鲁迅就做到了，从那以后，他“再也”没有迟到过，而且“时时早，事事早，奋斗了一生”。的确如此，纵观鲁迅一生，他时时刻刻都在以“早”字精神激励自己不断前进。是他较早发现国民的愚弱，从而“弃医从文”，决心用文艺来唤醒民众的觉醒；是他以一篇《狂人日记》掀起了白话小说的开篇；是他较早地以犀利的杂文作投枪和匕首，在思想战线上不懈地战斗„„勤奋与执著成就了鲁迅的一生，使他短暂的生命留下了光辉的历程，为中国文学史树起了一面永不倒伏的旗帜。

景中有“情”

课文开篇写到：“深冬，酿雪的天气。我们在绍兴访问三味书屋。”是什么吸引作者一行在这样严寒的季节里来游览这样一处景点呢？是三味书屋别致的美景吗？不，三味书屋只不过是一间平常的古代私塾，倘若不是因为鲁迅，这个园子也许已经剩不了几片破碎的瓦砾了。作者的专程造访自然也是因为鲁迅，他们是虔诚地带着一颗景仰和倾慕之心走进这所园子的。园中的景致虽不能悦目，但足以赏心了。在这里睹物思人，作者仿佛看到了这位文学大师的身影。看到年少的鲁迅在“读书、习字、对课、描绣像”。面对书桌上的“早”字，想起了鲁迅当年迟到时的情景。“默默中我仿佛听到了那严厉的喊声。”作者身在三味书屋，思绪却徜徉在百年之前，没有听到导游流利的介绍，也没有和同伴高声谈论。如果不偏爱文学，不深爱鲁迅，是不会迥别于一般的参观者而达到这样的境界的。

“早哇！”一个发自内心的深情感叹，绝不仅是在赞叹梅花，而是触景生情，由梅花想到了鲁迅，想到了鲁迅勤奋的一生。“时时早、事事早，奋斗了一生”更是作者对这位伟人中肯的评价，当我们走进作者的内心，去体察他原始的创作心态，就会感觉到这简短的评价里却饱含着一种赞赏，一种向往，一种浓浓的情思。

此外，作者情感细腻，但并不张扬，他没有振臂高喊出向鲁迅学习的口号，但文章末尾的感叹却是饱含深情而又意味深长的。“是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’。”此语自然可以警醒读者，但作者又何尝不是在勉励自己呢？他要以鲁迅为镜，以鲁迅的精神鞭策自己，这便是作者的真正心境和由衷之情。

景中有“法”

我们认识吴伯箫，多是从中学时的两篇课文《记一辆纺车》和《菜园小记》开始的，后来再读他的散文集《北极星》《忘年》等，就能感知到这位作家的散文有着独特的风格。“质朴、味厚”是批评家们对他文章的高度赞誉。《早》这则游记虽然篇幅短小，却足以管窥其大家风范，作为五年级学生参悟语言表达的范本，是再实用不过了。

1.以题聚“神”。

散文因形散而求神聚，以“早”字为题，便是聚神之纲，三味书屋及后园尚有许多景致，作者在文字中只写到梅花和书屋陈设，且穿插一段故事，无不是围绕“早”字而选材和生发的，直接凸显了文章的主题。

2.移步见景。

游记追求把所见之景见诸文字，使读者也似有所见。作者虽为散文大家，但仍循章守法，严格按照游览顺序进行朴素的描写，如涓涓细流，娓娓道来，使读者似与之同游，身临其境。尤其是文章第三自然段的写法，更值得学生模仿和借鉴。由外及里，由中间到四周，最后由面到点，将目光聚焦在鲁迅的桌子上。随着作者脚步的移动，目光的游离，描写自然而有序。

3.联想穿插。

常见的游记多以铺陈的文字展现目睹之景，耳闻之声。而《早》这篇短文中作者不光记述了游览的行踪，而且由眼前之景生发联想，不吝笔墨地展现了思维和意识的流动。作者似乎在告诉我们赏景不光用耳、鼻、眼，更要用心。正是这些游走于现实之外的联想之笔使文章更加有声有色，顿添几分生气。由书屋想到“子曰、诗云、咿咿呀呀”的读书声，由鲁迅的书桌想到其当年读书学习的身影，看见三味书屋的空无一人，耳旁似乎又响起了书塾先生的叫喊。作者的联想使得原本寂寥的书屋仿佛有了生气，跳动的思维带领读者穿越时空的隧道，那些人和事仿佛又鲜活如新，历历在目。静物刹那间灵动起来，文章也就有了深度，意境顿觉旷远。

4.语言清丽。

评论家这样评论吴伯箫的语言：“把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的词藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述，像一位身穿土布衣裤、家做布鞋的村姑，她脸上没有脂粉，但那种自然的美，那种天然的健康，比艳丽的浓妆不知要胜过多少倍。”的确如此，《早》一文，语言朴素至极，既无蓄意雕琢，且文字简洁明快，不多一字。如“深冬，酿雪的天气”，只七个字便交待了时令天气。对书屋的描绘虽工笔细致，但语言仍是毫无冗余。这种炉火纯青的语言表达功夫，值得我们带领学生去品评和模仿。

总之，《早》这篇游记虽短小，却旗帜鲜明地在倡导一种精神，在流露作者的一种深情，在彰显着语言的魅力。面对这样的教材，教者能否深读，学生又该读到些什么？如何取舍，如何引领，是着实要下一番功夫的。

细读心语

要使文本醒来，就要把捉文本中最传情的文字，找到三味书屋、梅花和鲁迅之间的“交汇点”，在这些“触点”“接口”上下功夫，在“连接”“沟通”“激活”上下功夫，经营尽可能多的语言机会、环境和氛围，只有这样，才能使学生“语言的活性”本能地得到滋养，得到培植，得到发展，最终成为学生思维的活性、心灵的活性、言语创造的活性。

教学设计

一、参观书屋

1.深冬，在这酿雪的天气，我们跟随吴伯箫先生来到绍兴，过一道石桥踏进黑油竹门，来到三味书屋，游览这样一处景点。看着书上的图，看看三味书屋里有什么？

2.生看图后交流，教师随机按学生的发言顺序板书：

八仙桌 椅子 匾牌 一幅画 先生的座位 学生书桌 鲁迅书桌

3.设问：假如现在你要把三味书屋介绍给别人，按照黑板上的顺序介绍，同学们觉得合适吗？为什么？（很乱，没顺序）

4.指导：介绍一个处所的摆设或陈设首先要有条理，有顺序，有重点，要让别人听明白室内都有哪些东西，分别摆在什么地方的，哪样陈设特别能引起你的注意（文中重点写的部分），读读课文后试试看，你能做到吗？

生自由默读课文，看看课文是怎样介绍三味书屋陈设的，同桌同学互相演示一下。

5.交流：

①按方位顺序介绍：南墙上——东面正中——画前面——东北角上。（重点介绍了鲁迅的书桌及因此而引起的联想）

②教师引读：书屋朝西„„南墙上„„东面正中„„画前面„„东北角上„„用过的一张„„

6.过渡：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？（作者闻到的和想到的）

二、欣赏梅花

1.过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个究竟。默读课文，画出课文中写梅花的句子。

2.赏读：

师：根据同学们所画的句子可以看出课文有两处写梅花的句子，读一读，品一品，同时思考这两处可以调换吗？作者为什么这样写？

片断一：

还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香。

片断二：

迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。3.交流：

①品味作者的表达智慧。（学生抓住“白里透黄、黄里透绿、润泽透明、像琥珀、冰清玉洁”等关键词句品味。）

②思考两处写梅花的句子可不可以调换，揣摩课文表达顺序：第一处由花香引出书香，第二处由梅花引出“早”的故事，不可调换。

三、将书屋、梅花和鲁迅“早”的故事协同起来

1.同学们，吴伯箫此次游览三味书屋的最大感受都集中在一个字，那就是“早”字。请同学们快速浏览课文，文章哪几段写了“早”的故事？

2.用自己的话说说鲁迅“早”的故事，并说说自己的体会。

学生交流话题：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早、事事早的信念，并为此奋斗了一生„„

3.读到这可能会有一种感觉，你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？

学生交流话题：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面„„

4.同学们，“早”字是鲁迅学习的精神所在，一个小小的“早”字，代表的是一个信念，一种精神，一生的奋斗目标。

出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。讨论话题：这句话的文字背后好像话中有话，吴伯箫先生好像在表达着什么？似乎在暗示着什么？„„会读书的人就能感悟到其中的弦外之音，你能吗？试试看，同桌同学讨论一下。

交流：

（l）这里的“清晨”“春天”指的是什么？（生命中最美好的光阴）

（2）吴伯箫先生好像在表达着什么？暗示着什么？（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早）

（3）此时你最想说的是什么？（大家自由谈）

5.小结：是的，鲁迅就是这样时时早，事事早，奋斗了一生，最后终于成为大文豪，一生写了许多优秀的作品，激励了一代又一代的青年人。希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！

四、总结拓展

1.这篇课文还可以用什么作课题？（访问三味书屋、东风第一枝）为什么以“早”为题目呢？

2.阅读《从百草园到三味书屋》。

五、作业（任选一题作答）

1.学习第3自然段的写法，写一个你熟悉的处所。

2.你能从梅花、荷花、粉笔、小草等事物中选择一个描写来赞美一个人吗？

第五篇：早教学设计

《早》教学设计

【学习目标】

1.学会本课生字，理解生字组成的词语。2.能正确、流利地朗读课文。

3.了解课文内容，会分段概括段意。【学习重点】

了解课文内容并能够正确、流利、有感情朗读课文。【活动方案】

活动一：初读课文，学习词语。1.自主学习

（1）自读课文，要求读准生字，读通顺课文，画出不理解的词语（2）读读下列词语。

酿雪

朴素

寿镜吾

笔墨纸砚

哪里

默默

花瓣

冰清玉洁

注意加粗的字的结构特点，想想怎样记住它们的字形，再写一遍。

（）（）

（）

（）

（）

（2.合作学习

（1）小组长领读上面词语两遍。

（2）联系上下文理解自主学习（1）所画的词语。3.展示（读课文、理解了文中哪些词语）活动二：再读课文，了解内容。1.自主学习

（1）默读课文，想想课文写了哪两种“早”？课文用哪些自然节来写“早”的？（2）课文还写了什么内容？ 2.合作学习

(1)小组讨论自主学习（1）（2），并写到小黑板上。

（2）给课文分段，概括每段大意，并说说课文主要内容。（3）推选一人汇报 3.展示 4.完善

活动三：学习第一段，理解作者的心情。1.自主学习

轻读第1节，想想“深冬”“酿雪”的含义。2.合作学习

小组内交流并完成。从这两个词中，我读出了作者（）。3.展示

汇报交流上述两个问题。4完善（朗读）【检测反馈】 抄写下列词语

酿雪

朴素

笔墨纸砚

冰清玉洁

寿镜吾

哪里

三味书屋

润泽透明

默默

花瓣

珍惜时间

珍惜春天）课后作业

1.查阅资料，读读有关鲁迅的故事。2.收集鲁迅的名言。