第一篇:《你早》教学设计
你早(儿歌)
教材分析:
本文选自《现代小学语文》第一册儿歌单元的第5课。这首儿歌内容浅显,情趣盎然,孩子们比较喜欢。
天亮了,世间万物苏醒了,互道:“你早!”课文中的“石头对蚂蚁说”、“小草对露珠说”、“树叶对毛毛虫说”、“大地对太阳说”,这些场景惟有孩子能观察到,才会注意到,很有情趣,能激发想象。
引用人们说的话,文中用“”表示,这是第一次出现,要向孩子介绍一下。儿歌中有角色、有对话,朗读时要重视语感,还可以边读边演。将“说一说”的要求在表演中拓展。对出现的词语可通过课件识记。
学情分析:
人教版新课程教材的编排体系与现语的编排有所不同。孩子们在现阶段还处于拼音的学习,其中虽然也有儿歌的教学,但主要目标是落实拼音教学和认字,把儿歌的欣赏、感悟、诵读作为教学的主要目标的教学还是第一次,学生可能会觉得很新鲜。学生在前面的教学中已经认识本课的生字只有:大、地、了、你,课外的认字量存在很大的差距,故部分孩子的学习有一定的困难,需要老师多加关注、帮助。
教学目标:
1.有感情地读背儿歌,学着儿歌中的小生物,互相亲切地问早,认识课文中的五个词语(石头、小草、树叶、毛毛虫、太阳)。
2.在自主、合作的学习方式下仿照课文句式想象说话。
3.留心观察周围的事物,激发想象力,培养热爱生活、喜欢上语文课的思想感情。
教学准备:课件、文本资料每生一份、词语卡片(五个词语)
教学过程:
一、引入
1、自我介绍。
2、介绍新朋友。
(1)今天,老师还带来许多新朋友,我们认识一下吧!(课件出示“石头、蚂蚁、小草、露珠、树叶、毛毛虫、太阳”的图片与词语)(2)跟新朋友打招呼。
(3)还有一位朋友很害羞,躲在天上,你们知道是谁吗?(课件出示:蓝天)(4)课件出示:夜空繁星图 现在是什么时候呀?(晚上)
二、看图说话,学习儿歌。
1、对了,晚上了,我们该睡觉了,来。我们趴在桌上睡觉。等会我说1、2、3,你们再睁开眼睛,一起醒来。
2、看看,有什么变化?(太阳出来了)
太阳出来了,那就是天亮了。
你们醒过来,看见我应该怎么说?(你早)
说的真亲切啊。(正音)
3、我们的儿歌题目就是——你早。
4、你们看看图,谁会对谁说“你早”呢?(学生自由说)
5、你们都说的很有趣的,我也来说说,你们仔细听。
6、自由读儿歌。
读前引导:遇到不认识的字怎么办?
7、指名读,评价。.8、背诵儿歌。(课中操——师生合作表演)
三、练习巩固。
1、我来认一认。
2、我来连一连。
.太阳
石头
小草
毛毛虫
树叶
四、拓展延伸。
1、我来说一说。
你想想,天亮了,还有谁会对谁说你早。(生自己想,指名说)
2、合作创编新儿歌。
第二篇:你早教学反思
小学音乐《你早》教学反思
【摘要】音乐反思是指运用教育教学的有关理论,对课堂教学的教育理念、教学设计、教学内容、教学方法等方面进行科学的分析和思考,分析教学中的不足以及教学中的困惑;总结教学中的闪光点,为不断优化后续教学提供重要的条件。所谓学而不思则罔,所以每节课上完后对自己的教学行为进行反思是很有必要的。那么,音乐教学课堂应该从哪些方面进行反思,反思后又该如何提高自己的教学能力呢?在此通过一年级歌曲《你早》谈谈我的粗浅认识。【关键词】 音乐教学; 反思
一、教学案例展示:
教学内容:
唱:《你早》
欣赏:歌曲《嘎嘎小鸭子》
动:歌表演《你早》
教学目标: 1.通过认识图谱学会并背唱歌曲《你早》,能用自然、流畅的声音演唱歌曲,感受歌曲中所表达的人与人、人与动物、人与自然间的和谐之美。2.能在歌曲《嘎嘎小鸭子》的适当的地方加上嘎嘎声势。3.能有节奏地模仿动物叫声,在歌词诵读中加上声势动作进行有节奏的表现。4.能在《早晨》的歌声中跟着教师律动,感受音乐的恒拍感和歌曲的节奏韵律 教学重难点:
重点:
聆听清晨自然界的各种声音,有节奏地模仿各种声音。
边诵读歌词边加上声势动作进行表现。
难点:
在歌词诵读中加上声势动作进行有节奏的表现。
教学准备:
大公鸡、小闹钟、小朋友的图片、教学课件(转载于:你早教学反思)教学过程:
一、师生问好,导入欣赏 1. 教师:同学们好!请大家先欣赏一段有趣的画面,然后说说你看到了什么?听到了什
么?(播放视频:早晨的动物)2. 教师:说说看!你看到了什么?听到了什么?(师生交流)3. 教师:刚才这段画面描写的是早晨的一段美好的时光,小动物们亲密二和谐地相处,它们都用自己独特的方式互相问早呢!4. 教师:同学们知道小鸭子是怎么样问好的吗?生:“嘎嘎”那现在我们听《嘎嘎小鸭
子》你们听仔细了老师在哪个地方加“嘎嘎”,请你们跟老师一起加嘎嘎。
二、学习《你早》歌词
1.教师:小动物们在互相问早,那小朋友清晨见了面会怎么说呢?(生答)对,有礼貌的孩子都会互相说“你早!你早!”今天就请大家一起来听听《你早》这首歌,仔细聆听,说说你在歌曲中听到了什么声音?(播放歌曲演唱flash)2.教师:刚才在歌曲中你听到了哪些声音?我们请两边的同学比一比,看谁说的最好!(教师一边有节奏地问,一边引导学生按教师手势有节奏地回答,并根据学生的回答出示相关的声音图谱)
教师问:大公鸡,怎么叫?(生)喔 喔 叫—,喔 喔 叫— 小闹钟,怎么叫?(生)丁零 零零 零—,丁零 零零 零— 小朋友,说什么?(生)你早!你 早—!你早!你 早— 3.教师:在小朋友们的“你早”声中,空气更加清新,阳光越发灿烂!无论是大公鸡、小闹钟,还是可爱的小朋友,都像是团结友爱的一家人。老师也想加入进来,看看小朋友恶魔呢和老师的配合是否也是那么和谐美妙。
儿歌内容:
每 天 清 晨我 上 学 校—
小 闹 钟 儿它 把 我 叫—
(生:丁零 零零 零—,丁零 零零 零—)
大公 鸡 它 要 比 一 比 —
(生:喔 喔 叫—,喔 喔 叫—)
小朋 友 清 晨 起 得 早—
见了 面 都要 说:
(生:你早!你 早—!你早 你 早—)
三、学唱歌曲《你早》 1.教师:今天我们一起唱唱《你早》,请同学们完整地欣赏歌曲,在心中跟着唱一唱,并拍起手给老师伴奏。
2.教师:请大家听琴跟着老师来学唱,老师唱一句,你们唱一句。3.师生接龙演唱
4.师生一起演唱歌曲。
四、歌表演 1.教师请学生自己设计公鸡、闹钟和小朋友起床的不同动作,用静止的造型动作来展示。2.教师播放歌曲,请学生注意听,听到什么角色就做相应的造型动作。3.请学生想好自己喜欢的角色,教师演唱歌曲,听到自己的角色就摆好造型动作不动,其他地方按照歌曲的节奏,自由方向踏步行走,听到最后一句“笑呵呵说生你早”时互相问好。
二、《你早》教学反思
闪光点
1.认识理解歌词
《你早》是江苏教育出版社出版的小学一年级第二单元的歌曲,刚步入一年级的小朋友基本不认识生字,如果不先带领学生熟悉歌词,学生将不知道自己在演唱什么,所以我在教唱歌曲前先利用声势动作帮助学生理解并记住歌词。2.辅助学唱曲谱
结合低年级学生直观形象思维比较明显这一特点,我把do、re、mi、fa、sol、la、si七个音符以赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色展示,我通过实验发现学生十分喜欢彩色谱,通过有趣的游戏,轻而易举的认识了各个音符的名字及位置,解决了识谱难的问题,调动了学生的兴趣,使识谱教学成为一年级学生的乐趣,《你早》中只有do ,mi, sol, la学生很快就认全了 3.利用柯达伊手势来认识音高
由于我们是农村学校,学生的音乐基础相对薄弱,学生基本没有音高概念,我在上课的开始会拿出一分钟时间帮助学生通过用柯达伊手势模唱七个基本音级来加强音高概念,时间长了学生会有音高的感觉了,所以在教唱《你早》的歌谱时得心应手。
存在的不足
低年级的小朋友注意力持续时间较短,我上课经常要停下来维持纪律,而且低年级的学生比较小自我控制能力比较弱,我总是不放心让他学生自主、合作学习,展开小组讨论。在学会歌曲之后的歌舞表演来表现出歌曲环节上,我不敢让学生边唱边发挥想象,使学生的音乐思维通过歌曲尽量的展现。由于一年级学生表现欲很强,经常会影响上课的纪律,所以我总是去控制他们的表现,我觉得这是会在极大程度上限制了学生的创造力。
参考文献
[1] 钟航燕.反思性教学让课堂更精彩[j].小学科学(教师论坛).2012(02)[2] 赵晶晶.小学音乐教学中的自我反思探究[j].考试周刊.2013(54)[3] 陈冰倩.浅谈新时期小学歌唱教学中的反思性教学[j].中国校外教育.2012(02)篇二:早晨教学反思
早晨教学反思
早晨>教学反思
(一)这星期上的校级教研课《早晨》是北师大版第七册最后一单元的一篇课文。本诗作者为我国着名诗人艾青。艾青诗歌一贯的特点,即采用鲜活的口语入诗,看起来平易朴实,读起来顺畅和谐,是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首诗也具有这些特点。《下雪的早晨》是艾青写的一篇富有>童趣的抒情诗。这首诗共三节,描述了宁静的早晨,雪花飘飞,“ 我” 的思绪随着雪花飘飞得很远很远:想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时喜悦心情和期盼之心。从诗歌的字里行间无不感染着我们,让我们也想起了童年美好的时光,同时也能深深感受到作者艾青对童年的眷恋。诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍,通过对这个小孩的描述,表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练,形象生动,寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象,诗人通过对他的可爱形象的回忆描画,将自己的美好情感熔铸于其中。
教学后我认真对这堂课进行反思。本堂课有好的方面也有做的不足的方面。好的方面:带着自信与激情同学生一起走进课本,一起感悟诗歌内容。教学井然有序的开展,教学重难点突出,完成教学任务。在教学我注意启发学生的想像和联想。在第1 小节中,引导学生观看雪景的相关课件,想像飘雪的世界是什么样的,引生入境。读第2 小节时想像孩子在树林中玩耍的情景,感受孩子的可爱和童年趣事。读第3 小节时,请他们想像这个孩子是谁?诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他?同时也注意指导学生的朗读,采用自读、配乐集体朗读等多种方式,让学生感悟诗歌的语言美。
不足的方面:虽然在教学中注意启发学生的想像和联想,但是在学生展开想象汇报时,师分析过多,若是让学生在有了想象和感悟后再读诗歌再感悟,效果会更好些。教学时所设计的问题过于表面,学生回答后应追问学生原因,将问题深入下去。对学生的评价太少,很多时候只是重复学生的回答。
通过这次的汇报课看到了自己进步的地方,也看到了不足的地方,在以后的教学中尽力做到取长补短,提高自己的教学技能。
早晨教学反思
(二)第六课高尔基的《早晨》是一篇很美的>写景散文,文中多处利用了比喻、拟人的写作手法,使文章生动形象。课后有一篇小练笔,让学生记录下自己眼中的清晨、黄昏、雨后的>景色,我把这项作业留在星期天,提示学生可以先搜集一些描写清晨、黄昏、雨后的文章做为参考,也可以把书中的>好词好句用到自己的文章中。
周一作业交上来后,我惊喜的发现,班上大部分同学都写得很好,即使是我班平时最不会写的赵迎同学,也利用书中“惺忪、惬意、醇厚”等词写出了雨后的景色。霍燃同学更是仿照《早晨》的写法,也写出了一篇描写早晨美景的文章,也写得很好。最令人惊奇的是曹仲宇同学把上周六的天气描绘成喜欢爱美的小姑娘频繁的换衣服(上周六的天气实在不敢让人恭维,沙尘天气的前兆天气昏黄),这也说明孩子的心是洁净的,眼中的事物也是美好的。
早晨教学反思
(三)《早晨》,这首歌本身就是一首琅琅上口又充满着轻松快乐的歌曲。让人一听就觉得耳目一新,越听越愿意听,越唱越愿意唱。
虽然是一首非常简单的歌曲,但是也存在着教学的难点,那就是第二部分的旋律优美舒展与第一部分的旋律轻快活泼形成了对比,第二部分的第二乐句3 — ︱3 — 和第四乐句2 — ︱2 — 结尾音是不同的,学生唱时把握不准。针对这种情况,我在备课的时候,就设计了这样的教学环节:同时也是为后面歌曲中这个难点的解决做一个铺垫。在课堂上教师先用“啦”模唱两句旋律,引导学生听辨不同并模仿视唱,接着在学唱过程中利用手势提示学生歌唱时注意结尾音高的变化。单句同学们都能唱好,接下来便是连着唱时在音准上的准确性了。通过教师示范——学生听辨——手势引导——学生视唱——解决问题这一系列的环节,紧紧相扣的学习过程,最后同学们能基本掌握。
乐器伴奏是学生们喜欢的环节,可这节课我只准备了四个人的份,以至于其他人只能眼睁睁地看着他们敲,为他们伴唱。这里,我本想,让每个人都拿一个乐器,后来想想,觉得有点喧宾夺主,而且可能会影响歌曲的演唱,所以就取消了。“没有乐器的学生怎么办?如果我是学生,我可能也很想要。”是啊,每位学生都想要乐器,可没有这么多乐器怎么办呢?如何让学生没有乐器也同样快乐,也乐意呢?也有待改进。篇三:1祖国你早 教案
第一课 祖国,你早
词语学习(第一课时)
学习目标(三维目标): 1.(知识与技能): 掌握本课38个生词的音、形、义,并 能用重点词语组词造句。2.(过程与方法): 采用学生课前预习,教师在课堂上讲
解,学生课后巩固练习的方法进行。3.(情感态度、价值观):通过本课词语的学习,培养学
生组词造句的能力,并能进行
简单对话以及工具书的使用技
巧。
教学重点:掌握本课词语的音、形、义。
教学难点:使用重点词语组词和造句
课型、课时:新课,一课时
教学手段:ppt、教材
教学方法:讲解法、模仿法、启发式
教学过程:
一、导入课题:
1、请那几位同学说说,你们爱祖国吗?
2、请几位同学讲一讲自己是怎样爱祖国的?
二、讲授新课
1、检查学生预习情况。
2、教师领读词语,每词语三遍。
3、板书词语,重点词语的含义在黑板上进行讲解,并让学生组词、造句,再将句子板书在黑板上。
三、词语讲解:
刹车(动)紧急刹车 紧急刹车很危险。请大家不要紧急刹车!
同步(动)同步发展 同步练习同步前进
各民族要同步发展。
古丽在做同步练习。
富强(形)(国家)出产丰富,力量强大。
(近)发达、富裕;(反)贫弱、衰败
国家富强 繁荣富强 民族富强
我们的祖国越来越富强了。中国越来越富强了。沸腾(动)沸腾起来(近)鼎沸、翻腾、欣喜、欢腾、热闹
(反)冰冻平静 沉静 枯燥
听到这个消息,教室里一下子沸腾起来了。
推断(动)(近)判断、推测;(反)断定
进行推断、无法推断、推断结论
这种事情无法推断。他们正在推断这个案件。
崭新(形)(近)极新、全新。(反)陈旧、破旧
崭新的衣服 崭新的桌子
爸爸给我买了一脸崭新的自行车。
常规(名)正常、平常。
常规教学 常规检查
他们在进行常规检查。
说三道四(组)(近)指手画脚、胡说八道
大家不知道事情的真相,请不要说三道四。
望洋兴叹(组)(近)无能为力;(反)妄自尊大
看到同学们都去上大学了,自己只能望洋兴叹了。喜形于色(组)(近)眉飞色舞、喜上眉梢、喜形于颜
(反)闷闷不乐、忧心忡忡
1听老师说大家都考得不错,同学们都喜形于色。2人们奔走相告,个个喜形于色,有的情不自禁放起
了鞭炮。3看你今天~;大概有什么好事吧!
拉家带口(组)带着家人和孩子。
他拉家带口去广场/公园/农村散步。
快马加鞭(组)比喻加快步伐,疾速前进(近)一刻不停、马不停蹄、忙忙碌碌、再接再励 1这一批成品是我们快马加鞭赶出来的。2我们在快马加鞭地复习呢!
比拟(动)(近)比拟
他的这种心情无法比拟。
误点(动)晚点
火车误点、航班误点
由于车误点了,因此坐不上回家的车了。
安葬(动)埋葬 埋(近)埋葬
安葬烈士、安葬英雄
这里安葬了许多英雄/烈士。即(副连)就是、就、便、即使(近)就
及时下大雨,我也要去学校上课。
携(动)带、拿;携带、携手
我们携手完成这项工作。他携带弟弟去考试。
相切(动)直线与圆只有一个交点。
两个图形相切了。
至尊(动)最尊贵
这是我们的至尊。
浩大(动)(近)盛大、宏大、浩荡、巨大、浩瀚、伟大、庞大、广大,庞大,巨大(反)渺小、微小、纤渺 浩大的海洋、非常浩大
1太阳在浩大的海洋上升起来。2轮船行驶在浩大的海洋上。
刹那(名)极短的时间、瞬间。
(近)霎时(反)永久
就在刹那间,事故发生了。
孝顺(动)尊敬、孝敬、赡养父母
十分孝顺、孝顺父母、孝顺的孩子
他是一个孝顺的孩子。古丽十分孝顺父母。
至高无上(组)(近)居高临下;(反)等而下之。
祖国在我心中至高无上。
虔诚(形)恭敬有诚意。
(近)虔敬(反)傲慢
他们都非常虔诚地学习汉语。
鸦雀无声(组)(近)万籁俱寂;(反)沸沸扬扬。
老师进来,教室里鸦雀无声。
这件事是谁做的,大家都心照不宣。
冉冉上升(组)(近)徐徐上升;(反)缓缓落下。
国旗在国歌声中冉冉上升。
小结:本节课我们一共学习了38个词语,包括名词、动词、形容词等,特别是动词及形容词是本课的难点,需要同学们在课后多加练习。
板书设计:
第一课 祖国你早(词语)
鸦雀无声(组)(近)万籁俱寂;(反)沸沸扬扬。
老师进来,教室里鸦雀无声。
这件事是谁做的,大家都心照不宣。
冉冉上升(组)(近)徐徐上升;(反)缓缓落下。
国旗在国歌声中冉冉上升。
作业:
1、用重点词语造句
2、预习课文、熟读课文。
批语:
课后反思:篇四:你会进行教学反思吗
你会进行教学反思吗?
写教学反思(或后记)是教学过程中不可缺少的环节。教师在上完一节课后,对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思,总会有些成败和得失,抑或一些自己的感触,如果能及时地记下疏漏之处,写下一孔一得之见,将经验和教训记录在案,作为今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据,指导今后的教学实践定能促进教育教学水平的不断提高。如何使教学后记发挥其独到的作用?研讨几点做法和体会。
一.几点做法
1.总结“精彩”之处,发扬长处
作为教师,每上一节课总有自己最满意的地方,这就是“精彩”之处。诸如教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中某一应变得当的措施;双边活动开展的成功之处;某些思想教育渗透的巧妙之举;备课中未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感之花;针对学生课上学习中暴露出的各种问题,实施“二次备课”调整教案的内容,??这一切都可以作为教学后记的素材。2.查找“病因”、“病例”,探索矫正
即使是成功的课堂教学,也难免有疏漏、失误之处,有不尽人意的地方。有时教材内容处理不妥,有时教学方法选择不佳,有时师生活动不协调,有时教学效果不良,如果不及时查漏,就不利于教学水平的提高。但在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误,多积累“病因”、“病例”,同时对症下药地寻找“疗法”,就会收到“吃一堑、长一智”的效果。3.采撷学生“创新的火花”,教学相长
学生的学习过程,是一个积极的认知过程。在课堂教学中,有时学生会提出独到的见解和有创意的问题,迸发出“创新的火花”,给课堂增添异彩;有时学生对问题的分析理解,甚至优于教师预先设想的方案。这时教师要给予充分肯定,对他们无疑是一种赞赏和肯定。这不仅可以拓宽学生学习的方法和思路。同时,对教师来说,也无疑是教学相长的有利时机。这些难得可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平,因此,可以把它们记下来,作为以后丰富教学的材料养分。
二.几点体会
为了把教学后记坚持下来,不使它变成一种形式、一种负担,应注意以下几点: 1.重在及时。在时间上要做到及时,抓住转瞬即逝的感受,赶紧把它记下来。2.善于总结。要养成课后对教学过程进行“反刍”的习惯,敢于正视现实,勇于发现问题、剖析问题,善于总结,并把教学感受提炼记于教案后面。3.就事论事。在内容上要做到宜小不宜大,宜实不宜虚。可以分点陈述,点点滴滴;也可以一事一议,分析一个现象,解决一个问题。4.勤于查阅。要经常翻阅写好的教学后记,从“点点滴滴的小收获”中悟出教育理论的“大道理”,并查阅有关方面的教育理论书籍,以便更好地指导自己的教学实践,形成“从实践到理论再回到实践”的螺旋上升的过程。5.贵在坚持。写教学后记必须要有恒心和毅力,不能一曝十寒,只有做到“节节思、天天记”,才能真正“集腋成裘、聚沙成塔”。“旦旦而为之,终日成骐骥”。作名教学的有心人,为提高教学质量,赶快行动起来,认真写好教学后记,试试吧!篇五:《我和你》教学反思
《我和你》教学反思
《我和你》教学反思
在《我和你》二部合唱教学中我采用了先入为主的方式,自然地切入二声部的教学,让学生先对二声部建立印象,乐意学唱二声部的旋律,解决难点后再进行合唱,这样既不会觉得枯燥,又能达到较好的合唱效果。合唱时需要把两个声部的进入点和气口重点练习。值得一提的是,无论在唱高声部还是二声部,又或是合唱时一定要提醒、引导学生始终保持用正确的状态和适合歌曲的声音演唱,如演唱这首歌曲时始终要保持开口腔、高位置,用简单、纯净的声音含蓄而深情地表现。同时需要引导学生在演唱时善于倾听大家的声音、情绪、力度是否在同一状态,也就是合唱所要求的均衡。在我看来,歌曲教学最重要的一是充分感受,获得真情实感;二是把握特点,解决难点;三是有效的声音训练,以声传情。在歌曲教学中,我继续沿用了把学唱歌曲和处理歌曲有机结合的方法,做到边学边处理,把情感启发贯穿在歌曲教学始终,使得教学更具生动性和有效性,采取有效的方式方法引导学生以情代声,以声传情。作为担当“教”和“导”的教师还应尽力地分析教材、分析自己的学生,准备好每一个教学环节和细节,如自己对作品的理解,情感的投入,范唱及弹唱的准备,歌曲的伴奏,适合学生演唱的调性的选择等等。在这一节课中也必然和必须有一些值得思考的问题与不足。问题设置是每节课的重要环节,课后官老师提醒我要注意问题的设置,一些问题是在备课时提前设置好的,那么在实际教学过程中对学生的现场反应也应作出即兴的有必要的设问,或是把某些备好的问题现场转化为易于学生回答的若干问题,这是我在今后的教学中要关注留意的。正如李老师所讲这节课仍然延续了较为传统的歌曲教学模式,我认为在调动学生的兴趣上还应有所突破,歌曲教学的手段还可以再丰富一些,新颖一些。
第三篇:你早教学反思
在歌曲《你早》的教唱中,我采用了让学生多次听范唱的方法。多次听,反复听,每一次听都提出不同的要求。在解决了许多与学唱相关的问题后(如理解歌曲表现的意思、了解熟悉歌词,多次感受旋律等),才开始让学生开始尝试唱歌。那时学生的歌唱,才有点水到渠成的意思,比起鹦鹉学舌样的学唱似乎强了许多。
上过一年级的老师都知道,如果学生记不住歌词,那要让他们完整地唱歌曲是不可能的。有许多小朋友自己已经学会了唱歌,但往往听不清他在唱什么,歌词的意思他也不懂,也表达不清楚。我以为,我们的音乐课要让小朋友学会唱一首歌,就要让他们理解歌词、记住歌词,从中得到益处,获取快乐,所以对记住歌词不能掉以轻心。一年级的孩子不识字,记住歌词要靠死记硬背,但死记硬背的方法不仅不科学,且少乐趣,所以要采取其它的既科学又效果好的方法。
我在课堂上让学生观看视频,其意图有多种。其中之一就是让小朋友身临其境地感受到早晨、朝霞、晨风等词的意思,从而更好地理解和记住这些词。
另外,我和学生一起反复多次地边做动作边念歌词,也是比较有效的一个方法。学生通过生动有趣的动作,产生联想,记忆歌词,效果不错。
旋律和歌词都学会了,歌曲教唱的任务就差不多完成了,但还有重要的一点就是让学生在学的过程中感受快乐,享受音乐带给他们的快乐。我努力选用了学生喜闻乐见的教学内容以及学习形式和学习方法,从孩子们开心的笑声中,从他们积极参与活动的行动中,从课堂最终的达成效果来看,我想我还是比较好地做到了这一点。
感觉不足的是,虽然重视了音乐学习本身的一般的规律,但对音乐所能起的其它方面的教化作用略有忽视。例如,没有更多地创设一个让学生之间、师生之间相互问早的一个情景,让学生们得到更多的文明礼貌的熏陶和教育。
第四篇:关于《早》 教学设计
引导语:教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。这是小编整理的关于《早》 教学设计精选范文,欢迎大家阅读。
《早》 教学设计篇1文本解读:
《早》是一篇文质优美的游记课文。通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅课桌上的“早”的来历的描述,教育人们要珍惜时间,学习鲁迅“时时早,事事早”的精神。课文有两个部分写的很有特色。第一是对腊梅花的刻画。由闻到的花香到看到的花的颜色、形状,把腊梅的特点栩栩如生地描写出来。字里行间充满喜爱、赞美之情。第二是借物喻人手法的运用,由腊梅花的清香纯净,开的最早,引出鲁迅桌上“早”的来历,进而讲到“时时早,事事早”的人格品格。腊梅清纯的特点与鲁迅高洁的人格品质,多有相似之处。所以选好切入点,紧抓主线,通过朗诵、对比,体悟鲁迅的高洁品质,是教学的重点。
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、理解梅花的“早”与鲁迅“早”的相似之处。了解借物喻人的写作方法。
3、通过对文本的解读能够理解并学习鲁迅对自己严格要求的品质。
教学过程:
一、复习回顾,直奔主题。
1、今天我们继续学习课文——(生齐读课题)《早》,板书课题。
2、上一节课,同学们通过自学、交流,解决了哪些问题?交流。
3、你知道文章写了谁的“早”?
4、对这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。
二、精读课文,体悟“早”的含义
1、学习第五自然段,研读梅花的“早”
(1)出示梅花图,学生欣赏。
(2)你觉得梅花有什么地方吸引你?交流发言。
(3)课文中又是怎样描述梅花的呢?出示课文第五自然段,学生自由朗读,找出自己认为特别好的句子,多读几遍感悟。(提示由“正盛”“满树”体会梅花的多;由“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透明”“冰清玉洁”等体会梅花的美;由“飘香而送暖”再联系前文“清香纯净疏淡”体会梅花的香;由“二十四番花信风”等体会梅花的早。)
2、学习课文第六、七自然段,研读鲁迅的“早”。
(1)出示:早哇!鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。(提示:过渡句,由梅花的早过渡到写鲁迅的早)
(2)出示第七自然段,学生自由朗读,思考:鲁迅为什么要刻这个“早”?
(3)鲁迅为什么会迟到?你能替他找到迟到的理由吗?这个理由能打动人吗?
(4)理解课文,相机出示填空
因为,所以。(鲁迅迟到的原因)
虽然,但是。(替鲁迅辩解)
即使,鲁迅也。(鲁迅没有解释的原因)
(5)鲁迅是因为父亲生病才迟到的,如果像老师解释是能得到老师原谅的。然而鲁迅什么也没说,而是默默地回到座位上,在书桌上轻轻地刻了一个“早”。同学们,鲁迅刻这个“早”时心情怎样?他在提醒自己什么?
(6)是啊,这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗?
(7)刻下了这个“早”之后,鲁迅迟到过吗?齐读“从那以后,鲁迅上学就再也没有迟到过,而且时时早,事事早,奋斗了一生。”
3、思考:作者写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢?梅花和鲁迅之间有什么相似之处?文章为什么以“早”为题目?(抓住“清晨”“春天”“东风第一枝”等理解梅花的“早”,抓住鲁迅刻在书桌上的“早”“时时早,事事早”理解鲁迅的“早”的含义,从而找到他们的相似之处。)
【设计意图】借助关联词语填空将课文主题揭示出来,锻炼学生的概括能力。
三、小结
鲁迅与梅花都具有“早”的品质,写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”,这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早,奋斗了一生,最后终于成为了世界上有名的大文豪,一生写作了许多优秀的作品,激励了一代又一代的青年人,课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品,阅读感悟。
教学反思:
整个课堂设计围绕重点,紧抓主线,循序渐进。诵读环节,既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养,既有关联词语对课文的概括训练,又有鲁迅刻下“早”之后的想象训练,在教学中遵循先扶后放的指导思想,概括起来有如下特点:
一、一线串珠,直奔主题。
在执教伊始我紧抓课题“早”直奔主题,引导学生找到课文叙述的重点梅花的“早”和鲁迅的“早”,然后直奔重点段落深入朗读课文,在朗读中发现问题、解析问题,这样贯穿全课,一珠串线,思路清晰,层次分明。
二、由表及里,逐步深入
学生对事物的认识是有个过程的,在引导学生。在研读梅花的“早”时我先出示梅花图片,让学生初步感知梅花形态,再出示文章内容,通过反复诵读,对照图片,结合课文文字让学生理解梅花的品质。在充分了解的基础上补充梅花的诗句,加深认识,逐步深入。
三、语言训练,挖掘文本深意
在本课教学中我十分注意学生的语言训练,在梅花环节,通过图片,培养学生的观察能力,描述梅花的过程就是学生积极创作的过程,通过自己眼中的梅花与文章中的梅花相对应,拉近了与文本的距离。在研读鲁迅“早”的故事时,我在学生充分诵读的基础上,相机出示三组关联词语要求学生按要求填空,让学生在辩与不辨中寻找思想碰撞的火花,深挖鲁迅辩与不辨背后的深意,从而理解鲁迅严格要求自己的品格。接着出示鲁迅的成就介绍,让学生明白任何的成功都离不开对自己的严格要求,教育学生从小要树立远大理想,要有恒心毅力,要学习鲁迅“时时早事事早”的品格。
《早》 教学设计篇2学习目标:
1、知识与能力目标:正确地朗读课文,学会生字新词,并能理解重点词语。理解课文内容,并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标:通过阅读、思考,能联系上下文说说作者为什么要写梅花,能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标:在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早,奋斗一生”的伟大精神,树立起珍惜时间的观念。
学习过程:
一、激发兴趣,谈论“早”
1、教师板书:早
2、设问:想到什么?
3、揭示课题,齐读
4、设问:最想了解什么?
5、教师归纳小结:为什么要用“早”做课题?“早”有什么来历?含义是什么?
二、初读课文,了解“早”
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文,要读准生字词的读音,并能联系上下文想想词语的意思,有不懂的做上记号,可以问问同桌,还不能解决的准备提问。
2、指名读文,相机正音。说说课文主要讲了什么?
3、汇报自己读懂的地方,并说说自己读懂了什么?
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
三、选读课文,感悟“早”
1、在这篇课文中,你最喜欢哪节?有感情地读一读,说说你为什么喜欢这一节?
2、指名读学生自己选定的小节,感情朗读汇报,并说说喜欢的原因。
四、精读课文,品悟“早”
1、课文哪几节与“早”有关?(5~8小节)
2、精读5~8小节,课文一共写了哪几种“早”?
3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读,如“你读懂了什么?”或者“这一节主要写了什么?”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等,准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序,引导学生深入体会:
A、学生汇报第五节的内容:
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗?理解“冰清玉洁”,能通过你的读使我们感受到吗?
c、自由练读,指名读,范读、齐读。
d、这么美的文字,你愿意记在自己的.心里吗?
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早?
B、学生汇报第六节:
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受?
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗?
e、交流、讨论。
五、联系实际,深化“早”
1、师小结过渡,并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么?
3、学到这儿,你最想说什么?
六、图文对照,联系“早”
1、再读课文,了解写作的顺序。
2、图文对照,了解三味书屋的方位。
3、自由练说,指名说。
4、试对教室练说。
七、总结课文,升华“早”
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历,进而彰显鲁迅“时时早,事事早,奋斗一生”的人格品质,希望同学们也能像鲁迅先生那样,勇做“东风第一枝”!
《早》 教学设计篇3一、教材分析
本文是一篇精美的游记,通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述,教育学生要珍惜时间,学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
梅花是作者的一个写作重点。作者在文章中着力描写腊梅花,有闻到的花香到花的颜色、形状,把腊梅具有的特点栩栩如生地描写出来,字里行间充满喜爱赞美之情。所以引导学生对其反复品读是本课的重点。
以花喻人是课文的另一大特点。由腊梅的清香纯净引出鲁迅桌上“早”字的来历,进而讲到鲁迅“时时早,事事早”的人格品质,可谓蕴涵深刻,让学生体味其中妙处是本课的一大难点。
介于教材的以上特点,本课要求学生达到以下几个方面的目标:
知识能力:学会本课的生字,能联系上下文理解“润泽透明”、“冰清玉洁”等词语;过程方法:正确、流利、有感情地朗读课文,感受梅花的美,体会鲁迅的人格品质。
情感态度:产生希望学习鲁迅先生“时时早,事事早”的思想感情。
二、教学目标
1、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3、通过课文语言材料,体会并学习鲁迅先生时时、早早的精神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4~8自然段。
三、教具准备
1、自学课文
(1)提出自学要求
①读准字音,认清生字字形,读顺每句话。
②画出不懂的词语,联系上下文或借助工具书了解它们的意思,仍然不懂的请做上记号。
③思考课文主要写了什么。
2、检查自学效果
(1)指名读课文,帮助纠正字音和读得不通顺的地方,引导学生把课文读正确。
(2)了解词语的掌握情况,对学生不懂的词语教师作适当讲解。
3、默读课文,给课文分段。
(1)同座讨论。
(2)集体交流。
①课文分几段,是按什么顺序写的,每段写什么?
第一段(第1自然段):深冬,我们在绍兴访问三味书屋。
第二段(第2~4自然段):三味书屋的陈设。
第三段(第5~8自然段):有腊梅花开得早,想到鲁迅书桌上“早”字的来历。
②课文主要写什么?(“我们”访问三味书屋,看到了三味书屋的陈设,并由后花园)的腊梅花想到了鲁迅书桌上“早”字的来历。
4、分段朗读课文。
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后,指名板演。
2、引导评价,适当范写。(强调“蔬菜”、“曰”的写法,“蔬”字笔画较多,要写得紧凑一点,“曰”字笔画少,不能写得太瘦小,要适当向两边伸展:“琥”、“珀”是左右结构,写时要左窄右宽)
3、学生用钢笔描红、临写,教师巡视指导。
五、作业
1、练读课文。
2、搜集鲁迅的名言及他的一些小故事。
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第五篇:《早》教学设计
《早》教学设计15篇
作为一位无私奉献的人民教师,常常需要准备教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的《早》教学设计,欢迎大家分享。
《早》教学设计1教学提示
《早》是一篇借物喻人的文章,作者是著名作家吴伯箫。
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课7个生字,认识两条绿线内的2个只识不写的字。理解由生字组成的词语。
3.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教学流程
出示图片:
同学们,请看屏幕,知道他是谁吗?说说你对他的了解。
是的,鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理,英勇战斗。对敌人,他横眉冷对;对人民,他满腔热忱。他曾经说过这样的话:“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”今天,我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章。
出示:早
看到这个题目,你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?
同学们,对于读懂这篇文章来说,我们应该关注以下一些问题:第一,《早》这篇文章主要写了什么?第二,这篇文章是怎么写的?第三,文章为什么要用“早”作为题目?
现在就让我们带着这些问题,来学习著名作家吴伯箫先生写的《早》这篇文章。
同学们已经预习了这篇文章,那么,文中的生字你们是不是都认识了呢?那我们一起来读读,好吗?
出示:酿 朴 墨 寿 哪 默 瓣
同学们,你们发现了吗?这里有两个生字的读音是一样的,请大家比较一下它们的字形的差异,然后,再拿出钢笔来把这两个字认真地描一描,临一临,细细体会它们写法。
出示:墨 默
下面这几个字,字形比较接近,也请你们比较一下它们的差异,然后,给它们组一组词,分辨它们的差异。
出示:瓣 辩 辨 辫
出示:匾 砚
这是两条绿线内的生字,谁来带领大家读一读,注意读准它们的字音。
课文都读了吧,能把课文读正确、读通顺吗?下面请同学们汇报一下自己的读书情况。你们可以选择自己最有把握读好或者给自己感受最深的段落来读。为了能更好地展示你们的读书水平,建议同学们,先用自己喜欢的读书方式再把课文读一读,以做好充分地准备。好吗?
读完了课文,我们先来聊一聊第一问题:出示:《早》这篇文章主要写了什么?
正如同学们所说的那样,这篇课文是一篇游记,课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。在课文中,我们可以找寻到作者的游览路径:新台门→石桥→三味书屋→后园,空间转换十分自然。课文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述,启迪人们要学习鲁迅“时时早,事事早”的精神,珍惜清晨,珍惜春天,做“东风第一枝”。
1.出示图片:
同学们,这就是鲁迅小时侯读书的地方——三味书屋。请你们仔细观察,并按一定的顺序介绍一下三味书屋的陈设。
2.那么,课文是怎样具体介绍三味书屋的陈设的呢?就让我们跟着吴伯箫爷爷一起走进三味书屋。请大家默读课文的第2、3、4三个自然段,用笔画出有关描写三味书屋陈设的语句。
3.通过阅读,你们发现课文的是以什么顺序来介绍三味书屋的呢?作者在介绍三味书屋的陈设的时候,还写了什么?
同学们,作者对三味书屋的描绘是本文的重点之一,为我们展示了一则有顺序、有条理地介绍建筑房舍内陈设的绝佳范例。从刚才的交流中,同学们已经弄明白了课文的第三自然段是以方位为顺序来介绍三味书屋的。文中表示方位的词语依次是:南墙上→东北正中→画前面→东北角上。每个方位的陈设介绍得也非常清楚明白。
南墙上:南墙上有一个小洞,里边有小匾,上题“停云小憩”。
东北正中:挂一幅画。
画前面:正中是先生的座位,朴素的八仙桌,高背的椅子,桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。
东北角上:鲁迅用过的一张书桌。
作者在介绍三味书屋的陈设的时候,还写出了自己的感受和联想。
下面请同学们,再读读课文的这一部分,想一想,你觉得这一部分与课题“早”有什么联系?
其实,三味书屋是鲁迅接受启蒙教育的地方,从这里让我们可以感受到鲁迅从小就接受了良好的启蒙教育。这就为我们揭示文章题目“早”的第一层内涵:那就是鲁迅接受启蒙教育之早。
同学们,你们发现了吗,这一部分作者还点示了自己所闻到的清香,并写出了由此引发的联想,很自然地过渡到下文,使上下文巧妙地勾连了起来。
4.下面请同学们,默读课文的第5—8自然段,想一想,这一部分写了哪些方面的内容?
出示:开得最早的梅花→鲁迅书桌上的“早”字→“早”字的来历→从中获得的启示。
是的,这一部分先写开得最早的梅花;接着,由梅花开得最早引出鲁迅书桌上的“早”字;再紧承“早”字交代它的来历,突出了少年鲁迅的精神及其以后时时早,事事早;最后,由鲁迅先生的“早”引出启示,点名意旨。
这是课文中描写梅花的语句——出示:迈进后园,蜡梅开得正盛,几乎满树都是花。那花白里透黄,黄里透绿,花瓣润泽透明,像琥珀或玉石雕成的,很有点冰清玉洁的韵致。梅香而送暖,梅花开的时候,正预示着春天的到来。二十四番花信风,一候是梅花,开得最早。
请同学们细细地读一读,说说自己的体会。
是的,在这里作者致力描写梅花的美,主要体现在以下几个方面:
第一,开得旺盛:蜡梅开得正盛,几乎满树都是花。可见蜡梅迎寒开放,具有旺盛的生命力。
第二,色泽之美:你看,那花白里透黄,黄里透绿,色调和谐,给人美感。
第三,形态之美:花瓣润泽透明,像琥珀或玉石雕成的,梅花的形态是多么的圆润可爱啊!
第四,格调高雅:蜡梅花“很有点冰清玉洁的韵致”,意思是它有着像冰那样清明,像玉那样纯洁的风度、韵味、情致,格调是多么的高雅啊!
更为重要的一点是梅花香飘送暖,预示着春天的到来,开得最早,是报春的使者。
下面请现场的老师指导同学们朗读这一部分,把梅花的美通过朗读表现出来。
出示文字,播放音乐
体会了梅花之美之后,我们来读读鲁迅书桌上的“早”字的来历,说说自己的感受。
正如同学们所说的那样,从鲁迅书桌上的“早”字的来历中,我们强烈地感受到鲁迅他立志很早,他从小就严格要求自己,与其说鲁迅把一个小小的“早”字轻轻地刻在了书桌上,不如说鲁迅是把一个坚定的信念深深地埋藏在心里,以此来鞭策自己要时时早,事事早。
读了鲁迅书桌上的“早”字的来历之后,我们再回过头来读一读第五自然段,想一想作者为什么要写梅花呢?
是的,作者之所以要写梅花,而且把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美,其目的就是借花喻人,颂扬鲁迅先生的品格就如蜡梅花一样高尚纯洁。
同学们,借花喻人是这篇课文在写法的一个重要特色。现在我们再来回顾一下课文:其实,文章不止一次写到梅花的“清香”。课文在开始不久就写到了“清香”,设置悬念,引发联想,由清香联想到书香,联想到鲁迅先生写过的百草园里的蜡梅,至此作者明白了清香的来源,紧接着就落实到眼中所见的梅花,并极力赞美梅花的美及其开得最早,进而联想到鲁迅书桌上的“早”字,体现鲁迅先生时时早、事事早、奋斗一生的可贵品格和革命精神,从而将自然界的梅花与鲁迅一生的品格勾连起来,使得物、人、情融为一体,相得益彰。
同学们,学到这里你弄明白了“这篇文章是怎么写的?”这个问题了吗?
弄明白了这个问题后,请同学们再读读课文的题目,并联系全文内容想一想,文章为什么要用“早”作题目?然后请现场的老师组织同学们进行交流。
其实,我们联系课文的内容可以不难看出文章用“早”作题目是最恰当不过的了。其一,我们可以从三味书屋的陈设中感受到鲁迅接受启蒙教育之早;第二,我们可以从梅花开得最早及鲁迅书桌上“早”字的来历中体会到鲁迅立志之早;第三,我们还可以从“早”中获得启迪,要学梅花,学鲁迅,珍惜时间,时时早,事事早。总而言之,文章通过“早”,将梅花与鲁迅的品格自然而然地联系并融合了起来,统摄全篇。用“早”字为题,简单而又耐人寻味。
同学们,鲁迅曾经说过这样一句话:“哪里有天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”这句话就是鲁迅自己对“时时早,事事早”这种精神的最好诠释。
同学们,文章已经学完了,但我们认识鲁迅才刚刚开始。鲁迅一生创作了大量的文学作品,希望同学们能去读一读鲁迅的一些作品,进一步走近鲁迅,感受鲁迅的人格魅力。
课后请同学们完成下面的一些作业。
1.小练笔:学习第3自然段的写法,写一个熟悉的处所。
2.选做题(任选一题完成)
(1)搜集鲁迅先生的名言及其他的一些小故事。
(2)阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。
《早》教学设计2一、教学目标:
1、学习古诗《早发白帝城》,认识诗中生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解诗意,体会诗人归心似箭、轻松愉快的心情。
4、默写古诗。
二、教学时数:
1课时
三、教学过程
李白的《早发白帝城》更是脍炙人口。故白帝城又有“诗城”之美誉。(板书课题)
二、交流资料,知诗人、解诗题。
三、读诗认字,抓字眼、明诗意。
1.诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢?
2.解决生字。
3.谁愿意把诗读给大家听呢?
4.引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。
5、,引导学生读诗,体会诗中的重点字词。
6、.这首诗到底讲什么呢?同桌互相说说诗意。
7、.谁愿意说给大家听呢?
8、指名学生带着自己的理解朗读这首诗。
四、创设情境,想意境、悟诗情。
1.诗人写这首诗,描绘了怎样的意境?表达了自己什么感情呢?
2.引导学生把自己的独特感受,有感情地朗读出来。
3.引导学生有感情地朗读全诗,内化情感。
五、拓展背诵,指导写字。
1.同桌有感情地朗读诗,背诵诗。全班交流背诵情况。
2.谁还读过李白的其他诗呢?引导学生交流课外内容。
3.复习本课6个生字。引导学生说说自己怎样记住这些字的?
4.指导“诗”“帝”“岸”的书写。
六、结束课堂,布置作业
1、默写《早发白帝城》
2、收集李白创作的其他古诗。
七、课后反思
绝句
1、学习古诗《绝句》,认识诗中的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、理解读意,体会诗中描绘的美丽景象,激发学生对大自然的赞叹与热爱。
1、背诵古诗《早发白帝城》。
2、指名复述古诗大意。
3、教师小结导入:李白归心似箭,两岸风景如画,他却无心欣赏,真是可惜。今天,老师要好好地与大家一起来欣赏一个地方的春天美景。
4、板书课题:《绝句》。
简介杜甫:唐代诗人,自幼好学,7岁就会吟诗,他的诗流传下来的就有1400多首,被誉为“诗圣”。
四、练习填空,理解诗句的意思。
(1)在()内填入描写景物的词语。
(2)在______上填入表示数量的词语。
(3)在____上填入表示动作的词语。
五、分组读一读填入的词语,体会这些词语在诗中的作用。
(l)“黄鹤”“翠柳”“白鹰”“青天”这些词语有什么特点?
(2)请将4个数量词分成两类(实数和虚数),联系诗句说说“千秋”“万里”各说明了什么?
(3)读一读诗句,想一想,4个动词中,哪些真动,哪些“不动”。再次读诗句,读准“泊”的字音,感受诗的意境。诗的前两句描写的是动态,后两句描写的则是静态。
六、用自己的话说说诗的意思,注意加上描写色彩和形态的词语。
七、有感情地背诵诗歌,感受诗中所描绘的优美景色感受诗人用词的精妙之处。
八、识记生字,布置作业。
(1)书写生字词。
(2)背诵、默写《绝句》。
(3)收集描写春、夏、秋、冬的古诗各一首。
板书设计:
早发白帝城
千里江陵一日还。
轻舟已过万重山。
(轻松、愉悦)
绝句
黄鹂翠柳白鹭青天
千秋雪万里船
(迷人、壮观)
《早》教学设计3教材分析:
这是唐代诗人李白写的一首千古名诗,全诗共4行2句,写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情,前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城,顺长江而下,一日之间就可以到达千里之遥的江陵。后两句写三峡两岸树木中猿声响成一片,走出很远仿佛还能听见,整首诗写得轻灵飞动,生动地传达了诗人的喜悦心情。
学情分析:
学生在熟读的基础上,能够背诵古诗,进而理解诗人的愉悦心情。学生在学习本课时,看插图、看视频、配乐反复吟诵课文,体会诗人的心情。
“发、朝、还、重”四字是多音字,可以通过组词区别字音。
教学目标:
知识与技能
利用多种认字方法认本课3个生字,会写5个生字。
过程与方法
通过反复诵读,背诵古诗。
情感态度与价值观
理解诗意,体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情,激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点:
有感情地朗读、感受诗的意境美。
教学难点:
体会作者乘船东归的愉快心情。
教学时间:
一课时
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、出示图片,激趣导入。
同学们,在很久以前,唐朝有一位非常有名的诗人,被人们称为“诗仙”是谁呢?(出示李白头像)我们已经学过不少李白的诗,你会背哪一首,背给大家听一听,指名背,今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》。
板书课题,齐读课题。
师配乐讲故事
故事发生在一千多年前的唐朝,李白因爱牵连蒙冤获罪,被流放到很远很远的夜郎城(今天贵州东部)一路上,他很伤心,走呀走呀,途中经过江陵城(湖北江陵县),那儿地势险要,水流很急,当小船慢慢行使到白帝城(今天重庆白帝山)时,突然接到了一个好消息,他无罪了,可以自由了,他非常高兴,决定顺水行舟回江陵,途中使写下了一首千古名篇《早发白帝城》
二、初读古诗,整体感知。
1、师范读古诗,读后让学生评价。
2、配乐再读古诗,让学生评价读得怎样。
过渡,听完古诗,你一定也想读对吗?试一试读。
3、生自由读古诗。
读时要求:读正确,通顺。
4、指名读,齐读。
5.学习多音字“发、朝、还、重”进行区别字间,分别口头组词。
三、品读古诗,感情意境。
过渡:让我们再深入的读一读古诗,你读懂了什么?
1、出示古诗内容、2、指名读前两行。
3、提问:诗人从哪里出发?要到哪里去?多远的路?要多长时间到?板书:白帝城——江陵
4、问:从诗中看出李白什么感受?
5、师述:白帝城在山顶最高处(指图)从白帝城返回江陵有一千多里水路,因为李白急着回家,把好消息告诉家人所以试着用高兴的心情去读前两行。
6、齐读前两行。
7、指名读。
8、指导朗读,板书:辞、还。
9、指名读后两行。
10、看视频。师述:两岸的猿猴很多,一眨眼工夫,小船已过了很多座山,好象一只猿猴没叫完,船又到了另一只猿猴叫的地方,想象李白去时和回来时是同一条小船,但感觉不一样,去时伤心,回来高兴,又是顺水行舟,所以轻舟已过万重山。
诗中的“一日还”“万重山”是李白的夸张的手法,如:“飞流直下三千尺,桃花潭水深千尺,危楼高百尺”等诗句都是作者夸张的写法,这是李白特有的风格。
11、齐读后两行。
12、指导朗读全诗。
四、再次朗读,升华情感。
过渡:这么美的诗还想读吗?
1、打节奏朗诵。
2、表演读。
3、配乐朗读。
五、巩固生字,指导书写。
过渡:诗读的很好,我们来复习一下生字。
1、齐读生字。
2、“帝”“岸”两字的写法。
六、总结全文,布置作业。
这节课,我们一起学习了李白的《早发白帝城》,中国是诗的国度,朗读是中国诗歌艺术的最高峰,课外同学们多收集一些唐朝的诗读一读好吗?
板书设计:
早发白帝城
辞 还 啼 过
白帝城江陵
愉快
《早》教学设计4教学目标:
1、研读“早”字的来历,学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
2、有感情地朗读课文,感悟梅花的高洁,了解鲁迅先生的梅花品格。
教学重难点:
领悟作者写梅花的用意;“早”字的来历,教育学生要珍惜时间。
教学过程:
课文主要写了什么,是按什么顺序写的?
1、通过第一课时的学习,你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?
2、小组讨论交流
①按方位顺序介绍三味书屋:
南墙上----匾
东面正中----画
画前面----先生座位
四面----学生书桌
东北角上----鲁迅用过的一张书桌
②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈
设。
③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢?而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么?
(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由读
②思考:
鲁迅迟到的原因是什么?
鲁迅后来迟到过吗?为什么?
(3)描写梅花的句子(第五自然段)
出示:迈进后园,蜡梅开得正盛,几乎满树都是花。那花白里透黄,黄里透绿,花瓣润泽透明,像琥珀或玉石雕成的,很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖,梅花开的时候,正预示着春天的到来。二十四番花信风,一候是梅花,开得最早。
a.自由读,想想你从中读懂了什么?
b.指名说
c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。
d.腊梅花美在哪儿?
e.指导朗读这段话。
f.作者为什么要写梅花呢?
三.朗读全文
四.总结课文
学了这篇课文后你有什么收获?
五.作业:
1.朗读课文。
2.按方位顺序,写一段话介绍你的教室或房间。
板书设计:
梅花早
以花喻人
鲁迅早
教材分析:
《早》这篇课文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述,教育人们要珍惜时间,学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
设计理念:
1、《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学以读为主,引导学生在读中学、在读中悟。
2、通过合作、探究的学习方式来促进学生的自主性发展。
3、鼓励学生质疑问题,开创学生的创造潜能,激活学生的思维和想象力。
《早》教学设计5教学内容:
学习古诗《早发白帝城》
教学目的:
1、学会本首古诗中的生字新词。
2、在弄懂词句意思的基础上,了解诗歌内容,体会思想感情。
3、能正确、有感情的朗读古诗。
重难点:
有节奏、有感情的朗读古诗。
教学过程:
一:组织教学:
二:复习:出示图片:看图回忆古诗《绝句》
两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
教师指导学生朗读古诗。
出示一段话:(略)
教师指导朗读。
师:同学们喜欢读那一段话?说出理由。(喜欢读古诗,古诗读起来象唱歌)
师:朗读古诗要注意节奏,就像大家做操一样,要跟着节奏,才能做出优美的动作。
三:新课:
师:今天我们学习古诗《早发白帝城》(板书)
1预习情况,解释词语意思。
白帝城辞江陵还
2出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。
师:作者正是从白帝城回江陵?那么他用的是什么交通工具呢?(船)
师:你是从什么地方知道的?(轻舟已过万重山)
同学们思考:作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间?
师:诗中用多长时间?(一天)
师:为什么用一天就可以到达千万里的路程?
3教师简单讲诗的背景:李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。
师:那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢?(轻松愉快的心情)
板书:朗读古诗。(创新之处打节奏读古诗)
师:刚才大家说喜欢读古诗,因为读起来比较优美,我们以前用什么样的方法读古诗?
(拍手打节奏:一句来两拍一句四拍一句七拍)
1学生分别用三种节奏来朗读古诗,感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读,齐读。
2小结用那一种节奏读起来比较好?(一句两拍)大家再来读一遍。
板书:体会古诗
师:读完古诗,你从中知道了诗中写了那些内容?(学生回答)
师:诗中写了谁从什么地方到什么地方去?(李白从白帝城出发到江陵去)
师:你是从什么地方知道的?(诗的题目)
师:“发”是什么意思?(出发学生对出发可能不懂,教师稍加讲解。例:我们从学校出发到烈士陵园。)
学习诗句:朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
学生的要学习方法:自己理解,教师启发。
师:彩云间是什么意思?白帝城沐浴在彩云中间。(解释诗意)
早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。
师:白帝城距江陵有多远?诗中写了吗?(相距千里)
师:一千里是真正的一千里吗?千里不是实数,是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达?。(一日表明速度快)
学生想:一天能到达吗?现在坐火车到北京还需要一个晚上,坐船一天就能到吗?
师:从这句话中可以知道作者的心情愉快,所以觉得船行的快。
(学生解释诗意)
千里迢迢的江陵一天就可以到达。
师:作者如此喜悦的心情,他不去欣赏沿江两岸那美丽的风景吗?他听到了什么?看到了什么?(听到了猿猴的叫声看到万重的高山)
师:万重山是什么意思?是一重两重。(解释诗意)
在猿猴不断的叫声中,轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。
朗读诗意。
小结:这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸,群山连绵,猿声不断,响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。
师:这样美的画面大家不详把他描绘出来吗?好,下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。
板书:描绘诗句。
作业:画出一幅表现诗句的图画。
《早》教学设计6教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.学习按方位顺序描写事物。
3.通过课文语言材料,体会梅花的特点和鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教学重点:
通过课文语言材料,体会梅花的特点和鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教学难点:
学习按方位顺序描写事物。
教学过程:
一、导入。
板书课题,讲解并齐读。通过上节课的学习,你对哪些内容印象比较深刻?
(三味书屋、鲁迅、蜡梅……)
用上这些关键词,概括文章主要内容。其实把它再简化一下,这篇课文主要就写了这一物一花一人,今天让我们一起走进这一物一花一人的学习。
二、学习一物——三味书屋。
1、快速浏览课文,找出文中描写三味书屋的段落。
2、自读课文,这一自然段主要写了什么?
3、读这段话,你有什么发现?(方位词)
4、出示视频图片展示三味书屋,寻找鲁迅的书桌,说依据。
5、按方位顺序说说三味书屋的陈设。
三、学习一花——蜡梅花。
过渡:刚才学习三味书屋时,我们提到了香味,说是桂花香,又像是兰花香,细想又都不是,其实这香味实际上是蜡梅花香。让我们先来欣赏一下蜡梅花。
1、欣赏完了,有什么想说的?用文中的话语来描述。
2、美美地读一读这一段。
3、真是太美了,难怪作者用“冰清玉洁”来形容它呢!“冰清玉洁”这个词语一般被用来形容什么呢?再读一读。
4、通过读,你发现它还美在哪儿?(开的早,坚强的花)
5、背诵有关蜡梅的古诗。(《墨梅》《梅花》《咏梅》……)
6、再读此段。
四、学习一人——鲁迅。
师质疑:学到这儿,我就不明白了,作者在这里要写鲁迅,却写蜡梅花,这蜡梅花和鲁迅有什么关系呢?
1、预设:由腊梅花开得早引出鲁迅书桌上早字的来历。
借蜡梅花衬托鲁迅的高尚品质。(借花喻人,衬托了鲁迅怎样的高尚品质呢?)
2、读课文第七自然段,找出答案。
3、鲁迅把“早”字只是刻在了书桌上吗?如果让我们也为自己在心里刻下一个字,鼓励自己。你准备给自己刻上哪个字呢?
五、回归课题。
课文读到这儿,我们读懂了鲁迅,读懂了“三味书屋”,读懂了“蜡梅花”,有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目,你们认为呢?
(写三味书屋是为了写梅花,写梅花的更主要的是写早,这个“早”还不是作者最想说的,最想说的是鲁迅的早。所以,“早”应该是全文的核心。)
齐读最后一自然段。
六、小结。
学习了这一课,你有什么收获?
预留作业:按方位顺序,描写一个你熟悉的处所。
《早》教学设计7【教学目标】
1、学会本课8个生字。
2、朗读、背诵并默写两首古诗
3、理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境,激发学习古诗的兴趣。
4、学习利用注释,展开想象,读懂古诗;在具体语言环境中,初步了解古诗对仗工整的特点。
【教学重难点】通过学习,要在学生头脑中形成画面,以此激发其学习古诗的兴趣。
【教学方法】自读自悟说话结合感情朗读
【教学课时】两课时。
【教学过程】
第一课时
学习《绝句》
1、师即兴背诵一首古诗,引发学生兴趣。问:在你学过的古诗中,印象最深的是哪一首,背给大家听听。
2、回忆杜甫的诗,学生背。
3、揭题并板书。(《绝句》)
1、自由练读,读准字音,并按预习提示的学习方法和要求,自读诗歌。
2、自学检查:
⑴读准字音,重点读准:行(háng)岭(lǐng)泊(bó)
⑵说说,通过自学,学懂了什么?是用什么方法学懂的?有哪些不懂的地方?
1、朗读诗歌,说说:通过朗读、自学,从诗中感受到什么?
2、小组合作画诗歌:面对春天生机勃勃的景象,诗人举起了手中的照相机,拍下了四幅美丽的春景照片。把诗句与插图上的照片对应,小组同学轮把每幅照片的内容讲一讲。再选择其中共同喜欢的一幅照片,小组同学把它画下来。
1、展示图画,再读诗歌。小组代表展示图画,朗读诗句,讲解图画的内容。把学生的图画按顺序贴在黑板上。
2、集体讨论,诗人的视线是怎样转移的,你最喜欢哪张照片,从这四幅照片中,你感受到诗人怎样的心情?
3、学生讲最喜欢的照片的内容。重点指导讲“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”的意思。
4、小结诗歌特点。
5、学生独自读,齐读全诗,发现诗歌在词语方面有什么特点没有?自由读全诗,请学生说说自己的发现。
1、把这首诗歌默写下来。
2、选择自己最喜欢的诗句,想象画面,把想到的内容画下来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。
第二课时
学习《早发白帝城》
1、出示长江的水路图,请一生为大家简介其线路。
2、出示全诗
3、指导朗读
4、“你问我答”相互质疑
1、自由体会诗意
2、用自己的语言叙述诗的内容
3、比赛:用自己的话将诗歌改写成故事或现代诗歌。(内化的过程)
4、个性延伸:找出你认为诗中最生动的词,并说明理由。(深化的过程)
教学思路:“彩云”勾画出了白帝城的美丽。(视觉)
“一日还”说明心情急切,船速很快。(感觉)
“啼不住”有如身临其境的感觉.(听觉)
“轻舟”既写了船轻,又写了作者心情轻松.(心情)
1、从“轻舟”的轻,体会当时的心情,并适时介绍当时的背景(流放中途遇赦)
2、整体体会,自己归纳中心。
1、作画(据诗意)
2、写一首现代诗
《早》教学设计8一、复习导入
1、师:上堂课,我们一起参观了三味书屋,谁能来向我们介绍一下三味书屋的陈设?
2、师:作者还没进入“三味书屋”,就闻到了一阵花香?这是一种怎么的香味呢?
3、师:现在,让我们一起迈进后院,去欣赏那带来阵阵清香的蜡梅花吧!
二、赏花
1、师:打开课本,细细品读第五自然段,想一想,三味书屋后院的蜡梅花给你留下了怎样的印象?
预设:2数量多(迈进后院,蜡梅开得正盛,几乎满树都是花。)
A、你从哪里看出来的?
B、哪里最能看出多呢?
C、谁能让这满满的一树梅花开在我们所有人的心中!(出示图片)
3颜色漂亮(那花白里透黄,黄里透绿,花瓣润泽透明,像琥珀或玉石雕成的)
A、你从哪里看出来的?
B、那里最能体现出梅花的美?
C、找找这段话中描写颜色的词语,品一品,到底美在哪里?
D、谁能向我们描述一下这琥珀和玉石有什么特点啊?
E、课文中用到了哪个词语?(润泽透明)
F、再读读这句话,你还能发现梅花的什么特点吗?(冰清玉洁)
G、板书:冰清玉洁
冰清玉洁就是像冰那样透明同,比喻人的品德高尚、纯洁。看来,作者把梅花当成了人一样看待。
听了你们的介绍,教师忍不住想去看看那梅花究竟有多美,你们的心情是不是和老师一样呢,那就让我们一起去看一看吧!让我们用朗读来赞一赞它。
5特点早(梅飘香而送暖,梅花开的时候,正着春天的到来。二十番花信风,一候是梅花,开得最早。)
板书:开得最早
A、从哪里能看出梅花的这个特点呢?
B、对于这句话,你们有什么不理解的地方吗?
花信风:花开时吹来的风。自然界的花草树木、飞禽走兽,都是按照一定的季节时令活动的,其活动与气候变化息息相关。因而,它们的各种活动便成了季节的标志。
C、一候:一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;
2、让我们捧起书本,让这最早开放的梅花盛开在我们五(1)班的教室里。
1、过渡:通过刚才同学们的交流,你们最喜欢的是梅花的哪一个特点呢?
2、我们伟大的作家鲁迅先生也有着梅花这令人敬佩的品质,让我们读读他小时候的一个故事。
板书:鲁迅
师:读读鲁迅的故事,画出令你感受最深的句子。在旁边写写你的感受,一会可以把你的体会和同学们一分享。
2、学生交流
出示:从那以后,鲁迅上学以后就再也没有迟到过,而且时时早,事事早,奋斗了一生。
“从那以后”中“那”指什么?(上学迟到,被老师批评。)
鲁迅为什么迟到?
(父亲生病,奔走于当铺和药铺之间。)
鲁迅有没有解释迟到的原因?
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等关键词体会鲁迅迟到是迫不得已的。
鲁迅为什么不为自己解释呢?
扣住“没有说什么,默默地回到座位上”“轻轻地刻”“从那以后”等词语体会:鲁迅从小严格要求自己,虽然是不得已才迟到,但他不为自己找任何借口,牢记老师的教导,树立了时时早,事事早的信念,为此奋斗了一生,我们也要像他一样。
相机板书:时时早,事事早,奋斗一生。
3、课件出示:要珍惜清晨、珍惜春天,要学梅花,作“东风第一枝”。
这里的“清晨”、“春天”指的是什么?(生命中最美好的光阴)
这句话告诉我们什么?(要学梅花,学鲁迅,珍惜时间,时时早,事事早。)
课件出示我们要学,要。
4、再次讨论作者为什么要写梅花?
学生自由发言,(梅花开得最早,而鲁迅时时早,事事早。)
相机板书:鲁迅时时早,事事早,奋斗一生
以花喻人
5、作者参观三味书屋,想到了鲁迅小时候的事情,告诉我们要学鲁迅,珍惜时间,时时早,事事早。那么作者为什么还要花那么多时间去写梅花呢?
(以花喻人,用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。)
三、总结拓展
1、说说课文为什么以“早”为题目?
(“早”字不仅写出了梅花的品质,也写出了鲁迅“时时早,事事虽,奋斗一生”的坚定信念。突出了这篇文章的主题。)
鲁迅珍惜时间,时时早,事事早,奋斗了一生,对敌人,他横眉冷对,对朋友,他满腔热情,一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。老师推荐你们读读《朝花夕拾》这本文集。
四、作业设计
2、推荐阅读《朝花夕拾》
《早》教学设计9第一课时
一、激发兴趣,揭示课题
1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌,在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗?
2.板书课题:13 早
二、范读课文(听录音)
听课文录音,提出学习要求:课题“早”指什么?课文主要写了什么内容?
三、自读课文(自学要求):
1、读准字音,认清生字字形,读顺每句话。
2、画出不懂的词语,联系上下文或借助工具书了解它们的意思,仍然不懂的请做上记号。
四、检查自学效果:
1、指名读课文,帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况,对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后,指名板演。
2.引导评价,适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写,教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
教学目的:
精读课文,完成课后练习4、5。
从课文的语言文字中体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教学过程:
一、复习检查:
1、听写课后练习3的词语:
2、这篇课文主要写什么?
3、齐读第一段
二、精读课文:
精读第二段:
(1)出示:三味书屋的挂图
这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图,说说三味书屋的陈设。
(2)指名说图中的陈设,师评价:
(是否按一定的顺序说,语句是否通顺、简洁。)
(3)课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢?默读第2段,画出有关句子。
① 指名读
② 讨论:作者是按照什么顺序介绍的?介绍了哪些陈设?
(方位顺序:南墙上——东面正中——画面前——东北角上)
(匾、画、先生座位、学生书桌)
找一找鲁迅的书桌
③ 教师引读:(书屋朝西……东北角上……用过的一张。)
④ 生看图练说三味书屋的陈设:
⑤ 指名说
(体会作者叙述有条理,语言简洁)
(4)自由轻声读这一段,想一想:作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设,还写了哪些内容?
(还写了闻到的清香和想到的)
过渡:这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢?让我们跟随作者去看个究竟。
精读第三段:
1、默读课文第5--8自然段:
(1)画出课文中写梅花的句子,读一读,体会含义。在书上写写体会。
(2)交流:
① 找出课文中写梅花的句子,读一读。
迈进后园,腊梅开得正盛,几乎满树都是花。那花白里透黄,黄里透绿,花瓣润泽透明,像琥珀或玉石雕成的,很有点冰清玉洁的韵致。
说说体会(颜色美、形态美、品格美),读出赞美喜爱之情。
② 说说作者为什么要写梅花?
(腊梅花开得最早,作者把腊梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美,以花喻人。)
2、理解:
从那以后,鲁迅上学就再也没有迟到过,而且时时早,事事早,奋斗了一生。
①“从那以后”中“那”指什么?
(上学迟到,被老师批评。)
②鲁迅为什么会迟到?
(父亲生病,奔走于当铺和药铺之间。)
③体会:鲁迅从小就严格要求自己,虽然是不得已才迟到的,但他还是牢记老师的教导,树立了时时早,事事早的信念,并为此奋斗了一生。
3、出示:
要珍惜清晨,要珍惜春天,要学梅花,作“东风第一枝”。
① 这里的“清晨”、“春天”指的是什么?
(生命中最美好的光阴)
② 这句话告诉我们什么?
(要学梅花,学鲁迅,珍惜时间,时时早,事事早。)
③ 再次讨论作者为什么要写梅花?
(梅花开得最早,而鲁迅也时时早,事事早。)
(以花喻人,用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。)
三、总结拓展:
1、说说课文为什么以“早”为题目?
2、还可以用什么作为课题?
3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》
四、完成作业:
1、选择阅读推荐的课外书。
《早》教学设计10《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文,同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句,使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感,而且情景交融。
教学目标
1、正确认读辞、陵、猿、帝、啼五个生字,能够根据词义选择“还、重、朝”三个多音字正确的读音,根据已有积累书写“舟”、学写“朝”交流“帝(啼)岸。正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、有感情朗读古诗、当堂背诵古诗。
3、展开想象,能够根据诗句想象三峡的景象
4、理解诗句意思,想像诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境,激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点
自学生字词,通过理解诗句,感受诗的意境美。
教学难点
理解诗中重点词句,读懂古诗。感受诗人的心境
一、引入(单元整合复习旧知,导入新课)
板书:远行
在以前的课上我们学过了《远行靠什么》我们可以用什么交通工具去远行呢?(复习旧知)(2名,注意声音洪亮、表达完整)
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大诗人,他也去远行,他是谁呢?(出示画像)
谁来介绍介绍他(孩子们简单说说自己了解的李白)(出示李白的资料)(背诵两首关于李白的诗)(复习旧知)
李白这次远行,他是靠什么交通工具去的?(检查预习)你从哪里知道?
出诗句。勾画“轻舟”一词,于是我们明白了“舟”就是小船,所以除了轻舟我们还可以说(小舟),舟可以做部首,我们一看到舟就知道(与船有关)那你能说出哪些带有舟的字呢?怎么才能把舟字写在田字格中间(写舟)
二、指导自学
(出示课题)今天我们跟着诗人乘着小舟,去远行,(齐读课题)
你读懂了什么(时间早地点白帝城发出发)(课文里还有一个字跟他很像,说说怎么区别呢?写帝、啼)(写两字)
(课件)
1、自由读课文,把你觉得难的字多读两遍
2、回忆认字四法
3、把诗文读通顺读流利。
读诗文的时候,你有哪些字词觉得容易读错要提醒大家呢?
抽生读全诗大家评价是否读准确了
读准三个多音字“朝、还、重”(区别读音,说说你怎么知道课文中读这个音?(引导孩子通过了解字义来选择正确的读音)
读准“陵、猿”等词语。
4、再读全文(读准字音)
5、读、出节奏
三、发挥想象,理解诗文,感受作者的心境
出ppt师讲述(了解背景)
一千多年以前的唐朝,李白因受牵连蒙冤获罪,流放到很远很远,荒无人烟的夜郎城。(师声音低沉)一路上,他的心里极其悲伤,他走呀走呀,途中经过江陵城,沿地势险要,江水湍急的三峡逆流而上(出示地图动画)。当小舟慢慢的,慢慢的行驶到白帝城时,突然他接到了一个振奋人心的好消息,(师声音激动)“他无罪了,可以获得自由了”,欣喜如狂的他决定顺水行舟(点击小舟)返回江陵城,途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书:早发白帝城
范读诗文,说说你看到了些什么?
彩云间——这是什么时候的彩云呢(早上,板书朝霞,你们见过朝霞吗?什么样的?彩云间的白帝城是什么样的?看图片,读出白帝城的美)在这样一个彩霞满天的早上,诗人静静地站在白帝城前,他要做什么?(理解辞字)
离开这样一个美丽的地方,他的心情怎么样,你们从哪句话体会到的?(抽生读)把哪个词读慢一点就更能突出这种心情呢?(再次强调“还”就是(要回家了)引读(千里江陵一日还),(千里江陵)真的有一千里吗这里说明了路(很远)(读)
一千里并不是真的一千里,李白写诗常常有这样非常夸张的手法,你还记得他的那首诗里还这样写到(生背诗)
《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。
《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”
《夜宿山寺》中“危楼高百尺,手可摘星辰。”
那么我们这首诗里还有这样的写法吗?(万重山,读,你有什么感受)
对比读千里江陵一日还和轻舟已过万重山你有什么感受
(轻舟能换成小舟)(体会作者高兴的心情)
小舟顺江而下,一日千里,两岸的山上传来了(猿猴的啼叫)(你听过猴子叫吗,在哪里听到的)这里的猿猴叫声又是怎样的?来看看(出示水经注,老师读,找出描写猿猴叫声的句子,说说感受)
猿猴声声啼叫,连绵不绝,声音如此的悲惨,可是诗人心情却(非常高兴),因为(引读)他马上就要(回家了)
出门行千里,终必把家还,让我们再次跟随诗人李白告别彩云中的白帝城,回到家里去吧
(配乐、读诵)
背诵全诗
四、认读词语,巩固新知
李白远去了,诗歌却留下了,里面有好多词宝宝和我们成了好朋友,我们再来和他们打打招呼吧
(读词语)
开火车)(猿声,辞别,白帝城,江陵城,朝阳,啼不住,一日还,轻舟,两岸)
老师如果把这些生字放在新的诗句中,你们会读吗?(出示诗句:)。
五、写字
《早》教学设计11教学目标:
1、学会五个生字,正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释,展开想象,读懂古诗。
4、理解诗句意思,想像诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境,激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点:通过理解诗句,感受诗的意境美。
教学难点:理解诗中重点词句,读懂古诗。
教学方法:直观法、合作学习、情境感受。
教学准备:
1、小黑板、录音机、古筝曲《高山流水》、李白画像、生字卡、听写本。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
课时安排 :1课时。
教学步骤:
(一)创设情景
,导入新课1、导入:胸有诗书气质华,读诗可以陶冶我们的情操。古诗是我国古典文学长河中的一颗璀璨的明珠。同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,猜猜是谁?(出示画像)
2、你们课前查到了有关李白的哪些资料?
学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白,教师加以补充。你们的课外知识真不少,通过课外查阅资料,你们对李白还有哪些了解?是的,李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗?谁能美美地背给大家听一听?(配优美的古筝曲)今天,我们要一起来学习讨论李白的《早发白帝城》。(出示课题)在学习前,老师为你们带来了一个有关李白的故事,想听吗?(想)请仔细听师:(讲故事)故事发生在一千多年以前的唐朝,李白因受牵连蒙冤获罪,流放到很远很远,荒无人烟的夜郎城。(师声音低沉)一路上,他的心里极其悲伤,他走呀走呀,途中经过江陵城,沿地势险要,江水湍急的三峡逆流而上(板示地图简笔画)。当小舟慢慢的,慢慢的行驶到白帝城时,突然他接到了一个振奋人心的好消息,(师声音激动)“他无罪了,可以获得自由了”,欣喜如狂的他决定顺水行舟,返回江陵城,途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。(板图)
2、解题。
(1)“发”在这里的读音和意思是什么?(fa)(出发)早:早上。发:出发。
白帝城:地名,在今重庆奉节城东白帝山上,位于长江三峡一带。城居高山,地势险要。(展示地图)
(2)同学们:读了这个题目你知道了什么?你还想知道什么?
(早上从白帝城出发)(早上从白帝城出发去哪里?怎么走的?)
在学习这首诗时就会解决我们的疑问。
(3)这首诗主要内容是什么?
(二)指导学习《早发白帝城》
1.交代学习方法。
(1)今天,老师要教大家一种新的学习方法“五读法”来学习古诗。什么叫“五读法”?又该怎样运用“五读法”来学习古诗呢?
(2)出示“五读法” :一读通,咬准音;二读懂,解词义;三读精,知大意;四读会,达意境;五会读,有感情。
2.学生按照“五读法”开始学习诗句
(1)一读通,咬准音。(齐读)
①正字:朝(zhāo)发(fa)间(jian)还(huán)重(chóng)
②字形(出示生字卡)
帝(上中下结构),上边像“立”不是“立”,下横变成秃宝盖,“巾”字在下就是“帝”。组成“白帝城”,在今重庆奉节东的白帝山上。
辞(左右结构),左边“舌”,右边“辛”,合在一起就是“辞”,表示离开。(口诀:舌头辛辣就告辞了)
陵(左右结构)江陵是地名。
猿(左右结构)左边反犬旁,右上是“土”,下边是“衣”字去掉点和横,换成“口”。“猿”是哺乳动物,跟猴相似,比猴大,种类很多,有的形状跟人类相似,生活在森林中。
啼:左边“口”,右边“帝”,合在一起就是“啼”。“啼”指某些鸟兽叫。
(2)二读懂,解词义。(小组读)
你在预习的时候读懂了哪些词的意思?或者哪些词不懂?
朝:早晨。
彩云间:彩云,五颜六色的云霞。间,中间。
辞:辞别、离开。
还:返回。
啼不住:不停地叫。
轻舟:轻快的小船。
万重山:一重又一重的大山。
(3)三读精,知大意。(指名读)
谁能用“代入法”说说每句诗的大意?
(早晨,作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城,远隔千里的江陵,只要一天的时间就到了。两岸猿猴的啼叫声,一声接一声还没停下来,轻快的小船已经穿过一重又一重高山。)
小结翻译古诗的基本方法:代、调、补。
(4)四读会,达意境
a,通读全诗,根据每句诗所写的内容,给诗分层。每层写了什么内容?
①指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”,读后你知道了什么?
(知道了作者早晨从白帝城出发,一天的时间就到了千里之外的江陵城。)
②作者什么时间离开白帝城出发的?从诗中哪些词可以看出来?
“彩云间”一词,除了写出时间,还写出了白帝城的什么特点?(很高)
教师讲解:白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上,“早晨,红红的太阳从东方升起,射出万道金光,照在山顶的云朵上,云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶,环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么?"所以作者讲在“彩云间”。边讲解边板画“彩云间的白帝城”。
③从白帝城到江陵有多远?诗人乘船走了多长时间?从诗歌的哪些词语中可以看出来?
(从白帝城到江陵有1200多里远,诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。)
诗中的“千里”,“一日”都是虚指,以空间之远与时间之短作悬殊对比,说明船开得很快。师:对,同时也可以看出诗人的心情。怎样?
④小结:这两行诗,一是突出白帝城之高,二是反映了行船的速度快,朗读时,除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来,还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。
⑤指导朗读。
朝辞/白帝//彩云间,千里/江陵//一日还。
⑥第二层是写长江两岸的景色,作者抓住了什么来写。
(抓住“猿声”和“万重山”来写。)
⑦作者为什么要写“猿声”和“万重山”?
明确:当年长江三峡,都是高山峻岭,悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声,一声接一声,声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时,在两岸猿猴的啼叫声中,轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。
⑧指导朗读(注意把“快”的意思读出来)
两岸/猿声//啼不住,轻舟/已过//万重山。
b.引导学生体会诗的意境和诗人的感情。
引导学生看课本的插图《早发白帝城》。谈话:这首诗的诗人李白,当年他受到牵连,被判罪,流放到贵州的夜郎,李白在去夜郎的途中,到了一个白帝城的地方,忽然传来皇帝要释放他的命令,你们想想看,李白的心情怎样?(十分高兴)李白在释放后写了这首诗,不但描写了长江两岸雄伟壮丽的景色,而且表达了自己经过艰难岁月之后,被释放的喜悦心情。为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达?
①顺水行船(客观);②心情愉快,急切盼归(主观)。
读了这首诗,你仿佛看到了什么景象?在学习小组讨论一下,再试着把想象到的景象画成简笔画。每组选送一幅好作品到班上来交流。(教师巡视指导)
(5)五会读,有感情
a,在这样的画面中,假如你是坐在小舟上的诗人,会怎样来吟诵这首诗呢?
b,男女生起立配乐吟诵这首诗。
c,听录音配乐唱《早发白帝城》,学生轻轻打节拍,并配上你喜欢的适当动作跟着唱。
(四)总结、填空
1、今天我们用“五读法”来学习古诗,希望大家能掌握这种方法来更多的古诗。
2、填空(出示小黑板)
《早发白帝城》这首诗是 唐 代诗人 李 白 写的,通过从白 帝 城到江 陵途中行船的轻 快以及沿途壮丽景色的描绘,表达了诗人轻 松 喜 悦的心情。
(五)布置作业
1、向家长背诵并默写《早发白帝城》。
2、继续完成简笔画,并给画配上这首诗,明天在班上展览。
《早》教学设计12教学目标:
知识与技能:
1、用自己喜欢的方法认识7个生字,会书写8个生字,学会多音字“还”。
2、理解古诗内容,体会思想感情,了解祖国山河的壮丽。
3、有感情朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与方法:
1、学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
2、展开小组讨论,对古诗的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生学习课外古诗,扩大学生阅读量。
情感态度价值观:
1、培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。
2、激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
策略方法:
1、自主合作
学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求,古诗更是如此。在传统的古诗教学中,教师往往逐字的为学生解释,再把字意串连起来,然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体,没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中,让学生联系自己对古诗已有的认知水平,通过反复诵读借助插图或多媒体手段创设的画面展开想象,理解古诗的意思,体会古诗的情感及意境,然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助,充满人文气息的合作学习氛围,培养学生的主动意识和合作精神。
2、课内与课外相结合语文教学得法于课内,延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思,体会情感,更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美,意境美,感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝,培养学生学习古诗的兴趣,激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
教学准备:
多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机
设计思路:
学生已经会背了许多首古诗,所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来,为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中,一种渴望学习古诗的欲望被点燃,兴趣盎然的开头,使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累,也是激趣。
二、借助画面——主动学习古诗。
这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节:
1、读——自学质疑。看题目质疑和读诗文质疑。
2、看——观察图景。创设情景突出重点,边读边看边想象,以达到理解诗意的目的。
3、思——读议释疑。小组同学在一起把各自的理解议一议,开展讨论突破难点。
4、诵——图文结合,体会思想感情,反复吟诵,感情升华。
四、拓展延伸——课外背诵古诗。
开一次“唐诗交流会”
教学过程:
同学们,你们知道吗?在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人,他的一生写下了许许多多的优秀诗文,他的诗热情奔放、感情真挚,他被人们称为“诗仙”,是谁呢?
对,他就是李白。
你们会背他的哪些诗呢?想不想背给同学们听?
(配上古筝的音乐)
● 从本诗的作者导入新课,不仅对诗人李白作了介绍,而且给学生创设了展示自我的舞台。配着优雅、古典的音乐,学生吟诵出李白的许多首古诗,如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《古朗月行》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望天门山》等,还有我们今天要学的古诗《早发白帝城》。这些诗中有的在前三册语文书的“语文天地”中出示过,学生已经会背,有的是学生在幼儿园或学前班学过的,所以学生都争先恐后地要展示,自然而然地形成了一种背古诗、学古诗的氛围。
(如果学生会背得太少,教师可以为学生有感情地吟诵几首,让学生欣赏,也可以把学生引入这种学习古诗的氛围中来。)
(学生背古诗时,除了放音乐以外,如果有条件还可以利用多媒体出示相应的画面。如学生背诵《静夜思》时就出示三册语文书中11页的插图,背诵《赠汪伦》时出示第三册语文书中76页的插图,同样背诵古诗《早发白帝城》时出示我们这一课书上的插图。)
● 边吟诗边伴着优美的音乐欣赏画面,更能让学生全身心地投入到古诗描绘的意境中,使学生有身临其境的感觉,激发学生学习古诗的积极性。
这一大环节中又包含着环环相扣的四个小环节。
(一)读——自学质疑
同学们,你们喜欢╳╳╳背诵的这首古诗《早发白帝城》吗?(出示这首诗)
喜欢就读一读吧!
1、学生自己读
●这一环节其实也是学生初步认字的环节,要读准读畅这首诗就得先认识这首诗里的字,所以这一环节给学生的时间要稍长一些。
2、同桌读
学生在这种生生互动的合作中,纠正了字音,同时也培养了合作意识。
3、指名读
●教师可以根据本班学生的实际情况,在好、中、差等生中各选两名学生来读,这一环节既可以再一次纠正字音,还是学生之间的读书评价。经过一年半的培养,现在许多班的学生已经学会了倾听,更会对别的同学进行评价,这种课堂上的生生评价对学生的进步有极大的促进作用,但是教师在平时培养这种评价能力时,一定要注意引导学生用欣赏别人、悦纳别人的态度来评价别人,同时不同的阶段要有不同的评价标准和要求,如上面的读书互评这一环节来说就限于是否读对了,千万不要把读得是否有感情作为评价重点,这样“拔苗助长”式的评价和“互相挑剔式”的评价不仅对学生没有促进作用反而会挫伤积极性。
4、全班齐读。
5、你们读得可真好呀!知道这首诗什么意思吗?
学生试着说一说对这首诗的理解。
●学生说得正确与否,教师都不要挫伤孩子们的积极性,即使说得意思完全不对甚至非常可笑也是允许的,正是因为不会才要学习,所以教师就可以利用这一点来因势利导地激发学生这节课学习这首诗的积极性。
6、有许多同学不理解这首诗什么意思,你们哪不明白呢?
学生会提出许多问题:
如:“早发”什么意思?“白帝城”什么意思?“朝辞”、“江陵”、“还”、“啼不住”、“猿声”、“万重山”什么意思?
对于学生提出的这些问题,有些需要教师当时予以解释,如“白帝城”和“江陵”都是指地方,白帝城山峻城高,从白帝城到江陵要经过地势险要的三崃,所以这首诗描写的是三崃的景象。“还”的意思是返回,因为李白本来就住在江陵这个地方,因为获罪被流放,恰巧到了白帝城时被遇赦,便乘船返回江陵,所以用“还”,在这首诗里就可以解释为到达江陵。
还有些如果其他同学明白什么意思,也可以当时解释。
● 学生在一种自由、民主、平等的气氛中,大胆质疑,共同释疑,美国学者布鲁巴克说得好:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”
(二)看——观察图景
1、观察图画
你们理解得对不对呢?让我们带着这些问题来看这幅图画。
(出示课件画面,课本上的插图再配上早上的太阳、被太阳照的彩色云彩,如果有条件还可以配上猿的叫声或者是在画面的山上画上几只猿。)
学生观察图上都有什么?
说一说。
● 古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点,如何突破这一重难点是教学的重点,形象的图景可以辅助学生理解古诗的意思,为理解古诗意思作铺垫,同时也培养了学生的观察能力。
2、联系画面再读古诗,边读边根据图上的内容理解古诗的意思。
(三)思——读议释疑
1、自己思考古诗的意思
2、小组内讨论交流
教师深入到各个小组中,了解到学生理解到什么程度并作相应指导。
3、全班交流
(以小组为单位汇报讨论结果,只要能说出古诗的大意即可)
对于“辞”、“猿声”两个词语,如果学生理解不出,教师提示。
● 在借助图景的基础上,学生自主探究,小组合作理解古诗意思,代替了传统古诗教学中教师逐字逐词地给学生解释之后,学生死记硬背诗句的意思。把学习的主动权给了学生,学生真正成为学习的主人。
● 通过自主、合作、探究的学习方式,使每个人在合作学习的同时,能加深理解,提高认识,这个过程是学生与学生、教师与学生之间交流的过程。经过思维火花的碰撞,同学们对所讨论的问题有更明确的认识,获得了知识,体验了情感。
(四)诵——反复吟诵,感情升华
教师指着画面说:轻快的小船在江面上行驶,一天时间就能从白帝城到达江陵了,此时诗人李白是什么样的心情呢?
指名回答。
练习有感情朗读。
1、指名读学生互评
2、教师范读
3、生生比赛读
4、齐读。
● 通过多种形式的有感情朗读,学生不仅进一步体会出了诗人当时高兴的心情,更把这种感情升华了。
1、识字
学生用自己喜欢的方法自学生字,小组长考查,教师抽查。
多音字“还”说出两种读音以及怎样组词。
2、写字
学生自己观察这些生字,怎样写才能写漂亮?
同桌交流。
全班交流,教师难书写示范如:“猿”字。
“帝”和“啼”要比较着来学,根据字形来记忆。
“舟”的笔顺要指导。
学生描红。
小组内互评。
●写字教学是二年级的重点,由于学生已有了比较扎实的写字基础,所以教师要让学生自己多观察,多揣摩。小组内互相评价、交流写字情况不仅可以使学生在互相比较中激发写好字的情感,而且便于学生取长补短,促使进步。
唐朝是一个文化非常繁荣的朝代,出现了许多有名的大诗人,也写下了许多有名的诗文,让我们找一找、背一背唐朝的诗,好吗?
● 《语文课程标准》中明确要求1—2年级学段背诵优秀诗文50篇,而课本上提供给学生的肯定不够,所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外,不仅调动了学生课下自学古诗的积极性,而且以充分利用课本以外的教育资源,突破教学内容的单一性。
《早》教学设计13教学目标:
1.学会本课4个生字(其中1个多音字“还”)及新词。
2.能看注释,初步了解诗句的`意思,提出不懂的问题。
3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。
4.了解诗句所描绘的景色,感受诗人对大自然景物的喜爱,对壮丽山河的赞美;体会诗人闲适、欢快的心情。
教学重点:
了解诗句所描绘的景色,感受诗人对大自然景物的喜爱,对壮丽山河的赞美;体会诗人闲适、欢快的心情。
教学难点:
对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。
查阅资料:
诗歌的时代背景及诗人的资料。
板书设计:
早发白帝城(李白)小池(杨万里)
千里——一日 泉眼 树阴 小荷 蜻蜓
轻舟——万重山
第一课时
教学目标:读通《早发白帝城》看注释了解诗意,体会诗人欢快的心情,并能有感情地朗读。
教学过程:
一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。
1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢?会背哪些他写的诗?(学生背诗展示)
2.这首《早发白帝城》是诗人什么时候写的?(李白写这首诗时,是他被流放夜郎,途经白帝城,遇大赦,返回内地时在路上做的诗。)
二、初读古诗,读熟,初步了解古诗的意思。
1.自己把这首诗读几遍,不认识的字看生字表,或者查字典。
提示把下面的字音读准确
朝辞 江陵 猿 还
2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的?试着把诗人的感情读出来。
三、看注释,自学古诗,了解诗意。
1.引导学生看注释,理解古诗的大概意思。
2.提出自己不懂的问题。
四、理解古诗的意思,体会诗人的感情,并能够读出来。
1.朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
朝:早晨 辞:辞别 白帝:指白帝城
从彩云间你知道了什么?指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢?(早晨从彩云缭绕的白帝城出发,一天就可以回到千里之外的江陵。)
这句话表达了作者什么心情呢?(表达了诗人欢快的心情)
把自己体会到的当时作者的心情读出来呢?
朝辞|白帝|彩云间,千里|江陵|一日还。
2.两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山
啼:叫 不住:不间断。轻舟:轻快的小船 万重山:长江
两岸层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢?(江两岸猿猴的叫声不绝于耳,轻快的小船驶过了连绵不断的群山。)
把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。
两岸|猿声|啼不—住,轻舟|已过|万—重—山。
3.连起来朗读这首诗。
4.背诵这首诗。练习默写。
六、作业。背诵并默写这首古诗。
第二课时
教学目标:
朗读并背诵《小池》看注释理解诗意,体会诗中描写的意境,激发学生对大自然的热爱之情。
教学过程:
一、运用总结的学习古诗的方法自学古诗。练习朗读课文,把课文读正确。
1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声,那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调,但也不要太重。
2.自由读古诗,想一想这首诗描写的是什么季节的景色。(初夏)
二、细读课文,了解诗句的意思,把作者的心情读出来。
1.从哪儿看出这是描写初夏季节的景色。
2.看注释,借助字典,理解诗意。
泉眼:泉水的出口。惜:爱惜、舍不得。细流:细细的水流。照:映照。
晴柔:晴空下柔美的风光。立:停落尖尖角:花骨朵或荷叶的尖端。
(细细的泉水从泉眼里悄悄地流出来,好象泉眼很爱惜水流,不肯让它们多流一点。树阴映照在水面上,好象喜爱晴空下这柔美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角,就已经有蜻蜓停落在上面了。)
3.作者写这首诗时心情怎么样(心情很愉悦,闲适)
4.练习读这首诗。小池
泉眼|无声|惜细流,树阴|照水|爱晴柔。
小荷|才露|尖尖角,早有|蜻蜓|立上头。
三、积累古诗。
1.试着背这首诗。书写古诗。
2.还读过杨万里什么诗,给大家背一背。
四、作业。朗读并背诵《小池》
《早》教学设计14第一课时
一、激趣导入,引起期待
1、谈话:同学们,今天老师想露一手,行吗?(师板书篆书“早”),想说什么?
2、激情:同学们的想象真丰富,这的确是一个“早”字,这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系,你信吗?学完了这篇课文,你一定会明白的。
3、齐读课题。
[点评:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境,引发了学生的阅读期待。]
二、范读引路,整体感知
1、师配乐范读课文。
2、听了老师的朗读,你知道了些什么?
[点评:“教师自身就是教学情境”,教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”,不仅可以让课文的语言有效地浸润学生,更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]
三、自读课文,读通读顺
1、师:请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字多读几遍,遇到读不好的句子多练几遍。
2、学生自由朗读课文。
3、指名朗读课文,注意正音。
“酿”读“niànɡ”,不读“liànɡ” “蔬”读“shū”,不读“sū”
4、联系课文内容,学习生字、新词。
5、集体交流。
(1)屏示生字:酿 屋 蔬 朴 寿 默 瓣
(2)自主交流,鼓励创意表达。
[点评:“每一个学生都是一座创新的富矿。”(彭坤明语)让学生自主交流学习生字的收获,无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意,可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解,可以进行扩词展现自己丰富的词汇,还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]
6、分小组赛读课文,每人读自己读得好的句段。
四、默读课文,质疑问难
1、默读课文,画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容),认真思考,小组探究。
2、汇报:学生质疑,学生解答,难以理解的地方教师适时点拨。
(预设:《早》是一篇文化蕴味十足的课文,文中有些词语离学生的生活较远,比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特别是“二十四番花信风”,学生即使阅读了相关的注释,也未必能准确地理解,需要教师讲清、讲透。)
[点评:“学起于思,思源于疑。”问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。这一环节,让学生质疑,并在合作中探究、解疑,从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字,指导书写。
第二课时
1、板书课题、齐读课题。
通过上节课的学习,你知道了些什么?(师适时板书:三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历)
[点评:上课伊始,让学生畅谈上节课的学习收获,旨在调动学生学习的积极性,使学生在交流中历练语言表达能力,树立自主学习的信心。]
1、快速浏览课文,蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣,为什么?
2、学生自由朗读课文。
屏示自读提示:自由朗读课文,读你最感兴趣的部分,选择自己最喜欢的读书方式,可以高声朗读,可以默读,也可以和小伙伴一起读……
[点评:巴士卡里雅曾说:“只有自由,才能学到知识。”让学生自由选择学习内容,自由选择学习方法,是对学生阅读个性的尊重,让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人,创造的活力才有可能在学生身上迸发。]
交流的过程完全尊重学生的阅读个性,教师跟着学生走,还学生自主的天空,帮助学生冲破思维的束缚,让学生畅所欲言、各抒已见,凸现学生的主体地位。
[点评:个性是一切创造活动的生命,每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围,让学生以无拘无束的心态研读课文,充分表达自己充满个性色彩的阅读感受,努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的,学生行为无法预料,笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。]
1、评读醉“清香”
(1)激情导读:同学们,作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香,可见,这“清香”诱人啊!我们读文章就是要把作者的感情读出来,把自己的感情读进去,谁能把这股“清香”读出来?
(2)学生自由练读。
(3)指名读,读后评价。
(4)赛读。
[点评:“评价”将竞争机制引入了课堂,可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响,教师需注意引导,力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向,逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”,需为其创造“反扑”的机会,保护其自尊心,树立其自信心。]
2、导说游“书屋”
(1)师:想到三味书屋去看看吗?
(2)课件展示三味书屋(凸显三味书屋方位的变换,教师配以生动的解说词。)
(3)说说你发现了什么?
(预设:①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的;②引导探究:学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼?从这段文字中你还能感受到什么?)
(4)对照屏幕练说三味书屋的陈设。
(5)指名说说三味书屋的陈设。
[点评:这一设计,给学生提供了生动活泼的语言实践的情境,促进学生将书本语言内化为自己的语言,体现了语文课程的实践性。]
3、设境赏“梅花”
(生读书后)
(1)你感受到什么?
(2)想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗?谁能把这段文字读好,老师就和谁去看梅花。
(3)生练读后,指读。
[点评:朱熹说过:“教人不见意趣,必不乐学。”“谁读得好,老师就和谁去看梅花。”自然巧妙地调动了学生的朗读兴趣。]
(4)课件展示梅花图片,配以优美的音乐,最后图片淡化,出示课文关于梅花的描写。
(5)我们再来读读这段话,看看你又有什么新的感受?
[点评:情境能激起学生的情绪,充分调动学生学习的主动性,丰富学生的个性体验,这段情境创设既体现了教材特点,又突破了教材难点,从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感的尽可能大的发展。]
4、品析悟“来历”。
品析“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间。”
(1)你读懂了什么?
(2)探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。
(3)激情:十一、二岁的鲁迅一面读书,一面还要挑起家庭的重担,多么不容易啊!自由练读,体会少年鲁迅生活的艰辛。
品析:“鲁迅听了没有说什么,……而且时时早,事事早,奋斗了一生。”
(1)自读感悟。
(2)师范读,说说你听出了什么?
(3)指名朗读,听了你的朗读,我仿佛想起了——
(预设:想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。)
(4)屏示鲁迅珍惜时间的名言,丰富学生的积累。
[点评:著名特级教师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”,这一环节,强化了学生在读中悟,在悟中读,读出文章的意境,并联系鲁迅的生平,加深学生体验,将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。]
(四)总结升华,延伸主题
1、齐读最后一节,谈感受。
2、探究板书,整体把握。
(1)屏示梅花图片,配以音乐。
师:这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿,也不如月季的绚丽芬芳,但它却是人们最喜爱的花,不仅仅因为它开得最早,预示着春天的到来,更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷,愈是风欺雪压,就愈挺拔,愈神气。千百年来,中华民族涌现出许多具有梅花品格的人,他们在恶势力面前从不低头折节,鲁迅就是其中的一个。
(2)同学们,看了梅花图,听了老师的介绍,再看看板书,你发现了什么?
[点评:学生受阅读经历的限制,对文章的把握往往缺乏整体性。课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起,用心感悟,学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意,同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。]
3、激情拓展,布置作业。
(1)师激情:鲁迅的一生是奋斗的一生,也是战斗的一生,鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争,写下许多壮丽的诗篇。
(2)屏示并齐读。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。——《自题小像》
忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》
(3)师:就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后,在延安窑洞里,伟大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道:“鲁迅是中国文化革命的主将,他不但是伟大的文学家,而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨,这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格……”
同学们,课文我们读完了,但我们对鲁迅的认识并没有结束,课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹,走进鲁迅的精神世界。
教学设计特点:
1、以学定教,促进学生的自主发展
课堂是师生共同经历的一段生命体验,师生彼此是学习的伙伴。教师应该跟着学生走,以学定教,用自己的理念、自己的经历、自己的语言去面对学生,去“配合”学生,为学生搭设展示自我的平台,与学生共舞。让学生“读最感兴趣的部分”、“选择最喜欢的读书方式”,充分激发了学生的主动意识和进取精神,有效地促进了学生的自主发展。
2、朗读感悟,彰显学生的阅读个性
张田若先生说得好:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”这形象地道出了朗读对于阅读教学的重要性。在 这一教学设计中,我让学生充分地读,在读中生发问题,在读中产生灵感,在读中自我感悟,在读中放飞个性。所有的问题都“从学生中来,到学生中去”,打开学生思接千载的想象通道,使其才思敏捷,让其个性得到最大限度的飞扬。
3、丰富积累,编织课内外联系的纽带
“语文是最重要的交际上具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”作者吴伯箫老先生借《早》向读者展示了丰富的文化内涵,文章处处洋溢着民族文化的芬芳。鲁迅是“民族魂”,他的作品及身上都有着深厚的文化历史积淀。课前,布置学生收集与课文相关的资料,既有利于学生理解课文、感悟语言,又有利于培养学生搜集和处理信息的能力。课后,引领学生了解鲁迅,认识鲁迅,研究鲁迅,走进鲁迅的精神世界,使得语文课堂不再是学生学习的终点,而是学生学习的“驿站”,体现了“大语文”的教学观。
4、创设情境,激活学生的创新潜能
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中生发语言动机,提供语言材料,从而促进语言发展。”课文虽然以生动形象的语言栩栩如生地将三味书屋的陈设和冰清玉洁的梅花呈现于我们眼前,但学生对三味书屋没有直接的文化积淀,对梅花也缺乏必要的生活积累,学生对课文语言的感悟必然难以深透。因此,在教学设计时,我细心揣摩教师语言,精心制作多媒体课件。画面有“形”还有“境”,教师描述有“形”还有“情”,“情动而辞发”,可以有效地激活学生的创新潜能,使课堂教学焕发出生命的活力,碰撞出智慧的火花。
《早》教学设计15教学目标:
1、朗读、背诵并默写古诗。
2、学习利用注释,展开想象,读懂古诗。
3、理解诗句意思,想像诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境,激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点、难点: 通过理解诗句,感受诗的意境美。
教学方法: 直观法、合作学习、情境感受。
教学准备
1、多媒体课件。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
教学过程
1、背诵古诗,导入新课。
2、师:今天,我们继续学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
3、交流作者资料:学生利用课前查阅的资料简要介绍作者,教师加以补充。
师:这首诗的题目《早发白帝城》,谁知道诗题的意思? 早:早上。发:出发。
一大早,诗人李白乘船从白帝城出发,到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分别在什么地方?白帝城:地名,在今重庆奉节城东白帝山上,位于长江三峡一带。城居高山,地势险要。(课件展示地图)
白帝城山峻城高,从白帝城到江陵要经过地势险要的三峡,所以这首诗描写的是三峡的景象(西陵峡——瞿塘峡——夔门——白帝城)一路上有什么感受呢?让我们一起来学习这首千古流传的佳作。
三、指导自学 课件展示自学要求:
1、自由朗读本诗,要求读得正确、流利;
2、体会诗中流露出诗人怎样的心情;
3、画出不理解的地方,通过查阅工具书,尝试自己解决问题。
1、用喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗第一句你读懂了些什么?
3、李白的路途中有哪些见闻?船真的好像诗中描写的那么快吗?
1、启发谈话:诗人为什么会有这种感觉呢?我们读了李白的《将进酒》《望庐山瀑布》,你一定感受到李白是(生答:豪放,喜欢自由的人,可是,在759年3月,诗人58岁时因受政治牵连,流放夜郎。)
2、出示诗句:
“去国愁夜郎,投身穷荒谷。”(李白)
“江南瘴疠地,逐客无消息。”(杜甫《梦李白二首》)
“五岭炎蒸地,三危放逐臣。”(杜甫《寄李白十二白十韵》)
3、学生根据注解自由读诗句,四人小组合作理解诗句。
4、指名说你读懂了夜郎是个怎样的地方?
5、小结:的确夜郎诗歌穷山恶水的地方,连生存下去都觉得难,更可悲诗人的内心备受煎熬。
6、出示诗句:
“不得高官职,仍逢苦乱离。暮年普可恨,浮世谪仙悲。”(白居易《读李杜诗集因题卷后》)
7、根据注解自由读诗句,你读懂了什么?李白的内心受怎样的煎熬?(指名回答)
8、启发学生了解作者作诗时候的心情,此时,经常爽朗大笑的李白,此间不得不发出无声的垂泣“平生不下泪,于此泣无穷。”可就在诗人行至夔州白帝城的时候,忽然传来皇帝大赦天下的消息所有的罪人都免罪。当时诗人的心情如何?(兴奋不已,激动,喜出望外,眉开眼笑等)板书:欣喜若狂
1、诗人飞快的拨转穿透,放舟东下江陵,这首诗就在这种情况下创作出来。诗人在得到大赦的消息后,他会想些什么呢?你能想象出诗人顺流而下,行船经过三峡,见到长江两岸的绮丽景色时,那种信息的样子吗?读一读,体会,感悟,在自由描述。
2、第二句表现了行船之快,我们应该用怎样的语气来读?(轻松、愉快)
3、知道朗读,你最喜欢读哪一句,读一读,说一说理由
同学们毒的这么有感情,能说说自己的体会吗?
生:从“彩云间”我体会到,诗人得到免罪的消息后十分兴奋,因此觉得环绕在白云间的白帝城格外漂亮。
生:猿声悲啼本是使人很不舒服,但是此时诗人却觉得猿声啼叫像在为他欢呼,向他磁辞行。
生:诗人此时的心情不但兴奋,激动,而且舒坦,他生做在轻快的小船上,欣赏这祖国的美丽山河,想到就要回到家乡,见到亲人,南中心旷神怡的感觉,真是妙极了。
生:诗人心情愉悦猿猴声瓷器皮肤,小舟飞速越过重重高山。
4、大声有感情朗读,这名度,评议,愿意读的站起来高声朗读。
5、配乐全体背诵
这首诗通过对性穿的轻快和沿途壮丽景色的描绘,表达了诗人重获自由后的轻松愉快的心情。整首诗气势奔放,情境交融,极富浪漫主义色彩。
1、谈话:李白诗善用夸张手法,这首诗哪句运用的是夸张手法?(千里江陵一日还)
2、下面诗句种哪里运用夸张?
出示《秋浦歌》“白发三千丈,缘愁似个长。不知明镜里,何处得秋霜?”
《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”
《赠汪伦》“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”
《夜宿山寺》“危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人。”
3、指名回答。
九、改写《早发白帝城》综合所学知识写一写此诗。